信息安全管理培训论文

摘要：当前内河船员培训机构在培训内容、培训形式和培训管理方式方面存在诸多问题，未能形成有效培训供给，致使培养的内河船员整体素质不高，尤以应急应变能力偏低，成为我国内河水上安全重大隐患，不能适应当前内河水运加快发展的客观需要。下面是小编整理的《信息安全管理培训论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

信息安全管理培训论文 篇1：

济南市教育局举办网络信息安全管理干部培训

本报讯 为深入学习贯彻习近平总书记关于网络安全系列重要讲话精神和《中华人民共和国网络安全法》，增强应对网络信息突发事件风险的能力，提高网络信息安全管理工作水平，近日，济南市教育局举办了网络信息安全管理干部专题培训。

济南市电化教育馆副馆长隋东庆参加会议并讲话，结合目前网络信息安全面临的严峻形势，他要求全市教育系统高度重视网络信息安全工作，进一步落实好网络信息安全单位主体责任和“一岗双责”全员责任，加强学习，提高网络信息安全专业素质和技能，加大漏洞等隐患的监测和处置力度，强化网络信息安全应急管理，及时处置漏洞隐患和信息报送，切实提高网络信息安全工作水平。

网络信息安全专家张铭煜应邀就网络安全威胁与形式、教育行业网络安全现状分析、强化网络信息安全意识、疫情下在线教育网络安全特征及挑战、教育信息化系统的安全管理、网络安全工作重点等方面进行了培训。

结合疫情防控，会议采取主会场与学校视频分会场融合的形式召开，济南市电化教育馆网络信息安全管理人员，各县（区）电教站负责人、具体负责网络安全的工作人员共计40余人在市电化教育管主会场参加培训会;直属学校分会场参会人员有学校分管领导、电教组长、网络信息管理人员共计200余人在直属学校分会场参加培训会。淄博市教育系统通过腾讯会议的形式，参加了本次培训会。

（濟南市电化教育馆）

信息安全管理培训论文 篇2：

“互联网+内河船员培训”信息化平台创建探究

摘 要：当前内河船员培训机构在培训内容、培训形式和培训管理方式方面存在诸多问题，未能形成有效培训供给，致使培养的内河船员整体素质不高，尤以应急应变能力偏低，成为我国内河水上安全重大隐患，不能适应当前内河水运加快发展的客观需要。探究以“互联网+”为驱动，创建“互联网+内河船员培训”信息化平台，为船员提供高效便捷的培训服务，从而有效促进内河船员培养模式向注重实操技能型的深刻转型，促进培训机构社会服务水平的全面提升。

关键词：互联网+；内河船员；培训供给；信息化平台

作者简介：张远学（1968-），男，江西瑞昌人，九江职业技术学院副教授，研究方向为继续教育、高职教学；徐晓琴（1972-），女，江苏镇江人，九江职业技术学院讲师，研究方向为内河船员培训管理。

基金项目：江西省中等职业学校教育教学研究课题“鄱阳湖生态经济区内河船员职业培训机制创新研究”（编号：JXZJJG-14-094），主持人：张远学。

长期以来，我国内河船员培训机构开展内河船员培养基本是以教科书为蓝本、以船员考试大纲为应试标准、以培训机构现场面授为强制形式、以人对人粗放型服务为管理方式，船员培养与其服务水域、船员素质及培训机构自身的实际情况严重脱节，培训机构对学员及其培训过程无力掌控，要持续改进提升培训质量和船员素质几成空谈。交通运输部海事局于2015年出台《关于深化内河船员管理改革的若干意见》提出“强化内河船员实际操作能力培训”、“形成远程与现场相结合的船员教育培训体系”的改革思路，为推动内河船员培训机构在培训内容、形式和管理方式等方面的改革指明了方向。

