企业实习知识管理论文

[摘要]在工学交替实施过程中，以工程、营销类为代表的企业无法集中性安排学生岗位实习，只能把学生分散至不同企业或区域，给工学交替的组织和管理带来极大的困难。针对“分散型”工学交替教学模式的典型问题进行分析，并提出了解决问题的思路和对策。以下是小编精心整理的《企业实习知识管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

企业实习知识管理论文 篇1：

高职高专学生毕业设计教学模式的创新走向与实现

摘　要：以知识管理理论为依据，创建“2T4L教学模式”：注重教师学生两个主体的作用，完善“两件”（硬件、软件）配备，发挥“两部”（内部、外部）作用，促进“两性”（显性、隐性）知识转化，实行“两励”（物质奖励，精神鼓励）政策。通过创建上述教学模式，达到显性、隐性这两类知识的整理、传播、应用、创造，保证毕业设计质量。

关键词：毕业设计；信息化；知识管理；管理创新

作者简介：张丽芬（1978-），女，江西九江人，九江学院副教授，研究方向为信息管理。

基金项目：本文系江西省教育科学“十一五”规划2008年度重点资助项目“基于知识管理的毕业设计教学模式与实践研究”成果（编号：08ZD011），主持人：张丽芬。

一、导言

高校教学质量是社会关注的焦点。让我们从网上广为流传的毕业设计答辩现场出现的三个镜头开始：

镜头一：

老师：你的电动机怎么没有保护啊？

学生：这个……这个不在设计范围内。

老师：那电动机电流过大，我们就任由它烧掉？

学生：嗯，很抱歉，看来只好任由它烧掉了。

镜头二：

在毕业设计答辩会上，老师问班里一牛人——请你说说XXX的主要原理。

那同学很惊诧地反问一句：老师，这您都不知道啊？

老师：？

镜头三：

XX职业技术学院各个专业都说进行了毕业生毕业设计答辨，但大部分说没有《毕业设计分析报告》，未对毕业设计进行统计分析和反思反馈。最后找到了一个，其分析如下——从参加答辩会的老师反映情况来看，学生答辩很不理想，完全答对的少，答非所问的多，一年不如一年，独立完成的少，抄袭、请枪手的多。

二、高职学生毕业设计教学管理中存在的问题

（一）来自主观方面的问题

一方面，就学生角度来看，高职学生普遍存在知识基础较差、学习能力较弱、应用能力差、认识不到位、就业压力大等影响因素。扩招之后，学生的文化基础普遍下降是一个不争的事实。同时，受应试教育的长期影响，高职生熟■于死记硬背，应试能力有余，非应试能力（应用知识、操作能力、动手能力、设计能力、创新能力）不足。在毕业设计阶段，很多学生对毕业设计看得不重，不能正确认识毕业设计的目的，对毕业设计的要求和进度不以为然；高职生既不善于从教师的科研项目中寻找自己的设计项目，也不善于在企业实习时从自己的实习项目、工程环节中将带教人员的活生生的经验、信息中捕捉到毕业设计的选题。在毕业答辩前东拼西凑，敷衍了事；多数同学在做毕业设计时，远离学校，住宿在校外，不仅作息时间不能正常，亦放松了对校纪校规的遵守，投入毕业设计的时间和精力必然不足。加上受就业压力影响，毕业设计和找工作同时进行，导致不能集中精力来做毕业设计，毕业设计选题空对空、重复、抄袭或请枪手。本文呈现的第一个镜头就是学生主观导致的问题。

另一方面，在教师方面，高职的大多数教师对知识灌输轻车熟路，对知识应用能力的培养显得十分陌生。同时，由于生师比过高，导致指导力量不足，出现没有指导资格的教师（如助教）出现在毕业设计指导教师的名单上，因而基本上没有指导能力；大量教师因受到教学任务大、又要写文章的严重挤压，没有时间到企业、公司挂职；学校对教师没有专门的经费支持，教师也就不愿意到企业、公司挂职，因而没有工程背景和实践经验，指导能力也十分缺乏。另外，高职院校教师的科研课题项目少，结合实际的少。在这种大背景下，高职院校学生的毕业设计或成为“无源之水”，或止于“纸上谈兵”。

（二）来自客观条件的问题

一方面，毕业设计缺乏实战场所。由于市场经济体系的建立，各个企业（公司）均是市场经济主体，都要最大限度地追求经济利益，不愿意因接受实习生而影响自己的生产程序，不愿意承担因接受实习生而要承担的安全事故等法律责任，更不愿意看到由于接受开展毕业设计的毕业生而引发商务秘密外泄而引起的纠纷；加上各个企业之间存在竞争，担心为对手培养了技术和管理骨干，因而普遍不愿意接受学生来实习、开展毕业设计。

另一方面，毕业设计的硬件落后。高职院校购买或研制的毕业设计远程指导系统不能反映学生的需求，交互、即时性、人性化不够，反馈、控制不够，导致学生在毕业设计过程中存在一系列连锁反应，存在各种各样的心理障碍：有的对毕业设计的任务糊里糊涂，有的对选题有紧张感，有的感到困惑，有的对实际的设计过程不明，存在的问题得不到解决。

三、改革高职毕业设计教学模式的理论基础

知识管理理论，是本研究对高职院校学生毕业设计教学模式进行创新的理论基石。

知识管理理论根据知识的获取方式把知识分为显性知识和隐性知识。显性知识是指可以通过语言方式传播的知识，存在于书本、计算机数据库、CD-ROM等介质中。隐性知识是个人或组织经过长期积累而拥有的知识，通常不易用语言表达，也难以传播。就教师而言，尽管其隐性知识“难以得到清晰的陈述，但是却与教育实践有着非常密切的关系，甚至其本身就构成了教育实践的一个环节或要素[1]。

根据知识管理理论，知识管理可以理解为知识分享、知识传递、经验知识的收集、知识创新的统一管理，可以采用以下四种管理模式。这四种模式也就是知识管理的基本策略。

模式一：从显性知识向显性知识的转化。这是一种传统的知识转化模式，各种显性的专业知识（包括学科知识、专业标准、规章制度、操作规程、专业道德等，在日常的工作中进行传递。“在知识经济时代，不仅要求对知识有极强的学习和运用能力，还要求每个人能及时对新知识、新技术和新方法进行更新、提高与完善[2]。经过学习，显性知识会有意识地体现在人们的日常举止行动中。如本文开篇时叙述的第二个案例，就意味着学生应回答答辩专家关于显性知识的提问，因为此时答辩专家此时想考察学生掌握与他的毕业设计相关的专业知识，学生应正面回答，知道就是知道，不知道就说不知道。

