以下是小编精心整理的《计算题教学论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：数学是一门基础学科，而计算题教学是小学数学教学的重要组成部分，贯穿于小学数学教学始终。文章从学生学习的积极性、效率性角度研究小学数学计算题教学策略，提高小学数学计算题教学效果，为其他数学教学课程奠定基础。关键词：小学;计算题教学;策略一、引言计算题教学，是小学数学教学的重要组成部分。
第一篇：计算题教学论文范文
浅谈小学数学计算题教学探析
【摘 要】小学生的计算能力的培养是小学数学教育的重要内容。广大小学数学教师积极应对小学生个人的计算水平、学习态度和思考习惯的不同，用各种方法引导小学生积极进行数学计算，培养他们的数学思考能力，养成积极正确的数学学习态度，显著提高小学生的数学计算水平。在此基础上，从场景创设、引导参与、纠错分析、变形训练等方面探讨小学数学计算教育的有效实施战略。
【关键词】创设情景;引导参与;纠错分析;变式训练
在实际授课中，小学生之间的计算水平有明显的差距，学习态度和思考习惯有一定的差异，数学老师对每个小学生的实际情况，对计算教育进行适度的调整，进一步突出小学生数学计算课的主体地位，促进小学生更加积极地进行数学计算。可以显著提高小学生的数学计算水平。在此基础上，本文主要探讨小学数学计算教育的实施战略。
一、创设计算教学情境，让计算富有意义
在传统小学数学计算教育中，教师通常将计算方式直接向小学生说明，大量配置数字计算练习，让小学生计算，没有注意创建良好的教育环境。小学生在这个计算练习过程中会产生乏味和无聊的感觉。很多人都是在不想主动完成工作的压力下被动地进行数学计算。很多小学生意志力薄弱、爱动性、难以坚持是他们身心发展的突出特点。所以小学生的自主学习意识也比较薄弱。在这种情况下，缺乏良好的计算教育境界。很难突出数学计算所具备的意义。基于这种想法，我们小学的数学教师注重建立良好的数学计算教学情境，计算可富有意境意义、现实意义。可以在小学生感兴趣的驱动下进行更高效的数学计算，充分掌握数学计算的有效方式。因此，教师课堂的重点启发学生，引导计算情境中所具备的已知条件，然后摆出式子来，并体会式子表示的意义和价值。计算的根本目标是让小学生在这个过程中感到喜悦，有效保障小学数学计算教育的发展质量。
例如，在进行《6-10的认识和加减法》一课的数学教育时，数学教师可以为学生创造这样的计算教育情境。小狐狸有一家蛋糕店。现在小狐狸的蛋糕店里有什么蛋糕，进一步指导小学生进行良好的说明。柜台里摆放着四个蛋糕，柜台外面有五个蛋糕。然后提出相应的问题。根据知道的条件，可以设计加法的数学问题，一共判断有多少个蛋糕。之后小学生可以积极去进行列式，也就是5+4。这种情境教学法可以使得小学生更积极投身数学计算，提高小学生的数学计算能力，保障小学数学计算教育的有效性。
二、重视知识探究，提升学生的参与性
很多小学数学老师在上小学数学计算课的时候，发现小学生的计算错误率还是很高的。所以，教师在说明知识的过程中，请指导小学生对数学的计算方法进行认真细致的分析和探究，也可以和其他学生交流。在实施计算的过程中，如果不充分掌握计算方法，在计算过程中会发生很多问题，从而不能提高小学生数学计算的主导性，因此，要培养小学生要自主操作，积极探究，重视提高小学生的参与性。这样自然会促使小学生掌握数学计算的有效方式。掌握更加充分的认识和计算的方法，进而小学生的学习记忆也会变得更深刻。
