大学生网络信息论文

2022-04-18

[提要]从网络信息意识、知识、技能、道德四重维度进行实证调查，发现“00后”大学生网络信息素养在普遍提升的同时亦有弱化之处，呈现出一系列鲜明的现实表征：意识维度，网络利用能动性强，网络空间安全意识欠缺;知识维度，基础知识储量足，信息资源组织知识欠缺;技能维度，基本检索能力优，信息辨别性接受欠缺;道德维度，网络道德自觉性高，信息道德担当缺位。下面小编整理了一些《大学生网络信息论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

大学生网络信息论文篇1：

论网络信息环境下大学生文献信息素质

摘要：针对网络信息资源的类型、特点，大学生必须具有信息素质

关键词：网络信息大学生信息素质

“信息素质”是由美国信息工业协会的会长Paul Zurkowski在1974年提出的，当时他对“信息素质”下的定义是：利用大量的信息工具及主要信息源，使问题得到解答的技术和技能。在当时的图书馆界也开始对传统的图书馆利用教育进行了反思，从而出现了一种叫做“批判的思考”（Critical Thinking）的动向。如Norris认为，作为信息检索的重要因素，要对资料、信息的选择和评价进行批判的思考。批判的思考使能动的学习成为可能的兴趣。

1985年美国的科罗拉多州立大学的丹佛校园的Auraria图书馆，从图书馆利用教育的领域对信息素质的定义进行了探讨。他们认为“信息素质”应该是一种综合性的技能，具有信息素质的人能超越对个别信息的探索，不但能对信息进行必要的和有效的处理，而且对其具有一定的理解和评价能力，懂得图书馆不是唯一的信息源。

一、大学生要具有适应网络信息资源类型的信息素质

通过网络可以利用的信息资源是多种多样的。实际上，所有的重要的人类活动都包括在其中。从网络信息资源管理和利用的角度出发，人们对已经存在于网络中的信息资源进行了类型化和体系化研究，不同的分类方法就是由此而来。

（一）按所对应的非网络信息资源分：

1、图书馆馆藏目录在Internet中，图书馆目录发展成为OPAC（Online Public Catalog），即联合公共目录检索系统。使用时人们通过图书馆目录的URL（Uniform Resource Locator），即统一联网地址，即可在自己的网络终端查询世界各地的大学图书馆、公共图书馆、专业图书馆的馆藏，完全冲破了以往利用图书馆的时空限制。

2、电子书刊电子书刊指完全在网络环境下编辑、出版、传播的书刊，由于现有的信息技术为电子书刊的出版发行创造了良好的条件，网络上的电子书刊的数量正急剧增加，从而创造了一种新型的科学出版和学术研究环境。

网络上的电子期刊在数量上多于电子书籍，与印刷期刊相比，电子期刊具有出版成本低、周期短、便于作者与读者之间相互交流等特点。同时，电子期刊，尤其是在网络上编辑、出版、发行的专业电子期刊，其质量问题已经引起国际的广泛关注。

3、参考工具书许多传统的和现代的参考工具书都已经进入了Internet，如《大不列颠百科全书》、《牛津大词典》等，这些网络版参考工具书使用起来非常方便，用户只需嵌入待查的词或词组，就可以对相关的定义和使用方法等进行查询。此外，用户还可以利用网上为数众多的“指南”、“名录”、“手册”、“索引”等。

4、数据库据不完全统计，目前有几百万种数据库在通过Internet直接为用户提供信息检索服务，这些数据库的内容涉及不同的领域、不同的专业，除了Dialog，Medine等商业性的数据库外，大多数数据库都可以免费供用户使用。

5、其他类型的信息除了上述几种类型的信息之外，电子邮件、电子公告、新闻组、用户组也成为信息交流的重要渠道，并成为网络信息资源的重要组成部分。

从以上信息资源的类型来看，要使大学生能利用这些信息资源，则要求他们要有适应网络操作、网络查询等基本的信息素质能力。

（二）按人类信息交流的方式分：

1、非正式出版信息如电子邮件、专题讨论小组和论坛、电子会议、电子布告新闻等。

2、非正式出版物如从各类学术团体和教育机构、企业和商业部门、国际组织和政府机构、企业网址或主页上，我们可以查询从正式出版物系统所无法得到的信息。

3、正式出版物通过万维网，用户可以查询到各种数据库、联机杂志、电子版工具书、报纸、专利等信息。

对于这样分类的信息资源，大学生要具备会区分重要信息资源和一般信息资源、正式信息资源和杂乱信息资源的基本素质。

（三）按网络信息资源的层次分：

1、指示信息即一个信息单元的地址。如一个超文本链接（以URL表示）、数据库名、书目参考、特殊的关键词间联系等。

2、信息单元可以指信息表达的最小信息单元，如文献中的某一行、某一段、某一章、一个目次、或一份统计表等。

3、文献是相关信息单元的集合。如FTP文件、万维网网页、数据库的记录、电子邮件、信件、文章、照片等。文献有若干信息总单元以及一些特定的指示信息构成。

4、信息资源指相互关联的文献集合，如一个数据库、一份杂志等。

5、信息系统指一组相关的、经过标引和建立了交互参见的信息资源的集合。如一个虚拟的图书馆、一部百科全书等。

这样的分类是从简单指示信息到复杂的信息系统，一步一步逐渐加深。对于此种信息资源的分类，就要求大学生要有较高的信息素质：既要具有一定的信息理解、归纳能力，又要掌握一定的专业术语，还要有较深的网络知识和外语水平。

针对这些不同类型的信息资源，就要求大学生要具有方方面面的检索、运用各种类型信息资源的专业知识和信息素质，否则，就难以适应网络环境下的时代潮流。

二、大学生要具有适应网络信息资源特点的信息素质

1、要具有适应网络信息资源数量巨大、增长迅速这一特点的信息素质

1995年1月，Lycos Crawler数据库中有200万个万维网页；1995年8月，Lycos已需要对507万个万维网页进行搜索；到1997年2月，Lycos不得不对34亿个万维网页进行跟踪。有人估计，因特网每天发布14万件新的信息，全网提供的信息总量逾20TB。所以，大学生要针对网络信息资源的这一特点，必须具备计算机检索、网络信息检索的技能。