模式二：从显性知识向隐性知识的转化。这种知识传递方式主要发生、体现在显性知识分享和内化的过程中。 就如同我们要求学生从掌握显性的“应知”、“应会”，到将其融入熟练的实践操作技术中，这时显性知识已经开始内化和隐性化了。本文章开篇时叙述的第一个案例，学生被答辩专家假定为对电动机保护知识的应知应会，而不是“只好任由它烧掉了”。

模式三：由隐性知识向隐性知识的转化。经验交流、各种总结都构成隐性知识。在学校，竞赛、社团、科技文化以及三下乡活动，都有技能、经验“从隐性到隐性”的传递，良好的经验“潜移默化”培养人才，失败的教训也可以成为“成功之母。

模式四：由隐性知识向显性知识的转化。人们将工作经验转化为显性的专业知识，通过传播“产品化”的显性知识，让整个社会来学习、分享。如教师个人及教研室集体开展教育教学的个案集体探讨，进行课程教学的改革和总结，并积极撰写成形的文字资料。

通过以上四种模式，“实现知识在个人之间、个人与组织之间知识的传递，并最终又产生了新的知识。在这个过程中，知识的转化、传递和创造是一个动态的、递进的过程”[3]，是知识的螺旋上升。

四、高职院校毕业设计的创新走向：嵌入知识管理的2T4L教学模式

本研究以知识管理理论为依据，将基于知识管理的毕业设计的教学模式概括提练为“2T4L教学模式”。“2T4L“的含义分为两部分：

（一）2T策略

T是＂体＂的汉语拼音首字母。2T:教师、学生双主体；个体、群体两个主体。知识管理从根本上说是对人的管理，而不是对物的管理。

（二）4L策略

L是＂两＂的汉语拼音首字母。4个＂L＂即在毕业设计知识管理的4个“两”策略：

——两件（硬件、软件）策略，如完善远程指导系统，个人图书馆。

——两部（内部、外部）策略，如发挥校内教师的课题以及校外专家、讲座资源。

——两性（显性知识、隐性知识）策略，如制定一些鼓励知识管理应用的政策，将老师的教案、课件放在网上，把指导教师的经验以及学生实习感受、印象进行交流、共享。

——两励（物质奖励，精神鼓励）策略。如，对主动到企业进行工程能力提升，又关心学生，到实习现场指导学生的老师给予更多奖励鼓励。

通过创建上述模式，达到显性、隐性这两类知识的整理、传播、应用、创造，保证毕业设计质量。

三、嵌入知识管理的毕业设计教学模式的实现

（一）2T策略的实现路径

1.既重视发挥个体的作用，又重视发挥群体的作用。知识管理理论告诉我们，知识管理从根本上来说，是对人的管理。知识管理不仅要管理编码化的信息，更要管理存在于人脑之中的非编码化知识。因此要在高职院校毕业设计中把人、知识与组织活动互联，在三者的交互过程中运用人们的智慧加快创新。在具体做法上，则要求高职院校既重视个体，更要注重群体。有两条路径可作探索和实施。

第一，在指导过程中探索实行一对一，一对多，多对一，多对多的指导方式，把所有个体以及不同群体远程登录毕业设计指导系统时的显性知识、隐性知识充分表达出来。

第二，在指导队伍的组织方式上，既组织本专业的专任教师，又组织其他专业的专任教师，进行跨专业的指导（如分别指导工程规划、工艺流程、工程管理、成本分析）；既有理论教师指导又有“双师”指导；还要考虑把校外的工程技术人员、规划设计人员、工程管理人员、艺术设计人员，以及学生实习单位、试用单位的工程技术人员纳入指导队伍。这样做，可以促进学生把实习单位、试用单位遇到的工程实际问题作为毕业设计的选题，既解决选题问题，又可以大幅度提高隐性知识在毕业设计中的作用；既提高毕业设计的质量，使得毕业设计达到理论性、实用性、创新性、综合性兼具的最高境界，又可能解决企业技术进步中实际问题，甚至产生专利，从而为建设创新型国家作出贡献。

第三，要求学生通过虚拟或现实方式，或者“虚拟+现实”的方式，组成项目小组，合作完成毕业设计，培养团队合作精神。这样，“众人拾柴火高”，发挥个体的作用，集中多人的智慧，既可以提高毕业设计的质量，又培养毕业生进入工作岗位所需要的团队合作精神和团队合作能力。

2.既重视教师主体的作用，又重视学生主体的作用。关于学生与教师的关系，长期以来存在何者主体、何者主导的争论，众说纷纭，莫衷一是。教育学最新理论流派建构主义跳出主体主导之争，认为学习者是信息加工的主体，学习是学生通过自己对学习资源的主动学习以及同教师的交流和互动，来发现新知识并融入自己原有知识体系，从而建构自己知识系统的过程，因而是学习的主体。毕业设计作为学生学习过程的最终环节，是一个将所学知识集中和应用的过程，因而学生应该是主体。从另一个角度分析，从毕业设计是教学过程的终端环节来说，教师既是参与这个过程的主体（指导学生选题、实施等），更是终端环节质量保障（指导学生答辩，给定学生成绩等）的主体。

重视学生的主体作用，要求学生学会有效利用课程资源。学生要了解、掌握建构主义“参与者”教学观，即由“学生是知识旁观者理论”转向为“学生是知识参与者理论”。比如，计算机专业的可以将自己的奇思妙想与指导教师沟通、磋商，把一些独特的想法作为开发小软件的选题；在毕业设计的实施阶段，把自己在实习工作、顶岗工作的经验、见解及时与教师沟通、反馈，既把工作中的问题解决，又把问题出现的情境、思考的过程，到问题解决的整个过程以显性知识的方式表达出来，以充分发挥学生作为知识参与者、创造者的作用。

