片段教学小学数学教师评价语【招考必备】

片段教学小学数学教师评价语【招考必备】（共10篇）

篇1：片段教学小学数学教师评价语【招考必备】

一、质疑时的评价

(一)表扬

1、你的这个问题差点把全班同学都难倒，希望今后能多听到这样高水平的问题。

2、你能提出这样的问题，说明你已经比别人更早地学习这个知识了，这很好。

3、你提的问题很有研究价值，说说你是怎么想到的？

4、你这个问题，老师都没想到，真是好样的。

5、你的问题正是老师想问的，我们想到一块了。

6、这么有创新的问题，你是怎么想的？

7、这个问题值得大家来思考。

8、你提的问题，老师还没想到呢，真了不起！

9、你能大胆提出自己不懂的寺方，具有科学家的探索精神，老师喜欢你！

10、你提的问题正是我们这节课要解决的重要问题，你提得很准。

11、发明创造就是从发现问题开始的，今天你已迈出了创造的步伐。

(二)鼓励

1、发现问题比解决问题更难，会提问问题的同学就是爱动脑子同学。

2、你能提出这样的问题，说明你已经进步了。

3、再想想，怎样问得恰当？

4、再试试看，你一定能提出比刚才更好的问题。

5、你很会动脑筋，可是你提的问题还应再琢磨一下。

6、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索与实践紧密结合，那就更棒了。

7、现在你会提问，老师相信你以膈会变得乐于提问、善于提问。

(三)否定

1、能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。

2、你提的问题虽然比较简单，但也是经过自己思考的。

二、发言时的评价

(一)表扬

1、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！

2、你的想法很独特，了不起。

3、你很有自己独特的见解。

4、OK！

5、他(她)的发言很精彩，大家不想表示一下吗？

6、(即兴鼓掌)你的发言得到同学们的认可！(翘起大拇指)

7、你真像个小老师，说得头头是道。

8、太棒了！你能再让大家欣赏一次吗？

9、你的思路新颖流畅，启发了老师和小朋友。

10、今天，你的想法让老师大吃一惊。

11、你说得非常好，让老师都佩服。

12、你值得班里每一个小朋友学习！

13、我为你感到骄傲！

14、你真厉害！(竖起大拇指)