例如，在进行《两位数加一位数和整十数》一课的数学教学时，教师要特别重视指导小学生探究知识，可以提高小学生上课时的参加度。关于本次课程的内容，可以指导小学生用棍棒自主操作，把10根棍子连接起来，让小学生明白“凑十法”的意思，提高小学生的数学计算能力。另外，小学生在自主探究和操作后，培养小学生的问题意识，提高分析能力，有助于有效提高小学生在数学计算教室的实际参加度。
三、呈现计算错误，提高数学计算能力
很多小学生在计算数学时容易出错。为了防止这种情况的发生，小学的数学老师要重视整理学生的作业，练习不同错题类型，以适当的形式直接投影小学生的问题。让小学生思考、交流，讨论其发生的原因，避免措施等，使他们成为课堂中的“小老师”，主动了解错误问题，然后解决错误问题。可以在小学生之间对错误问题进行比较系统的分析和思考，最大限度地防止在今后的数学计算中发生同样的问题，可以进行类推，提高计算能力。
例如，在《20以内的退位减法》一课的数学中，对于学生计算数学时产生的错误，教师将他们的计算错误记录、整理、充分展示，让他们自动修正问题。并且指导学生思考防止错误的有效方法。这样，充分制造机会，尽量提高小学生数学计算课中的主导性，让小学生避免在今后的数学计算中发生这样的错误问题，进一提升小学生的数学计算能力。
四、进行变式训练，切实掌握计算方式
提高小学生的数学计算能力是我们的主要目标，但这不是一蹴而就的，而是需要日积月累的。为此，小学数学教师指导小学生积极进行变式训练，把握数学计算的不同思路。提高对数学计算的亲近感和熟练度，促进思考的发展。小学数学教师在数学计算教育中，应重视设计变化式训练，在确保平时训练的内容能符合小学生相应心理需求的基础上，还应具备丰富性和多样性。不是只进行单一数学的计算，应该包括填空题、加法题和连线问题等，主题的难度也要做到逐个进行。具有梯度性、新颖性和有趣性。当然，变形训练需要控制强度。不能把小学生置身于问题海。这样一来，小学生对数学的计算就会产生厌恶的心情。另外，在学校的正确、错误的过程中，可以使用多样性的方式，开拓不同的思考方式和思考方式。
例如，在做《用 2-6 的乘法口诀求商》一课数学教学时，教师可以带着小学生积极进行变式训练，使小学生掌握相应的数学计算方式。對此，教师还可以有效地设计相应的连线题，以及填空题等，根据2-6的乘法来让小学生求商。对问题做出正确的解答。在这个过程中，很有利于提升小学生的笔算水平和口算水平，从而提高小学生的数学计算能力和素质。
五、结论
在新课程标准的要求下，对于培养学生的核心素养越来越重视，对于学生的数学教学并不是一味地知识讲解，应该能够提升学生的主动参与性，让学生能够积极主动地思考数学问题，潜移默化地提升自己的计算能力，这是广大数学老师应该追求的目标。本文给予了一些提升小学生计算能力的措施，希望对于广大的从业人员有一定的参考价值。
参考文献：
[1]翁淑云.立德树人视角下的小学数学计算教学策略研究[J].试题与研究，2021(22)：47-48.
[2]樊志祥.小学数学计算教学与问题解决教学有效结合的探析[J].文理导航(中旬)，2021(08)：21-22.
[3]黄新红.小学数学教学中学生计算能力提升策略探究[J].天津教育，2021(22)：100-101.
[4]唐劲兰.试论小学低段数学计算教学面临的问题及应对策略[J].天津教育，2021(24)：12-13.
[5]黄莉虾.小学数学教学培养学生计算能力的策略[J].名师在线，2021(23)：61-62.