重视教师主体的作用，主要体现在以下教学工作上。比如，对计算机专业的学生，在前期的课程教学安排方面，可以通过增设与学生生活密切相关的综合性课程设计创新实验（学生信息管理系统、运动会信息管理系统、家庭财务管理系统、电话簿管理系统的设计与实现），来奠定毕业设计的基础。又如，在选题阶段，进行选题方式改革，改革以往“教师出题，学生选题”的单一模式为“教师出题+学生出题”的复合模式。教师要按照双主体理论，把自己的科研思路与设想，与学生一起讨论，共同填写科研申报书，把一些过去填报申请书的成功经验等隐性知识告诉学生，帮助学生选题；或者把自己的在研项目切入一部分难度较小的内容（如程序开发、写作的容易程序），直接作为学生毕业设计选题的内容。再如，在毕业设计的实施阶段，应掌握校方已有及他人已有的资源，发挥教师拥有较多显性知识的优势，加强与学生的互动，为开展毕业设计奠定深厚的知识基础和能力基础。

（二）四L策略的实现路径

四L策略指的是在毕业设计教学管理中，应用知识管理理论时采用两件（硬件、软件）策略、两部（内部、外部）策略、两性（显性知识、隐性知识）策略、两励（物质奖励，精神鼓励）策略

1.实施“两件策略”，对毕业设计所需要的两件（远程指导系统的硬件与软件）进行充实和应用的策略，简言之，就是要增加硬件，完善软件。

知识管理的目的是促进知识的存储、传播、创造和应用。达到这一目标，离不开硬件和软件。硬件是基础。在毕业设计由信息化管理走向知识管理的进程中，高职院校要进一步完善硬件，如增加视频平台，提升硬件档次。

软件是关键。本文所述软件，包括两个方面，一是学校及教师的服务方式和服务质量，二是计算机程序软件。为了解决毕业班的学生一边承担毕业设计任务，一边又要在外找工作的矛盾，一些高职院校购买远程指导系统或研制了毕业设计在线指导软件，对毕业设计进行信息化管理，比较好解决了开展毕业设计与到校外找工作的时间、空间矛盾的同时，还比较好地克服了传统上毕业设计人工操作导致的出错度高、出错之后不易修改以及手工操作效率低等弊病，但学生在毕业设计过程各个阶段遇到或面临的压力感、紧张感、困惑感导致看不懂文件、听不懂指导，表达不出问题，写不好摘要都令学生郁闷、难堪。学校应改善对学生的服务。一方面，可以通过安排教师排班，远程指导毕业生开展毕业设计，另一方面，可以委派实习指导教师或带队教师实地指导毕业生的毕业设计。

在软件系统方面，高职院校的远程指导系统普遍实行的是信息化管理，信息化管理侧重于表达记录型信息的管理，这是因为信息化管理重视显性知识的管理，而忽视隐性知识(如个人的知识、经历、经验、能力、诀窍和工作技巧等)的管理。如，在毕业设计指导中，信息化指导系统只是把学校的政策、规定以及选题指导放在信息系统上，学生的提问、在工作现场的感悟、互动的火花则没有地方表达，学生的一些活生生的隐性知识也没有办法固化、凝练为显性知识，也就更没有办法为教师所掌握并成为教师的显性知识。在知识经济时代，要建立现代化的教学环境，增强学生的信息意识，提高学生的信息问题解决能力，发展学生的知识管理能力[4]。为了解决毕业设计信息化管理模式存在的重技术手段，轻人文关怀的现象，解决信息管理仅强调管理的技术和手段，交互、即时性、人性化不够，反馈、控制不够等难题，高职院校应从以下方面进行努力，打造毕业设计的“云服务平台”：

（1）搭建知识共享资源平台。教师可以充分利用平台达到知识共享的目的。可以上传、下载本专业优秀教师的讲课教案、授课视频、读书心得、教学心得等，也可以上传自己的教案、授课视频、心得体会，供学生学习。还可以把存储在教育者和学生大脑中解答问题的技巧和经验、教学经验等纳入远程指导系统平台，使这些教育知识资源成为知识库。

（2）建设个人数字图书馆。个人数学图书馆为个人知识管理的有效进行提供了良好的平台，其最大的功能主要体现在对知识的整理与分类上，这也是进行个人知识管理很重要的一个环节。如果在指导毕业设计时，建设好、运用好个人数字图书馆，就能更好地促进知识的使用和创新，使知识管理达到更高的水平和层次。

（3）启用知识交流共享工具（包括BBS、QQ、blog、微博）。在知识管理模块中， 无论专家、教师、学生， 都既是知识学习者也是知识传播者， 专家、教师、学生相互之间不断发生着知识的交流、共享、应用和创新， 尤其是通过BBS论坛、blog、微博等交流工具， 巩固学习者对知识的深刻、全面的理解， 特别是有利于学生从专家、教师的言行中获得丰富的隐性知识。

（4）将毕业设计远程指导系统链接百度、Google等搜索引擎。知识的搜索和获取是知识管理的基本要素，在平台上嵌入百度、google 等成熟搜索引擎，实现全文搜索，让学生快速有效地发现并取回需要的信息。

（5）离线状态下的实时通讯。添加短消息网关， 绑定手机， 使消息通讯更加迅捷及时。离线时平台能向手机发送短消息提醒其接收邮件。当有新的邮件，电子邮件系统也能以声音视觉等形式在收件人上线时对其进行提醒。

（6）构建选题测试子系统。即学生在设计选题前期，参加平台提供的测试，了解自己的专业知识掌握能力和动手能力，以便选题，同时也为教师了解学生具体情况提供参考，确保毕业设计选题工作的顺利开展和如期完成。

2.采用“两部策略”：对毕业设计所依托的两部（高校内部、外部）资源实行开发运用策略，发挥高校内部和外部两种资源的作用。

一是要扩大兼职指导队伍。根据管理学关于管理是“通过计划、组织、指挥、协调、控制、反馈”这些基本环节所展开的活动理论，有必要进行毕业设计的指导队伍进行扩大、重组和创新。在毕业设计指导队伍的“组织”环节，根据高职院校应用型人才培养的目标，必须吸引校外的工程师、程序员、律师、会计师、设计师作为兼职的毕业设计指导教师。可以借助网络平台安排企业专家或名师在线答疑与邀请校内外专家、企业高级技术人才、知名学者举办学术讲座相结合，让学生能够有机会根据需要向专家学习，使学生在毕业设计中的地位从被动向主动转变，提升学生知识应用能力，完善学生知识结构，提高学生的素质。

二是完善产学研基地建设。要通过建立产学研基地等形式，把高校教师那些拥有科研含金量的成果，或学生创新价值的毕业设计的产品推向市场，实施毕业设计知识产品市场化、产业化战略，加快科技成果的转化，从而促进高教的发展，让企业从中获得收益，走多赢（学生、教师、学校、企业）战略，实现经济建设和高职教育的共同繁荣。