15、你这么能干，告诉我们，你是怎么学会的？

16、这样分析确实高人一筹。

17、棒！这是最有独创的见解。

18、回答问题又响亮又正确，大家要向你学习。

19、真棒！

20、你的解法很简单，给所有小朋友提供方便！

21、你的回答打动了老师和每一个同学，能让我们再欣赏一次吗？

22、你今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更出色。

23、能从多个角度来阐明你的观点，真棒！

24、你的娓娓道来，让人听了耳目一新。

(二)鼓励

1、大胆些，当你举起小手时，你已经挺了不起，如果能大声地说出你的想法，那就更了不起。

2、如果你能把这个想法说得连贯些，那就更好了。

3、你一天比一天进步，要对自己有信心！

4、没关系，让老师帮助你，你们再来试试看。

5、马上就要成功了，你再仔细想一想！

6、能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？

7、如果能让小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

8、明天的数学课老师看到的肯定是一个全新的你们！

9、如果你能换一个角度思考，没准算法会更简便！

10、你很有潜力，只要能发挥你的优势，每天都有新的收获。

11、你能大胆举手，这就是一大进步！

12、你今天说话声音很响亮，如果能说得更简洁就更好了。

13、能经常看到你高高举起的小手吗？

14、你的想法很独特，我们一起来试试。

(三)否定

1、你已经离成功很近了，再坐下想想好吗？

2、你的勇气，我很佩服！如果在发言前，多问几个为什么，或多想几个方案，那就更好了。

3、噢，这个问题你再考虑一下。

4、老师发现你特聪明，如果你上课认真听，你定是班里最棒的！

5、请你认真听同学的发言好吗？学会倾听同学的发言是一种品质，养成这种品质你将会受益终身。

三、作业评价

(一)表扬

1、批改你的作业，就如同在享受。

2、你的字真漂亮。

3、你的作业正确率很高，老师为有你这样的学生而骄傲。

4、你今天的作业真棒，希望以后都这样。

5、作业如你人，漂亮！

6、为什么你的作业做得这么好？因为你认真。

7、老师真希望每次批改作业时都能看到像你一样的整洁美观，又准确的作业。

8、这是老师今天批改到最美的作业。

9、此题解答很有创意。

10、OK！

11、批改了你的作业，老师心情愉快，谢谢你！

12、你的口才让老师佩服，如果能在你的作业上把思维过程展示出来，就更出色了！

13、看到你的字，老师就仿佛看到一个顶天立地的男子汉。

14、你的口算速度真快，可以和电脑比高下了。

15、你的认真负责使你享受到了成功的快乐。

(二)鼓励

1、在批改你的作业时，老师多么希望能看到更多的“星星”在闪烁呀！

2、从你的作业中看出，你的知识掌握得不错，如果你的字写得更漂亮些，那就更棒了。

3、老师相信你定能做好，试试看。

4、同学们都觉得你作业进步很多，你定会做得更好，是不是？

5、你的字越写越美，继续努力。

6、老师看到你的作业本上笑脸多了，哭脸少了，真高兴。

7、做学习的小主人，认真做作业，行吗？

(三)否定

1、上课只要能参与到课堂中来，那点作业对你来说肯定不在说下。

2、你的作业能及时完成吗？

3、你虽然错了几道题，但是你作业的态度非常好。

4、你下次不会这么粗心了，对不对？

5、能改掉粗心的毛病吗？

6、为什么做得不好？能找找原因吗？

7、你需要老师帮忙吗？

8、不怕做错题，就怕不订正。

9、希望你能和时间赛跑，做时间的小主人。

10、老师看你的作业，眼睛会累吗，你一直很体谅老师的，你说该怎么呢？

11、你能踏踏实实地完成作业吗？

12、今天与昨天比，你的作业进步了吗？

13、希望你能与粗心告别，与细心交朋友！

四、小组合作

(一)表扬

1、这个小组合作得非常好，既快又好。

2、你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。

3、这个小组合作得很好，每位同学都能为解决问题献计献策。

4、你们都在积极参与了，真棒！

5、你们小组的想法很独特，别的小组没想到的解法，你们小组却想到了。

6、你们小组的同学很有责任感，能大胆地说出自己的想法。

7、你们小组的合作方法值得学习。

8、有了你们这样一群合作小伙伴，就没有难解决的事。

9、你是小组中的核心，有了你，你们这组的讨论就特别生动。

10、第X小组的同学团结协作，出色地完成任务。

11、集体的力量大于一切，你们已经证明了。

(二)鼓励

1、集体的智慧不可低估，只要你肯投入进去，你就有所收获。

2、你们分工很明确，但能不能合作得好些？

3、小组合作时，你听得认真，看得仔细，能否自己也发表见解呢？

4、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。

5、组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！

6、如果你们能分工明确，那会合作得更顺利。

7、合作为什么未成功，能好好反思一下吗？

8、能接纳别人见解的小组，才是最有合作精神的小组。

五、动手操作(一)表扬

1、真是双能工巧手。

2、你的动手能力很强。

3、你的操作很规范。

4、棒极了，你能向大家介绍一下吗？

5、你拥有了一双巧手，恭喜你！

6、你的手真巧，摆得又对又快，而且还很美。

7、你真是个爱动脑筋的孩子，能做出这么有新意的东西。

8、你制作的图形既准确又美观，老师真的很佩服你。

9、你的设计别具一格，很有创意。

10、你是一个小能人。

11、你在动手操作时态度非常认真。

12、老师发现了一个动作特别快的同学，你们想向他取经吗？

13、正是有了认真的实践，才有了智慧的火花。(二)鼓励

1、别着急，老师相信你能行！

2、你的作品很有创意，如果能再精细些，那就更好了。

3、只要你动手、动脑，你的作品定会让人惊叹水已。

4、时间就是知识，动手操作要注意速度。

5、你的心灵手巧是大家公认的，今天你能再露一手吗？

6、你的作品马上就要成功了，加油？(三)否定

1、别灰心，失败了不重要，重要的是能找出失败的原因。

2、这次没做好不要泄气，下次重新再来。

3、你为什么没做好？找找原因。

4、很多知识都是手上“玩”出来的，操作的时候请主动参与好吗？

5、你有一个聪明的大脑，只要你踏踏实实地实践，肯定会取得丰硕的成果。

篇2：片段教学小学数学教师评价语【招考必备】

3.别急，再想想你一定会说得更好。

4.你说的很好，思路清晰有条理。

5.如果你能把语速放慢一点就更好了。

6.你不仅听的仔细，说的也很好。

7.听也是一种学习方式，希望大家学会它。

8.学贵有疑，你们提的问题很有价值。

9.从你的提问中看出你有认真思考。

10.我从同学们的提问中看出思维的火花。

11.你说的太好了，老师为你感到骄傲。

12.我非常欣赏你的想法，能在具体点吗？

13.你的自学能力很强，能把方法介绍给同学吗？

14.老师真想在下节课看到你更为出色的表现。

15.从你的眼中老师看出了你有不一样的想法。

16.你看，这样语言就有色彩，说服力就够大。

17.你能用心去感悟，用情去体验，真了不起。

18.读课题：你有注意停顿、你好像在思考、你似乎在感叹 19.你的朗读把大家带进画面里，谁能把大家带到画面里呢？ 20.把重要的信息串起来，叫做串联要素法。

21.哪个词语会让你心头轻轻一颤？ 22.生活是杰出的老师。

23.默读、静思、动笔就是你们现在的样子。

24.读书不仅要关注字词，还要关注标点符号。

28.聪明的孩子已经将目光投向了课文。25.读的同学心里要有听众，听的同学要用心倾听。31.你的感受非常独特 26.你的声音里充满……，能告诉我为什么吗？

这种想法令人耳目一新 27.课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容 28.看来会思考的孩子，都是充满智慧的。

29.会读书的孩子一定在联系上文，用心去触摸每一句话，每一个词，每一个字。30.我们读书就要学会从字里行间读懂主人公那颗跳动的心。

篇3：小学语文教师课堂教学评价语浅析

关键词：小学语文,课堂评价语,人文关怀

一、引言

苏联教育家苏霍姆林斯基认为:人的内心深处都有一种根深蒂固的需要, 那就是渴望被人赏识, 儿童的这种需要更为强烈, 教师的评价语直接影响儿童的这种需要。他还指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”因此, 教师一定要精心设计自己的课堂评价语, 用心锤炼自己的课堂评价语, 用心表达自己的课堂评价语, 充分体现语言“化深奥为浅显, 化腐朽为神奇”的魅力, 从而促进学生个体生命价值的充分自由的多元展现, 最大限度地提高课堂教学质量, 为学生的可持续发展和终身发展奠定坚实的基础。

二、课堂评价语

教师课堂评价语是一门艺术, 很多老师对课堂评价语下了定义, 李吉林老师认为:课堂评价语就是课堂教学过程中教师对学生的发言给予的评价。有了教师的反馈信息, 学生才能对自己的学习活动作出调节。

课堂评价语是在课堂教学的过程中, 对学生回答的问题进行语言的评价。简言之课堂评价语就是教师对学生的课堂表现作出及时的评价。

三、语文课堂评价语人文关怀的缺失

综观现今的语文课堂教学, 很多教师在学习“新课标”以后, 在“平等对话”精神的感召下, 课堂教学以学生为主, 课堂上洋溢着活力和魅力, 同时我们也可以发现在语文课堂上, 部分教师的课堂评价语缺少人文关怀, 影响了学生的发展。主要表现:

(一) 课堂评价语武断、生硬

课堂评价的过程中, 只是好与坏、对与错的评价, 没有给学生独立思考的空间, 只是对学生回答的问题做一些生硬、机械性的评价, 使得学生的课堂积极性严重地降低。教师的每一句话, 每一次评价, 是高高在上对学生的判决, 不是与学生进行平等的交流, 没有把真正的感觉传给学生, 判决与感知的权利没有交给学生, 没有让学生学会平等地评价别人。

(二) 课堂评价语模糊、随意

所谓“模糊”, 就是学生在回答问题时, 出现矛盾或不一致的情况, 而学生的表述, 又出乎意外, 教师不能立即作出判断, 常常会把问题抛给学生讨论, 然后模糊地问一句:“懂了吗?”学生也点点头, 然后就不了了之了。学生似懂非懂地坐下, 根本就没有真正地明白。

(三) 课堂评价语贫乏、苍白

课堂评价语贫乏、苍白表现就是词汇量少, 语言单调, 缺乏丰富性, 没有程度的区别和量的轻重变化。如学生读完课文, 总是评价说“读得真不错!”。夸奖总是“很好”“好极了”, 批评否定就是“不动脑子”“你真笨”。这种课堂评价语一旦在一个班级上用久了, 就使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化, 导致课堂的教学效果大打折扣。

