小学高年级语文论文

下面是小编精心推荐的《小学高年级语文论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。阅读是学生获取语文知识、培养学生语文素养、积累写作经验的重要途径，也是语文教学的重要内容。传统小学阶段语文阅读教学目标主要集中在词语训练、语句理解、篇章思想探究等方面，缺乏对学生语文素养的全面培养。2016年针对学生核心素养发展问题，北京师范大学发布了《中国学生发展核心素养》的研究成果，指出教育中以培养学生适应社会发展所必需的品格与关键能力作为目标。

第一篇：小学高年级语文论文

培养高年级小学语文阅读能力

摘要：语文是各学科的基础，所以学好小学语文是非常重要的，而小学语文的学习需要大量的积累语文知识，提升自身的语文学习素养，教师需要引导学生通过对语文阅读进行积累、理解与运用，来提高学生小学语文的核心素养，促使学生全面发展。

关键词：小学语文阅读; 核心素养;教学策略

引言：语言是生活中比不可少的，而语言又是语文中至关重要的内容，所以学好语文可以提升学生的语言能力，强化学生的核心素养。语文教师在阅读课堂上创新学习模式，构建生动、活泼、趣味性的教学方式，引导学生对阅读的积累，从而提升语文学习水平。

一、目前小学语文阅读教学存在的问题

在培养小学语文阅读的教学中，还存在着一些问题：一方面是教师阅读水平不高，忽视语文阅读培养;在小学阶段语文教学中，一些语文教师只是认为学生掌握理论知识，应付考试成绩，其它的都是无关紧要的，从而忽视了对语文阅读的培养，还有些教师是因为本身阅读水平不高，阅读意识不强，也建议不了学生阅读方面的意见。另一方面是随着教育方面多方位的培养，家长对教育越来越重视，给学生报了许多特长课，来充实学生的素质教育。但是这些特长班占据了大量的时间，导致学生在学习语文阅读时感觉非常累，本来阅读是一件陶冶学生情操的事情，最后变成了一种负担。 最后，随着信息化的不断发展更新，给学生获取信息带来了便利，信息化时代代替了文本阅读，导致学生无节制的进行电子阅读，甚至有拿着电子阅读当幌子玩起网络游戏的。而学习语文的有效教学就是进行阅读，所以教师应该引导学生学会正确的阅读方法，从而引导学生形成阅读思维能力。

二、小学语文有效阅读的方法技巧

高年段的小学生相对于低年段来说具有一定的知识储备量，教师在阅读课堂中应该注重对学生的阅读能力提升，教导学生通过科学的方法来进行正确的阅读，从而引导学生阅读思维能力，提高对语文的分析和概括能力。首先要学会泛读全文，善于抓住关键字;在小学高年级的教材中，因为文章篇幅比较长，一般在每个句子中都会有一两个关键的词语来表达句子的内容。学生要善于抓住关键词，来了解文中框架，分析文章中所要表现的意图和情感。再次，用心详读，理解段落大意;在理解文中内容是，需要理解隐藏在段落中的意思，细细分析，抓住文章主旨。最后，認真细读，加深感情升华;在找到文中关键词和理解文中段落大意后，需要细细的品读，通过阅读来发现作者所要表达的怎样的情怀，通过阅读积累优美的语句和词汇，感知阅读中所带人的令人深思的哲理和感情升华。

三、怎样培养小学生自主阅读能力

(一)创建情境模式，产生联想意识

因为小学生自主阅读意识并不是很强，所以需要教师加以引导，通过创建情境模式，将文字转化成图像和声音的形式，让学生沉浸在特有情境中，来吸引学生对文章内容产生兴趣，并且对文中内容产生联想，这样培养小学生形成自主阅读的能力。在学习部编版五年级语文上册《搭石》一课时，教师可以先创建情境图：这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡有淙淙的小溪，有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，但是作者每每回忆家乡的时候，觉得家乡最美的还是家乡的搭石。所以，就让我们一起去感受作者所说的平凡而又美丽的搭石吧。通过教师给学生创建的情境模式，让学生仿佛置身于场景职中，产生相应的联想，激发学生阅读的兴趣，吸引学生自主阅读。