一、内河船员培训的现状

（一）培训内容“重理论、轻实操”，不能适应深化内河船员管理改革的要求

长期以来，内河船员培训基本是以教科书为蓝本，以船员适任考试大纲为应试标准，较少结合船员所在服务水域的实际规律和特点教学，使文化素质本来就低的内河船员接受着一遍又一遍的重复知识培训，导致学习兴趣全无、培训效果欠佳、培训机构业已形成倚重理论而忽视实操的师资结构。

而内河航运企业多以个体运输船为主、船员多以家庭为单位参与水上运输，船员的安全生产意识和应急应变能力普遍不强，培训机构对船员应急应变能力的培养又是短板，故内河航运安全隐患甚多。据海事管理机构对近几年内河一类船长实际操作能力考核数据的统计，助航设备和通讯设备操作考核、船舶操纵考核合格率均达80%以上，但应急应变能力考核合格率平均不到20%[1]，而水上安全事故发生机率很大程度取决于船员应急应变能力的高低。

随着2015年交通运输部海事局《关于深化内河船员管理改革的若干意见》提出“强化内河船员实际操作能力培训，调整实际操作与理论培训的权重和结构”的改革思路，明确了内河船员培训改革内容，也为日后培训机构师资建设提出了更高要求[2]。

（二）培训形式单一，效果不佳

目前，内河船员培训主要采取到培训机构所在地参加培训的现场面授形式。而现实的情况是，接近一半内河船员基于异地水上生产却不能及时到培训机构学习，甚至时有生产与培训需要之间相冲突，而只能放弃培训或生产，于是出现一些船员找人代培或代考等弄虚作假现象，以至于培训流于形式，达不到提升船员素质的培训效果。随着互联网远程学习形式的蓬勃发展，方便学习者随时随地学习培训将成为必然。

（三）培训管理方式粗放落后，效率不高

目前内河船员参加培训，主要采取到培训机构现场报名缴费为主、电话报名缴费为辅的方式。至于船员培训期间的出勤、培训课程安排、课程学习进度、教学评价及服务意见反馈等教务管理和学员管理环节，基本采取人工和纸质的传统方式进行。教与学的矛盾冲突日益尖锐，培训管理服务方式粗放落后，精细化水平不高，既无效率可言，还极易滋生培训环节的人情腐败。

培训机构在培训内容、形式和管理方式方面的诸多弊病，说到底是内河船员培训市场供给侧端出了问题，船员培训需求总量相对稳定，但船员对接受培训的要求有了很大的变化，而现时培训机构所提供的培训管理服务一直不能跟上这个需求结构的变化，未能形成有效的培训供给。因此，培训机构需要在提高培训服务质量和管理水平上寻求有效突破。

二、创建“互联网+内河船员培训”信息化平台的紧迫性

创建“互联网+内河船员培训”信息化平台，是增加有效培训供给、提高培训质量和管理水平的重要途径。“互联网+”，是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和包括传统教育培训行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造的一种新生态。随着《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》文件出台，“互联网+”与内河船员职业培训的结合，形成信息化平台，其结果是使未来的内河船员培训教学活动都围绕信息平台进行，教师在信息化平台上教，学员在信息化平台上学，信息在平台上传递，知识在平台上成型，使船员教育培训采取“远程+现场”的形式变成可能和现实。

（一）创建“互联网+内河船员培训”信息化平台，有利于满足广大内河船员多元化和个性化培训的需求

据有關机构对内河船员的调查统计，有91%以上的学员认为“推行内河船员互联网培训”可行，大多数船员可以利用电脑和手机APP熟练操作进行互联网学习培训[3]。作为内河船员教育与培训机构的专业院校，2016年以来九江职业技术学院高度重视内河船员培训信息化管理平台的开发和建设。由此可见，互联网培训的内外部应用条件已经成熟，创建“互联网+内河船员培训”信息化平台，可以使内河船员无需用过多的时间到培训机构所在地参加现场面授培训，大多时候可以通过登录培训信息化平台浏览学习课程资源，进行实操模拟训练和理论模拟测试，可大大减轻内河船员到现场学习时间的负担，船员不能及时参加培训、生产与培训间的矛盾都将迎刃而解。