2、要具有适应网络信息资源内容丰富、形式多样这一特点的信息素质

因特网已经成为当地信息存储与传播的主要媒介之一，也是一个巨大的信息资源库，网络信息资源包罗万象，覆盖了不同学科、不同领域、不同地域、不同语言的信息资源。在形式上，包括了文本、图像、声音、软件、数据库等，堪称多媒体、多语种、多类型信息的混合体。网络信息资源的这一特点，就要求大学生必须具有运用各类搜索工具、媒体播放器等的技能。

3、要具有适应网络信息资源变化频繁、价值不一这一特点的信息素质

在因特网上，信息链接、信息内容处于不断变动之中，而且，由于信息发布具有很大的自由度和随意性，缺乏必要的质量和管理机制，信息质量良莠不齐，泥沙俱下，为利用网络信息资源带来了不便。针对网络信息资源的这一特点，就要求大学生要具有分析、辨别各种信息资源的能力。

4、要具有適应网络信息资源结构复杂、分布广泛这一特点的信息素质

在网络环境下，信息资源在数量的巨大、分布和传播范围的广泛、信息类型的多样及信息传递的快速方面，都超出了传统信息资源管理方式。网络环境为信息资源管理制造了空前复杂的环境，只有把技术、经济、人文手段有机结合起来，对网络信息资源进行管理，才能带来真正有序的信息空间，实现信息资源效用的最大化。

三、大学生在运用网络信息资源时，必须具备的信息素质

1、要了解、掌握和会运用搜索引擎的使用查找方法，熟悉Internet地址的组织方式。

2、要有一定的网络知识，熟悉常用的浏览器、常用站点的使用方法，可以解决网络中的一些基础的问题。

3、要会利用电子邮件这一方便快捷的通讯方式，及时与亲朋好友、同学师长进行交流。

4、要会利用Internet上的搜索引擎，方便、快捷地查找、搜集自己所需的专业信息资源。

参考文献：

1、杨丽，论信息素质[J] 图书馆理论与实践，2003，（4）。

2、张翔，论大学生的信息素质教育[J]高校图书馆工作，2002，（6）

3、邹志仁，论大学生的信息素质教育[J]大学图书馆学报，2000，（3）

4、曾滨，高校图书馆对大学生信息素质的培养[J]农业网络信息，2009，（5）

作者：陈斌华

大学生网络信息论文篇2：

“00后”大学生网络信息素养的现实表征及优化理路

[提要]从网络信息意识、知识、技能、道德四重维度进行实证调查，发现“00后”大学生网络信息素养在普遍提升的同时亦有弱化之处，呈现出一系列鲜明的现实表征：意识维度，网络利用能动性强，网络空间安全意识欠缺;知识维度，基础知识储量足，信息资源组织知识欠缺;技能维度，基本检索能力优，信息辨别性接受欠缺;道德维度，网络道德自觉性高，信息道德担当缺位。究其弱化归因，一是网络信息异化充当“催化剂”;二是科学精神式微成为“诱发剂”。从国家、高校、大学生三个层面初步探究网络信息素养优化理路，要找准三个着力点：以制定网络信息素养国家标准为导向，以构建网络信息素养教育体系为支撑，以增强网络信息主体性意识为基点。

[关键词]“00后”大学生;信息素养;网络信息素养

[作者简介]王玉龙：重庆交通大学马克思主义学院讲师，武汉大学马克思主义学院思想政治教育专业博士研究生，主要研究方向为网络思想政治教育。

信息素养（Information Literacy）是一个动态、多元的概念，伴随信息技术更新、知识创新和自主学习能力的变化而不断被赋予新内涵。所谓网络信息素养是信息主体在网络空间中所必须具备的信息素养，是信息素养现实标准在网络虚拟空间的延伸与拓展。网络信息素养是大学生在网络信息时代所必须具备的基本素质。“00后”逐渐成为大学校园的主角，掌握其网络信息素养的现实状况是有效开展网絡育人工作的基础性工程。目前，关于大学生网络信息素养的研究成果，主要集中在图书情报领域。有学者采用了实证研究方法，致力于设计大学生网络信息素养能力量表;有学者从心理学维度研究大学生网络信息查询心理与行为等。

本研究从网络信息意识、网络信息知识、网络信息技能、网络信息道德四重维度入手，根据国内外已有的科研成果，编制《“00后”大学生网络信息素养调查问卷》，以重庆市高校“00后”大学生为调查对象，通过问卷星发布，获取有效问卷3198份，有效回收率96%，运用SPSS16.0对数据进行统计分析。立足于网络思想政治教育，探究“00后”大学生网络信息素养的现实境遇及优化路径。

一 “00后”大学生网络信息素养的现实表征

准确把握“00后”大学生网络信息素养的现状是深入开展系统研究、取得科学研究成果的重要前提与基础。调研发现，“00后”大学生网络信息素养在普遍提升的同时亦有弱化之处，呈现出一系列鲜明的现实表征。

（一）网络信息意识：网络利用能动性强，但网络空间安全意识欠缺

网络信息意识是指信息主体通过网络平台寻求解决现实问题的主观能动性，是从事其他信息活动的认知基础。大学生网络信息意识主要表现在，作为信息行为主体的大学生能够认识到网络信息资源以及网络信息能力在其生活与学习中的重要性，试图整合运用网络信息源满足现实诉求，或通过网络平台阐发观点与传递思想，其强弱直接影响大学生群体信息活动的能动性和实效性。

