捞铁牛教学反思论文

摘要：小学语文阅读教学要树立以学生为本的教学理念，鼓励学生自主阅读，激发学生探究热情，挖掘小学生语文学习潜能。教师要运用现代教学手段为学生营造探究氛围，鼓励学生主动质疑、合作探究，感受阅读魅力。关键词：小学语文探究激情阅读魅力在阅读中引导学生积极动脑，在读中思考，在读中体味。下面是小编精心推荐的《捞铁牛教学反思论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

捞铁牛教学反思论文 篇1：

语文课堂教学与科技创新

江泽民在1995年全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏独创能力，就难于屹立于世界民族之林。”21世纪的国际竞争，既是经济的竞争，也是科技实力的竞争，实质上是人才的竞争。知识经济是以人才为基础的，“知识经济是以创新为特征、以知识创新为动力的经济，创新是其灵魂，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占据优势”。学校教育肩负了培养21世纪新型人才的历史重任，能否培养出具有广阔的胸怀、丰富的知识、聪敏的智慧、开拓的精神，高尚的道德、完善的人格，要在德、智、体、美、劳诸方面充分发展的一代新人，关键取决于学校教育。因此学校教育应把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位，这便是对学校的教育教学尤其是基础教学提出了挑战。语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。课堂教学是实施创新教育的主渠道。所以我们必须从反思小学语文课堂教学现状出发，通过树立素质观、人本观、主体观和民主观等创新意识，进行小学语文课堂教学改革探索。有效提高教学质量，培养学生的创新能力。

一、用伟大人物的优秀品质感染学生，使他们萌发创新的思想

引领学生通过课文内容的学习、感悟，体会科学类课文中人物丰富的内心世界，精神实质，是进行科学教育的重要任务。这不仅有助于学生深刻理解课文内容，更能促使学生的情感得以升华涤荡，形成景仰、羡慕的理性情感，从而使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。

二、巧设问题，诱发学生创新

教学过程中，教者要能正确处理好教材，用敏锐的眼光去发现和捕捉蕴合在教材中的合理性因素，并作巧妙地设计，创设“问题诱因”，进而借机实现对学生进行科学思维的训练的目的。如教学《捞铁牛》时，笔者巧抓课文中人们对“怎样捞铁牛”的纷纷议论，设计了这样的“诱因”性问题：试想一下，“果你是观众，你会采用什么办法捞铁牛？”这一“问题假设式”诱因，有效地点燃了学生思维的“火花”，“议论纷纷”的景象顿时出现在课堂上。学生从不同角度提出了捞铁牛的种种不同办法，达到了培养学生大胆想象，敢于求新求异，从不同角度思考问题的品质。至此，笔者并未“放手”，而是进行二次“诱因”的设计，引导学生思考懷丙和尚怎样利用浮力捞铁牛的？在当时情况下，你的办法和怀丙和尚的比，谁的办法好？好在哪儿？这一“比较式”诱因设计，不仅激发了学生自主学习，主动求知的积极性，增强了学生的乐趣，更重要的是，通过对怀丙和尚捞铁牛时“准备工作的完善、周密”“捞铁牛步骤的严谨、有序”等的认识，会使学生掌握到：分析问题、解决问题时，要注意思考的全面、广度、周到、严谨。这样便实现了对学生进行思维深刻性、严密性的品质训练。