（二）创建“互联网+内河船员培训”信息化平台，有利于培训机构向注重实操技能型培养模式的转型

以具有内河船员教育与培训资质的专业院校为例，创建“互联网+内河船员培训”信息化平台，要求专业院校持续加大对实操实训设施设备的资金投入，要求专业教师逐步增强实际操作能力和远程课程資源研究开发能力，适时开发符合内河船员培养标准规格要求的理论和实操课程远程学习资源，一改过去的“重理论、轻实操”现状，继而向注重实操技能型培养模式的转型。

（三）创建“互联网+内河船员培训”信息化平台，有利于培训机构精细化社会服务水平的提升

创建“互联网+内河船员培训”信息化平台，实现培训机构从学员报名、缴费管理、班级管理、教学教务管理、教学资源管理、成绩管理到证书管理等七大功能。学员可以通过PC端或APP端填写报名信息、完成缴费、查询缴费信息、查询班级和班主任信息，登录个人账号可查询培训课程安排、出勤率、浏览学习课程资源、考试安排和考核成绩、填写教学评价及意见反馈、在网上打印培训证明书等；学员管理员、教务管理员、财务人员、班主任、培训机构负责人各分权限进行编辑修改、发布和查询相关信息。使大量繁琐的工作尽在信息化平台上完成，有利于促进培训管理工作的标准、规范、协调和效率，切实提升内河船员培训机构的精细化服务水平。

三、创建“互联网+内河船员培训”信息化平台的设计思路

以具有内河船员教育与培训资质的专业院校为例。专业院校可从信息化平台功能设计、用户选择、模块划分和远程课程资源建设四个方面着手。设计开发信息化平台，首先应做好相关用户对平台多样化和个性化需求的调查分析，力求以最少的平台建设资金投入，最大限度满足平台用户的需求，并在技术上既要保证平台基本功能的实现，又可使未来平台功能得以扩展与提升。

（一）平台功能设计

本平台主要功能设计是满足实现学校的内河船舶学员报名管理、缴费管理、班级管理、教务管理、教学资源管理、考试管理、证书管理等功能。平台设计总体任务是实现学员信息关系的系统化、规范化和自动化，做到看界面简单易懂，容易操作，以期达到学校培训管理效率提高、学员信息安全性和完整性增强之目的。内河船员培训信息化平台设计功能（见图1）。

（二）用户选择

本平台面向的用户概括为三大类：教学人员、分权限管理员和学员。具体分七个方面：学校平台管理人员、学员管理员、教务管理员、教学人员、财务管理员、班主任、学员。

（三）模块划分

1.登陆模块。用户登陆（教学人员登陆，管理员登陆，学员登陆），将按照学生、教师、管理员三类角色进行判断。首先判断用户是否注册，如已注册就直接登录，系统将根据录入的用户名和密码判断用户权限。如果是学员用户，就会登陆进入学员首页，进而可查看学员自己的相关信息；如果以管理员身份登陆，那么就会分别进入教师首页、财务人员首页、班主任首页、教务管理员首页、学员管理员首页、用户管理员首页，登陆前需先选择身份。比如：教师、财务人员、班主任、教务管理员、学员管理员等用户身份可以查看学员的相关信息，而用户管理员可对所有的用户进行信息管理。

2.学员信息管理和查询模块。此模块由学生姓名、性别、身份证号、手机号、QQ号（或微信号）、最高学历{本科、高职专科、中职、高中、其他}、选择培训项目{下拉菜单显示驾驶适任（一类、二类、三类）、轮机适任（一类、二类、三类）、基本安全、特殊船舶（客船、油船、散化船、高速船）、内河游艇}，并可显示各类培训项目的报名条件、培训时长和收费标准。

