高年级小学语文论文

摘要：小学生在学习语文课程内容的过程中阅读各种优秀文章和古诗词内容，体会其丰富内涵，提高自己的语言表达能力和写作的水平。今天小编给大家找来了《高年级小学语文论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高年级小学语文论文 篇1：

探究高年级小学语文阅读教学的有效策略

摘要：对于阅读学习，见仁见智。鲁迅认为，读书就像是在采花酿蜜，唯有读的书多了，才能酿出香甜的蜂蜜来;而歌德则说，书，是人类进步的阶梯。但终是在强调阅读学习的重要性。因此，重视高年级小学语文阅读教学有效策略的探索是尤为重要的。

关键词：小学语文;高年级;阅读教学

掌握良好的阅读能力，可以给所有科目的学习打下坚实的基础，更陶冶学生的情操，养成良好的学习习惯和学习能力，因此，针对如何激发学生阅读学习兴趣，如何优化高年级学生阅读学习效率的问题，笔者简述了几点实施对策。

一、以问题导入，引领课堂互动生成

问题的设计和导入，是激发学生思考和探究兴趣，生成有效的互动氛围，保证阅读教学质量的重要依据。韩愈在《师说》中说过，教师的职责是“传道授业解惑”，而这些都离不开教师的问题启发，也无法避开课堂互动，因此，在笔者看来，构建良好的师生互动教学模式尤为重要。

如讲解《狼牙山五壮士》一课时，教师就可以结合课文提问“谁来说一说‘狼牙山’的具体位置在哪？你是否去过狼牙山？预习课文的同学是否可以告诉我，这‘五壮士’都是谁？他们做了些什么事情？”如此，教师不间断的提出多个问题，可以有效营造问题探究情境，在学生学习和教师教学之间连接起知识沟通的桥梁，生成师生互动，之后，我们再指导学生通过合作到教材中寻找答案。

二、拓展学生语文阅读量

为了激发高年级学生的课外阅读兴趣，让他们广泛的吸取一些知识营养，我们则应当多为他们准备部分课外阅读材料，比如，故事书、名人传记、寓言童话以及“心灵鸡汤”，这些对于拓展学生的阅读学习视野，避免学生阅读思维僵化，受限是非常有必要的。另外，对于课外读物的获取渠道，笔者认为可以从学校阅览室、青少年宫，以及网络的途径获得，这样学生的学习视野越来越宽，阅读量也随之跟着提升。

三、养成良好阅读习惯

习惯成为自然，化为一种生活的常态，就会紧紧跟随一个人，从而对其一生产生重大的影响。尤其是阅读习惯的养成，实践证明，坚持阅读的人，能够在博学的基礎上，提升一人的自身修养，在辩论中无需高声表达，但依旧可以通过哲理性、睿智性的语言而令人折服，另外，博学的人一般还表露出男性的温文尔雅，女性的端庄大方。所以，高年级的阅读教学，其实更加重要的是习惯的培养。

综上，高年级阅读教学意义重大。每一位孩子如今都在阅读学习的起点，把握好这一阅读教学的黄金时期，对儿童实施阅读习惯规范教育十分必要。

作者：石勤

高年级小学语文论文 篇2：

试析高年级小学语文延伸性阅读指导

摘 要：小学生在学习语文课程内容的过程中阅读各种优秀文章和古诗词内容，体会其丰富内涵，提高自己的语言表达能力和写作的水平。但是小学语文教师在阅读教学中只是讲解教材的阅读文章，并不注重拓展课外阅读教学，没有对学生进习性延伸性阅读指导，这样限制了学生阅读能力的提升，因此小学高年级语文教师应当开展延伸性阅读教学，提升阅读教学的效率。

关键词：高年级;小学语文;延伸性阅读指导

对于小学语文这门学科来说，语文阅读是至关重要的教学内容，因而占据较大的地位。通过语文阅读的学习，小学生不仅可以更加清晰的表达自己心里的观点，还可以加强自身的语言能力，从而更好的表达自我。本文阐述了小学语文阅读教学中存在的主要问题、延伸性阅读指导的重要性以及教学的策略，以供参考。