调查结果显示（见表1），近90%的“00后”大学生选择使用网络搜索来查询自己所需信息，通过查阅书籍、翻阅报刊等其他途径查询的仅占约10%;超过65%的“00后”大学生会经常使用百度百科等网络平台检索信息，有时使用者超过1/4，两者人数所占比重超过90%;超过半数的同学主动关注与学习校内数据库资源及其使用方法。可见，“00后”大学生运用网络满足自身信息需求的能动性较强。但同时，我们发现“00后”大学生网络信息安全意识偏低，在网络平台上填写姓名、身份证号码、学生证信息、家庭地址等个人信息时缺乏慎重思考，近30%的“00后”大学生在“是否始终保持个人信息安全意识”时选择了“有时或一般”，16.2%的“00后”大学生选择了“不”。超过40%的“00后”大学生对浏览网站或网络链接缺乏安全思考，未主动关注核实网站的真实性与可靠性，对与真实界面基本一致的“钓鱼网站”缺少警惕性，随意点击打开邮箱中的邮件;在公共场合开放手机WIFI的自动连接功能，或主动去连接陌生免费的WiFi，这些网络行为极易造成信息泄露，进而导致网络诈骗案件的发生。

（二）网络信息知识：基础知识储量足，但信息资源组织知识欠缺

网络信息知识是人们在利用网络信息技术工具、拓展信息传播途径、提高信息交流效率过程中所积累的认识和经验的总和，它是构成网络信息素养的基础。调查发现（见表2），大多数“00后”大学生对互联网的基本原理、网络信息的传播交流、计算机的基本操作、常见信息源的特点等“基本了解”或“非常了解”，较为熟悉以通用协议相连的网络结构，总体知晓网络传播的互动性、即时性、个性化与低成本的特点，基本了解网站的视觉设计和内容风格，熟练掌握了网络资料下载传输等基本功能。但是，近半数“00后”大学生较少了解网络信息资源组织的分类法与主题法等知识点，处于一种相对陌生的状态。“00后”大学生缺少对网络信息资源组织知识的了解，将影响其对信息查询基本原理的把握，进而制约其网络信息高级检索能力的提升。

（三）网络信息技能：基本检索能力优，但信息辨别性接受欠缺

大学生网络信息技能是指大学生在已掌握的网络信息知识基础上，运用网络信息工具，查询、获取、评鉴、加工、处理信息以及传递新信息的技术和能力，它是大学生网络信息素养的核心部分，是大学生独立开展专业学习、学术研究、信息互通、思想传递的重要基础。参见：刘航，刘秀丽，王江.信息化时代大学生的信息素养现状及培养对策[J].情报科学，2013（11）：42.调查发现（见表3），绝大多数“00后”大学生能够使用百度等搜索引擎，以及迅雷等网络下载工具查询与获取所需信息，但有一部分同学未在搜索引擎、下载工具上注册账号，这将影响其网络信息的深度查询和便捷使用，也不能共享自己所掌握的资料，从某种意义上说，“00后”大学生缺乏一定的资源共享意识。同时，超过半数的“00后”大学生对CNKI等数据库较为熟悉，说明“00后”大学生拥有基本的网络信息检索和获取能力。值得注意的是，超过一半的“00后”大学生对于数据检索中的“高级检索”、运用and、or等布尔逻辑运算符等功能处于“不熟悉”的状态，基本熟悉者所占比重仅仅超过1/4，仅有13.7%的同学对此较为熟悉，可见，“00后”大学生的网络信息高级检索能力处于较低层级，亟待进一步的改善与提升。同时，因没有掌握相应的信息查询渠道，近半数同学较少了解自己所学专业的英文网站内容，更多的是使用母语单一渠道获取资料，国际学术视野难以拓展，因此，“00后”大学生掌握多元化查询渠道的网络信息技能有待提升。

在大学生网络信息的评鉴方面（见表4），仅有16.3%的“00后”大学生一直使用可信性、有效性、准确性、权威性、实效性等标准对搜集到的网络信息予以评价，近半数的“00后”大学生在评价网络信息时，未考虑网媒影响力、信息发布方、信息引用渠道等因素。这反映出一大部分“00后”大学生尚未形成辩证审视网络信息的思维习惯，呈现出全盘接受的倾向，缺乏对网络信息的辨别性接受，容易导致对自己所需信息的单一化反应，降低了信息敏感程度，不利于对有价值网络信息的辨识和获取，亦无法及时准确地鉴别出虚假信息，从而易受迷惑。

（四）网络信息道德：网络道德自觉性高，但信息道德担当缺位

网络信息道德是指网络主体在网络信息活动中应该遵守的行为规范及相关法律法规。“00后”大学生作为网络使用的主要群体，其网络信息道德水平的高低决定着能否成功构建清朗网络空间。调研发现（见表5），大多数“00后”大学生网络信息道德自觉性较高，主动遵守网络空间的行为规则。超过60%的“00后”大学生从不在网上发布或使用虚假信息、使用不文明语言，近90%的“00后”大学生没有网络人身攻击行为。但同时发现，亦有一部分“00后”大学生网络道德自觉有待进一步提升。仅有26.6%的“00后”大学生在网络上引用他人文章时会经常注明出处，说明“00后”大学生网络空间遵守学术规则的意识需要加强。经常主动抵制不良信息占比仅为40.8%，可见，大多数“00后”大学生能够在网络虚拟空间保持自律，但是抵制网络不良信息的道德担当意识和社会责任感需要进一步强化。

二 “00后”大学生网络信息素养的弱化归因

从四重维度的实证调研看，“00后”大学生网络信息素养的弱化主要表现在信息安全意识、信息组织知识、信息辨别性接受、信息道德担当等方面，其形成是社会、技术与个人等各种因素综合作用的结果，与网络本身的特性、大学生的心理和生理特征等诸多因素存在着必然联系。

（一）网络信息异化：“00后”大学生网络信息素养弱化的“催化剂”

网络信息异化属于技术异化的范畴，是指作为信息主体的人失去主体性沦为追逐信息的工具。互联网已成为“00后”大学生获取信息的主渠道和交流思想的主场所。面对几何式暴涨、即时性传播、杂乱无章分布的网络信息，一些“00后”大学生不知从何处下手，不仅没能成为网络信息的主人，反而被网络信息所主宰，更谈不上科学用网。网络信息的异化催化了“00后”大学生网络信息素养的弱化。