四、课堂评价语拥有人文关怀的策略研究

新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者, 即教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的, 把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上, 而应成为学生学习的激发者、辅导者, 把教学的重心放在如何促进学生自己学习与学生的品质修养方面, 真正地把学生培养成为适合社会的人。所以在课堂教学中教师应该关注每一个学生, 适当地表达自己的看法, 恰当地运用课堂评价语, 使得教师的语言拥有更加多的人文关怀。

(一) 启发性的评价语, 培养学生的独立思考

著名的教育家叶圣陶说过, “教是为了达到不教”。作为教师对学生学习中存在的问题, 启发学生解决问题, 培养学生独立思考的能力。首先应该从语言上表现出来, 教师的语言应该具有启发性, 启发性是教师评价语的重要特点, 是衡量教师教学能力高低的主要标准之一。通过课堂评价语启发学生使用正确的学习方法, 培养学生良好的学习习惯。

又如孙双金老师执教《天游峰的扫路人》片段的朗读训练, 一名学生朗读得很流利, 但没有感情。遇到这种情况, 很多老师会这样评价:“你读得很流利, 但没有感情。”但孙老师的评价是:“读得真流利, 声音响亮, 口齿清楚, 而且没有一个字读错。如果你能读得让我们感到天游峰台阶多, 爬起来累, 那就更好了。”孙老师根据学生的回答, 捕捉到学生发言中的各种信息, 既准确客观、具体清楚地指出学生的长处—读得真流利, 声音响亮, 口齿清楚, 而且没有一个字读错, 又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标—如果你能读得让我们感到天游峰台阶多, 爬起来累, 那就更好了。

(二) 真诚的评价语, 尊重学生的独特体验

学生作为发展中的人, 不完善是极其正常的, 教师应该尊重学生的失误和错误, 善于运用饱含真情的评价语, 尊重学生的生命价值, 营造和谐的学习气氛, 激发学生的学习兴趣, 调动他们思维的积极性, 增加学生的自信, 同时尊重学生的独特性与差异性, 培养学生独特的个性, 借助评价语的魅力来引领学生快乐地学习。

如一位教师在执教《沉甸甸的小鱼篓》一课时, 当教师讲到把小鱼重新放回水里, 小鱼游来游去……教师不失时机地引导学生的想象:小鱼在对“我”说什么?学生回答:“小鱼说‘谢谢你又让我重新获得了自由, 我真想和你做朋友。’”教师适时地评价道:“你真是个爱护动物的孩子, 老师替所有的小动物谢谢你!”几句简短的课堂评价语, 让学生感受到了情感上的共鸣, 坚定了与小动物交朋友的信心, 激发了他们热爱大自然, 关注生命的人文情感, 同时也让学生有了进一步交流的欲望, 学生的语文素养也在不知不觉中提高。

(三) 丰富的评价语, 熏陶学生的情感领域

课堂评价的过程中, 我们应该“让过程长一点儿, 让兴趣多一点儿, 让形式活一点儿”, 使学生如沐春风, 欣喜不已, 课堂也生机勃勃。评价语的语言丰富, 给学生新鲜感, 给学生以美的享受, 熏陶学生的情感。

如一位教师在执教《詹天佑》一课时, 先让学生讨论詹天佑是在什么情况下接受主持修筑京张铁路的?然后在学生回答的基础上穿插这样的评价语言:“我们从你愤慨的话语中感受到面对帝国主义的阻挠、要挟和嘲笑, 面对帝国主义的野蛮、粗暴的干涉, 面对帝国主义侵略的野心和卑鄙手段, 杰出的爱国工程师詹天佑怎能不接受修筑京张铁路的任务?”

“我们从你痛心疾首的语言中感受到面对名存实亡的清朝政府, 面对祖国母亲受欺凌、被侵略的艰难处境, 面对清政府的重托和老百姓的希望, 杰出的爱国工程师詹天佑能不接受修筑京张铁路的重任吗?”这些丰富的评价语言不时丰富着学生语言的积累, 点燃着学生思维的火花, 同时, 学生在丰富的语言熏陶之中明白了詹天佑的爱国之情, 熏陶学生爱国主义的情感。

语文是人文性很强的学科, 这就要求语文教师应该具有深厚的语言功底, 这样在评价学生的时候, 才不会感到自己的言语不够丰富, 这不是一朝一夕就可以完成的, 需要教师深厚的语言功底与良好的人文修养、广阔的阅读层面。

(四) 激励的评价语, 培养学生的学习兴趣

《语文课程标准》指出:“对学生的日常表现, 应以鼓励、表扬等激励性的评价为主, 采取激励性的评价, 应尽量从正确方面加以引导。”

特级教师于永正在一次公开课上, 一位男同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去, 微笑着和这位男生握手, 并真诚地说:“你读得太好了, 播音员也不过如此。在读这篇课文上, 我不如你, 我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落, 同学报以热烈的掌声, 这掌声是送给有精彩表现的学生, 更是送给对学生进行真诚激励的评价的于老师。激励的课堂评价语, 促进学生积极性的提高, 而且学生的学习兴趣也会在这样的评价中不断地提高, 这样的语文课堂才能永葆活力。

五、结语

篇4：片段教学小学数学教师评价语【招考必备】

关键词：小学数学；评价语；改进策略

一、小学数学课堂教师评价语存在的问题

教师评价语即通过对学生在课堂教学活动的表现（如，语言表达、学习方法和态度）给予评价和反馈。由于小学生的认知能力和控制能力有限，没有养成良好的学习方法和习惯，在课堂活动中难免会存在走神、注意力不集中、说话和搞小动作等问题，因此合理的教师评价语可以使学生正确认识到自己的行为表现，针对性地改善在学习过程中的缺陷，进而提高课堂教学的有效性。现阶段我国小学教师所使用的评价语仍存在一定的问题，亟须进一步的调整和改进。比如，教师的评价语缺乏引导性，评价语的表述过于形式化，缺乏实质性，评价的方式单一。比如说，在教学中，老师对学生回答问题所使用的评价语经常是“这位同学真棒”“这位同学真了不起”，这些过于缺乏实质性的评价语容易误导小学生，给学生一种虚假、不真诚的感觉。

二、小学数学课堂教师评价语改进策略

1.教师评价语的时间性

评价语的功效与评价时间紧密联系，恰当的时间里应当对学生进行客观公正的教学评价。在学生回答完某一问题或者完成某项任务的时候，教师就应当及时地对其进行评价，让学生明白其中的得与失。又如，在对回答问题错误的学生进行评价时，不应当立马给予否定性的评价，而是鼓励学生再换一个角度思考一下，给予学生足够的时间和空间，再对改变学生的表现进行综合型的评述。

2.采用简洁、易懂的评价语

评价语应当使用简洁生动、幽默风趣的语言。考虑到小学生理解能力有限，教师的评价语在直接明了、通俗易懂的基础上，还应该对学生的表现给予综合型评价，并具有一定的指引性。比如，这道题的解题思路是正确的，但过于复杂，或者这道题回答的答案是正确的，但声音应该更响亮点。通过这样的评价帮助学生明白哪里是好的，哪里还需进一步改善。

3.评价方式多样性

在课堂教学活动中，教师的评价语还可以采用学生互评、学生自评等方式。

参考文献：

白锡燕.课堂即时评价的语言艺术[J].现代中小学教育，2009（05）.

