中职国际贸易实训教学论文

摘要：随着我国人才需求的多元化发展，职业教育得到空前的重视。上海中职校会展专业经过十多年的发展，虽然取得了一些成绩，但是由于相关经验缺乏，加上会展业具有较强综合性和实践性的特点，该专业的人才培养中，存在知识体系滞后于实践发展，忽视学生个性和特长，特别是培养的人才创新意识和能力不足等问题。今天小编为大家精心挑选了关于《中职国际贸易实训教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

中职国际贸易实训教学论文 篇1：

中职国际贸易基础课程的实训教学改革探讨

摘 要： 中职教育的一个重要目标是培养学生实践技能，国际贸易基础课，其实用性和实训性教学更显得重要。文章结合实际教学经验，在简要分析目前中职国际贸易基础课程的实训教学存在问题的基础上，从校内实训教学与校外实训教学两方面对中职国际贸易基础课程的实训教学改革进行探讨。

关键词： 中职国际贸易 基础课程 实训教学

国际贸易专业应用型人才应从传统的系统知识传授向职业技能、就业能力、创业能力等培养转变。但长期以来，基础课程的实训教学在学校教学中未受到足够重视，甚至被弱化。像类似国际贸易基础课程这样的课程被定位在理论课的地位，其实训教学一直未能真正实施，多数学生未能将基础知识转变为实践能力。

一、中职国际贸易基础课程的实训教学存在的问题

（一）重视不够，地位被低估。

国际贸易基础课程在专业课中是其他课程赖以生存的根基，目标是使学生具备从事国际贸易工作所必需的知识和技能，具有基础性、广泛性、实用性和组合性。但纵观整个专业教学现状，它的作用和重要性被低估，被误认为操作性不强，因而在设备配备、师资培养等方面没有得到应用重视，导致该课程未能充分发挥应有的作用。

（二）实训基地缺乏。

实训基地是培养学生实训能力的重要场所，商贸类专业实训教学不像工科类专业的操作具有强可视性，这导致这些专业面临一个共同问题：缺乏真正可用的实训教学场所——没有专门的实训室。即使有实训室，硬件设备与模拟软件连接不到位，实训指导教师不专业，导致基础课程实训教学难以开展。

（三）教学资源不足。

资源建设是教学的核心，资源决定了教学功能的发挥。目前，中职国际贸易基础课程实训教学的软件资源、实训教材资源非常有限。特别是完整和逼真的国际贸易系统模拟软件比较缺乏，另外适用于中职国际贸易的实训教材也较少。

（四）校企合作不够。

在中职学校中商贸类专业工学结合、产学结合的落实进程比较缓慢。校企联合仅表现在人才“输出”和“接纳”的双向对接上，没有深入办学过程中进行实质性的“联合”，也没有将岗位对人才技能的要求真正纳入学校的国际贸易专业课程实施方案。

二、中职国际贸易基础课程的实训教学改革

中职国际贸易基础课程的实训教学分为校内实训和校外实训，校内实训是充分利用学校所配备的各种现代化设备，在实训室中利用所学的基础知识技能进行模拟实习，同时也为校外实训做好充分的预备工作。校外实训就是充分利用联办企业和当地相关行业企业，参与到企业具体岗位的实际工作中，运用校内所学的知识技能，并在实际工作中发现问题、解决问题。

（一）校内实训教学。

国际贸易基础课程的实训教学与其他专业有所不同，如果带领学生去贸易公司办公场所参观，就只能是走马观花，收效甚微。根据培养目标、专业特色和教学经验，笔者探索以下两个阶段的基础课程实训教学，在教学中环环相扣、有机结合才能取得最大教学效益。

1.校内基础课程实训

基础课程实训很好地把课堂基础教学和实训教学联系起来，在实训教学中融合基础理论知识的学习。

（1）夯实基础课程理论内容。

一段时间以来，基础和理论教学被弱化，实际上职业教育需要理论，它能让学生少犯错误，少走弯路。只是要对专业理论进行规范，避免出现以前那样太多太繁杂太系统的理论。教师要对理论进行整合和提炼，使之成为支持实训任务完成的多方位的简明扼要的理论，然后将它放在最恰当的位置，即学生完成教学任务产生困难的时候，使理论和实训有机结合。