1.网络信息暴涨

网络场域是一个集各种信息资源的杂烩场，其信息发布主体多元化，且移动上网设备的普及使信息的生产与发布实现了同步化，从政府到个人都可以在网上随时随地发布信息。同时，由于缺乏有效的管理和监控机制，很多信息未经审核直接上传至网络平台，使网络信息庞杂、真假同存、质量参差不齐，大大增加了“00后”大学生对网络信息的选择难度。网络信息的暴涨使“00后”大学生过度注重信息的初级检索，忽视技术的深度学习与信息的深度查询，从而降低了“00后”大学生探索使用高级检索、追求查询渠道多元化的动力。

2.网络信息依赖

对网络信息的过度依赖致使“00后”大学生产生信息麻木，降低了其对网络信息的敏感性以及理性辩证思考的能力。对网络的深度依附导致“00后”大学生对网络信息的不自觉地过度崇信，当面对繁杂的网络信息时，有些“00后”大学生的信息主体性更是被消解殆尽，对网络信息的认知和感知变得迟钝，从而可能蜕变为虚拟空间的信息奴隶。同时，一些“00后”大学生离开了虚拟网络便感到无所适从，似乎失去了自身在社會中的现实定位，内心空虚，甚至荒废学业，无法保证学习与生活的质量，更无从谈起学习信息资源组织知识和肩负信息道德担当。

3.网络信息强迫

“00后”大学生群体较为普遍地存在着膜拜网络信息技术的认知倾向，从而易于无限夸大网络信息的价值和功能，片面认为“网络信息就是一切”，对网络信息产生了某种程度上的盲目与狂热，置网络虚拟空间的行为规范与道德伦理于次要位置，自律意识薄弱，自我约束力随之降低。网络信息技术的发展让网络信息主体享有比以往更充分、更广泛的信息权利，但作为网络信息技术主要使用者的“00后”大学生，偏离理性轨道，形成网络信息“强迫症”，在信息刺激中迷失自我，思维窄化与偏激，导致无法拓展查询渠道，止步于网络信息的全信或全疑，丧失了信息辨别的能动性，亦失去了创造力。

4.网络信息焦虑

网络信息焦虑是因不能访问接触、理解把握或者综合使用所需网络信息而产生的一种精神压力状态。它既是网络信息过度依赖的产物，又是网络信息超载与无序的结果，深刻影响着“00后”大学生的思想状态与理性思维，也改变着“00后”大学生的行为方式。同时，在“后真相时代”，网络舆情呈现出频繁反转的特征，高频次的网络舆情反转加重了“00后”大学生的网络信息焦虑，使其无法判断信息的真伪，增加了网络信息道德判断的难度;也致使其观察注意力、想象力和记忆力趋弱，从而对网络信息的鉴别和处理能力大大下降。

（二）科学精神式微：“00后”大学生网络信息素养弱化的“诱发剂”

网络信息技术作用于新时代“00后”大学生科学精神的形成，“00后”大学生的科学精神又反作用于网络空间，以网络信息素养的形式呈现出来。“00后”大学生具有强烈的科学精神意识，但亦存在式微倾向。大学生是否具有科学精神，是决定其能否成为网络信息时代全面发展高素质人才的重要因素，科学精神的式微势必会诱发其网络信息素养的弱化。

1.求知求真精神浅化

网络空间交互开放，其信息内容图文并茂、生动形象，可实时播放，亦可重复播放，或者选择性回放，具有强大的娱乐功能。有些“00后”大学生沉迷于聊天交友、网络游戏、刷看视频，甚至浏览色情网站，导致在课堂上昏昏欲睡，课下却不亦乐乎，无“惑”也无“疑”，不思进取，更无心思渴求知识、追求真理。“00后”大学生在开展网络信息活动时多为表面化行为，停留于初级阶段，追求省时省力的捷径，不愿花费时间与精力夯实网络信息知识、探索使用网络高级检索功能，更不情愿积极开拓查询渠道。同时，求知求真精神的浅化也会导致网络信息辨别性接受的缺乏。

2.批判辩证思维钝化

“00后”大学生缺乏科学思维来审视暴涨的网络信息，通常处于被动接收和无意识二次传播的状态，缺少对网络信息的辩证判断和分析批判。网络空间虚假信息泛滥成灾，严重阻碍了信息的有效传播，误导公众的理性判断。作为主要网络信息主体的“00后”大学生，在网络虚拟空间未养成独立思考的科学习惯，缺乏批判思维，网络信息辨别力较低，对一些敏感话题反应迟钝，政治鉴别力有待提高。同时，网络信息技术被封建迷信披上亮丽的科学外衣，网络算命、观面相、看手相、配星座、计算生辰八字等样样俱全，不少“00后”大学生被“神秘技术”所蒙蔽，失去科学批判的意识和能力，分辨不清科学与伪科学。参见：张炳兰.网络信息时代大学生科学精神的弱化与提升[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2019（07）：252.

3.社会实践思想僵化

网络虚拟空间的一切活动都需要依靠固定的、预先设置的程序来完成，程式化化的网络操作技术致使“00后”大学生的社会实践思想僵化。“00后”大学生一进入互联网，就必须遵循网络技术的路径和框架结构来行动。网络平台的固定化操作侵蚀着“00后”大学生多层次全方位实践能力的建构。计算机信息处理系统把信息主体的一切活动符号化，将本应丰富多彩的实践活动转化成为单一的键盘操作行为，催生了众多“键盘侠”。“00后”大学生实践能力的退化将影响其社会实践思想的活跃程度，他们把大量的时间用来“泡”网，游走在人机对话的链条上，与社会实践相对分离，“身体接近性”的重要意义在网络虚拟空间缺失，从而导致其实践灵感被磨灭，社会实践思想被抑制。