篇5：片段教学小学数学教师评价语【招考必备】

一、评价语要准确且有针对性

课堂上的师生交流, 学生反馈出来的信息是多方面的, 不是对所有的表现或发言都要作出评价, 而要讲求准确性与针对性。准确性是评价语的首要原则, 如果不能准确评价学生, 就无法客观地指出学生的长处和存在的不足。

例如在执教“合理安排时间”一课时, 当学生用准备好的工序图摆出沏茶的流程图时, 一位学生是这样摆的:“洗水壶→接水→烧水→洗茶杯→找茶叶→沏茶”一共用了14 分钟。这时我这样说:“你是个很实在的孩子, 总是脚踏实地做好每件事, 想想有没有更好的办法既完成好每一件事又让客人更快喝上茶呢?”这时学生在受到肯定的基础上知道了自己的方法不是最优的, 他也能很开心地寻找正确的答案。当这位学生回答出“在烧水的过程中, 同时完成洗茶杯和找茶叶的工作, 这样只需要用11 分钟”时, 我马上又说:“平时做事时我们不仅要会苦干, 还要会巧干, 只有合理安排好学习、工作的时间, 才能提高我们的办事效率。”教师的评价不必面面俱到, 而要有针对性, 或切中要点, 或渗透方法, 或指出瑕疵。

二、评价语要真诚且有激励性

评价语应真诚, 让学生如临春风, 如沐春雨。学生需要教师的激励, 而真诚的激励是交流的基础。教师的评价只有做到真诚, 才能激发学生的潜能, 才能开启学生的心智, 才能促进学生的灵感涌动。我们在听课过程中, 常常会听到教师这样说:“你真棒!”“说得真好!”“掌声鼓励一下。”等等, 这些司空见惯的评价, 用好了也是很有价值的。只有教师用真切的表情、语言动作去评价学生, 才有利于学生自信心的建立, 使学生对教师产生亲近的感觉, 然后才有学生爱屋及乌直至爱上数学学科。在课堂上, 我们总能发现个别学生不愿举手回答问题, 怯生生地坐在座位上, 究其原因, 不外乎是怕回答错了, 被老师指责, 被同学嘲笑。如果教师能放低自己的身份, 捕捉到这些学生从不愿发言到开口发言这一转变, 不论回答对错都给予肯定, 就能慢慢地培养学生的自信心, 就能让他们敢于开口回答问题。

如“你这次能大胆地说出自己的想法, 非常了不起”。如果学生回答对了, 更应该真诚地说:“你回答得真好, 如果下次能大声点说就更好了。”或者说:“你说的都很对, 以后就把你的想法及时告诉同学们, 大家都很愿意听。”要知道, 在关键时刻教师这一句真诚的赞赏, 会使学生进一步认识自己, 赏识自己, 找到进步的方向, 平添无穷的力量, 以饱满的情绪积极参与课堂。因此真诚且激励性的评价, 能多一些再多一些, 学生就会更自信, 我们的课堂就会更精彩更有效。

三、评价语要丰富且有灵活性

教师的课堂评价语不能单调, 应富于变化。在评价时, 教师常常是对学生的谈话给予直接的评价, 其实从人与人的交流来看, 应该是一种充满智慧的交流, 如果不求变化总是用相同的夸奖之词或赞扬句式就会让人感到单调乏味, 直接影响学生学习的积极性。许多优秀的教师之所以能让学生积极主动地参与到教学中来, 其中丰富多样的课堂评价语起着相当重要的作用。

如在执教“轴对称图形”的课堂上, 学生在小组内进行交流, 对于平行四边形是不是轴对称图形引起了争论。

生1:我认为平行四边形是轴对称图形。因为沿着高把它剪下来, 可以拼成一个长方形, 对折后, 左右两边能完全重合。

生2:我认为平行四边形不是轴对称图形。因为把平行四边形对折后, 两边的图形不能完全重合。

这时我走过去跟生1 握手说:“我跟你握手不是我赞成你的说法, 而是感谢你为课堂创造出了两种不同的声音。”我提醒他弄清楚轴对称图形的含义, 再动手折一折。这时生1 改变了自己刚才的结论, 知道了平行四边形不是轴对称图形。平行四边形是不是轴对称图形, 常常是困扰学生的一个问题, 在课堂教学中, 不要急于对学生的回答做出否定, 而是要通过评价引导他们自己寻找正确的答案, 这样学生不仅有了丰富的感性体验, 而且还积累了理性的认识, 从而牢牢掌握了这个知识点。

语言是通往心灵的海洋, 如果你只是注入屈指可数的文字或者单一机械的几句话, 是远远不能使学生心灵波涛澎湃的。因此教师要在平时的工作和生活中, 积累丰富的评价语, 用这些灵动的语言来真诚地评价学生, 这样的课堂效果会大不相同。

四、评价语要幽默且有趣味性

数学因其固有的学科特点, 难以像语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。再加上传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确, 于是数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战, 数学几乎成了“乏味”的代名词。要改变这个现状, 我认为可以从数学课堂教学语言开始, 课堂评价语言也可以变得幽默、诙谐, 教师的个性也可以渗透到数学课堂中, 和学生打成一片, 使整个数学课堂充满个性和生命力。

如教学六年级“分数除法解决问题 (一) ”的例4时, 在阅读与理解的环节中, 我先让学生找出题中的条件与问题, 然后追问:“要解决‘小明的体重是多少千克’这个问题需要知道什么条件呢?”学生回答:“儿童体内的水分约占体重的4/5, 小明体内的水分有28 千克。”这时我再问:“‘成人体内的水分占体重的2/3’这个条件怎么不用呢?”生1:“小明是儿童, 所以要用‘儿童体内的水分占体重的4/5’这个条件。”生2:“小明也可以是成人, 所以也可以用“‘成人体内的水分占体重的2/3’。”这时我对生2 说:“你很有脑子, 是个会思考问题的孩子, 是呀, 小明也可以是成人, 难道编书的人还没有我们聪明?”生2:“不会吧!”我又问:“那我们哪出问题了?”这时其他学生就开始发表自己的意见, 最后我对生2 说:“我们在分析题目的过程中, 不仅要用脑而且还要用眼, 情境图中小明不是戴了条红领巾吗?这表示小明是成人还是儿童呢?”这样的评价不仅不会伤害学生, 相反能让学生自己发现症结所在, 做到心服口服, 而且印象深刻。