比如：外汇倾销的使用，就可以结合几年来人民币汇率的变动及中国和美国对外贸易值的变化情况，让学生在模拟条件下进行实训，操作过程中出现的问题及时地引入外汇倾销的理论加以解决。

这样看似理论课的教学内容就变得直观、实用，在培养学生实践能力和职业技能的同时使理论知识的掌握一步到位。

（2）丰富基础课程实训形式。

教师应尽可能地通过更多的实训形式提高学生的外贸技能。一是聘请贸易公司业务员、货代公司操作员来校进行专题讲座，向师生介绍最新的国际贸易发展状况，传授国际贸易企业在市场竞争中求发展的经验，分析最新的国际贸易业务方面的动态，为学生创造开放的教学环境，使学生更好地了解社会、了解行业，进一步提高学习自觉性。二是对一些实训性较强的课程内容，在课堂上进行角色模拟，模拟场景进行实战演练，让学生在模拟过程中学习。国际贸易基础课程实训教学的一个鲜明特点是接触大量文本和单据，如销售合同、信用证、汇票、发票、装箱单、提单等，这些都是外贸行业工作中经常要处理的单证。在教学中让学生模拟不同业务环节的人员，互相配合，在教师给定的贸易条件下完成全套外贸单据的缮制，掌握实际工作中的制单技能和业务流程。三是组织学生参观国际贸易实务部门，让他们了解行业的工作环境、工作对象，熟悉国际贸易业务的具体环节、流程等，并写出调查告。四是或是邀请已毕业的学生进行交流座谈，让学生更近距离地了解实践中的具体做法及变化。

2.校内模拟公司实习

通过模拟组建贸易公司、货运代理、报关行、厂家等，模拟真实环境与实际操作条件，利用国际贸易模拟公司进行实训教学，让学生体验国际贸易工作的整个环节，努力实现与岗位的“零距离”接轨。

可将模拟公司设在一个大房间内，里面设置不同的部门；公司内安装配置相关软件及传真、电话等，组建模拟公司。可聘请专门从事过外贸工作的业内人士进行指导。在模拟公司，按照指导教师的要求，创设情境，模拟国际贸易企业的主要业务操作过程。以国际贸易的基本过程为主线，以具体的贸易商品交易为背景，针对国际贸易中业务中询盘还盘、函电来往、合同订立、货物委托生产、验货、订仓、报关、支付方式使用等主要业务为序进行训练，教师监控指导全过程。在一次业务完成之后，让学生自评互评，然后分享。在教师点评量分之后再轮换岗位进行操作。学生通过仿真的国际贸易业务活动，了解和熟悉公司的物流、资金流、业务流的运作方式，掌握各环节之间的联系和注意事项，在不承担任何贸易风险的情况下具备一上岗就可以较好地上手工作的能力。

（二）校外实训教学。

校外实训教学是教学任务的组成部分，不应脱离教学计划和专业课程设置，是工学结合模式的具体体现。

1.弥补校内专业教师企业经营经验的不足。

2.校外实训教学环节是校内实训的延伸，也是对专业教学的检验。

在具体面对工作环境和工作任务时，学生要综合应用在校期间学习的各种知识和技能，无论是职业态度、职业技能还是职业发展前景，都可以在这里得到客观的评价。

3.校外实训教学是对校内专业教学的最好反馈。

教学任务来源于工作任务，那么，完成校内教学任务的学生在实训岗位能否胜任工作任务是对教学成果的检验，校外实训教学中学生、企业和教师的反馈就是学校调整教学内容、改进教学方法、完善课程设置的最好依据。

4.校外实训教学让企业更了解中职校的培养成果和学生的职业技能，有利于推进校企合作。

目前中职校企合作企业不积极参与不能解读为企业不需要职业教育出来的人才。部分原因在于企业对学校不了解，对中职学生不放心。如果通过校外实训教学让企业了解学生培养过程，体会到中职生的优势，相信校企合作就会更顺畅，更双赢。