3.应用“两性策略”，在毕业设计中促进两性（隐性知识、显性知识）知识相互转化。高职院校在毕业设计教学模式创新中，若要实现从显性知识向隐性知识的转化，从隐性知识向显性知识的转化、从隐性知识向隐性知识转化、从显性知识向显性知识的转化，的转化，就应采取以下“四法”：

(1)内化法。主要是师生通过阅读、聆听、体验、操作、学习实践，把文档上的知识内化为自己的能力。比如，规定学生出题必须在阅读一定量文献、书籍等资料后，从中获得某种体验、体悟，提高自己的选题能力。

(2)外化法。把每个人在头脑中的潜在能力通过教学中的情景化学习和案例分析等教学模式，转化为可用文档表述的显性知识。学生在与学校的毕业设计指导教师以及实习岗位上的企业工程技术人员的交流之后，提炼出有价值的研究方向或拟开发的程序，把它表达为研究问题，并申报毕业设计选题，以体现知识管理。

(3)社会化法。高职院校的毕业生到企业实习、当徒弟，通过观察、模仿，从师傅、工程师、程序设计师那里学到经验，将他人的隐性知识转化为自身的隐性知识。不但是学生，指导教师也应到企业去，虚心向工程技术人员、管理岗位专业人员学习，掌握隐性知识。九江学院信息学院通过定期不定期地选派教师到实践教学基地，让教师们深入公司、厂家一线了解企业实际，熟悉了产业前沿、行业规则，锻炼了工程实践能力，获得了大量的隐性知识。

（4）综合化法。综合化法指零散的知识通过计算机进行整理综合，建成数据库和信息资源库，形成系统化的知识，实现增加、传递和共享知识。作为学习型组织的高校，必须建设共享知识的校园文化，营造教师与教师、学生与教师、学生与学生之间良好沟通的良好氛围。高职院校的核心管理层应该把知识管理提高到战略的高度来对待，通过制定制度来规范知识共享，并以此来建立共享机制和文化氛围。同时，注将显性知识通过文本的方式（如工作日志、研讨会资料、企业考察报告、科研项目、工程项目资料）或网络存储的形式进行积累和共享，避免出现因关键教师离职而产生的知识断裂或者专业建设倒退的情况。

4.使用“两励策略”：对在毕业设计中熟练地应用知识管理且产生成果的师生及管理者进行物质奖励与精神鼓励。在“社会分工细化，知识内容不断深入的情况下，只有彼此间交流、共享，才可能以较高的效率实现个人知识的更新，达到的局面[4]。对于那些在毕业设计教学过程中发挥了智慧，提高了毕业设计质量，推进了知识的发展，推进学习型组织和创新型国家建设的人，无论是教师还是学生，无论是个体和集体，都要给予物质奖励和精神鼓励。

一方面，要以多种方式奖励鼓励教师和教育管理工作者。对于认真学习和积极应用知识管理理论来开展毕业设计的指导教师、管理工作者，要给予物质奖励和精神奖励；对于自觉、不自觉运用知识管理理论来积极、有效地指导毕业设计的指导教师，高校应该广泛宣传其事迹，并且力争打破既往评职称只看论文、课题的陈腐做法，促使广大教师把显性知识、隐性知识在毕业设计远程指导指导中充分展示，并在这一过程中把当代大学生培养成具有当代理念特征、扎实专业基础、应用型复合型的高级专门人才。

另一方面，要以多种方式鼓励那些能够识别、获取、传播、扩散、创造知识的学生。可以举行课程设计比赛，把学生的课程设计（作品）挂在网上，进行展览，还可以存档，给学生发一份学校、学院的存档证明（证明学生的实践动手能力、工程应用与开发能力，提高他们在今后毕业设计中的选题和完成能力。这份证书也许会成为学生求职、就业、创业的一块最重要的敲门砖）。对于两类知识共享的积极参与者（比如，经常参与毕业设计的讨论，共享实习期间、毕业设计完成期间提出隐性知识的学生），毕业设计给予加分。这样，便可以提高毕业生的积极性，提高高职生的动手能力、实践能力、创新能力、团队合作能力。

参考文献：

[1]陈龙根，徐世浩.高校知识管理研究与实现途径[J].职业技术教育，2009(7):35-38.

[2]脱继强.国外高职的办学特色及其对我国的启示[J].职教论坛，2009(7):44，45.

[3]赵铭建.信息教育与个人知识管理能力的发展[J].聊城大学学报（自然科学版），2003(4):57-59.

[4]姜建明,马竞飞.试论高校教师个人知识管理[J].苏州大学学报，（哲学社会科学版），2009（4）:123-126.

责任编辑：葛力力

作者：张丽芬

企业实习知识管理论文 篇2：

高职院校“分散型”工学交替教学模式研究

[摘 要]在工学交替实施过程中，以工程、营销类为代表的企业无法集中性安排学生岗位实习，只能把学生分散至不同企业或区域，给工学交替的组织和管理带来极大的困难。针对“分散型”工学交替教学模式的典型问题进行分析，并提出了解决问题的思路和对策。

[关键词]高等职业教育;分散型;工学交替;教学模式

[作者简介]朱 彬（1983—），男，江苏泰州人，南京信息职业技术学院党政办副主任，助理研究员，主要从事高等职业教育研究。

党的十九大报告中提出，要“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。工学交替是将“产教融合、校企合作”具体化的一种教学模式，在教学上采用“校内上课（学）”与“岗位实习（工）”交替进行的方式。近年来的大量研究和实践表明，工学交替加大了岗位实践比例，使教学与生产最大限度对接，促进学生对岗位和行业认知，有效提高了学生的职业能力和职业素养。但在具体实施的过程中也存在诸多问题和难点，特别是以工程、营销类为代表的企业无法集中性安排学生岗位实习，只能把学生分散至不同企业或区域，给工学交替的组织和管理带来极大的困难。

一、“分散型”工学交替教学模式典型问题分析

工学交替教学在高职院校组织实施中的问题主要表现为企业合作积极性不高、实习岗位与所学专业相关性不强、政府支持力度不够，等等。“分散型”工学交替教学模式除了上述共性问题外，还存在一系列特有问题，成为校企双方在合作中亟须破解的难题。