可以说, 诙谐幽默的评价语是思维的火花, 智慧的结晶, 是教师知识才能长期积累的结果。

总之, 课堂评价作为教学活动中一个重要的环节, 教师一定要把握好, 做到评而有据, 言之有情, 贵在恰当, 务求适时。教师精彩的课堂评价好比春雨润物, 能体现教师的睿智, 能让学生重拾自信, 促进学生的发展。教师用好评价语还能使课堂教学峰回路转, 高潮迭起, 使数学课堂教学充满生机, 从而让课堂教学更具实效性。

摘要：课堂评价作为教学活动中一个重要的环节, 教师一定要做到评而有据, 言之有情, 贵在恰当, 务求适时。一堂课的成功与否, 不只在于教师事先精心设计好教学过程, 更在于课堂中师生双向交流, 是否及时捕捉到课堂中生成的资源, 是否能用充满教育机智的语言进行调控。教师用好评价语还能使课堂教学峰回路转, 高潮迭起, 使数学课堂教学充满生机, 从而让课堂教学更具实效性。

篇6：小学教师课堂评价语策略探析

名师课堂的评价语可谓精彩纷呈。有的温婉入心，有的诗情画意，有的诙谐幽默，笔者总结了名师课堂评价语，归纳为以下几种，实际教学中可以单独运用，也可以相互融合。

1. 幽默型。

幽默的教师更受学生欢迎，课堂中的幽默更是学生和知识的粘合剂。但是在教学中，幽默不能只是一味地让学生笑，而是要更有价值，让学生在愉悦的氛围中学习知识。语文教学名师王搭舟是这样运用幽默的：

师：（课件呈现字幕：长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！）

难怪美国总统克林顿要发出这样的感叹——

生：长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！

师：小克林顿。（众笑。）

生：长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！

师：花腔克林顿。（众笑。）

生：长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！

师：女克林顿。（众笑。）

生：长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！

师：害羞的克林顿。（众笑。）

王老师的评价语简短、幽默、精彩，寥寥几语看似不经意，却能把课堂氛围推向高潮，让学生在欢乐中学习知识。

2. 得体型。

准确得体是评价语的基本要求，尤其小学教师更应把握评价语的尺度，及时准确评价学生，让学生从教师那里反观自己，看到自己的进步与不足。难点在于指出学生的缺点、错误时，更应该把握好尺度，让学生易于接受、乐于接受。还以王搭舟老师课堂为例：

师：这句话最难读，你们先在心里默默地读这句话。（板书：长城的建筑年代十分久远。）

师：第一个吃螃蟹的勇敢者，你读！

生：长城的建筑年代十分久远。

师：怎么样？果然最难读是不是，不过依然要向勇敢的英雄致敬。你读！

生：长城的建筑年代十分久远。

师：恩，有点年代味了，不过才五百年。

生：长城的建筑年代十分久远。

师：一千年了。

王老师的评价语既指出了学生的不足，也鼓励了学生的积极性，又牵动学生跟着他的思路。

3. 导向型。

教师课堂评价必须对学生学习起到推波助澜的导向作用，教师要用语言引导学生主动学习，激发学生学习兴趣。

例如名师肖绍国讲授《木笛》一课时为了鼓励学生读书要细心、用心时说：“这么难找都被你找到了，你有一双发现的眼睛。”不仅表扬了回答问题的学生，也教会其他学生正确的读书方法和学习态度。

恰当的导向型评价语能为学生指明学习方向，明确学习方法，促进学生主动学习。

4. 真挚生动型。

在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足，这就要求教师要了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定学生的优点。教师要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力。

对于小学阶段的学生，他们更希望得到教师的肯定，前面提到，一味地表扬是不对的，何况对于这个年龄段的学生来说，上课的时候溜号是常有的事，笔者认为，作为教师可以采用如下评价语。

表扬型指出好在哪里，如：最会表达自己想法的人、表达很流畅、思路开阔、最积极的人、善于为自己争取机会的人。批评型要委婉，如：针对上课看漫画的学生，可以说：“想当画家的人可以歇歇了。” 针对小声讲话的学生，可以说：“你是最有表达欲望的人。” 针对上课溜号的同学，可以说：“你是咱班最善于联想的人，时时在锻炼自己。”同时，最好附加一个赞赏的眼神，或者一个会意的微笑，课堂上，教师的表情和神态都是一种无声的评价语，这种潜移默化的教育更能引起他们的注意和反思。

教师的评价语纷繁复杂，在具体的教学情境中要注意评价语的多元化、多样化，不仅要评价结果，还要评价过程、方法，既有评判，又有激励。也要在评价过程中因人而异、因材施教，才能让评价语的作用发挥到极致。

篇7：试论小学语文课堂教师评价语

一、教师课堂评价的有效

课堂评价要做好有效起到它应有的作用, 我认为应该做到以下几点:

(一) 课堂评价语言的准确性

语文课程标准建议:评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导。因此, 在语文课堂上, 更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏, 这不能不说是一种进步。然而, “热闹”“好!”“你真棒!”“你太聪明了!”等赞美之词不绝于耳;“五角星”“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞;在教师“引导”下, 整齐划一的学生掌声和“棒, 棒, 你真棒!”的口号声在课堂上此起彼伏, 难免让人觉得“声不由衷”。而且, 这种一味迎合学生的过分表扬既含糊又夸张, 如果教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生, 或者让学生轻而易举地得到奖励, 学生就会觉得索然寡味, 久而久之, 对教师的评价与奖励就会产生淡漠感……平静地思考一番, 就会发现这并不是真正意义上的评价, 真正的评价应该是对事实的肯定, 对精神的唤醒, 对行动的鼓舞。

(二) 纠错语言的真实性

课程标准中建议尽量从正面加以引导, 并不表明课堂上全是表扬、赞赏、鼓励之类的评价语言。但也不能出现反面批评、打击的语言。真正的激励应该是对事实的肯定, 对精神的唤醒, 对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态, 给予实事求是的分析, 恰如其分的描述;真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点, 肯定该肯定的, 尊重学生自己的感悟与理解, 引导该引导的, 对出现的错误进行价值引导;这样才能体现对学生的真正尊重, 才能真正令学生信服。那么评价语言的真实性怎样体现呢?