鉴于外贸行业的特殊性，校外实训教学可有以下做法：（1）条块结合，分散实训，统一检查。现有外贸企业大都小型化，不可能同时安排多个学生实训。可把学生安排在经营不同产品的多家外贸企业，分散实训，又可统一标准进行评价。（2）把就业和实训结合起来，以利于学生的长期发展和规划。在安排校内实训时就把学生发展和就业结合起来，以免企业刚培养上手就要换人，挫伤企业接纳校外实训的热情，又可以让校外实训阶段成为学生职业生涯规划的起始阶段，也让学生的就业创业成为教学过程的延伸。（3）安排专业教师和学生一起参加实训，增加教师的行业企业认知，在指导学生的同时，亲身经历校外实训过程，对岗位核心能力和外贸活动中的常见问题做到心中有数，以便更好地把一线的工作过程转化为教学过程，这样教学活动才能目标明确、有的放矢。

三、结语

文章针对目前中职国际贸易基础课程教学存在的问题提出具体的改革措施，可供相关学校该专业的教师进行探讨，而在实训教学中，还需要结合学校及学生实情采取有效可行的综合改革措施。

参考文献：

[1]邹永忠，谢新明.以就业为导向的中等职业学校课程设置模式探讨[J].中国职业技术教育，2006（34）.

[2]陈松洲，丁欣荣.高职国际贸易专业课程实训教学的探索[J].职业技术教育，2007（2）.

作者：林蔚暄

中职国际贸易实训教学论文 篇2：

引入工作室项目教学模式 助力中职会展实训教学

摘 要：随着我国人才需求的多元化发展，职业教育得到空前的重视。上海中职校会展专业经过十多年的发展，虽然取得了一些成绩，但是由于相关经验缺乏，加上会展业具有较强综合性和实践性的特点，该专业的人才培养中，存在知识体系滞后于实践发展，忽视学生个性和特长，特别是培养的人才创新意识和能力不足等问题。

关键词：中职;会展专业;工作室;实训教学

“后世博”时期的上海会展经济进入了一个高速增长时期。随着虹桥国家会展中心的建成，上海成为全球拥有场馆面积最多、单体场馆面积最大的会展城市，会展业已经成为上海经济新的增长点。加快会展业发展是上海建设“四个中心”、加快向以服务经济为主的产业結构调整的需要，也是上海建设国际贸易中心的主要任务之一，这给会展专业教育带来了新的发展机遇和挑战。一方面市场需求庞大，另一方面会展专业毕业生的规格与行业要求仍有较大距离，行业需要大量知识综合、能力综合、素质综合的创新型会展人才。

一、工作室项目教学模式的缘起及概念

“工作室”一般是指由一个人或几个人建立的组织，形式多种多样，大部分具有公司模式的雏形，与原有的经济形态相比，它自由、轻松、无时无刻不体现自己的个性，在有形的空间里更显得游刃有余。“工作室”形式用于教学渊源可追溯 20 世纪初德国著名的包豪斯设计学院（Bauhaus）实行工作室教学和形式教学相结合的双轨制模式。在我国，“工作室”形式用于教学最早发端于艺术院校或普通高校艺术院系，往往按照不同专业方向组成若干既有区别又互相联系的工作室，以各工作室为基本架构，形成一个基于工作室的教学体系;各工作室既有独立的研究方向，又注重学科之间的相互渗透，具有融合性、开放性、互动性及可选择性等特征。

工作室项目教学模式是以工作室为平台，以项目为载体，在团队教师指导下围绕项目按照工作流程和项目要求共同商讨方案、分工合作完成整个项目的教学与专业实践的全过程。通过工作室项目教学进行实践能力综合素质的强化训练，是培养创新型会展人才的一种教学模式。

二、引入工作室项目教学模式的可行性分析

上海市曹杨职业技术学校建有上海市唯一一所会展开放实训中心，是本市首批立项的34家开放实训中心之一。经过2017年完善改建，目前总面积达3500平方米，实训工位数320个。以“人文和谐、产教融合、现代开放”为特色，建有会议活动区域、会展展示功能区域、展示设计功能区域、礼仪形体功能区域等四大实训区域。在已具备优质实训基地的前提条件下，如何使实训中心有效运营，打造一个产业契合度高、校企合作紧密、社会服务能力强、管理机制完善、师资队伍水平高的实训基地，成为学校会展专业亟待解决的重要问题。