(二)通过引导思考，感知情感共鸣

教师在语文课堂上训练学生对文章进行充分的感受和总结，然给学生自主进行阅读，发挥合理的想象，与文中所表达的情感产生共鸣，从而吸引学生进行阅读。例如：在学习部编版语文《搭石》一课时。通过详读文章了解文章中的段落大意，通过文中质朴的语言，秀美的意境，浓郁的生活气息，让人感知到人与人之间纯真的爱。教师引导学生自主阅读，通过对文中优美的句子进行积累、感悟，让学生在阅读中感受文中所要表达的情感，随之产生共鸣。

(三)进行合作探究，激发学生灵感

教师在引导学生进行阅读完文章后，通过组织小组的方式，对自己阅读文章产生的感想、观点、和灵感进行多元化的探究，让学生对阅读产生积极性，更加有兴趣进行自主阅读，从而提升小学生的阅读能力。例如：在学习部编版语文教材《搭石》一课时，学生在细读了文章之后，教师组织学生通过交流学习来了解：什么是搭石?如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪?并且交流说一说搭石给人留下的印象。通过阅读文章，合作探究，激发学生的阅读的体会，来提高小学生阅读能力。

结束语

综上所述，小学语文阅读应用于语文教学课堂上是必不可少的，教师根据阅读三要素：积累、理解和运用，培养小学生高年级小学语文阅读能力。首先需要教师了解目前语文教学中存在的问题，针对学生语文阅读能力提升，提出有效的阅读技巧，培养小学生自主阅读，教师创建情境模式，引导学生学会思考，组织同学之间进行合作探究，培养学生产生阅读兴趣，激发学生阅读灵感，感知作者流露出来的情感共鸣，加强小学语文阅读能力。

参考文献

[1]刘琴芳. 语文阅读教学初探[J]. 文学教育(上)，2021(03)：120-121.

[2]冯凯杰. 语文阅读课堂教学策略研究[J]. 文学教育(下)，2021(01)：116-117.

作者：潘永贞

第二篇：小学高年级语文阅读教学中“语文素养”培养研究

阅读是学生获取语文知识、培养学生语文素养、积累写作经验的重要途径，也是语文教学的重要内容。传统小学阶段语文阅读教学目标主要集中在词语训练、语句理解、篇章思想探究等方面，缺乏对学生语文素养的全面培养。2016年针对学生核心素养发展问题，北京师范大学发布了《中国学生发展核心素养》的研究成果，指出教育中以培养学生适应社会发展所必需的品格与关键能力作为目标。尤其是在目标教学改革不断深化的大背景下，如何培养学生的核心素养成为研究的热点。针对此，本文研究中从阅读教学与语文素养的概念、相互影响入手，对高年级语文阅读教学小学生“语文素养”培养的具体路径进行探究。

一、阅读教学与学生语文素养

阅读的本质是根据文字来理解文本的内涵，感悟作者写作中所表达出的思想情感。在《语文课程标准》中指出，阅读是学生、教师、教科书编者和文本活动之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。所以阅读即是交流、沟通，更是师生之间的互动，让学生在与文本对话过程中获得知识，提升素养。

关于语文素养以及语文核心素养，近年来国内研究较多。具体而言，语文素养是指通过语文课程学习而获得的知识、情感、能力、思维方法等，主要由语言应用能力、审美情趣、文化传承、品德修养等多个方面构成。

在阅读教学中培养学生语文素养即需要围绕学生的语言建构与应用，以语文素养发展为导向，激发学生对阅读内容的兴趣。通过学生与文本的对话让学生在阅读过程中获取知识、强化情感体验，碰撞思想的火花。学生语文素养的稳步提升也会反作用于阅读教学，让阅读教学更具成效。