（一）实习岗位分散

实习岗位分散主要受企业的客观条件所限。以工程企业为例，虽然企业可以提供大量实习岗位，但相对于传统制造业，工程企业的生产方式主要以项目化运行为主，通常每个项目部分散而独立。由于单一项目部对实习学生的接收数量有限，只能将学生分散到全省乃至全国各个项目地。以营销企业为例，虽然整个市场对营销人才的需求量比较大，但单个企业的需求量一般比较有限，学生需要分散至不同营销企业。实习岗位分散是工学交替教学模式的特征，也是诸多问题的根源所在。

（二）实习环境复杂多样

不同企业或项目地的工作任務、食宿条件、文化理念、实习报酬等各不相同，有的差异巨大，加之信息时代通信交流便捷，使信息高度聚合、问题放大，学生之间对比和落差产生的负面效应倍增，极易造成情绪和思想上的波动。同时，在外分散住宿、工程企业野外作业等复杂的实习环境也使安全问题突出，增加了教育和管理的难度。

（三）校内指导教师“分身乏术”

学生在外地实习人数众多且地点分布广泛，每一个实习点都安排一名校内教师全程跟踪指导几乎是不现实的，大多数学校只能通过移动电话、互联网等远程方式指导或定期现场实习检查。由于很多岗位缺乏上网条件，定期检查的次数和覆盖面有限，校内指导教师的作用很难发挥出来。学生在实习期间的业务指导、安全监控、心理疏导等方面只能依赖于企业指导教师。企业指导教师虽然在实践能力、工程经验等方面具有诸多优势，但也存在劣势。企业教师虽然实践能力很强，但其专业理论和教育学知识相对不足，指导学生时往往很难将理论知识与实践技能结合起来，导致很多学生误认为在学校所学的理论知识“无用”。同时，学生在实习时思想会受到来自社会、企业的种种不良影响，对学生造成了负面影响，影响了他们的工作积极性。

（四）教务管理难度高

目前职业教育的教务、课程和学生管理模式，基本还是沿用了普通教育的传统模式，按照白天上课，晚上自修（选修），期末考试（核）的固定套路管理。虽然教学秩序稳定，但与企业生产任务的多变性和季节性是不相适应的。在“分散型”工学交替教学中，这种问题更为突出。学生在不同企业、地区的岗位实习时间因各自的生产任务情况不同而很难一致。学生结束实习时间不一致会产生返校后教学和管理上一系列“工”与“学”的衔接问题。另一方面，高职院校很少有专门负责工学交替各项事务管理和协调的机构，基本上都是由系部（二级学院）实施与管理。当教学计划与工学交替相冲突时，由系部（二级学院）所负责的专业课程一般较好协调安排，但思政、体育、计算机、选修等由学校其他平行部门负责的公共课程通常难以协调，加之学生分散各地，也无法由任课教师到现场授课，种种情况成为工学交替中组织和协调的难题。

（五）考核评价体系不完善

在目前的工学交替中，学生的考核主要采取学校与企业相结合的考核方式。企业主要根据学生的学习态度、日常行为、技能掌握程度等给出实习鉴定意见。学校根据企业鉴定意见、实习日志、总结报告等进行综合评定。在“分散型”工学交替的实际操作中，考核评价主要有以下问题：一是企业方面因实习岗位、考核人不同等因素，无法统一考核标准，往往给出的都是模糊的定性评价，加上部分企业的关注点只在生产过程和技能培训，忽视了评价过程，使评价缺乏参考价值，难以体现出工学交替的实际成效和学生综合技能的掌握情况。二是学校方面无法全程跟踪掌握学生的实习情况，对学生总结报告和实习日志也不够重视，使得评价很难做到科学准确。三是考核不合格的学生很难组织返回实习岗位重修，最终都是“合格”结论，给学生留下考核走过场的不良印象，为以后的工学交替埋下隐患。

二、进一步完善“分散型”工学交替教学模式的思路和对策

（一）深层次的校企合作是“分散型”工学交替开展的基础和保证

工学交替是高职院校和企业在教学层面的合作模式，属于校企合作的初级层次。从需求关系分析，虽然企业有获取低成本劳动力资源、解决短期用工等需求，但在实践中，工学交替基本还是以学校单一需求为主，难以建立长效的合作机制。工学交替的开展必须建立在校企深层合作的基础之上，合作关注点应从浅层的教学层面上升到办学体制机制层面，合作面覆盖到人才培养全过程，实现校企双主体育人。同时，高职院校应不断拓展校企合作的宽度和广度，整合各类资源，实现从单向需求型合作发展向相互捆绑的资源协同型合作的转变。“资源协同、利益共赢”的深层次校企合作是工学交替开展的基础，也为实施过程中实习岗位提供、学生管理和教学管理等提供了强有力的保障。

（二）建立以行业协会或企业大学为纽带的人才培养联盟

“分散型”工学交替的基本特征是实习岗位分散，首要问题是多企业、多部门实习岗位间的统筹协调。高职院校通过与行业组织、典型企业、研究机构共同组建专业人才培养联盟，促进产业链、岗位链、教学链相互融合，实现实习岗位和企业需求有机整合，形成具有校企协调的工学交替平台。

1.以行业协会为纽带。行业协会是介于政府与企业之间、商品生产者与经营者之间，并为其服务、咨询、沟通、监督、公正、自律、协调的社会中介组织。行业协会由行业内众多企业参与组成，拥有全产业链的企业资源。2018年2月，教育部等六部委《职业学校校企合作促进办法》明确指出：“行业主管部门和行业组织应当统筹、指导和推动本行业的校企合作。”行业协会是连接企业和学校的纽带，是校企双方沟通的桥梁，其特点和功能使其在参与职业教育中具有先天的优势。以行业协会为纽带建立人才培养联盟，可以有效整合产业链资源，协调政、行、企、校多元关系有序融入人才培养全过程。在“分散型”工学交替实施中，高职院校可以依托行业协会将各会员企业分散的人才需求汇总成一定规模的行业订单，学生在二年级和三年级时，在行业协会的协调和安排下到有人才需求的企业去实习。行业协会作为“中介机构”协调多方关系，使各岗位的实习标准和管理要求能够趋于统一。