三、充分利用课文内容，活跃学生的创新思维

孩子们具有无穷无尽、用之不竭的“创造力”的源流。作为教育者千万不能成为扼杀孩子天性和禀赋的“血淋淋的刽子手”。这就需要教师作开掘和诱导，应鼓励和引导他们充分发挥年龄特点优势，通过多种途径，找准培养的最佳时机，使学生的“大胆想象，善于求异”的创新能力，“勤于操作、乐于动手”的实践能力，“勇于发现问题并解决问题”的综合能力得到恰到好处，最大可能的培养，从而达到发展学生个性，发掘学生创新潜能的目的。如教学《蝙蝠和雷达》一文时，在学生认识到“科学家摹仿蝙蝠探路给飞机装上了雷达”这一仿生学方面的知识后，我并未“丢手”，而是宕开一笔，引导学生思考：“现实生活中，你还知道人们摹仿哪些生物的特点，发明了哪些东西？”这一问，使学生思维被激活，思路被打开，很快收集了所掌握的知识，说出了许多类似“根据蜻蜓，发明和制造了直升飞机”的回答，拓展了想象的空间，激起了主动创新、积极尝试的欲望。紧接着，笔者及时抓住这一“契机”进一步诱导，启发学生思考：你会根据哪些生物给你留下的深刻启示创造、发明出有益于人们生活的东西来呢？在教师充分尊重学生的基础上，学生思维活跃，创新的火花频频闪现。例如：有一个学生说，他会根据小壁虎尾巴具有“再生”的特点，制造出一种“再生素”，只要截肢病人一搽上这种药素，他就会在短短的时间内重新长出四肢。这样，便可以减少病人的痛苦，还病人以幸福和希望。像这样的虽说天真，但又充满智慧的想法，很多很多，无不显示着学生丰富的想象力和神奇的创新力。通过以上的教学活动，不仅激发了学生爱科学的兴趣，而且培养了学生多方面的科学素养，达到了开掘学生科学的创新潜能的目的。

另外要鼓励学生勤动脑，多动手。我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，而实际上学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学建构。美国当代教育家卡尔·罗杰斯指明学与做的关系时，提出这样的学习原则：大量有重要意义的学习是从干中获得的;学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的”。由此可以看出，知识和兴趣是在实践活动中得到、产生并发展的。

（作者单位：四川省绵阳市南山中学双语学校621000）

作者：李奎飞

捞铁牛教学反思论文 篇2：

激发探究热情，感受阅读魅力

摘 要： 小学语文阅读教学要树立以学生为本的教学理念，鼓励学生自主阅读，激发学生探究热情，挖掘小学生语文学习潜能。教师要运用现代教学手段为学生营造探究氛围，鼓励学生主动质疑、合作探究，感受阅读魅力。

关键词： 小学语文 探究激情 阅读魅力

在阅读中引导学生积极动脑，在读中思考，在读中体味。养成良好的阅读习惯，在美文中咀嚼其意，掌握文章是怎样构段谋篇的，体会细节描写和侧面烘托等写人记事文章的妙笔之处，学习作者是怎样把文章写得生动形象的，落实语用目标，让书本知识呈现出鲜活的生命状态。提高学生的语文素养，陶冶学生的情操，拓宽学生的语文知识视野，丰富学生的想象力。让学生在阅读中夯实语文基础知识，感受阅读魅力，为小学生打开通往文学殿门，提升学生的阅读水平。

1.创设阅读情境，激发探究热情

阅读情境是语文教师在教学过程中根据教材内容创设有一定色彩、以形象为主的具体场景，能激发学生的阅读兴趣，引起学生自主体验，目的是帮助学生深入理解教材，使学生的心理机能得到充分发展，让阅读教学充满乐趣、情趣、智趣和语趣。教师要创造性地使用语文教材，为学生提供开放、自主、有趣、参与度高的阅读平台，提高阅读速度，增大阅读数量，引领学生主动阅读，激发探究热情，享受阅读乐趣。

1.1问题导入，兴趣盎然。导入是小学阅读新课教学的重要环节。问题是学生创新思维的先导，能诱发学生的好奇心，让学生产生刨根问底的欲望，激发学生积极探索语文知识的热情。学生积极阅读课文，想尽一切办法解决问题，短时间内和文本产生情感上的和谐共鸣。用问题导入新课能使学生迅速进入角色，找出与文本内容相关的写作背景，引导学生进入作品境界，满足阅读需要。在问题的引导下自愿探究、感悟文本。教师要把课前宝贵五分钟还给学生，让每个学生无拘无束地快乐阅读，让学生脑动、口动和手动，在讨论中计入新课学习。例如：教学《信任》一课时，教师直接在黑板上写下“信任”两个字，然后问学生你是怎样理解这个词的？从文题中能看出什么？让同学们自由回答。请大家打开书，用自己喜欢的方式读文，思考：文中哪些地方表现出了人与人之间的信任呢？学生带着问题阅读文本，用心灵与文本对话。激发学生的阅读兴趣，直奔教学目标，对学生心灵有所触动，分享了人与人之间信任与被信任的喜悦。问题拉近了师生之间的心理距离，为新课探究做了良好的铺垫。