一、传统小学语文阅读教学中存在的主要问题

（一）学生学习缺乏自主性

现阶段小学生由于其自制能力和学习能力较差，一般都是在教师和家长的强制下学习，而且教师在开展阅读教学的时候主要还是采取传统的灌输式教学方式，单向向学生讲授阅读教学的重要知识点，这种教学模式下教师忽略了培养学生自主学习的能力，也不利于学生理解和掌握阅读教学的理论知识，而在这一过程中学生学习就缺乏一定的自主性，不利于调动学生的学习热情，学生也不能自主、全身心地投入阅读教学环节中。因此在新课改的背景下，小学语文教师在开展阅读教学的过程中应当转变教学方式，注重培养学生自主学习的能力，激发学生阅读兴趣，提高教学效率。

（二）教学内容较为单一

小学语文教师在开展阅读教学的时候一般都是根据小学语文的阅读教学大纲和教学任务等根本性文件内容开展教学，但是这种方式下导致教师教授的阅读内容较为单一，没有创新性和新颖性，学生也不能接触较多的课外阅读作品，这样就不利于拓宽学生的视野，同时也不利于培养学生的阅读兴趣和理解能力，不利于学生的发展。

（三）学习兴趣低

语文阅读的难度和深意对于小学生理解和掌握都具有较大的困难，学生对语文阅读内容的重视程度不高，学习兴趣也较低，他们认为语文阅读的理解和背诵都具有一定的难度，而且语文阅读考试分数所占总分的比例较小，这样就会使学生对语文阅读的学习兴趣较小。有的教师局限于传统，教学方法单一，一味的说教降低了语文阅读本身的趣味性，学习内容枯燥无聊，课堂气氛沉闷，学习体验较差，这影响了学生的学习兴趣。部分学生有主动学习的意识，但他们无法更好的理解和掌握语文阅读的含义和表达情感，这打击了学习自信心，在这些问题的影响下，学生基础知识掌握不牢固，无法开展高效的课堂教学，不利于提升语文课堂的质量。

（四）课外延伸性阅读教学不足

很多小学语文教师在阅读教学中都注重立足教材，给学生讲解教材中的阅读文章和内容，而忽略了课外拓展，没有让学生多阅读一些优秀的课外文学作品和优秀的文章内容，对学生的延伸性阅读的指导力度也不足，这些都导致阅读教学的效率低下，不利于提升阅读教学的有效性。

二、延伸性阅读指导的重要性

延伸性阅读指导是语文阅读教学的课外知识拓展的有效途径，学生可以根据自己的喜好选择课外阅读的书刊，学生在阅读的过程中会学习到优秀文章中的优美词句和语句，从而不断拓宽自己的知识范围，丰富知识储备，而且学生还可以学习优秀阅读文章中主人公的优秀品质，如坚韧不拔、持之以恒、坚强、自强不息、勤劳、善良等品质，从而提升自己的道德修养。这样不仅可以增加语文阅读课堂的趣味性，还可以让学生的思维更加发散，从不同方面、角度去思考问题，也可以培养学生的发散思维，同时也有利于学生在学习和讨论中敢于表达和坚持自己的看法和观点，并形成自己的理论知识体系，这样有利于学生更高效地完成知识的迁移活动，从而使学生将自己的所掌握的知识迁移和应用到其他知识领域中，这样可以拓宽学生的知识范围，提高学生的语文素养。