2.以企业大学为纽带。企业大学是以提高企业的核心竞争力为目的构建的一个终身学习体系，是企业人才培养的新型模式。企业大学通常由企业的培训机构转化而来，为员工提供知识更新和知识管理;为上下游产业链（供应商、服务商、渠道商、终端客户）提供企业理念和产品知识服务;向社会分享企业品牌、文化和知识等。企业大学的功能和属性意味着其紧密连接母体企业和上下游产业链。在校企合作中，高职院校与企业大学对接开展合作，可以辐射到上下游产业链，实现与其母体企业产业链企业群的全面合作。以企业大学为中间纽带建立人才培养联盟可以很好地汇聚企业资源，同时，企业大学本身的教育要素使校企在合作中可以找到更多契合点，从而形成稳定的长期的合作关系，为“分散型”工学交替的实施提供了基础性的保障。

3.二者的共通性。行业协会和企业大学虽然是两个不同类型的组织，但二者在与高职院校合作互动时有其共通性。一是行业协会和企业大学都具有整合产业链的能力;二是行业协会和企业大学都具有协调会商功能;三是行业协会和企业大学都具有教育属性。“分散型”工学交替的本质是一种教育教学活动，以行业协会或企业大学为中间纽带建立人才培养联盟，不仅可以很好地解决“分散型”工学交替过程中企业需求的分散性和学生實习岗位选择的个性化问题，而且能够有效解决分散企业、分散岗位之间统筹协调的问题。更重要的是行业协会和企业大学的教育属性可以很好地综合企业岗位特征和教育教学特征，使“工”“学”有机衔接、融合。

（三）更新管理理念，创新管理机制

“分散式”工学交替实施过程中涉及教务、学工、系部（二级学院）等多部门，高职院校可以在校级层面建立由校领导挂帅，多部门共同参与的议事协调机制，日常管理可放在学校校企合作部门或教务部门，全面协调和指导相关专业开展工学交替的实施工作。

在教学管理上，采取弹性学制、校企学分转换互认、信息化管理平台等措施，建立适合工学交替需要的教学管理、运行、评价和质量保障体系。

在学生管理上，强化职业认同和专业认同教育，培养学生的专业学习兴趣，激发职业憧憬，提高学生参加工学交替的积极性。同时，做好学生职业道德教育，使职业知识、职业技能和职业精神三位一体，融合推进。

（四）重点设计好跟岗实习环节

按照环节划分，高职院校工学交替的基本模型框架（图1）可以理解为：在校学习—认识实习—在校学习—跟岗实习—在校学习—顶岗实习。其中，认识实习是学生由学校组织到企业参观、观摩和体验，形成对行业和岗位初步认识的活动;跟岗实习是不具有独立操作能力，不能完全适应实习岗位要求的学生，由学校组织到企业的相应岗位，在专业人员指导下部分参与实际辅助工作的活动;顶岗实习是初步具备实践岗位独立工作能力的学生，到相应实习岗位相对独立参与实际工作的活动。

在实际实施中，认识实习作为观摩和体验活动，学时一般不会太多，组织难度不大，很多学校往往把其作为第二课堂活动。顶岗实习通常与预就业相衔接，学生除学校组织推荐的实习岗位外，也可以自行联系实习单位，在管理上较为松散。相对于认识实习和顶岗实习，跟岗实习在第二学年，处于学生专业认知、专业课程学习、专业技能训练和职业精神养成的核心阶段，是实现职业理论知识与职业能力融合、工学交替获得成效的关键时期。当然，此阶段也是“分散型”工学交替主要问题的汇聚点。高职院校应当注重跟岗实习的策划、组织和管理，做好“工”“学”衔接，把握好关键环节。

参考文献

[1]倪依纯.工学交替培养模式面临的主要问题及其对策[J].中国职业技术教育，2010，（24）：68-69.

[2]张立俊.“区域相对集中、企业相对分散”的工学交替教学模式实践研究—以苏州经贸学院市场营销、电子商务专业为例[J].轻工科技，2012，（10）：137-138.

[3]杜庆波.以企业大学为中间节点，校企共建教育实体[J].江苏高教，2013，（5）：58-60.

Key words： higher vocational education; decentralization; work-study alternation; teaching model

作者：朱彬

企业实习知识管理论文 篇3：

职教师资专业化发展有效途径研究

[摘要]　职教师资是职业教育的灵魂，由于职业教育的特殊性，职教师资专业化发展也有其独特的发展特点。本文在综述国内外职业学校教师专业化发展状况的基础上，构建了职教师资“三轴四面”能力体系模型。以能力体系模型为基础，以发展能力为出发点，确定职教师资专业化发展的有效途径，提出了层次分明的支架途径和拓展途径，并对每条路径进行细化，列出各种能力发展与有效途径对照表。以期为职教师资专业化发展的研究提供可参考的研究框架。

[关键词]　职教师资；　教师专业化发展；　途径

引 言

职业教育对当代中国的发展而言，是“基石和框架”，也是国家经济起步腾飞后必须迈上更高台阶的巨大助推力。随着职业教育规模的扩大，职业学校出现严重的师资紧缺。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，到2020年，我国职业学校在校生人数将达到3830万人，其中中职生2350万人。今后10年中职师资将有47万人的缺口。师资成为职教发展的重中之重，职教师资专业化发展也成为职业教育领域的重要课题。尽管各级教育行政部门已采取多种举措加大职教师资的培训力度，但总体看来我国有关职业学校教师专业化的研究多数都明显带有移植和套用普通教育教师专业化研究成果的倾向，导致职业学校教师专业化研究的职教特色缺失。[1]只有真正以“职教”为立足点，凸显职业学校教师的特殊性，结合职业学校教师专业化发展的特点，探寻其独特而有效的发展途径，这样职业学校教师专业化的研究才能获得长足发展。

一、　研究背景

职教师资专业化是当前职业学校改革与发展的客观要求，也是职教师资提高自身素质的关键所在，是职业教育内涵式发展的必然选择。教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。[2]职教师资专业化是指职业学校教师成为本专业成员的专业成长过程。它是一个内涵不断丰富的动态的发展过程。从职业教育目标与教育活动的复杂性以及目前职校师资队伍建设来看，职教师资的专业发展是一个相对复杂的过程。在学生素质和行业对岗位要求相对较高之间存在矛盾的情况下，职业学校教师必须具备多方面的能力素质，这是职业教育发展的必然要求。