3.班级信息管理和查询模块。此模块由缴费信息、班级信息、班主任信息组成。主要供学员和班主任查询并提供打印。

4.缴费信息管理和查询模块。此模块由学员培训费和教材费组成。财务管理员可以设置学员的缴费金额和缴费时间，学员用户可以查询收费标准和已缴费金额及时间，如没有缴清，可以查看欠费金额；财务管理员根据学员所报名注册的培训项目设置收费标准，并可在学员培训结束前欠费的情况下，将学员欠费信息表通知其班主任；如已缴清费用，财务管理员则将该学生信息录入至已缴清表中存档。

5.教务信息管理和查询模块。此模块由课程信息、教学计划信息（课程、班级、课时等）、课程表信息（专业、教师、周次、教室、时间等）、学员考勤表信息（姓名、学号、周次、星期、到课情况等）、考务安排信息（考试时间、考场编号、考场地点、参考学生等）、授课安排信息（教师名字、性别、职称、授课课程名称、授课课时等）、班主任带班信息（班主任姓名、性别、联系电话、所带班级编号、班级名称等）组成。以上信息由教务管理员负责录取。

6.课程资源管理和浏览学习模块。此模块由远程课程资源和教学互动区组成。教学人员负责远程课程资源的开发、上传、维护以及与学员线上线下的教学互动。

7.考试信息管理和查询模块。此模块由考试课程、时间、地点和学员基本信息组成。主要供学员和班主任查询并提供打印。

8.证书信息管理和查询模块。此模块由考勤信息、缴费信息、评教信息组成。如果学员个人出勤率达到设定要求，同时已缴费金额符合所报培训项目的收费标准，并已在系统进行评教，此三个条件同时具备，学员即可在平台自行打印培训合格证明书，并按期打印准考证和参加船员考试。

（四）远程课程资源建设

远程课程资源包括在线资源（即电子课件）和纸质资源（即教材），是“互联网+内河船员培训”信息化平台的重要组成部分，也是衡量培训机构信息化平台建设水平高低的关键所在。因此，建设开发内河船员培训远程课程资源，可以逐步建立起培训机构和培训师资的品牌效应为契机，精心组织理论与实践教学综合能力都很强的教师专家，深入研究交通运输部海事局关于内河船员培训项目考试大纲的考核评估标准和要求，按照理论与实操时数1：1的比例，并增加应急应变能力应用的案例分析，使远程课程资源图文并茂、生动形象、通俗易懂。

“互联网+内河船员培训”信息化平台创建，是一个复杂的系统工程。培训机构需要聘请信息技术专家，按照平台用户的个性化和多样化需求进行开发设计，确保专家同用户间的信息得到充分交流和持续沟通，并在实际应用中不断修订和完善，让学员、教师和管理人员通俗易懂和易于操作。随着交通运输部海事局“推行内河船员远程培训，形成远程与现场相结合的船员教育培训体系”改革思路的提出，内河船员培训信息化平台创建已是政策所向、大势所趋，既需要政府从法律法规层面予以明确，也需要为培训机构信息化平台建设提供强有力的经费支持。

快速提高内河船员素质和培训机构社会服务水平，是适应当前加快我国内河水运发展的客观需要。培训机构利用“互联网+”与内河船员职业培训相结合，创建信息化平台，并通过政府层面推动，使船员现场培训这一传统方式焕发出新的活力，不断满足信息化时代内河船员多元化和个性化培训的需求，促进培训机构有效培训供给增加，促进内河船员培养模式向注重实际操作技能型的深刻转型和培训机构社会服务水平的全面提高。

参考文献：

[1]赖强.内河一类船长实际操作培训和考试方案[J].中国职业技术教育，2012（11）：43-45.

[2]关于深化内河船员管理改革的若干意见[EB/OL].http：//www.hbghj.gov.cn/xxgk/gfwi/5187.htw.

[3]张万磊，方洪胜.内河船员远程培训架构设计[J].航海技术，2015（5）：75-77.