学校原有会展实训课程设置缺乏整体优化的思想，系统思考不够，表现在课程内容重复，专业特色课程不足，有广度而深度不足;实训教学内容和教学方法没有向能力本位转变，理论多，实践少，导致学生的知识面过于狭窄，操作能力偏低，缺乏灵活性和前瞻性，无法满足会展企业对人才的要求。必须转变固有思想模式，开拓一条有效促进实训教学的道路。学校会展专业教师通过发放调研问卷和座谈、下企业顶岗实践等多种形式，了解企业的岗位需求和用人标准，并对调研结果进行分析总结，确定了建立项目教学工作室的可行性。同时，教师通过参与企业项目运营工作流程，将工作过程及关键技术转化成教学实训过程。在创建上海市中职校品牌专业的契机下，依托校内会展专业项目教学工作室，强化实践教学，引领师生融入工作过程。

三、会展专业工作室项目教学模式的构建

（一）组织动员，为工作室的开展与运行指明方向

学校成立会展专业项目教学工作室教学管理小组，确定目标，制定了学校《会展专业项目工作室教学设想与活动方案》、《会展专业项目教学工作室教学规划》等运行机制，以此统领成员的行为，形成会展实训指导教师共同的价值观。中职会展专业工作室项目教学模式的实训教学流程如图1所示：

（二）双向选择，建立凸显职业特征的会展专业项目教学工作室

依据实施方案，学校会展专业分别在实训中心设立了会展礼仪工作室、会展营销策划工作室、会展设计工作室、会展文案写作与应用工作室。工作室以会展专业学生为对象，采用企业人才应聘模式，双向选择招聘学生，充分尊重学生的自主选择权。如果学生在整个学习过程中感觉不适应，完全可以退出该工作室并继续应聘其他工作室，以最终找到合适自己的工作室，确定自己学习兴趣并达到提前确定职业方向的作用。

（三）项目驱动，构建能力为本位的会展实训教学平台

工作室项目教学课程设置不求广度，而是把体现职业技能的课程做深，提高学生的就业能力。各工作室的教学地点均设在会展实训中心的实训室内，没有教室的压抑，基本符合企业环境。在这种“教室”里，学生可以自由想象、自我教育，从而把教学内容与实践进行自由探索，探寻适合自身特点的内容。这突破了传统教室的封闭，延伸了课堂的概念。

工作室淡化“专业方向”的概念，注重综合实践能力和团队合作能力的需求。某些会展项目运作时，需要两个或更多工作室学生共同完成项目，并在此过程中学习如何协调各部分的运作，学会组织项目开展中不同阶段的管理等。学校会展专业工作室项目教学设置平台如图2所示：

四、会展专业工作室项目教学模式的具体实践

（一）工作室的教学实施

会展专业工作室以项目引导的个案教学、模块化教学、案例教学为主要教学手段，教学过程实现三个对接：理论教学与生产实践对接，校内学习与实际工作对接，校内成绩考核与企业实践考核对接。工作室积极探索以工作过程为导向，以典型项目设计或工作任务引领为主体，融教、学、做为一体的教学方式，突出职业专项能力和综合能力的培养，开发优质的专业课程与配套校本教材。

学生在工作室中与企业人员构成设计制作团队，通过由学校教师、公司共同组建工作室教学群，按企业工作流程展开工作。以“上海日清年会请柬设计制作”为例，教师按照工作过程循序渐进地组织教学，学生则通过完成项目工作任务来学习与掌握岗位相关的知识与技能。首先开展策划相关工作，例如，上海日清公司调研、客户沟通、分析整合资料、文案编制、制作设计提案PPT等，然后再从色调、字体、图形、文字、版式等方面进行年会请柬的设计工作。通过营造与实际工作岗位基本一致的学习环境和氛围，学生在工作室中得到实际锻炼，强化了专业实践技能。

工作室项目教学的实施，大大地改变了传统教学中的被动性与依附性，通过讨论、质疑与探索，工作室成员们学会了学习、思考与创造。他们不仅能自主选择教学内容，还能对学习过程进行自我调整，这种实训教学模式超越了以往课堂教学模式和常见企业顶岗实习的实践教学模式，深受工作室成员的欢迎与好评。