1.2运用课件，寓教于乐。多媒体课件色彩艳丽、动静结合，强烈刺激学生的多种感官，使学生课堂上注意力集中。小学生以具体的形象思维为主，乌申斯基曾说：“孩子们是以形状、色彩、声音思考问题的，假如有人强迫他们用其他方式去思考，那就是逼迫他们失去兴趣和天性。”音频与视频改变了粉笔加黑板的单一教学形式，把枯燥的阅读教学课堂形象化。突破时空的限制，能帮助学生加深对字、词、句、段、篇的理解，让学生直观形象地感知抽象的事理，为学生理解文章内容与思想境界架起了桥梁。兴趣是小学生主动阅读、创造性学习的摇篮，更是学生不断进步的催化剂。课堂气氛活跃，培养了学生的思维能力。例如：教学北师大版《雪地里的小画家》一课时，根据课文内容教师播放如下视频：凛冽的北风呼呼刮着，鹅毛大雪纷纷扬扬。地上、树上、房子上都白了，好一片洁白的世界啊。学生聚精会神地观看视频，小声议论着：雪好大呀！这时伴随着《小雪花》的乐曲，一群不怕冷的小动物姗姗而来。小鸡叽叽地叫着，好像在说：“雪后的世界真美呀！”小狗也不甘落后，“汪汪”地叫着，它们在各自领地中挥毫泼墨。小鸭和小马这一对好朋友在商量着怎样作画呢？它们想在雪地上画出最美的图画。培养小学生的探究精神，形成阅读内驱力。现在请大家伴随着音乐有感情地读文，分享小画家们的快乐吧。通过课件演示辅助课堂教学，语言文字训练无声无息地沁入学生的心田，使语文的工具性和人文性得到统一，提高阅读效率。

2.树立探究意识，感受阅读魅力

阅读教学要注重引导小学生进行阅读实践，让小学生亲历阅读的探究过程，以读引读，以读引说，以读引研。鼓励学生把满腔热情投入到自主阅读活动中，徜徉于文本的字里行间，品味遣词造句的深刻内涵。感受阅读魅力，体验探究的乐趣。

2.1实验操作，践行探究。实验操作是小学生创造性阅读能力形成的标志。教师给学生充足的实践机会进行探究，让学生在细读文本的基础上勇于实践。仔细品味句子含义，准确解读课文。帮助学生根据课文内容准备实验材料，动手模拟，用直观再现的方式展现课本知识，提高学生的实践能力。集中学生的注意力，焕发课堂活力，引起小学生的阅读兴趣。例如：教学《捞铁牛》一课时，为了让学生了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把大铁牛捞起来的，教师让学生充分读文，了解怀丙和尚为捞铁牛做了哪些准备工作，掌握打捞方法。然后利用实验材料让学生小组合作，模拟课文中怀丙和尚捞铁牛的过程，进行探究性实验操作，再现利用水的浮力捞铁牛的场景。通过实验，学生具体形象地感知实验过程，主动索取知识，发现阅读的意义，凸显自主探究的作用，提高阅读效率。