4.自主创新意识淡化

众多“00后”大学生沉浸于网络所具有的强大娱乐功能之中，自控自律失力，自主创新意识被“绑架”，把本该用于深度思考与学习探索的时间过多耗用于网络娱乐。刺激性的网络游戏频频出现，使“00后”大学生处于长期过度的感官刺激中，对新生事物的敏锐性显著降低，创新意识被消融。部分“00后”大学生网络道德意识薄弱，私自挪用他人劳动成果，恶意窃取他人科研信息，虚拟空间的伦理道德自觉缺位，参见：安宝洋，翁建定.大数据时代网络信息的伦理缺失及应对策略[J].自然辩证法研究，2015（12）：42.与其自主创新意识的培育背道而驰。网络信息“鱼目混杂”，其中不乏境外敌对势力的隐性渗透，享乐主义、淫秽影像、暴力凶杀、自杀直播等消极因素充斥网络信息生态圈，致使许多“00后”大学生贪图享乐、精神颓废，产生畏难心理，这将消解其自主创新意识与能力。

三 “00后”大学生网络信息素养的优化理路

“00后”大学生网络信息素养的优化是一项系统工程，绝非简单的“头痛灸头、脚痛灸脚”，需要围绕网络信息素养所主要涵盖的意识、知识、技能、道德四重维度，针对所存在的問题，在理清弱化归因的基础上，从国家、高校、大学生三个层面切入，深入系统探究其优化理路。

（一）国家层面：以制定网络信息素养国家标准为导向

优化大学生网络信息素养需要一个“纲领性”的标准，如果没有此标准，其优化目标是模糊的，那么其优化理路的探索将是“浑水摸石”，难以找寻到科学有效的进路。制定大学生网络信息素养国家标准的重要意义不仅体现在有助于巩固“00后”大学生在网络利用能动性、基本知识储量、基本检索能力、网络道德自觉性已取得的进步，而且有助于摆脱网络信息异化困境、引导培育求知与批判并举、实践与创新并重的科学精神，从而优化“00后”大学生网络信息素养。

我国学者对信息素养标准的研究起始于20世纪90年代。21世纪之初，学术界把信息素养概括为八种能力标准，包括使用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息的效益、信息协作、信息免疫。2005年，北京市文献检索研究会研制了《北京地区高校信息素质能力指标体系》，为大学生信息素养评价提供了重要的衡量指标，这是我国第一个比较完整的、系统的信息素养能力体系。在此基础上，2008年制定了《高校大学生信息素质指标体系（讨论稿）》，然而未成为我国通行的统一标准，也未被大学所普遍采用。

因此，这就需要立足我国高等教育的实际情况，学习借鉴国外高校大学生信息素养优化的相关经验，探索制定我国大学生网络信息素养的能力标准。关于信息素养的衡量标准，前文已经有所涉猎，此处以美国大学与研究图书馆协会（ACRL）制定的相关标准为例进行说明。2001年1月18日，该协会颁布了《高等教育信息素养能力标准》，该标准包括五个大类、22项表现指标和87项成果指标，其中，五大类包括确定所需信息的性质和范围、有效地获取所需信息、评估信息、有效利用信息实现目的、熟悉相关法规。参见：ACRL.Information Literacy Competency Standards for Higher Education.（2001-01-18）[2021-02-20].http：//www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency/.前文所提到的《北京地区高校信息素质能力指标体系》借鉴参考了该标准体系。近年来，随着高校学科发展的专业化，ACRL将研究重心从宏观的指导性框架转向了具体学科信息素养标准的研制，发布了一系列学科信息素养标准，如2010年的《心理学信息素养标准》、2011年的《师范教育专业信息素养标准》与《新闻专业学生与专家信息素养标准》等。参见：曾粤亮，谈大军.多学科背景下美国高校学生信息素养标准研究[J].图书馆学研究，2015（10）：12.2015年2月发布的《美国大学与研究图书馆协会高等教育信息素养框架》，客观反映了当前人们对全球高等教育和学习环境变革的深刻认识，倡导提升网络信息素养，开展更有深度、更加系统的学习项目。该框架围绕信息创建过程化、信息拥有价值、研究即探究过程、学术即交流过程、检索即策略式探索5个主题构建信息素养体系。参见：秦小燕.美国高校信息素养标准的改进与启示——ACRL《高等教育信息素养框架》解读[J].图书情报工作，2015（10）：139.另外，联合国教科文组织2013年发布的《全球媒介与信息素养评测框架》UNESO.Global media and information literacy assessment framework：country readiness and competencies.（2013-12-30）[2021-02-20].http：//un-esdoc.unesco.org/images/0022/002246/224655e.pdf.也较具代表性。这些标准并非完美，制定的背景或从本国出发，或从全球视阈考量，其中不乏较多的模糊性表达，可以为我们制定大学生网络信息素养标准提供参考，但不能照搬照抄。

（二）高校层面：以构建网络信息素养教育体系为支撑

引导“00后”大学生树立理性科学的网络观，规避对网络信息过度依赖与焦虑的异化困境，在网络信息时代始终秉承科学精神，离不开科学合理的高校网络信息素养教育体系的构建。它涉及教务部门、学院、图书馆、电教中心、网络中心、学生工作部门等众多部门，高校需在宏观层面统一规划，围绕课程设置、平台建设、师资配备，推动各环节的无缝连接、各部门的顺畅合作。

构建科学合理的网络信息素养课程体系是优化大学生网络信息素养的重要保障。构建一个以培育大学生网络信息技能为核心，传授网络信息知识为基础，增强网络信息意识为导向，提升网络信息道德为基准的开放动态的网络信息素养课程结构体系。其体系构建要注重考虑层次性、阶段性、针对性等问题，可以制定层级递进式教学方案，根据不同年级学生，把相关课程安排在合适的阶段，以不同专业学生的知识构架为出发点，有针对性地开设课程。关于信息素养教育课程，可以开设计算机网络技术、信息科学基础知识、信息资源开发与利用，文献检索与利用等系列课程，同时，还要把证书课程、短期培训、在线课程等纳入其中。同时，可以学习借鉴西方国家在信息素养课程设置方面的先进经验，例如，俄勒冈州立大学开设了信息素养学分课程，旨在培养信息保存、信息获取、信息分析的专业人才。高校关于教学评价方法和标准的更新亦是相当关键，需要走出模式化，对大学生网络信息获取、分析、加工、利用和研发等能力素养进行综合评价。