瞭望全球，职业教师专业化发展态势如火如荼。美国有严格的职教教师专业发展标准，把职业教师专业化发展的途径主要分成了两个部分，即职前培养和职后发展。职前培养包括教师证模式和课程培训模式，职后发展主要是指对教师的培训，包括企业实习、与其他教师合作、参加学习班和研讨会以及一些培训计划等。[3]这些与职业教师专业化发展相配套的教师发展计划，勾勒出了职业教师专业化发展的有效途径。职前教师教育培养是职业教师专业化的基础，教师资格鉴定是职业教师专业化的核心，教师管理与培训是职业教师专业化的重要保障。[4]各个阶段包含了丰富的学习培训内容以及严格的考核制度，这种教师专业化发展路径为澳大利亚职业教育的发展奠定了坚实的基础。这些职教发展先进国家的模式和体系为我国的本土研究提供了良好的参考蓝本。

放眼九州，职教师资专业化发展成果丰硕。我国学者对于职教师资的专业化发展作了大量的研究，在境界追求、哲学视角、个体专业化发展、群体专业化发展、专业化成长内涵、方式和有效途径等方面均有论述。主要的发展途径归纳如下。

（一）专业化发展立足校本研修[5]

职业学校教师专业化要真正以“职教”为立足点，凸显职业教育的特殊性，掌握职业学校学生特点，研究开发职业教育校本课程，研究职校学生学习规律。只有结合学校自身条件，在实际的日常教学实践中发现问题，并提出解决问题的实效办法，而不是盲目地照搬照抄普通教育教师专业化的研究成果，职业教育才能获得长足发展。

（二）专业化发展更突出技能实践[6]

从培养目标我们不难看出，职业教育的实践性、操作性更强。教师资格证书和本专业职业资格证书是专业教师学术水平和职业能力的有力凭据，　是学术性与职业性的具体体现，更是职业学校教师专业发展的特征之一。

（三）专业化发展要强化企业培训[7]

由于职业教育的特殊性，职业学校的教师需要不断地研究教学内容和教学方法，除了在高校和其他教师教育机构接受在职培训提高之外，还必须与企业之间加强联系，到生产第一线接受技术训练，使自己成为职业实践者，增强自己的实践能力，积累实践经验，从而有效地提高学生职业成长的能力，没有这种接触，就无法实现自己知识的根本性创新。强化企业培训是职业学校教师专业发展的必经之路。

（四）专业化发展需加强就业指导

职业学校教师还应该对职业教育和产业部门之间的关系领域进行研究，对行业具有一定的敏感性，具有预测行业发展趋势和方向的能力。职业学校的教师必须具备就业指导的能力。

然而，我们所取得的这些成果与认识各站枝头，没有形成一个有机的整体和框架体系，职教师资专业化的发展与发达国家相比存在差距，要缩小甚至消除这个差距，发展职教师资的专业化水平，必然要找到可行的系统化的有效途径。因此，职业学校教师专业化发展的有效途径一直以来都是学者们关注的研究点，建立完善的职教师资能力体系模型是推出职教师资专业化发展有效途径的前提，也是凝聚各家研究成果，构建职教师资专业化发展研究框架的基础。

二、建立职教师资能力体系模型

明确职教师资的能力体系是确立职教师资专业化发展有效途径的基础，能力体系是职教师资各种必备能力的模型，职教师资专业化发展则是为了各种能力的提升，有了能力体系才有利于有效途径的寻求。

（一）职教师资的“三证”

职业教育既要强调理论教学，更要强调实用技能，强调职业性。这对教师的综合素质提出了更全面的要求，“三证”教师是对职业学校教师生存与发展必然趋势的新认识。具体特征为“三证书”：教师资格证书、专业技术资格证书、就业指导职业资格证书。　“三证”教师实质上既能从事教育教学活动，又能从事行业、职业实践活动，并能将行业、职业的知识、能力和态度等融合于教育教学过程中，同时能够了解社会、用人单位对人才的需要及能力要求，为毕业生就业架起桥梁，开出“直通车”。“三证”能力是职业学校教师必备的基本能力，将成为职教师资能力体系的骨架结构。

（二）建立职教师资能力体系模型

结合我国职业教育发展现状和职教师资专业化发展的情况，构建了如图1所示的职教师资“三轴四面”能力体系模型。该模型中的X、Y、Z三轴分别代表职业学校教师的“三证”，即教师资格证书、专业技术资格证书和就业指导职业资格证书，这三个轴支撑职教师资能力体系模型，寓示着“三证书”所代表的能力是职业学校教师必备的能力；分别在三个轴上取A、B、C三点构建出“四面”能力，即AOB学科专业技能，AOC教育教学知识能力，BOC行业体验分析能力，ABC综合能力。前三种能力的整合水平表现为第四种综合能力。从图中可以形象地看出，“三轴”代表的“三证”是能力体系建立的支架，“四面”代表的能力是模型的重要组成部分，“三轴四面”能力体系包含了职教师资应具备的能力素质。

图1中的“能力面”代表的能力又可以进行细化，学科专业技能可以分为解决实际问题能力、技能实践能力、专业理论能力、前沿知识接受能力、专业研究能力、创新能力等；教育教学知识能力分为教学能力、课堂管理能力、班级管理能力、教学设计能力、媒体应用能力、教学评价能力、教学研究能力等；行业体验分析能力分为就业指导能力、团队协作能力、市场洞察能力、实际工作能力和热点捕捉能力等。

（三）提出职教师资专业化发展有效途径

（一）支架途径

1．　企业培训

企业培训是指选派教师到企业、行业兼任或担任与本专业相关的生产、建设、管理、服务及科研等第一线的职务，是全面提高教师专业实践能力的重要形式，[8]也是职业学校教师专业化发展的特色途径。

企业培训的具体方法有挂职锻炼、产品研发、售后服务、项目训练以及现场体验。通过参与挂职锻炼、产品研发、产品的售后服务可以促进教师熟悉工作流程、产品服务流程。参与过程中教师还可以利用自身专业理论知识解决实际问题，与企业达到互帮互助，增加管理经验。积极参加项目训练还有利于教师专业知识的增加、专业技能的提升。另外，现场体验以及挂职锻炼都可以促进教师感受企业文化，了解企业运作。

2．　校本研修

校本研修是以学校为基地、通过校外专家和校内有经验的教师的专业引领，促进本校教师专业可持续发展及提高学校办学水平的一种教育实践活动。[9]校本研修以教师为主体，解决教学实际问题。

校本研修的具体方法有专家课堂、教研活动、教学大赛、技能比武、课程开发以及教学研究等。开设专家课堂或组织有经验的教师进行探究讨论，可以帮助教师了解最新的职教动态，获取新理论、新方法、新技术。教师群体之间也可以定期组织教研活动，举办丰富多彩教学大赛、技能比武，有利于他们互相学习、取长补短，教育理念落到实处，提高教学能力，增强操作技能。另外学校要鼓励教师积极参与开发校本课程，进行教学研究，努力成为教学—科研人才，使他们不仅具有较强的教学能力，而且具备科研的实力。