责任编辑 秦红梅

作者：张远学 徐晓琴

信息安全管理培训论文 篇3：

口腔医学专硕“并轨”住院医师规范化培训临床轮转信息管理系统的构建与实践

摘要：随着研究生人数日益增多、培养类型多样化，专业学位与学术学位研究生分类培养。重庆医科大学自2012年起，专业学位硕士研究生“并轨”纳入住院医师规范化培训。在管理要求日益精细化的同时，传统管理方式的执行难度和人工成本均不断上升。信息化管理手段为专业学位研究生临床轮转提供新的思路，重庆医科大学口腔医学院结合口腔医学硕士专业学位研究生临床培养实际情况，初步构建了信息化临床轮转带教管理系统并进行实践，提高了专业学位硕士研究生临床轮转的教学质量与管理效率。

关键词：专业学位研究生；住院医师规范化培训；信息化管理系统

随着国家住院医师规范化培训的全面推开，临床医学（口腔医学）硕士专业学位研究生教育与住院医师规范化培训“双轨合一”培养模式的开展，专业学位研究生临床培养与住院医师规范化培训全面“并轨”，对住院医师规范化培训临床实践的管理要求越来越高，需要大量的人力、物力，传统的管理方式已经难以适应现在的管理需要。为统筹培训资源，实现多层级的信息沟通，建立客观、量化评价标准，提高研究生临床培养质量，深化医疗教育体系的改革和“医教协同”的有效衔接，迫切需要科学、高效的管理手段。近年来，随着信息化技术的不断发展和医院在信息化方面投入的增加，信息化高效、便捷的特点为当前口腔医学硕士专业学位研究生临床轮转管理提供了新的思路。

一、我院住院医师规范化培训现状

2013年，国家卫生计生委等7部门共同发文明确提出逐步建立健全住院医师规范化培训（以下简称“住培”）制度，2014年2月，国家卫生计生委正式启动了“住培”制度建设。自2012年起，重庆医科大学率先启动临床医学（口腔医学）硕士专业学位研究生教育与住院医师规范化培训“双轨合一”培养模式改革，即专业学位硕士研究生与住院医师规范化培训“并轨”。口腔医学硕士专业学位研究生和口腔医院招收的住培人员在临床培养过程中执行同一套轮转大纲，临床实践及考核采用同一套标准，统一参加由重庆市卫生和计划生育委员会组织的结业考核。2015年起，专业研究生完全按照住院医师规范化培训标准进行临床培养，实现专业学位教育和职业教育的全面对接，目前重庆医科大学口腔医学硕士专业学位研究生与重医口腔医院住培基地的住培学生临床培养执行一样的轮转大纲，即国家卫计委2014年版住院医师规范化培训内容与标准（试行）。专业学位授予标准与临床医师准入标准有机衔接，实现“四证合一”，即碩士研究生毕业证、硕士专业学位证授予与执业医师资格证、住院医师规范化培训合格证颁发结合。这就对三年住培的培训质量提出了更高的要求。

二、建立研究生临床轮转信息管理系统的必要性

重庆医科大学口腔医学院每年口腔医学硕士专业学位研究生招生规模为40人左右，目前在院专业学位硕士研究生120余人，均需要进入临床进行临床轮转培训。按照国家住培要求和大纲，将口腔专业分为口腔正畸、口腔修复、口腔全科、口腔内科、口腔颌面外科、口腔病理、口腔颌面影像科等6个专业基地。按照专业细分不同，各专业的轮转科室、轮转时间不同；根据各学生、各轮转科室具体情况，同时培训人员人数不断增多，培训人员一直处于一个流动状态。过去我们采取全人工进行管理，在实践中存在以下问题：（1）培训安排混乱、学生未及时记录培训资料或培训登记手册丢失；（2）培训科室学生轮转不均衡，基地主任无法随时查看培训医师资料；（3）管理部门信息反馈滞后，无法实时监控培训过程存在的问题，无法了解培训人员是否按照轮转计划轮转，是否达到培训细则要求（病例/病种数量、技能操作项目与数量）；（4）轮科时间不能实时掌握等。传统的轮转管理模式手段单一、效率低下，已不能适应当前住培管理工作中数据量大、时效性强、数据结构复杂的特点。因此，在住培工作中，面向住培工作的信息系统得到了普遍应用。为进一步做好专业学位研究生临床轮转管理，提高临床培养质量，结合我院实际情况，初步设计开发了专业学位硕士研究生轮转带教管理系统。