充分发挥高校图书馆（尤其是数字图书馆）信息资源优势在大学生网络信息素养教育中的载体效能。高校图书馆是高校的信息资源中心，拥有充足的信息资源、完备的信息检索工具以及经验丰富的信息检索人员，可以为大学生网络信息素养教育提供有利的硬件环境。目前，高校图书馆主要围绕文献检索课程推动大学生信息素养教育，可以考虑将一至两门网络信息素养教育课程纳入正常教学计划，并定期举行网络信息知识竞赛、网络信息技能比赛、网络道德情景剧大赛等。同时，图书馆可以充分发挥自身优势，利用校园网络的便捷条件，制作网络信息素养教育专题网页并设置互动功能，动态搜集与掌握“00后”大学生在网络信息素养方面所存在的问题，并及时与学校相关部门进行信息沟通，讨论制定可操作性举措。

组建一支具有网络信息素养的高素质师资队伍是开展大学生网络信息素养教育的关键。以强化网络信息意识、完善网络信息知识、提升网络信息能力、增强网络信息道德为导向，不断提高教师网络信息素养，积极探索网络时代教师职业培训的新模式。高校教师作为高级知识分子，要树立引领意识与角色意识，争当网络信息道德典范，积极学习网络信息知识，掌握网络信息操作技能，熟练使用日常工具性软件，同时，要转变教育理念，注意引导策略的差异化与协调性。参见：李勇图.高校官方抖音建设的现实审视与思考[J].文化软实力，2020（02）：57.提升利用网络信息服务于教学的能力和水平，创設网络信息环境，在教学活动中夯实网络信息资源组织知识的讲授，引导大学生增强网络信息安全意识，辩证审视网络主体与网络工具的关系，鼓励他们成为网络虚拟空间道德担当的“旗手”。同时，辅导员老师要积极开展大学生网络思想政治教育工作，虽然思想政治教育主客体关系是一个复杂的、多层次的结构，但贯穿这种结构始终的是“以人为本”的哲学理念和实践导向。抓住“以人为本”的把手，充分发挥大学第二课堂的阵地作用，以活动为平台，以“00后”大学生喜闻乐见的活动形式开展网络思想政治教育，切实推动大学生网络信息素养教育。

（三）学生层面：以增强网络信息主体性意识为基点

所有标准规则与教育体系的效能只有通过大学生自身内化才能发挥影响力，科学精神也只有内化于心才能外化于行。虽然“00后”大学生是网络信息素养优化工程的“受动者”，但其在系统工程实施过程中的网络信息主体性不容忽视。因此，引导“00后”大学生主动培养自身的网络信息主体性意识是克服网络信息异化、优化网络信息素养的关键一环。

主动塑造独立的网络人格。作为网络信息主体的“00后”大学生，在知识结构、心理特征、思维方式等方面具有鲜明的双重特质。一方面，他们学习模仿能力强、猎奇心强、想象力丰富;另一方面，又呈现出个性张扬、盲目追随、意志薄弱等特征，其生理成熟提前与心理成熟滞后之间形成矛盾，阻碍了正确自我意识的形成，易产生各种心理困扰，进而影响其网络信息意识与行为。“00后”大学生要主动强化自我管理与自我教育，深刻认识和理解网络的本质属性及其功能，消解网络信息异化对自身主体性的负面影响，保持网络理性，避免迷失于网络空间。

主动推进网络与实践的有机融合。目前，部分“00后”大学生跌入网络“泛娱乐化”陷阱，陷入网络程式化操作窠臼，使丰富的网络资源与生动的科研实践相脱节。“00后”大学生要主动拓展知识结构，参加各类实践活动，培育科学精神，提升自主创新能力，把网络平台与社会实践有机结合，在实践中深化对网络信息价值属性的认知。“00后”大学生要学会辩证看待问题，理性解决问题，做到创新与协作并举，提升网络资源开发、网络软件设计等方面的能力，主动参加网络信息安全对抗大赛、网络文化节、网络信息安全知识竞赛以及讲座，积极参与或构建虚拟的学习社区，就共同关心的现实问题展开讨论。

主动提高网络信息鉴别能力。网络空间具有开放性与虚拟性的固有属性，易成为虚假信息的重灾区。同时，各种思潮充斥其中，诸如网络民粹主义在传播过程中呈现出模式化特征，形成了某种特定的逻辑与结构，具有极强的迷惑性与煽动性。“00后”大学生应自觉坚守法律底线、社会主义制度底线、国家利益底线、公民合法权益底线、社会公共秩序底线、道德风尚底线和信息真实性底线“七条底线”，参见：胡余波，等.新时期大学生网络素养存在的问题与对策——基于浙江省部分高校的调查研究[J].高等教育研究，2018（05）：96.提升鉴别能力，对网络信息进行加工整理和分类，有目的地过滤和筛选，储备和运用有价值的信息，剔除垃圾信息，对超出底线的信息要坚决反对、严厉批判。

自觉恪守网络空间规则。网络社会并非法外之地，它和其他形态社会一样，秩序的维护需要规则，甚至更为迫切。“00后”大学生应主动承担更多社会责任，在网络场域传播社会正能量，遵守国家相关法律法规，推进社会主义法治社会建设，弘扬中华民族美德，践行社会主义核心价值观。美国计算机协会（ACM）、英国计算机协会（BCS）和加拿大信息处理学会（CIM）均制订了信息活动规则。我国学者也就网络活动原则进行了一系列探索，提出了无害、公正、尊重、允许和可持续发展等原则，这些可视为网络信息道德的基本守则，包括“00后”大学生在内的所有网络活动者均应自觉恪守。

总之，“00后”大学生网络信息素养优化理路涉及方方面面，绝不仅是某个政府部门或几所高校的责任，而是全社会共同的使命，需要各方相互协调形成合力。网络信息素养亦是一个动态概念，其衡量标准将随着信息技术的发展而被赋予新内容，因此，“00后”大学生网络信息素养的强化与提升非一朝一夕、急功近利之事，需久久为功。