3．　进修提高

教师进修是在职参与的继续教育活动。终身教育、终身学习的浪潮已经席卷全球，学习型社会已初见端倪，每个人都必须终其一生不断地接受教育，才能立足于社会。

教师进修的具体方法主要有专题讲座、专业进修、学历提高、实践训练、考察实习与学术交流等。职业教育师资培训基地作为职业教育教师职后教育的一个重要阵地，依托高校或者其他机构，为职业教育教师搭建了理论与实践沟通的桥梁。教师借助高校专题讲座，拓展专业知识，提升学历水平，同时掌握教学方法、教育理念、教育技术能力，有利于教师提高教学研究能力。教师还可以争取各种机会参加其他机构的实践训练与考察实习，提升自己的实际工作能力，增加实践活动经验。在各种学习与活动中，教师要积极参加学术交流，在交流中不仅提高自我表达与沟通交流能力，更要善于捕捉专业动态知识、新型技术。

（二）拓展途径

1.　教师共同体

教师共同体是教师围绕共同的目标进行合作、共同进行探究的一种学习型组织。信息技术的发展促使来自不同省份、不同地域的教师相互交流专业知识和教学经验，促进教师专业共同发展。[10]

在信息技术环境下，　教师学习共同体的实现途径有很多。首先不同学校不同专业教师合作，交流教学经验，实现资源共享，共同参与网络资源建设，开发网络课程，开设在线课堂，扩大教师学习、研究范围，提高教师协作能力。其次也可以通过学术共同体、虚拟学习社区进行教育研究、与专家进行对话，寻求答疑解惑。另外博客、微博等也越来越受到教育者的关注，教师可以形成博客圈，[11]进行热点探讨，利用微博广播发表议论，关注别人分享他人观点。博客不仅促使教师提高协作交流能力，更对教师的知识管理也起到了很大作用。而近年来，　构建教师网联，将教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网进行三网融通，　实现教师教育领域内的行业联合，　共建优质资源共享，成为了提高教师尤其是农村教师队伍专业素质的有效途径。

2．　自我发展

教师自我发展是指个人根据自己发展需求，对自己学习负责，并自我选择培养方式的一种个人发展方式。[12]教师专业化发展，主体在教师自身，没有教师的自省自励，外在要求转化为内在需求，只会使教师专业化流于形式。

教师自我发展途径主要有共享资源、网络课程、合作交流、社会服务与技能大赛等。职业学校教师与他人共享教学资源，展示教学成果，这有利于教学理念与教学方法的总结与提升。同时教师不仅要会利用他人的教学资源，还要根据实际教学情况，积极利用现代信息技术开发网络教学课程，在锻炼自己教学设计与课程开发能力的同时，努力创新教学方法。教师要主动参与合作交流，提高交流与协作能力。另外，职业教师应积极参加各类社会服务，在实际生活中锻炼自己解决实际问题的能力。同时积极参加技能大赛，在合作与竞争中提升自身的教学能力，增强创新意识，提高创新能力。

3．　评价与反思

教师评价与反思是为了提高自身的业务水平，改进教学实践，通过他人评价了解自己教育实践问题，并不断深入反思，积极探索与解决教育问题的学习方式。

教师可获取的评价可采用多途径、多主体来进行。多途径包括对成果评价（如研究的课题、发表的论文），对活动过程评价与反思（如电子档案袋）；多主体包括小组评价、专家评价、社区评价、自我评价与反思等。评价的内容是多方面的，如小组评价主要侧重协作、沟通能力，专家评价侧重专业知识、能力，社区评价侧重实践能力，自我评价更多的是反思自我发展过程。无论何种评价结果重点不在于对教师评级的考查，而在于促进教师专业化发展。因此，教师应正确看待评价结果。关注评价，注重反思，能全面有效地提升教师的教学能力、科研能力、实践能力。

四、结 语

职教师资专业化发展有效途径是在职教师资“三轴四面”能力体系模型上进行构建的，教师的各方面能力得到很好的发展，教师的专业化水平也就有了提高。教师的能力和教师专业化发展具有对应关系。本文建立了职教师资能力体系模型，以能力为出发点寻求教师专业化发展有效途径，希望为研究者们建立可参考的研究框架。

文中给出的支架路径（必修）和拓展路径（选修）都不是孤立的。在职业学校教师专业化发展过程中，应尽量做到集中培训与个体发展相结合，支架途径和拓展途径相结合，教学理论与实践研究相结合，参与学习与互动学习相结合，理论与实践相结合，并根据自身情况，结合实际选择适合于自己的专业化发展途径。

教师专业化发展不是在几年或者十年内能完成的，而是一个终身的过程。对于教师专业化发展的研究亦是如此，　本文阐述的能力体系模型以及由此推出的职教师资专业化发展的有效途径，都是阶段性研究成果，期望为研究者和同行提供参考，从而更好、更系统地探寻职教师资专业化的有效途径。

[参考文献]

[1]　郑秀英，周志刚.我国职业教育教师专业化研究现状与思考[J].中国职业技术教育，2010，（12）：77～78.

[2]　刘娜.论职业学校教师发展的必要性[J].职业与教育，2010，（4）：97.

[3]　王彬.美国职教教师专业化评述[J].职业教育研究，2011，（6）：177～178.

[4]　陈建录.澳大利亚职业教师专业化体系探悉[J].中国教师，2011，（3）：69～71.

[5]　李静.高职院校教师专业化的现在及路径选择[J].职业技术教育，2011，（5）：52～55.

[6]　[7]　[8]　章艳华.高职院校教师专业化培养途径探析[J].职教论坛，2010，（5）：72.

[9]　魏怀升.信息技术环境下的教师专业发展研究[J].新课程，2010，（3）：153.

[10]　Bettina　Lankard　Brown.　Vocational　Teacher　Professional　Development[J].　Practice　Application　Briefs，2000，（11）.

[11]　胡文鹏，冼伟铨.博客圈学习共同体：信息技术教师专业发展新平台[J].教育技术导刊，2007，（9）：17.

[12]　Christopher　Hall.　Teacher　Training　in　Vocational　Education[R].　London：　Skills.

作者：刘光然　郭桂英　张召霞