三、小学语文高段延伸性阅读指导的有效策略

（一）结合课内外阅读，提高学生阅读能力

小学语文教师应当有效的结合教材和课外的阅读文章，在实践阅读教学中培养学生的逻辑思维，在对比分析中不断拓宽学生的知识范围，这样有助于提升学生的阅读能力。

例如教师在教导丰子恺的《白鹅》这篇文章的内容，应当引导学生分析这篇文章的写作思路和写作手法，《白鹅》这篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。教师也可以适当引导学生复习之前学习的老舍先生《猫》这篇课文的内容，在《猫》这篇课文里，作者用朴实无华而又生动传神的语言、贴切形象的比喻和拟人化的手法，惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举止，表达了自己对猫的喜爱之情。教师不仅要向学生讲述课本阅读文章，还应当鼓励学生去阅读一些课外的其他描写动物的名著导读，如老舍的《小麻雀》，学生通过对比学习的方法，分析阅读文章的联系点和区别，这样学生就会不断丰富自己的语言积累，不断拓宽学生的知识范围，提升阅读教学的有效性。

（二）采用多媒体进行教学

现如今经济和科技飞速发展，很多小学生都对现代科技设备和产品表现出较强的兴趣，小学语文教师采用多媒体进行教学，可以增加语文阅读课堂的趣味性，激发学生学习的兴趣，让学生能够全身心的投入到学习中，深入学习和掌握语文阅读知识。

例如小学语文教师在讲解《一只窝囊的打老虎》这篇课文时，应当在上课之前利用多媒体向学生展示不同情景下的老虎的神态和动作，也可以通过播放动物世界来让学生在学习之前更加全面的了解老虎的习性，而教师在学生对老虎有了基础的了解之后就可以给学生留置一个问题，让学生通过自学了解文章和多媒体播放的老虎有什么区别？这样学生在自学的过程中就可以对文章的内容有初步印象，教师在学生有了初步印象和理解后向学生系统地讲授文章的具体内容，这样增加了课堂的趣味性，激发学生学习的兴趣。

结语

小学语文教师在阅读教学中不仅要注重课内阅读，还应当加强延伸性阅读指导，拓宽学生的知识范围，调动学生阅读的积极性，丰富学生的知识储备，提升阅读教学的效率。

参考文献：

[1]张建华.核心素养导向下的小学语文延伸性阅读指导探究[J].学苑教育，2021（23）：61-62.

[2]张元涛.小学语文高段延伸性阅读指导探微[J].课外语文，2020（16）：114-115.

[3]杨獻群.浅谈小学语文高段延伸性阅读指导[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：140.

作者：吴爱华

高年级小学语文论文 篇3：

高年级小学语文习作有效教法的探索研究

摘要：习作是小学生语文学习的内容之一，也是考验学生语文综合能力的重要一部分。因此，教师应当十分注重习作教学。小学生高年级接触习作的时间并不长，出现的习作问题也比较多，影响到教师习作教学进程。小学语文教师应当全面掌握学生的习作实际情况，并且进行针对性改进，以此實现学生习作能力提升，达到理想的习作教学效果。本文从说写相互结合、进行有效指导、链接学生实际等三方面进行探究。

关键词：小学语文高年级;语文习作;教法研究

随着现代社会的进步与发展，随着教育改革的深入，习作受到人们的普遍重视。习作是一个人语言表达能力、书面语言运用能力和情感表达的重要体现，对于学生而言，也是语文综合能力的体现。小学高年级学生处于习作的基础阶段，很多学生在习作的时候容易出现问题，这影响到学生写作能力的发展，也不利于教师实现有效教学。在新课改背景下的习作课堂中，教师要十分关注学生的写作基础和能力提升，不能积累问题，要及时帮助学生解决问题，从基础到提升，从指导到练习，让学生的写作能力获得扎扎实实的提高，让教师的写作教学更有效。

一、说写相互结合，打好习作基础

习作是将口头语言转化为有逻辑的书面语言，口头表达也是习作的一部分，是习作的基础。对于处于习作初级阶段的小学生而言，学会用口头语言去表达有关作文的内容，发表自己的看法，也是十分重要的。因此，在习作教学中，教师要关注学生的语言表达能力，为学生提供语言表达的机会，鼓励学生积极表达自己的想法，抒发自己的情感思想。如此，当学生能用语言流畅的表达后，其写作思路也会逐渐清晰，书面语言逻辑和层次也会更加明确。