作者：王玉龙

大学生网络信息论文篇3：

大学生网络信息消费调查研究

关键词：网络信息消费;大学生;互联网;知识

摘要：文章对在校大学生网络信息消费问卷调查结果进行了分析，在此基础上总结了大学生网络信息消费的自主性强等特征。

随着科技进步和信息化的发展，信息作为当今知识经济时代的重要消费品，已经越来越多地受到人们的关注，信息消费已日渐成为国民经济新的增长点。为了加快推动信息消费持续稳定增长，促进消费结构升级，我国已将信息消费提升为国家战略，印发了《关于促进信息消费扩大内需的若干意见》。互联网是现代社会经济系统中最具创新性的一个基础性设施，在信息传递时具有简便、快捷、信息新颖等优势，网络信息消费就变成当前的消费热点。

1 调查方案与数据收集

1.1 调查方案

网络信息消费是指在网络条件下消费者为满足自己的需求，利用网络获取各种信息产品和信息服务的一种高层次的信息消费活动，它在本质上属于精神消费[1]。大学生为了完成课程学习和开展科学研究，需要通过网络信息消费来满足其信息需求和求知欲望，促进自身知识水平的不断提高，从而推动社会进步。而大学生网络信息消费的完成是通过其具体的网络信息消费行为来实现的[2-4]。

1.2 数据收集

笔者在南通大学内进行了问卷调查，调查对象是南通大学大一到大四的本科生，问卷的发放采用随机抽样的方法，共发放问卷300份，回收问卷286份，回收率为95.3%，其中，有效问卷277份，有效回收率达92.3%，满足样本分析所需要的最小样本数。从被调查者的性别来看，男生128人，占46.2%;女生149人，占53.8%;从被调查者的年级来看，大一60人，占21.7%，大二55人，占19.9%，大三58人，占20.9%，大四104人，占37.5%;从被调查者的专业背景来看，文科类96人，占34.7%，理工科类181人，占65.3%;从抽样的整体情况来看，能够满足本研究的需要。

2 数据分析

2.1 网络信息消费的时间支出

研究将时间支出分成四段，频数分析显示，在277份有效问卷中，平均每天上网时长为1～3小时的最多，占51.3%， 3～5小时次之，占23.1%， 1小时以下最少，仅占9.7%（见表1）。

对大学生年级和平均每天上网时长进行交叉列联分析，分析显示平均每天上网时长在5小时以上的学生中大四学生占68.2%，在3～5小时之间的学生中大四学生占到45.3%，在这两个上网时长段里其他年级的大学生所占比例少（见表2）。数据分析表明总体来讲大学生网络信息消费时间支出多，而且大四学生网络信息消费的时间支出要比其他年级的学生要多得多。究其原因：大四学生较其他年级相比有着更多的信息需求，如来自专业学习、升学深造、就业创业等方面的信息需求，需要花费更多的时间才能够满足。

2.2 网络信息消费的货币支出

问卷统计分析显示，56.3%的大学生平均每月网络信息消费的货币支出为30～50元，其次是50～70元的占到20.9%，30元以下和70元以上比例接近，货币支出的分布比较集中（见表3）。大学生网络信息消费的货币支出主要用于网络包月、在线课程费用以及其他信息产品与信息服务，其中绝大部分大学生花费最多的是用于网络包月的货币支出，用于付费的信息产品与服务的货币支出比例不高，但同以往的研究[5-6]相比大学生的信息消费意识有了明显地增强，对信息产品与服务的认可度和接受度增高。

2.3 网络信息消费中的信息获取

大学生作为一个特殊的群体，具有自组织、自学习的特征，需要获取课堂之外的各类信息来满足自己学习、研究、找工作，以及其他方面的需要，而网络共享性与开放性就使得大学生越来越倾向于从网络中获取所需信息。由于大学生兼具“学校人”和“社会人”的双重属性，为此，他们作为网络信息消费主体而言其信息需求就可细分为学术信息需求和一般信息需求。统计结果显示大学生获取学术信息的用途主要是考研（81.6%）、完成平时课业学习（74.6%）和补充专业知识（49.6%），总体而言是围绕专业学习来获取学术信息。对一般信息的获取，统计数据显示大学生获取信息时有较强的兴趣导向性，76.1%的大学生获取一般信息是用于自己喜欢的领域，70.6%的大学生是为了了解当前时事政治。被调查大学生在信息获取路径选择上比较集中，高达94.9%表示获取信息的工具是百度等各类搜索引擎，利用学校图书馆数据库来获取信息的比例并不高。

2.4 网络信息消费中的网络娱乐

网络娱乐类应用是当前网民在网络信息消费中使用率很高的应用，改变了人们娱乐休闲的方式，也为喜欢时尚、对新事物充满热情的大学生群体所接受并使用。被调查的大学生中86%经常使用网络音乐，63%的学生表示玩过网络游戏，58%的学生看过网络视频，网络文学等其他网络娱乐应用使用比例较小。由于现在大学生中由于沉溺于网络游戏导致大学生学业荒废的现象屡见不鲜[7-9]。

3 大学生网络信息消费特征分析

3.1 大学生网络信息消费的需求旺

网络信息消费始于信息需求，信息需求是引发信息消费的原动力[10]。构成信息需求的要件是人们消费信息的需要和获取信息的能力，这种能力又必须依附于一定的消费主体才能产生作用。大学生作为消费主体来讲，他们处于求知若渴的阶段，亟须获取各类信息来提高和完善自己;同时他们经过多年的学校教育已经拥有一定的信息素养，具备了通过网络获取信息的基本能力。网络信息消费这种新型的消费方式为大学生满足其信息需求提供了思路，能够方便大学生的信息获取、满足大学生的求知欲望，为大学生的学习和生活带来诸多便利。