作者：张勇
第二篇：小学数学计算题教学策略探析
摘 要：数学是一门基础学科，而计算题教学是小学数学教学的重要组成部分，贯穿于小学数学教学始终。文章从学生学习的积极性、效率性角度研究小学数学计算题教学策略，提高小学数学计算题教学效果，为其他数学教学课程奠定基础。
关键词：小学;计算题教学;策略
一、引言
计算题教学，是小学数学教学的重要组成部分。小学数学教学的基础在于，培养学生的计算能力，而计算题正是这一能力的实际运用。计算题教学包括了简单计算、四则运算、分类运算等内容，我们的教学就是通过教学培养学生对计算的敏感度，使其具备解决生活中实际问题的计算能力，提高学生分析、归纳等综合能力。因此，小学数学计算题教学的策略需要以培养、提高、固化学生计算综合能力作为出发点制定，这就要求教师充分考虑学生的主观能动性。
二、兴趣培养，提高学习积极性
兴趣一直是学生最好的老师，在计算题教学中同样如此。计算题对于活泼好动的小学生来说，可能过于深奥呆板，教学中如何激发学生的兴趣，提高其学习积极性就成为教师的一大难题。在计算题教学中，学生的兴趣点往往在于新计算方法的获得，这是一种由好奇心和成就感塑造的兴趣，口算、速算、心算这些计算方法的穿插教学，会使学生在不断掌握新算法的过程中产生更多兴趣。在实际教学中教师还可以运用以下方式，逐步培养学生对计算题的兴趣，提高学习的积极性。
一是设计新颖的题目，计算题型的设计可以多样化，以故事、寓言、生活小常识等方式，依据学生的兴趣所在设计新颖的题目，能够激发学生的学习热情，对计算题产生浓厚兴趣。二是树立竞争意识，适度的竞争压力会激发学习动力，在计算题教学中可以通过分组计时答题、积分奖励、举手抢答等方式激励学生参与到教学中来，激发学生的竞争意识，从而提高对计算题学习的兴趣。三是鼓励思维发散，在教学实践中，计算题通常会存在数种不同的解题思路、解题方法。教师应当鼓励学生发散思维，寻找更多的解题可能性，让学生产生参与感，而并不是照本宣科，把学生当做听众。学生通过大胆的猜想、认真的思考，对计算题的兴趣也会得到强化，对教学内容更加印象深刻，优化了教学效果。四是良性激励机制，适当的表扬、小奖品都会使学生对计算题的学习更有兴趣。另外，在课堂中以数学家的小故事或者数学小典故来活跃课堂气氛也是一种激励，不论是物质奖励还是口头奖励，抑或气氛的调节，其目的都在于鼓励学生更积极地参与到课堂提问等环节中，在兴趣高涨的同时，潜移默化地使学生掌握计算题原理和方法，最大限度地固化教学效果。
三、专项训练，提高学习效率性
专项训练，是计算题教学中不可替代的部分，通过各类专项训练，可以使学生迅速掌握简单计算、分类计算、四则运算等计算题的计算原理。一方面，计算题学习是具有层次性、递进性的，其难度是由低到高的。比如，由简单的加减乘除计算到复杂的四则混合计算，只有设置有针对性的分层次的专项训练，才能够使学生循序渐进地掌握教学内容，提高学习效率性。另一方面，计算题学习需要培养学生多方面的能力，比如观察能力、逻辑思维、分析判断等，这些能力的形成是教学培养的目的之一，与计算题教学是相互促进关系，通过专项训练可以提高这些能力，能力的提高反过来促进学习。一般来说，专项训练可以分为简单计算题教学和复杂计算题教学。
简单计算题教学，是计算题教学的基础，主要是培养学生对基础计算能力的掌握，熟练加、减、乘、除的计算方法;复杂计算题教学，是计算题教学的提高，大体上以简单计算题叠加形成复杂计算题，此时的教学内容主要是帮助学生分清计算步骤，掌握分类运算、四则运算法则。比如，29-5×5+15算式中，根据先乘除后加减，首先计算5×5=25，得29-25+15，顺序计算步骤先算减法后算加法，却也可以先计算-25+15=-10，再计算29-10=19。这样的简便步骤，复杂计算题教学就是要培养学生在复杂条件下，对信息的处理能力，需要通过分类归纳、逻辑分析等思考步骤，将复杂计算逐步分解为简单计算，并寻找便捷计算方法，快速准确得出结果。
四、正确指导，提高学习自主性
评价指导是计算题教学中极为重要的一个环节，通过评价指导可以使学生进一步对计算题教学内容进行思考，从而对蕴含其中的计算原理有更深刻的理解。评价指导主要有两个方面的内容，课堂评价指导与课后自我指导，二者获得的感悟相结合，双管齐下能够更有效地掌握计算题运算原理和技巧。