（二）工作室的教学评价

会展专业工作室项目教学评价的方式是集教师评价、行业专家评价、学生互评与自评、社会評价于一体的综合评价，采取过程性与发展性评价，对学生和教师分别进行评价。既有对专业技能的考核，也有对创新思维与工作态度的考量。例如，不以传授知识的多少作为教师考核的依据，而是重点考查教师在教学过程中的组织与引导能力，包括项目选择的好差、任务分工的合理与否，以及学生的主动参与效果与表现等。

工作室建立了每位成员的学习成长档案，并利用信息技术手段，对电子档案袋进行及时更新管理，这将作为最终考核的重要依据。档案袋的内容主要包括：

1.成员个人资料和基本情况;

2.成员学习计划;

3.成员思想过程;

4.成员学习成果与作品;

5.成员学习心得体会、反思;

6.教师、同伴及自我评价的有关资料;

7.其他与学习相关的证据与材料等。

（三）工作室的教学管理

会展专业项目教学工作室的管理由学校为主导，企业为辅助，达到由企业和学校共管。为了保障工作室的良好运转，学校制定科学、健全、严格的工作室教学管理制度，包括：学分制管理制度、实训设施设备管理制度、实训环境管理制度、定期检查督导制度等。通过面向企业提供项目化的合作教学、技能培训与技术服务等途径，扩大层面，加大深度，引进企业内部管理运作机制，形成人、财、物和工作室教学资源集中统一管理、统一调配的制度。

在工作室管理机制方面，确立工作室导师负责制的管理模式，导师不仅负责所在工作室的日常管理、教学开展及教学方案实施等，还要负责工作室的发展规划和人才队伍建设，对工作室的课程教学进行组织安排和实训指导，进行教学改革与研究等。

五、会展专业工作室项目教学模式取得的成效

工作室“以赛促学”，组织学生参加各级各类职业技能比赛，通过大赛来培养学生的技能水平、创新思维和团队合作意识等。工作室成员在两年一届的上海市“星光计划”职业技能大赛的会展项目和平面设计项目中屡获奖项;在全国商科院校技能大赛会展策划设计大赛的特装展位设计和VI设计项目中荣获一等奖的佳绩。通过比赛，不但培养了学生，也为工作室积累了名气。

工作室项目教学克服了传统的教师机械传授知识的传统教学模式，学生在参与到具体的会展活动项目开发和实践中，将所学知识技能用于解决实际问题。还能了解到行业发展的最新情况，克服自己在专业学习方面的盲目性，给自己定位好努力的方向。其次，项目实践中需要学生保持严谨的科学态度和认真负责的工作作风，培养了学生有计划、有目标的良好工作习惯，提高学生的自我管理能力、工作责任感、进取心以及意志力，这与当前企业对会展人才综合素质的基本要求完全一致。

会展设计工作室承接了校内的银冬英语节、校园招聘会等活动的宣传招贴、现场布置设计项目，还尝试与市场接轨，承办实际项目，先后为市区级的教育部门及一些社会团体的会展活动提供了整体形象策划与实施工作。学生的职业能力得到锻炼，职业素养有较大提升。

总之，在中职会展专业推进工作室项目教学，学校成了“企业”，教师成了“师傅”，学生成了“员工”，“作品”成了“产品”。学生在这种实训环境中融合了学习和工作两种行为，融合教学和生产两种过程，为产学结合提供了保障。

参考文献：

[1]黄江鸣，徐晓丽.工作室制项目化教学模式的教学实践探讨[J].艺术百家，2012，（A1）：414-415.

[2]马敬民，李少博，廖智慧.工作室模式在高职园林专业教学中的应用研究[J].河北农业大学学报，2013，15（6）：19-22.

[3]秦蔚昀.高职院校艺术设计工作室运作研究][D].湖南师范大学，2014.

[4]郑道娟.摄影课程实施“工作室主题式教学”的研究与实践[J].电脑知识与技术，2016（4）：170-171.