2.2情境表演，拓展探究。阅读是学生的个性化行为。教师要为学生创设表演情境，带着对课文的理解与文本对话，用自己的语言及各种感官触摸品味文本，体验文本。在表演中提出自己的见解，主动用语文知识解决问题。让学生在丰富多彩的语文教学活动中获得人文教育、陶冶情操、发展个性，拓展探究思路。例如：教学孟郊的《游子吟》时，学生在老师的指导下细心揣摩、品词赏句，读懂课文内容，掌握阅读方法。教师鼓励学生谈谈对母爱的理解，你怎样报答母亲的养育之恩呢？学生说为母亲做力所能及的事情就是感恩。教师趁机给学生布置一次实践作业，给爸爸（或妈妈）洗一次头。拓展了学习内容，受到了家长的好评。交流作业时，学生广开言论，说出父母养育自己的辛苦，一定要好好学习、孝敬父母。让学生认真倾听，运用鼓励性语言进行评价，促进学生勤思多问。培养小学生正确的人生价值取向，帮助学生树立正确的情感价值观，把学生表达的情感延伸到课外。激发学生的学习兴趣，开展实践活动，唤醒学生的求知欲，使阅读课堂充满生机与活力。

总之，小学语文阅读教学是文本、生活和学生的心灵对话。教师要创设情境，以小学生的发展为终极目标，激发学生自主阅读兴趣，鼓励学生研读课本、大胆质疑、合作交流，学会倾听他人的意见，拓展阅读空间，提高阅读能力。

参考文献：

[1]赵根定.小学语文文本解读策略初探[J].基础教育论坛，2011（11）.

[2]王要飞.从审美的视角反思新课程下的小学语文教学[J].现代教育科学，2011（08）.

作者：高培婷

捞铁牛教学反思论文 篇3：

让课堂风生水起

一、有效性提问的含义

小学语文课堂教学中的有效性提问，主要是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生的创造性思维，从而实现课堂教学的有效、高效。可见，提出的问题巧妙，时机准确，会促使学生主动探索，从而推动教学目标的达成。相反，盲目提问只会分散精力，浪费时间。

二、案例分析

一位教师在教学《数星星的孩子》最后一段时这样提问：

师：数星星的孩子叫什么名字？

生：张衡。

师：张衡是什么朝代的人？

生：汉朝。

师：他长大以后成了什么？

生：天文学家。

师：为什么呢？

生：因为他从小就有这个爱好。

上述案例中，单纯的教师问、学生答，这样的提问存在较大的盲目性和随意性，缺乏问题设计的技巧，无法激发学生的兴趣，课堂显得枯燥无味，课堂教学效率更是无处谈起。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在短短的四十分钟里，要想让课堂提问更有效果，教师应科学地设计问题，以激活学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。

三、有效性提问策略

1.紧扣关键，启迪思维

紧扣关键，就是要紧扣文中的关键词句。所谓关键词句，是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些词句和章节。这些词句在文中往往起着“牵一词而动全文”的引领作用。抓住这些内容进行提问，击中问题要害，使学生进入到“不愤不启，不悱不发”的状态中，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。如《回自己的祖国去》一文中，“斩钉截铁”就是这样的关键词。在教学中我抓住这一关键词语，启发学生思考：“斩钉截铁”是什么意思？从华罗庚的哪些语言和行动可以感受到他斩钉截铁的态度？为什么他会如此斩钉截铁？怎样朗读才能表现出“斩钉截铁”？通过这几个层次的理解，学生就更深刻地体会到华罗庚毫不犹豫，急切地想回到祖国去的思想感情。可见，抓住关键词句进行课文教学问题的设计，可以改变课堂教学“胡子眉毛一把抓”，重点不突出的现象，使教学过程更为清晰，教学重点难点更为突出，学生对文本的理解更为深入，情感领悟更为深刻。

2.重视质疑，鼓励发问

爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。教师应持之以恒地培养学生的质疑能力，鼓励学生积极提问并认真倾听，即时梳理，使学生的问题成为教学的有机组成部分。如在教学《捞铁牛》这篇课文时，我开门见山地出示课题，并发问：看了课题你们有什么问题？学生各抒己见：（1）为什么要捞铁牛？（2）铁牛很重吗，用什么方法捞？（3）谁去捞？（4）不捞可以吗？等等。他们的提问很快就抓住了这篇课文所要求掌握的知识。可见，鼓励学生大胆质疑，既充分挖掘了学生的内在潜力，又让他们产生汲取知识的迫切感，可谓一举两得。