三、研究生临床轮转信息管理系统简介

1.管理系统构架。（1）临床轮转带教。学生在规定时间内将临床轮转计划填报至轮转系统，包括轮转科室、轮转时间及带教老师。一旦提交，学生不得修改，如遇特殊情况需要修改，只能提交修改申请，完善相应手续，由院系管理员修改，避免学生随意修改轮转计划，造成数据混乱。科室及院系管理人员可即时查询、掌握学生轮转情况。过程考核及结业考核资格审核也以轮转系统基础数据为准。（2）轮转出科成绩录入。学生在完成科室入科及出科考核后，由科室管理员填报学生入科、出科成绩，学生及院系管理人员均可查看，及时掌握学生考核情况。如遇学生考核不合格需要延时出科、入科等情况，便于及时调整学生轮转计划。（3）小讲座登记及查询。每月由科室管理人员将讲座、疑难病例讨论等安排、开展情况填报至轮转系统，登记内容包括开展科室、主讲老师、题目、时间等。科室管理人员填报以后由院系管理人员负责审核，通过审核以后的讲座开展情况方能成为基础数据。院系管理员审核主要为了防止科室管理员重复填报的情况发生。（4）带教老师工作量统计。以学生轮转带教填报信息及讲座开展信息为基础数据，便于随时统计教师、科室的带教情况，计算带教老师教学工作量。带教老师教学工作量与职称晋升、师资激励等息息相关，应保证统计数据的严谨性和即时性，且带教老师职称晋升数据统计的时间跨度往往长达几年，甚至上十年，数据量大且繁杂，借助信息管理系统的保障数据真实可靠。研究生临床轮转信息管理系统主要功能及构成如下：

2.角色设定及功能。（1）学生。学生需要在系统中输入自己基本信息，轮转计划（包括轮转科室、时间安排以及带教老师安排），实时掌握自己的轮转计划、出入科成绩等情况。（2）轮转科室管理员。主要为轮转科室教学秘书，实时掌握本科室轮转学生情况，带教老师工作量核定、讲座记录，登入学生出科入科成绩。（3）院系管理员。实时掌握培训学生轮转情况，学生轮转计划修改、讲座记录审核权限，带教老师工作量核定，学生出入科成绩核定。（4）院系领导。可查看本科生、研究生、住培生的基本信息、轮转带教信息、过程培养信息、理论学习信息等各方面信息，并有审核、修改等权限。

四、研究生临床轮转信息管理系统的主要特点

1.信息实时更新，保障信息安全。研究生纳入住培工作，管理基础数据结构复杂，对数据的准确录入和规范统计造成了相当大的阻碍，同时人力物力成本较高。建立信息管理系统进行统一信息输入，在多层次权限体系下实时更新，既能有效改善信息丢失和信息失实问题，也能避免信息不够公开透明对基本信息查询以及监督审核工作带来的不便。

2.及时了解自身培训进度，激发学生学习积极性。研究生临床轮转信息管理系统将信息更新与学生自主行为建立紧密联系，不但能使学生对自身培训情况（培训进度、考核结果等）有较清晰的认知，合理安排培训计划，也能进一步激发学生的积极性和自律性。