3.2 大学生网络信息消费的投入多

网络信息消费需求的满足需要消费主体进行一定的投入，这样才能将潜在需求转化成现实消费。大学生为了满足自己人生发展的需要，通过网络经济消费来满足自己的信息需求已经成为当今大学生的常见消费行为。调查显示，90.3%的大学生平均每天上网时长在1小时以上，其中平均每天上网时长在5小时以上的占15.9%，亦即大学生在网络信息消费的时间投入上较多。调查中，大部分大学生平均每月网络信息消费的货币支出在30元～50元区间，少部分大学生平均每月的货币支出超过70元。

3.3 大学生网络信息消费的方式多

随着计算机和通信技术的快速发展，社会信息化进程不断向纵深发展，大学生网络信息消费的方式呈现出多样化的特征。从获取信息的路径来看，可以使用百度等搜索引擎、浏览百度知道等专门的论坛、登录学校的各种数据库、漫游相关网站等多种方式，其中登录学校的各种数据库可以获得最权威、最全面、最准确的学术信息，但在实际使用中大学生采用这种方式获取信息的比例偏小，而其他方式获得的信息学术性较弱，因而常用于获取非学术信息，其中搜索引擎的使用比例最高，成为大学生获取信息的主要方式。

3.4 大学生网络信息消费的自主性强

网络信息消费是消费主体以信息需求为导向，借助于计算机等信息设备，通过计算机网络来消费相应信息产品和信息服务，而大学生由于各个体之间信息需求存在差异，同时获取所需信息产品和信息服务的路径、方式、技术等选择上也因人而异，因而，这一消费群体的网络信息消费就呈现出较强的自主性。如有同学希望获得一手的、全面的数据资料来进行科学研究，有同学希望获得有关考研、出国、考证等信息来通过各类考试，第一种情况的同学会根据自己的想法和见解主要从学校的各数据库去获得所需要的资料，后一种情况的同学会通过搜索引擎、专业的网上社区等去搜寻有用信息。他们各自依据自己的需求通过网络信息消费获取所需内容，相比以往大学生被动接受各类信息相比[11]，发生了很大变化。

4 提高大学生网络信息消费水平的发展路径

4.1 引导大学生形成合理网络信息消费观念

观念是行动的先导，正确的消费观念有助于大学生进行合理的网络信息消费。首先，高校要对大学生进行网络道德教育，使大学生形成良好的网络信息价值观，严格约束自己的网络信息消费行为，切实维护良好的网络信息环境;其次，要让大学生学会自我控制网络信息消费投入，进行适度网络信息消费，美国加利福尼亚大学的研究表明过多的时间投入将会使上网的边际效率下降[6]，我国大学生的货币支出主要来源于父母，应该将时间投入控制在合理的时间范围内;最后，还要规范大学生网络信息消费行为，大学生网络信息消费的根本目的是为了学习知识，因此，要适度减少网络娱乐等网络信息消费而增加学术性的网络信息消费，增强大学生网络学术信息行为能力和素养。

4.2 提高大学生的信息素养

网络信息消费从本质上讲是一种精神层面的消费。著名的布鲁克斯（B. C. Brooks）情报方程表明，人对信息的吸收和消费是同其原有的知识结构密切相关的，没有相应的认知水平，即使碰到他最需要的信息，也产生不了任何信息利用和消费行为[10]，大学生进行网络信息消费需要掌握必备的知识结构与技能，提高大学生的信息素养就成为一项长期性、基础性的工作。美国学校图书馆协会和教育交流技术协会认为具有信息素养的学生有能力有效地确定信息，批判性评价信息，并能准确和创造性地利用信息[12]。首先，大学生要加强专业知识的学习，在此基础上形成敏锐的信息意识，主动通过互联网获取所需的信息。其次，大学生要积极参加各类信息素养教育培训活动，尤其是要掌握利用图书馆获得学术信息的各种信息检索技术，从而充分利用图书馆这一人类知识宝库。最后，大学生应根据实际的信息需求去组织信息，将所获得的信息融合到已有的知识体系中，并在知识积累的基础上进行知识创新。

4.3 加快网络信息资源建设

网络信息资源涉及的内容丰富，包括政府信息、企业单位商业信息、教育与研究机构的科研信息等，其中由于政府是信息资源的最大拥有者，是各种信息的“中流节点”，掌握全社会80%左右的信息资源，政府信息资源的共享和开发利用就成为网络信息资源建设的立足点和着力点。我国要利用云计算等新一代信息通信技术实现政府信息资源的横向整合，实现全国范围内真正实现跨部门信息共享，并逐步向社会开放。美国政府早在2009年就提出“开放政府计划”，在美国的影响下，很多国家和国际组织纷纷搭建开放数据平台，通过网络共享政府信息资源，极大地促进了网络信息资源建设，满足了公众的网络信息消费需求[13]。

4.4 夯实网络基础设施

由于大学生主要在学校范围内学习和生活，校园网的建设会直接影响到大学生的网络信息消费，因此要以建设宽带、泛在、融合、安全的校园网络为目标，采用先进实用的网络通信技术和计算机技术，以有线网络和无线网络互为补充，建立一个覆盖全校范围的技术先进、高效优质校园网络，从而为大学生的网络信息消费提供良好的条件。

5 结语

网络信息消费是互联网时代公众获取信息的一种重要信息消费方式，有助于催生新的经济增长点。大学生是网络信息消费的重要群体，合理的网络信息消费不仅有利于大学生综合素质的提高，也有利于信息消费的长期稳定健康发展。要关注大学生网络信息消费这一消费热点，在满足大学生网络信息消费需求的同时实现信息消费的快速增长，促进全社会消费升级和产业转型。

参考文献：

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[2] 王秋文，郑建明.Web2.0环境下网络信息消费行为模式研究[J].新世纪图书馆，2012（5）：23-26.

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[5] 蔡怀舜.大学生网络信息消费现状调查研究[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2004（4）：102-103.

[6] 陈晓.浅析大学生网络信息消费的正负效应[J].图书馆学研究，2007（2）：95-98.

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[11] 杜鹃.中美高校大学生网络学术信息消费主体的比较研究[J].情报理论与实践，2010（2）：36-40.