作者：周文雯 缪建华

中职国际贸易实训教学论文 篇3：

中职国际贸易趣味化课堂教学的构建

摘 要：分析中职国际贸易课堂教学趣味化构建的重要性，提出中职国际贸易趣味性课堂构建的具体策略。中职国际贸易教师要将学生培养成为业务能力出色的国际贸易人才，应当着重激发学生对国际贸易专业课程的学习兴趣，让学生能够在充满趣味的课堂教学中对国际贸易产生感性的认知，避免学生由于国际贸易课程本身的专业性而丧失学习的积极性。

关键词：中职；国际贸易；趣味化教学；教学策略；教学方式；实训操作

作者简介：张晓维，女，江苏省宿城中等专业学校教师，主要研究方向为中职国际经济与贸易。

中职学生普遍文化基础较弱，常常会认为国际贸易课程的知识体系复杂难懂，枯燥无味，再加之学生没有明确的学习目标，教师教学的模式又过于单调平淡，导致学生对国际贸易这门科目产生抵触和厌恶心理，课堂的学习氛围较差，学生的学习兴趣低，学习能力也不能得到提高，教师的教学效率自然也会随之下降。而构建趣味化的中职国际贸易课堂教学，不仅能够调动学生学习国际贸易的兴趣，也会使学生的学习能力逐渐提升，教师和学生都能在更加轻松的课堂氛围中进行充分的交流和互动，从而提升中职国际贸易教学效率。

一、构建趣味化中职国际贸易课堂的重要性

（一）有利于激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，中职国际贸易专业性较强，涉及的国际领域知识繁多，一般情况下是大学才会开设的课程。而中职学生往往是无法进入普通高中就读的各方面综合能力较弱的学生，对于中职国际贸易这门科目不感兴趣。一定程度上来说，中职国际贸易专业并非需要学生对国际贸易纵向的内涵理论知识掌握得多好，而是需要学生拥有能够进行国际贸易实务操作的能力。学历并不是处理国际贸易工作中唯一的要求，实践操作能力更需要得到保证。中职国际贸易教师如果能将课堂营造得富有趣味性，学生就不会对这门科目产生排斥心理，便能更主动的进行中职国际贸易的学习。[1]

因此，构建趣味化中职国际贸易课堂能够调动学生对于国际贸易这门科目的学习积极性，激发学生学习国际贸易的兴趣，让学生能够积极参与到课堂当中，通过自身兴趣的引导学习相关的知识，从而确保学生学习的有效性，提高学生的专业能力，实现学生长远发展。

（二）有利于提高学生学习能力

众所周知，中职院校学生的学习能力是相对弱于普通中学的学生的，传统的中职国际贸易教学模式仅仅是单调的将基础理论知识灌输给学生，学生在死记硬背的基础上再进行国际贸易实务的模拟操作。由于学习能力的原因，学生往往对理论知识的记忆较为困难，产生不想学、学不会的现象。教师的教学内容过于形式化，甚至连实训内容都按照教材上的指示一板一眼的进行，学生本身就难以掌握国际贸易的理论知识，再经由教师刻板的教学，就更难提高学生的专业学习能力，影响到学生专业水平的提高，不利于学生长远发展。

趣味化的中职国际贸易课堂教学能够显著提高学生的学习能力，学生在趣味化的课堂中能够将思维发散开来，跳出教材和固定教学方式的条条框框，充分发挥出自身学习的自主性。首先是乐于学，其次就是学得会。中职国际贸易教师通过趣味化的教学也能够使学生与教师的关系更加贴近，为教师与学生沟通搭建了桥梁。[2]

二、中职国际贸易趣味化课堂教学的构建

在中职国际贸易教学中，教师应结合实际的教学情况，依托学校专业化的教学资源，采取有效的教学策略，构建趣味化课堂教学，活跃课堂教学气氛，从而调动学生学习的积极性，使学生在教师的带动下快速的掌握相关知识，提高专业水平，实现学生长远发展。

（一）制定趣味化的教学策略

构建中职国际贸易趣味化课堂的第一步，就是中职国际贸易教师需要制定富有趣味性的教学策略。[3]教学策略是教师教学的中心，教师依托教材与教学大纲，围绕着教学策略对学生进行言传身教，教学策略是否具有趣味性将直接关系着趣味化课堂构建的成功与否。在这方面，教师应当将国际贸易的相关理论知识以一种有趣的形式展现给学生，合理安排理论知识讲解的过程，让学生在课堂上的每时每刻都能够跟随教师教学的思路。实训课程教学策略的安排也需要充满趣味性，脱离形式化的实训模式，对实训过程安排进行创新，避免让学生在程式化的枯燥训练中失去对国际贸易这门科目的兴趣。