3.与教师考核密切相关，激发教师积极性。该系统信息更新与师资激励紧密联系，教学工作量与教师职称晋升、教学考核等密切相关，能保障带教老师对学生培训情况及培训进度有及时的了解，激发带教师资的积极性，进一步提高教学质量。

4.双向互动，优化轮转科室间资源共享。住院医师可以随时查询带教老师和培训科室给出的考评结果，带教老师和科室主任也可对所有学生的培训进度进行实时监控。双方互评互考，良性双向互动，可以使得带教老师及学生获得更针对性的培训意见和帮助，保证带教水平及教学质量。轮转科室可以及时查看学生情况，对本科室即将接收的学生有清晰了解，可以使得培训在轮转衔接时更为顺畅，同时有利于学生的有机流动，实现医疗教育资源的优化配置。

五、研究生临床轮转信息管理系统的不足及发展方向

1.将培训师资标准及激励机制纳入到信息系统中。建立带教老师准入标准，并制定定期考核和动态监管机制，通过将各科室培养计划量化，把学生的培训质量和进度与代缴老师的职称晋升、课题申报、个人绩效、年度先进个人评选等切身利益挂钩，激发带教老师的责任感和使命感，调动其临床教学的积极性。

2.進一步完善规范培训学生过程考核。过程考核是整个住培过程中的关键环节，对于鉴定和保证培养实效具有至关重要的作用，也是促进住培质量提高的重要保证。将住院医师培训理论考核过程转化为网上操作，通过不断更新试题库和完善随机抽取在难度系数、题型全面性、区分度体系上的可靠性，以及专业细分化的分科考核，可以在将考核过程高度精简化的同时提高考核科学性。同时将考生答案完整录入管理系统中，系统阅卷和人力打分均有据可查，避免考核流于形式，部分指导老师碍于情面打“人情分”的现象。科学规范的评价体系的建立也有利于全国统一住院医师培训考核标准，推动医疗教育业深化改革。

3.进一步完善系统设计和数据架构。优化信息管理系统的交互性和用户体验，在进一步保障平台标准化、稳定性、安全性、可扩展性的基础上，提高数据存、读写速度，和信息加密，努力提供全功能、全覆盖的系统化支持。如添加对学生住培中所完成的各项培训数据统计，包括大病历、病种、操作技术、手术、出科小结等进行实时统计功能。

4.搭建基于信息管理系统的沟通平台。提供更便捷和专门化的信息沟通渠道，加强学院/培训基地与带教老师和学生之间的联系，搭建交流和反馈的平台。

六、小结

我院在构建和使用研究生住培信息管理系统上进行了初步尝试，并取得了一定的效果。目前我院研究生住培管理系统主要还是应用于临床轮转带教的管理，如何进一步完善系统功能，实现有效资源配置，建立科学的考核体系，与硕士学位教育有效衔接，培养出真正具有学术能力和临床实践技巧的医疗卫生人才，仍将是未来不断改革和发展的重要议题。

参考文献：

[1]国家卫生计生委.住院医师规范化培训内容与标准（试行）（2014）[Z].

[2]李秋燕，肖龙华，刘华林，等.对当前住院医师规范化培训的问题分析与思考[J].中国卫生事业管理，2016，33（5）：374-376.

[3]施旖旎，吴琛.住院医师规范化培训信息化管理实践[J].中国医药科学，2015，5（21）：188-191.

[4]李勤.住院医师培训计算机学籍管理系统的研究与应用[J].继续医学教育，2009，23（1）：4-7.

[5]孟群，邢昊，李岳峰.国家住院医师规范化培训管理信息系统设计与实施[J].中国卫生信息管理杂志，2015，（05）：466-472.

[6]白芙蓉.住院医师培训信息管理系统的设计与实现[D].电子科技大学，2013.

[7]佟野，赵霞，于晓松.住院医师规范化培训阶段考核的研究[J].中华医学教育探索，2013，12（11）：1171-1175.

作者：何宜临 宋锦璘 蒋丹 薛慧 季平