3.引导探究，激发共鸣

教师在钻研教材设计问题时，遇到难度较大或看法有分歧的问题，可以引导学生探究争辩，让他们在争辩中激起共鸣、碰撞智慧，加深他们对课文内容的理解，逐渐提高他们分析问题和解决问题的能力。如教学《和氏献璧》，在读到“卞和把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出来”时，我问学生：有了前两次的经历，卞和第三次该不该去献璧？学生议论纷纷，有的说：“他没必要去献，因为他已经被砍去双脚了，若再去，可能会有生命危险。”有的说，“他应该去，因为文王和前两位君王不一样。”有的说，“他会去，因为他的忠心还没得到认可……”这一矛盾冲突发问，激活了学生的共鸣，启发学生去探究，去发现，去体会卞和那种忠诚之心不被认可的锥心之痛。

4.逐层深入，突破难点

这里的逐层深入是指教师在设计问题时要根据学生的学习实际和思维特点，由易到难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，让学生的思维沿着一定的坡度发展，由“未知区”向“最近发展区”，最后向“已知区”转化，达到理想的教学效果。在教学《炮手》时，由于这篇课文所讲述的故事发生时间离现在很远，故事的历史背景学生不太熟悉，因此在理解“炮手明知道那是自己家的房子却还要瞄准开炮”这个难点时比较困难。要突破这个难点，就得以炮手家为切入点逐层深入。我问学生：炮手家的房子在哪？待学生弄清炮手家的地理位置后，我再问他们：炸掉其他房子不行吗？这时，学生会说因为德军驻扎在他家，炸掉其他房子不能达到“擒贼先擒王”的目的，还会殃及无辜。我紧接着又问：为什么非得炸掉房子呢？可以用另一种方法驱逐德军吗？炮手的脸色为什么会从“苍白”到“惨白”？这几个问题，从房子本身的地理位置出发，层层深入，引导学生理解炮手在开炮之前激烈的思想斗争以及痛苦绝望的内心世界，体会炮手舍小家顾大家的伟大精神。

5.利用空白，拓展思维

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，语文教学的提问设计，应当具有培养想象力的功能，教师要引导学生做有心人，展开想象。比如教学《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话：“桑娜拉开了帐子。”讲到这里，一般老师常常提出这样的问题：“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问：“桑娜收留西蒙的两个孩子，在20年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言。这个问题激发了学生的发散思维，又培养了学生良好的思维习惯，有效地增强了学生的独特体验。

6.面向全体，开放教学

这里的面向全体开放教学是指课堂提问应该具有一定的开放性。开放性有两层含义：一是问题答案并非唯一；二是问题答案范围不可太局限。课堂提问要面向全体学生，尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生的创新意识，在不违背正确价值观念的基础上允许学生有多元化的见解和感悟，使开放性问题成为开启学生创造性思维的金钥匙。在讲授《语文天地》时，有这么一个题目，要求根据《田忌赛马》这篇课文展开合理想象并进行续写。学生苦思冥想了半天，愣是想不出要怎么写。这时，我问他们：如果你是田忌，肯定很想知道为什么同样的马，调换一下出场顺序却能转败为胜？如果你是齐威王，输了比赛肯定会觉得不服气，明明我各个等级的马都比你好，为什么我会输呢？得意扬扬的齐威王在输了比赛之后会进行反思吗?齐威王和田忌会否再进行另一场比赛？……情况是多种多样的，答案是丰富多彩的。此时，我鼓励他们只要是合理的想象，都可以用来续写。思路一打开，一篇篇洋洋洒洒的文字就跃然纸上了。

四、结束语

“石本无火，相击而发灵光”，课堂教学中巧妙的提问，常常能收到“一问提醒梦中人”的效果。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计一些精当而富有吸引力的问题，才能发挥课堂提问的有效性，实现课堂教学的有效、高效，让课堂风生水起。

（责编钟岚）

作者：凌小平