（二）采用趣味化的教学方式

有效的教学方式能够使教师增强课堂上与学生的互动，让学生增强课堂的参与程度，积极踊跃的与教师沟通。教师在创建趣味化的教学方式时，要针对中职学生年龄小、学习能力弱、注意力难以集中的特点进行教学方式的设计，并需要根据各个中职院校实际情况随机应变创新教学方式。[4]

例如，进行国际贸易理论单证基础知识讲解时，可以先安排学生分组讨论，让学生先从教材中阅读理论单证知识的相关文字，教师利用多媒体为学生播放在实际国际贸易工作操作中会接触到的相关单证样本，并采用抢答的方式让学生以小组为单位进行抢答。由于已经安排学生在多媒体播放图片之前就对教材相关单证名称和作用进行了阅读讨论，学生在这一环节的积极性明显被调动起来，积极踊跃参与抢答响应教师。学生通过抢答这一趣味化的学习方式，不但能够牢记单证的名称与功能，而且对理论知识记忆的兴趣也得到了很大提升。

（三）结合趣味化的教材内容

中职国际贸易的相关教材普遍比较形式化，教材文字内容较多，让学生很难对教材产生阅读兴趣，甚至在教师进行讲解时不愿意从教材中找到知识点。[5]针对这一点，中职国际贸易教师可以不完全遵照教材上的知识点框架，而应利用学生对新鲜事物的好奇心，给学生讲述一些有趣的国际贸易案例。首先调动起学生听课的积极性，再对这些有趣的案例进行分析，让学生从案例中了解相关的理论知识。

例如，教师在进行跟单信用证的讲解与教学时，可以向学生讲述一个与跟单信用证理论知识相关的趣味性或存疑案例，使学生在好奇心的驱使下跟随教师的思路，最终达成对跟单信用证理论知识的学习。

（四）进行趣味化的实训操作

实训操作是中职国际贸易学生必须要参与和掌握的一个学习步骤。中职院校要培养专业型人才，学生实际操作的熟练性要比理论知识的记忆程度更重要。在这一方面，教师在对学生进行国际贸易实务训练时，可以将实训过程设计得富有趣味性，让学生能够在轻松愉快的气氛中积极参与。[6]

例如，教师首先向学生讲解本节课国际贸易实训的内容，并将学生进行平均分组，每个小组的学生都有明确的职位分工，模拟国际贸易实际工作中的实际情况，利用比赛的形式让每个学生都参与到实训中，让各个小组的学生都能通过默契的配合力争上游。这种形式的实训操作训练方式不但能够确保每个学生都能参与到实训中，还能训练学生的团队合作能力和国际贸易实际工作能力，使学生在有趣的竞赛中不断提升自身的学习能力和操作能力，也能够让教师达到促进学生学习兴趣、提升国际贸易教学效率的最终目的。

参考文献：

[1] 杨银芳.浅谈中职学校课堂教学改革[J]. 西北成人教育学院学报， 2016（1）：77-79.

[2] 刘丽霞.《国际贸易实务》教学改革初探[J]. 安徽职业技术学院学报，2008（1）：55-57.

[3] 吴雷，刘晓伟，王静岩，等.职业技能竞赛对高职专业教学的影响探析——以苏州经贸学院国际贸易实务专业为例[J]. 对外经贸， 2016（1）：27-30.

[4] 贺翔.理想与现实的差距——以我院国际贸易实务专业学生为例[J]. 现代企业教育，2013（22）：110-112.

[5] 李志强，刘瑞荣.构建有城建特色的国际贸易实务课程的研究与实践[J]. 轻工科技， 2013（2）：44-46.

[6] 白孝忠.案例教学法在国际贸易实务教学中的应用探 析[J]. 科教导刊（中旬刊），2013（2）：83-85.

[责任编辑 陈国平]

作者：张晓维