第一，课堂评价指导。一堂课如果没有总结，那就是不完整的，评价指导既是教师对课堂教学成果的评价，也是学生自身对教学内容吸收多少的评价。通过教师期望效果与学生自我评价的比对，使教师对如何提高教学效果有思考方向，使学生对如何提高学习效果有努力方向。
关于课堂评价指导，它不是教师独角戏似的笼统总结，正确的指导方式要求我们这样进行评价指导，一方面，鼓励学生进行自主思考，懂得提出疑问，比如“这题要从哪里开始解”“先算乘法还是先算加法”“如何算更快捷”等，从审题、分析、解答、验证的每个步骤去评价自己在计算题学习中是否存在缺失;另一方面，营造学生之间的交流氛围，闭门造车所学到的知识始终有限，每个学生都有自己的思维方式，从不同角度看待同一道计算题，就会有不同的思路。比如，在52-6×3+38算式中，有的学生会按部就班地算完乘法6×3=18，继续算52-18=34，再算34+38得出72;有的学生则会想到先分别计算52+38=90，6×3=18，之后再得出结果90-18=72;还有的学生会算出乘法结果52-18+38，先算38-18=20，再算52+20=72。因此，教师在教学过程中仅仅是提供帮助，帮助学生思考，而不是限定标准答案，作为正确的评价指导方式，要努力营造学生之间良好的交流氛围，让学生说出自己的思考方式，互相交流、互相借鉴、取长补短，弥补思维上的短板。
第二，课后自我指导。正确的指导是要提高学生学习自主性的，毕竟在校时间有限，学习很大程度取决于学生的主觀努力因素，因此，计算题教学的目的不仅在于教导学生计算方法，还在于教导学生计算思维。如果培养只会做计算题，在买菜时却不知如何找零钱的学生，那这样的教学无疑是失败的，鼓励学生自主思考，将计算题教学所教授的方式方法内化为其自身能力，是正确指导所必要的行为。
关于课后自我指导，实际上是课堂评价指导的延伸，其主要内容，一方面是学生对课堂学习知识的总结归纳，课堂学习中总结出的计算原理和方法，在课后要求学生还要做梳理。俗语说“温故而知新”，在梳理的过程中，学生巩固已掌握的知识，还能够注意到课堂上忽略的细节，学习到新知识。另一方面是关于错题的充分利用，错误的积累会使学生产生挫败感，尤其是计算题教学中一环紧扣一环，错题没有及时订正，掌握正确计算方法，后续学习中就会不断犯错，导致丧失学习兴趣，因此，教师要鼓励学生使用错题本或者养成其他形式的错题订正习惯，在错题订正中不是单纯地订正错误答案，而是要认真思考“哪里做错了”“为什么要这样改”，知其然还要知其所以然，从而对计算题学习有更深入的理解，避免犯类似计算错误。
五、结语
小学计算题教学，既是在教授学生计算的相关知识，又是在培养学生分析、归纳、总结的能力。传统的“填鸭式”教学并不合适在培养计算能力上，这只能教导出只会书面解题，不会生活中解题的学生，因此，如何提高学习的积极性、效率性、自主性，是小学计算题教学策略制定的主要考量因素，在课程设计、作业布置中不能离开这一核心，要逐步从兴趣培养、专项训练、评价指导三个环节入手，在计算题教学中使学生获得综合能力的培养，既取得理想的计算题教学效果，又为其他数学教学奠定基础。
(作者单位：福建省漳州市通北中心小学)
作者：许莉玲
第三篇：高中化学计算题的教学策略探究
【摘要】化学计算题是高中化学教学的重要组成部分，但是学生往往望而却步。本文分析了高中化学计算题常见的失分原因，从打牢化学基础知识，灵活设计题目类型，适当进行拓展延伸三个角度进行了阐述，期望能有效提升高中生破解化学计算题的能力。
【关键词】高中化学 计算题 失分原因 教学策略
化学计算题是高中化学教學的重点，也是难点，它考察了学生计算能力、思维能力和化学知识等多方面的内容。只有正确审视化学计算题教学中存在的问题，及时解决问题，并帮助学生完善基础知识，提升思维品质，才能真正发展学生化学计算题解题能力。
一、高中化学计算题失分原因
(一)基础知识不牢固
笔者发现，很多学生在解答化学计算题过程中，虽然能够理解题目意思，也知道相关知识点，但是由于对实验流程、化学概念等基础知识掌握得不够牢固，就导致了失分。以2018年全国1卷理综选择题第10题为例，解题过程中只有掌握了“阿伏加德罗常数值”知识，才能顺利解答。