当学生答错题的时候, 我们要给他们提供反省、自我纠正的机会, 并给予他们再次尝试的机会, 这样不但有效地保护了学生的学习积极性, 而且有助于学生修复错误、树立信心, 从而使训练收到良好的效果。

二、多元化的评价方法, 让课堂展现异彩

课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外, 还可适当地运用实物评价、态势语评价 (如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等) , 使课堂显得异彩纷呈。

(一) 机智多变的口语评价, 让学生听而不倦

口语评价是课堂上最常用最经济的评价方式, 但是如果经常以“你真棒!”“你真聪明”“你真了不起!”等这样口头禅进行评价, 学生就会感到厌倦。重复评价愈多, 学生的单调乏味感就愈强。久而久之, 学生反应冷淡, 感觉自然就无趣。事实上, 任何人都有获得新鲜刺激的需求, 对于儿童而言, 更是渴望变化, 期待惊喜, 追求新鲜。

幽默作为一种课堂教学语言艺术, 不仅仅能博人一笑, 产生愉悦感, 而且还能于笑声中给人以智慧的启迪, 产生意味深长的美感效应。因此, 幽默的语言是评价语言的首选。

如上课时一位学生在打瞌睡, 教师可面带笑容说:“你太勤奋了, 连睡觉还要坚持上课, 精神可嘉啊!”或者说:“你太辛苦了, 我都不忍心打扰了, 刚才梦见什么啦?”学生觉得老师善意的评价很幽默, 同时也知道自己该怎么做了。

(二) 形象生动的实物评价, 让学生乐此不疲

实物评价如果运用得好, 能起到比口语评价更好的激励作用。复习教学“风雪”这个单元。由于是农村村小的孩子, 胆怯、畏缩充斥着课堂, 在运用了一系列语言激烈调动以后, 我给勇敢举手回答问题、读课文好的孩子送上冬天的小礼物—一片洁白的小雪花 (圣诞节用的装饰雪花) , 这办法很奏效, 孩子们小脸绷得红红的, 小手举得高高的, 回答问题也很积极, 因此这节复习课异常圆满地结束了。

(三) 口语、体态语相结合评价, 使学生信心倍增

爱抚地摸摸头、亲切地握握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀, 加上真诚的赞语, 如此声情并茂, 更能传播一种情绪, 交流一种感情。

课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。在学生因为紧张站起来后一言不发时, 我常常耐心等待, 并给予热情鼓励:“别急, 慢慢讲”或者“刚才还没有想好, 是吗?”在学生注意力不集中时摸摸学生的头, 拍拍学生的肩膀, 给学生一些善意的提示。这样的语言和行动上的评价让学生感受到老师的信任, 增强了学习的信心。

篇8：小学数学课堂评价语要有“味”

一、丰富性——课堂评价语要有“趣味”

目前，小学数学教学中，大多数教师只会使用“很好”“不错”“对的”等简单的评价语，显然，这些“寡淡无味”的评价语，是无法调动学生的学习积极性的。那么，如何才能让小学数学课堂评价语更好地激发学生的学习兴趣，让课堂气氛更加生动、和谐呢？笔者认为，给课堂评价语加入生动的语言、形象的动作、幽默的语气，能更有效地调动学生参与学习的积极性，激活学生的数学思维。

例如：在教学“小小运动会”一课时，一位教师先出示情境图，引导学生观察，说说都看到了什么？当学生说：老师，你看小蜜蜂来参加比赛了，它们是排成圆形的，而蝴蝶是排成正方形的时，老师的评价是这样的：你的眼睛真亮，看到了这么多美丽的图形。当学生说：在图中有12只蝴蝶，海鸥和它们一样多，也是12只，教师的评价则点出了观察的着眼点：你观察与众不同，刚才其他同学都是从形状去观察的，你却能从这些动物的数量上观察，真不错。

在这个例子中，教师并不是简单地以“不错、真好、很棒”等评价语来对学生的学习做出评价，而是根据学生回答问题的特点，点出了“真好”好在哪里，“不对”又错在哪里，使学生感受到学习的乐趣，有效激发了学习的积极性。

二、鼓动性——课堂评价语要有“情味”

目前，一些小学数学教师不管课堂组织语言还是评价语言，总是一个节奏，而这种“过平无趣”的评价语，是不能有效地促进学生进行数学思考的。在小学数学课堂教学中，要通过富有启发性、鼓动性的评价语，调动学生学习的积极性，促使学生进行数学思考。

例如：在教学“轴对称图形”一课时，教师先从生活中引入，利用实物让学生感知轴对称，接着通过具体的平面图形让学生认识了什么是轴对称图形的对称轴以后，要求学生判断三角形、正五边形、梯形、平行四边形、圆这五个图形中哪些是轴对称图形。当学生说出哪些是轴对称图形时，教师及时做出了评价并给学生提出了要求：你说得对。那么，你们是怎么进行判断的？学生分别说出了自己的方法。教师就说：很好。你们知道用什么方法验证是不是轴对称图形，很好。那么，三角形、正五边形、圆形都是轴对称图形，这三个图形有没有什么不一样的地方呢……

在这位教师的课堂上，他的评价语是丰富的，评价时不仅点出了学生的回答情况，而且能促使学生进行有效的数学思考。

三、思考性——课堂评价语要有“嚼味”

课程改革实施以来，越来越多的数学教师开始关注课堂评价语的趣味性和启发性。但是，依然有很多教师为追求所谓的节奏、效率，忽略了学生的接受能力。在小学数学教学中，教师要注意多给学生一点思考的时间和空间，引导学生围绕问题展开讨论，互相取长补短，让数学课堂充满思辨性，教学就能收到预期的效果。

例如：在教学“分数的初步认识”一课时，当教师让学生对“把一个苹果分成2份，其中的一份是他的”这一句话做出判断时，一个学生站起来说：我觉得是对的，因为这样每份就是半个苹果。另外一个学生听后马上站起来反驳：我觉得不对。刚才我们通过学习知道分数要平均分，这里又没有说是平均分。这样就形成了两种不同的意见，而这位教师没有直接对此做出评价，而是说：“看来同学们对这个问题有不同的意见。这样吧，现在我们进行一场辩论赛，认为对的同学和认为不对的同学分别说出你们的理由。”于是两组学生针对这个问题展开辩论，在畅所欲言的讨论中相互启发，最终形成了正确的认识。

当学生出现不同答案的时候，这位教师并没有简单地肯定某种答案、否定另外一种思路。而是通过让学生自主的辩论，给了学生一个相互取长补短、共同进步学习的机会，在一定程度上达到了激发学生的数学思维，增强学生的学习积极性的目的。