比如，教师进行《我的心爱之物》的习作教学。教师让学生把自己带来的心爱之物放到桌面上，并选取一名学生的物品，详细讲解这件物品的外形特点及用途。然后，为学生讲解，在介绍物品的时候，应该从哪方面进行介绍。接着，教师鼓励学生，用语言形式去描述自己的心爱之物，让学生进行口头语言表达。最后，将说写相结合，让学生用写的方式去描述自己的心爱之物。如此，有了“说”做基础，学生在写的时候，会更加流畅。

二、进行有效指导，增强习作训练

习作需要一个构思过程，需要一定的习作技巧。很多小学生看到写作题目后，就提笔准备写，忽略了习作中的思考环节，这容易让整篇作文结构混乱，质量比较差。因此，在小学习作教学中，教师应当对学生进行有效的写作技巧指导，告诉学生，如何确立习作中心，如何表现人物的特点，如何进行设置文章架构等等，让学生在掌握习作技巧的前提下，进行课上课下的习作练习，并以多种评价方式，帮助学生树立写作自信心，让学生的习作热情增强其习作动力。

比如，教师教学《形形色色的人》的习作教学。在课堂导入的时候，教师可以用猜谜的形式，即教师用语言描述一个人，让学生猜一猜那个人是谁，以此引入本课的习作主题。本次写作主题主要是教学生如何描写人物特点。在教学生如何把人物特点描写的具体的时候，教师可以引导学生结合一些事例，以此进行知识点总结，并启发诱导学生，让学生结合生活中的人物，用典型事例表达此人物的特点。有了教师的指导，学生在交流和习作中会有更明确的努力方向。

三、链接学生实际，丰富真情实感

通过观察小学生的作文不难发现，很多学生在作文中表达的情感内容不够，或者是比较虚假。这是由于学生在习作的时候，大多是通过想象来写的缘故，脱离了生活实际的情感表达，容易降低作文质量。作文与生活是相关联的，生活化习作教学受到教师们的广泛关注，并且开始在教学中运用此形式。小学语文教师可以提醒学生，要注重观察生活，以简单的习作记录生活的点滴，这是一个完全自由的习作过程，让学生通过日常的观察和积累，不断增强生活感悟，如此，学生在习作的时候才会更加如实的表现出情感。

比如，教师教学《那一刻，我长大了》的习作教学。师提前让学生翻阅相册和日记，在教学中，教师可以先与学生交流，关于童年有什么记忆，让学生相互交流。此话题激发了学生的兴趣，激发了学生对童年美好时光的回忆，学生能进行热烈的交流，活跃的课堂氛围缓解了学生习作的压力。学生交流后，教师引导学生，从自己的成长经历中，选择一件印象深刻的事情，将事情的经过写清楚，同时，把感到长大的“那一刻”的情形写的更加具体，要表达出自己内心的真实感受。教师要引导学生根据自己的真实情况写，如此，在作文情感表达的时候，情感才更加真实。同时，教师要引导学生，注重日常生活的观察，注重感悟生活体验，并将其合理的运用到自己的习作中。

总而言之，通过对以上习作策略的分析，能对提升小学高年级学生的习作效果有很大帮助。小学语文应当认识到，习作练习和能力的提升是一个长期过程，无法在短期内达到质的改变。教师应当根据学生的习作问题，运用正确的习作策略，持之以恒的指导、训练学生，帮助学生，让学生不再抗拒写作，能慢慢喜欢用写作来表达自己，进而促进学生的写作能力和语文整体实力得到双重提升，让教师的习作教学更有效果。

参考文献

[1]徐丹英.小学高年级语文习作教学策略研究[J].中华少年，2019（36）：71+76.

[2]万燕娜.小学高年级习作指导策略探微[J].作文成功之路（小学），2019（10）：38.

作者：梁善子