(二)解题思维不灵活
通常情况下，教师往往运用教材试题、配套练习题和历年高考试题对学生解题思维进行培养，但是却忽视了高考计算题的新颖性、灵活性和多变性，导致了学生解题思维非常机械、呆板。如果学生没有适应新情境的能力，不具备灵活运用知识构建解决方案的能力，训练再多相似题目也无益[1]。
(三)拓展延伸不充足
高中化学教学中，很多教师往往照本宣科，不对重点知识进行拓展延伸，导致学生化学思维仅仅停留在教材内容上，得不到升华与提高。一些重点知识，只有进行适当拓展延伸，才能加深对学生化学知识的认识与理解，增强学生解题思维，因此，需要引起我们的重视。
二、高中化学计算题教学策略
(一)打牢化学基础知识，建立知识框架
充足的基础知识，是提升化学计算题解题能力的基础和前期，只有掌握了化学概念、原理、公式、实验流程、化学现象等基础知识，才能为下一步解题提供充分保障。因此，我们应当注重引导学生打牢化学基础知识，立足教材内容，引领学生通过基础知识建立化学知识框架，让学生系统、全面地掌握好基础知识，从而提高学生解题能力。例如，2018年全国理综高考1卷第27题的第四问是“焦亚硫酸钠和单质碘的化学反应”知识，只有掌握了物质制备原理、化学元素及其化合物的性质(特别是单质碘的氧化性)、电解质原理和定量分析知识，才能顺利解答。教师可以运用该题展开化学教学，组织学生利用化学知识和化学实验设备，开展物质制备实验、物质性质实验等实验操作，如此可以帮助学生更好掌握基础知识。通过这样的计算题教学方式，让学生及时了解、掌握化学计算题相关知识点内容，也可以有效地提升学生对于化学知识点的认知[2]。
(二)灵活设计题目类型，培养解题思维
题海战术教学方式，容易导致学生产生依赖意识，扼杀了学生思维活跃性，影响了学生解题能力。在实际教学中，一些教师为学生提供了大量题目，向学生系统地讲解了题目中遇到的易错点、疑问点、解题障碍等知识，然后让学生进行相似题目训练。学生能轻松完成类似题目，虽然看似提升了解题能力，却导致学生思维非常机械，当他们面对新问题时，往往会无从下手。因此，教师应当灵活设计题目类型，减少教师讲授作用，让学生去主动探究计算题解题方式，让学生发挥思维活跃性去发现、探索、总结、反思，进而提升化学解题思维。例如，同温同压的一个瓶子里充满了二氧化碳时重122克，充满了氧气时重116克，充满了气体A时重114克，那么A的相对分子质量是多少?选项有28、60、32、44。然后，尽可能让学生从多角度进行问题解答：通过容器体积不变，则气体物质的量也不变的常规思维，列算式求出答案;通过气体的质量差和相对分子质量差之间存在正比关系的差量法，求出问题答案;通过阿伏伽德罗定律可知瓶子重量和相对分子质量成正比，A的相对分子质量小于氧气分子量32，运用估算法求出问题答案。教师可以运用一题多解题目训练学生化学思维，培养学生思维灵活性。
(三)适当进行拓展延伸，深化化学知识
在高中化学计算题解题教学中，教师应当根据题目内容，适当进行拓展延伸，以强化学生解题意识，深化学生化学知识。例如，一种白色晶体分子中，氧原子和氢原子的个数比为1：2，氢原子比碳原子多10个，相对分子质量为342，在该晶体水溶液中分别加入稀硫酸、氢氧化钠、银氨溶液后，水浴加热，可以析出银，那么该物质的名称是?经过计算，我们知道该物质的分子式C12H22O11，根据题意，判断该物质是还原糖，所以得出该物质是麦芽糖。很多学生虽然掌握了题目，但是对蔗糖、麦芽糖的性质掌握的不是很清楚，这时，教师可以适时引入拓展延伸，引导学生从蔗糖、麦芽糖的分子式、水溶性、水解性、还原性、分子结构结构、水解产物、来源等多个方面，掌握蔗糖、麦芽糖的异同之处，从而帮助学生更好掌握化学知识。
总之，在高中化学解题教学中，教师只有引导学生掌握基础知识，培养学生解题思维，发展学生解题能力，并适当进行拓展延伸，深化学生基础知识，才能真正提升学生解题能力，提高教学质量。
参考文献：
[1]李祥培，刘秀英，等.化学计算题解决困难的成因与教学对策[J].长春师范大学学报，2016(2).
[2]王剑辉.高中化学计算题的教学策略[J].教育实践与研究(B)， 2016(1)：76-77.
作者：钱文慧