篇9：小学数学片段教学技巧

1.单口相声式

单口相声式的教学法, 就是指教师身兼教师和学生两种身份, 通过自问自答以及自言自语的方式将整节课完整讲授下来, 充分展示教师教学以及学生学习的这个过程, 在教学过程中, 教师不仅要表达出自己的教学流程, 还要对自己提出的问题进行引导, 这个过程就像单口相声一样, 使教师模仿学生的语气, 更有甚者需要教师模仿学生的表情和动作。

单口相声式教学法中, 教师表达学生观点的时候通常情况下都是以“老师……”开始, 表达教师自己观点时以“老师认为……”开始, 用清晰的语言将学生话语和教师话语分开, 再现教师生动逼真的教学场景。

2.重复评价式

重复评价式的教学法是指教师通过重复评价学生的发言来表达师生教学活动中的互动情况, 多次重复学生的发言内容, 并进行适当的引导和评价是教师在片段教学中非常有效的互动首发, 在重复评价式应用过程中, 教师一定要配合丰富的肢体动作和手势表达、面部表情等, 还要有意识地将下面坐的评委老师当成自己的学生, 还要时不时地和评委之间进行眼神沟通和交流, 切忌不能眼神过于呆板。

3.转述说明式

转述说明式教学法可以使教师的教学思路清晰地呈现在学生面前, 可以在很大程度上为教学工作节省时间, 但是如果过多地采用转述说明法, 很容易使片段教学变得形式化, 甚至变成说课中的“说教学过程”这一环节, 难免会使人感受到片段教学和说课混为一谈的感觉, 所以说, 转述说明式这一方法只适合在紧急情况下使用, 以合理调整教学内容, 展示出较为完整的教学过程。

二、片段教学的五大关键

在片段教学过程中, 教学设计和日常教学有十分大的差距, 片段教学在具体实施过程中需要注意以下五大关键点, 以三年级下册“有余数的除法”这部分教学为例, 阐述有余数除法的实际意义, 使学生明白余数一定小于除数的道理, 在这样的片段教学中, 该如何设置呢?

1.在内容选择上一定要适中

一般情况下, 片段教学的时间大概是在12~15 分钟之间, 因此, 在选择教学内容时, 一定要合理把握教学内容, 不能太多也不能过少, 不然就不能精确地表达出教学内容, 这对片段教学内容的选择有非常高的要求。在进行“有余数的除法”这一环节的片段教学中, 教师可以适当设计三个不同的活动内容: (1) 让学生自己主动操作, 通过“摆一摆”“分一分”, 确定已知数能分成几组, 剩下几个, 使学生认识到分不完仍有剩余; (2) 引导学生用竖式计算, 竖式教学是小学数学教学中的关键, 引导学生进行尝试, 并重点引导学生分析余数在算式中表达的含义; (3) 引导学生观察余数出现的规律, 并总结出余数小于除数的真理, 这样的实践教学可以让学生充分感受到数学学习和日常生活之间的关系, 并重点提高教学效率, 改善课堂质量。

2.制订科学合理又明确的教学目标

对于课时教学来说, 片段教学是其中的一部分, 因此, 处理好课时教学目标与片段教学目标之间的关系是十分重要的。片段教学目标与课时教学目标有很大不同之处, 片段教学目标是根据教学的具体内容定下的, 它要求更加的细致、更加的具有针对性, 因此, 完全没有必要在一个片段中体现出三维目标。这就要求教师能够全面把握课时目标, 理清课时目标与片段目标的关系, 要侧重于片段知识点所对应的目标, 并将片段目标科学合理地定位。例如, 在学习“有余数的除法”的时候, 教师可以将教学目标指定为了解余数的概念, 理解余数的含义, 并充分掌握有余数除法的计算方式。

3.分清教学主次, 把握要点

个别情况下, 课堂重点教学就是片段教学的整个过程, 所以说, 片段教学一定要将教师的精力和实践集中到一起, 着重解决片段教学中的难题, 如, 教学“有余数的除法”这部分内容时, 设置一共有32 盆花, 如果将每5 盆分为一组, 那么可以分成几个组?还剩下的两盆是否还能构成一组?通过实践操作, 使学生体会到余数2带来的重点体验。一般来说, 在教师的积极引导下, 学生能够较快地掌握除法教学中关于余数的问题, 在新旧知识的交融下, 学生可以更加透彻地认识到教学关键。

4.片段教学中各个环节要合理安排

片段教学具有时间短等特点, 这要求教学结构更加的紧凑, 每一个环节都要层层相扣。另外, 结构的安排还要做到前后衔接紧密, 过渡自然, 层次清晰等。例如在“有余数的除法”的片段教学中, 教师可以安排“复习—探究—应用”这三个不同的教学环节, 在问题设置过程中, 要层层深入, 做到一环扣一环, 彰显出教学层层递进效果, 并通过不同程度的问题, 来开发学生的思维空间, 提高学生的数学认知。另外, 在整个片段教学过程中, 教师要合理地分配时间, 三个不同环节分别占到三分钟、六分钟、四分钟的时间, 还要注意归纳不同的教法和学法, 明确知识点之间的联系和不同, 使学生清晰地掌握数学逻辑结构, 使片段教学的效果达到最好。

5.选择合理的教学方法

片段教学中, 也需要教师具有一定的教学能力, 需要教师拥有多样化的教学方式, 片段教学过程中, 教师需要根据学生的具体情况、教学内容的实际情况以及学生的学习状态等确定最合适的教学方法, 在选择教学方法的过程中, 必须帮助学生构建更加清晰科学、合理的数学结构, 还拿“有余数的除法”来说, 根据本节课的教学特色以及学生的学习状况, 教师可以采用启发式点拨法、对比比较法等, 而对于学生来说, 可以融入亲自计算实验法、主动动手操作法以及用心体验观察法和班内小组合作探究法、小组之间、学生之间的合作交流法等, 教师只有科学合理地选用最恰当的课堂教学方法和学习方法, 才能始终保持师生之间正常的互动教学, 才能为高效课堂奠定基础。

除了上述几点以外, 在片段教学过程中, 还要重点注意以下几个问题: (1) 要尽可能地避免片段教学和说课混淆, 说课的关键在于“为什么这么教”, 而片段教学用来解决“怎么教”。 (2) 要将教学设计的重要性放在首位, 教师要特别重视片段教学过程中教学设计的重要性, 努力设计出一套绘声绘色、五彩斑斓的教学方案, 教学设计中问题的设置同样是关键, 需要尤其注意。 (3) 要重视片段教学的教学评价, 片段教学中开展互动教学的特殊性决定了教学评价的重要性, 所以, 教师在预设时要做好这方面的准备, 对学生回答的问题进行提前预设, 通过对话的方式表达出来, 再完成评价过程, 评价的意义在于学生能在第一时间得到反馈, 十分有利于后期学法的改进和学习效率的提高。

片段教学在实际应用过程中具有一定的虚拟性, 所谓的虚拟性是指片段教学中没有学生、没有互动, 那么在这种情况下, 教师如何才能讲解出更加生动的知识呢?这就要求教师拥有一定的教学技巧。

摘要：片段教学作为一种新型的教学评价方式, 在教育界得到广泛关注, 同时也在教师招聘考试以及职称评审中和教学技能大赛中得到广泛的使用, 片段教学正在以新起之秀的角色蓬勃发展。另外, 小学数学作为小学阶段的重要课程之一, 其教学水平和教学质量需要得到重视, 片段教学在小学数学教学中的应用, 同样也需要各位数学教师掌握一定的应用技巧, 为提高数学教学效率和课堂质量奠定基础。

关键词：片段教学,小学数学,主要形式

参考文献

[1]陈华忠.对“片段教学”的思考与实践[J].教学与管理, 2011 (32) .

[2]王建恩.“有效教学”的行动理念及实施策略[J].教育科研论坛, 2009 (07) .

[3]陈华忠.对片段教学的探究与思考[J].教书育人, 2011 (35) .

[4]曾惠容.在片段教学中彰显专业风采[J].新课程:综合版, 2011 (07) .

篇10：浅谈小学数学课堂有效评价语

关键词 评价语言 有效

教学评价语言是指教师在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励，引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。现结合我们的实验研究谈一些看法：

一、把握评价语言的准确性，激活学生数学思维过程

多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。案例1：三年级《轴对称图形》巩固提升题教学。师：这个交通标志是不是轴对称图形呢？生：不是的。师：为什么？生：因为图标中的那个箭头是向左的，它左右不对称，所以这个交通标志不是轴对称图形。师：这位同学很会观察，他注意到了圆圈中箭头的形状，箭头不是左右对称的，从而判断交通标志不是轴对称图形。看来，我们判断轴对称图形时，观察一定要细致，不能只看到图形的外部，图形内部也要考虑到。

对于三年级学生，出现这个交通标志，一般学生会对此产生困惑甚至质疑。而通过周老师的两次评价却能及时准确地给学生指引方向，让学生少走弯路，将一些无谓的讨论抹杀于无形，以此提高学习效率。第一次评价肯定学生的判断，关于轴对称图形的概念界定应把握其实质，排除其他干扰因素。第二次评价肯定学生的学习态度，评价时还不忘指导学生：科学的观察要全面，包括观察图形的外部和内部。不同梯度的评价或给予学生肯定，或给予指导，或给予暗示，这就照顾了不同层次学生的实际水平，同时也呵护了学困生的自尊心。

二 、突显评价语言的激励性，激发学生数学学习热情

《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：”赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：”要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。

案例2：练习教学

首先，出示只标有0、1、2、3的数轴。

问：你发现了什么？生：我发现了0、1、2、3.师：像0、1、2、3这些数都是整数。（评价1）生：我发现直线后面有一个箭头，就是说后面还有好多好多的整数，并且越往后表示的整数越大。师：你能发现一般人看不到的东西，真聪明！能在这条直线上找到小数吗？（评价2）生：这点是0.1（走到黑板前，手指着0右侧的一点）。问：你是怎么想的？

生：这一段是1（手指着0到1这一段），把它平均分成10份，每份是1/10，就是0.1。

师：你的想象力真丰富，太棒了！（可能受到生1的启发，有越来越多的学生举手了。）（评价3）

就评价艺术而言，该教师语言没有华丽的修饰，平实却有深度。这说明该教师适时地抓住学生在课堂中的兴奋点，以具有激励作用的语言进行指导评价，让学生的学习更为有效、积极。这里出现了三次评价，第一次评价将原本学生随意的发言提升到具体的概念，将知识进行了科学的梳理。第二次评价积极地肯定学生，让该生为之振奋，无形中将数学知识进行延伸——由发现整数引到观察小数。第三次激励性评价，不仅启发了该生，同时也引起了更多学生的思维狂潮。所以说逐渐递进的评价语言不仅将教学环节进行串联，还真正起到“一石激起千层浪”的效果。

三、注重评价语言的趣味性，彰显数学课堂的生命力

数学作为一门理科，它的知识系统显得非常得抽象概括，直接导致数学课堂学习没有语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味。一些名师在教学中一些风趣的评价语言，堪称为教师经典语录，常被大家所津津乐道。

案例3：开场白：今天我们进行一场比赛——比身高。

师：同学们的想法都很好！但是今天先进行男女同学比身高。我先请——（一个男的，一个女的同学；男的同学比女的同学明显高一点）师：你们说谁比较高？生：男同学。师：这么一比，大家一看就知道了。继续请上两位同学（女生明显高于男生）此时学生大笑。师：你们笑什么呢？生：这个男同学这么矮？师：你们听过一句话吗，浓缩就是——精华。更何况，你们现在正是长身体的时候，过几年后，他可能会长得比你们高呢。（评价1）师：你觉得到底是男同学高还是女同学高？生：是男同学。 生：是女同学。 生：一样高。师：怎么比呢？要不把男同学高的部分“切下来”补到矮的身上，女同学也用这种办法，再比较。（还没等老师说完，同学就大笑，一致认为这是不可能的。）（评价2）师：如果不这样，你觉得还有其它办法了吗？（评价3）同桌讨论。生：求出男、女生的平均身高。

以上教学实录中的3句风趣的评价，让学生在轻松的氛围中明确男女同学比身高，不能只关注某些个体，因为个体的身高不能代表整体情况。“你们听过一句话吗，浓缩就是——精华。更何况，你们现在正是长身体的时候，过几年后，他可能会长得比你们高呢。”巧妙地引导学生感知身高并不取决于性别，个人身高因人而异，所以说仅凭性别来比较身高是不恰当的。从而顺利地引出“平均身高”，以此让学生初步感知平均数的含义。这些幽默的评价语言就如同星星之火，点燃了学生的思维，让众多学生的思绪都随之活跃起来。

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。新理念下教师的课堂评价语言正在发生着显著的变化，科学合理地组织课堂评价语言，让具有准确性、激励性、趣味性的评价语言贯穿数学课堂始终，相信我们一定会有更精彩的课堂生成，从而争取更高效的教学质量。

参考文献：

[1]何如栋、朱敏：《小学数学教育科研》浙江教育出版社，2000（11）

[2]李烈：《我教小学数学》 人民教育出版社，2003（8）

[3]http：//www.shuxueweb.com/minshi/HTML/7033.html张齐华课堂评价语言赏析片段

[4]《小学数学教师》2007年第9期