二、小学语文阅读教学中培养学生语文素养的具体路径

学生语文素养的发展是小学语文教学的重要目标，需要在各个阶段、各个环节教学中重点关注，侧重培养。在语文阅读教学中培养学生语文素养可以从以下几个方面进行：

1.优化阅读教学内容

阅读教学中主要以教材文本为主，这种方式会将学生思维局限于某一个课文之内，在反复阅读中肯定会逐渐失去兴趣。此时，教师根据教材文本，选择与之题材、内容类似的阅读内容，让学生在对比中阅读，不仅能够促进学生阅读能力的提升，同时也可以让学生加深对教材文本的理解，更好實现教学目标，促进学生语文素养的发展。例如：在部编版小学语文四年级上册第四单元中，教材中选编的课文主要是神话故事，且包含国外神话故事一篇，国内神话故事三篇。在对比阅读中，学生能够强化对神话故事的理解，而且也有利于学生品味神话故事中的情感。在阅读后，教师也可以将愚公移山等神话故事引入课堂，让学生将之与精卫填海的故事进行对比，深刻体会不畏艰难、坚持不懈才能成功的体验。这也是语文素养的重要组成，在对比阅读中促进情感体验的养成。

2.明确阅读教学目标

基于学生语文素养培养的小学语文阅读教学，在优化阅读内容、选择多元文本组合的基础上，也需要明确阅读教学目标，以目标促进阅读目标，促进学生语文素养的发展。首先，阅读教学目标要重视学生语言知识的积累与应用，这是语文素养的重要组成，在阅读中积累语言知识，学习写作与情感表达方法。其次，阅读教学中要关注学生审美鉴赏与创造能力的培养。小学语文教材中入选的文本都是精心选编的名家名篇，不仅语言优美，而且情感丰富，很多篇章更是具有深刻的哲理。在阅读中培养审美鉴赏与创造力也是学生语文素养发展的表征之一。例如：在阅读叶圣陶先生的《荷花》一文中，教学目标即可以设定为品味语言艺术，感受语言之美。第三，阅读教学目标设计中强调人文品德发展与传统文化的传承。语言是一个民族文化的主要载体，是民族历史的记忆。阅读过程是学习语言的过程，语文素养导向下的阅读教学要借助语言文字，理解传统文化，提高人文素养，促进对传统文化的认识与理解。

3.改革阅读教学评价机制

在以学生语文素养为发展导向的阅读教学中，也需要改革传统阅读教学评价机制，以评价促进学生语文素养的发展。首先，在阅读教学评价主体的改革中，要让学生自评、生生互评作为阅读评价的核心，在阅读之后让学生相互交流阅读心得、沟通阅读过程中遇到的困难。在交流过程中了解其他同学解决问题的方法与情感体验，进而确定自己的阅读结果是否正确，在未来阅读学习中进行优化，提高阅读质量。其次，评价中要以学生语文素养发展情况为导向，通过评价促进学生语文素养的发展。如语文素养包含多个方面，在阅读评价中除关注学生基本知识积累与应用外，也要关注学生情感态度、价值观念方面的发展。第三，阅读评价需要注重过程性。阅读本身是一个长时间坚持的过程，如果仅仅依赖终结性评价难免存在偏颇，所以立足学生发展的评价才是有效的评价，才更有利于学生语文素养发展。

综上所述，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生语文素养有着重要的促进作用。所以，在日常教学中教师必须给予阅读教学足够的重视，给予学生更多自主阅读机会，在阅读中得到知识积累，实现语文素养的增长。

作者：王学明

第三篇：小学高年级语文阅读教学策略

摘要：核心素养理念的提出使小学语文教学改革进入新的局面，教师要从“唯考试论”功利性的教学模式转变为构建“素养本位”的教学模式，关注学生的语言建构、运用，思维形成、发展，审美品味与文化意识的综合发展。为此，在小学高年级语文阅读教学中，教师要主动创新教学策略，全面解放学生，使其能在自主阅读活动中形成良好的阅读能力。

关键词：高年级语文;阅读能力;培养策略

兴趣是学生学习的不竭动力，在语文阅读教学过程中，教师必须要解决学生阅读兴趣不高这一问题，积极改善课堂教学方法，让小学生对语文阅读能够充满兴趣，在阅读的过程中可以感受到语言文字独有的魅力，从而让学生能够喜欢阅读，感受到阅读所带来的乐趣，有了兴趣，学生才会快乐阅读，真正爱上阅读。

一、注重读和写的融合

借助阅读培养小学生的听说读写能力，教师可以组织学生开展课堂活动，提升学生的阅读能力。例如在学习《司马光》这篇课文的时候，教师需要帮助学生理解文章，可以找寻相关的影视作品片段，让学生来观看，在此基础上，学生对文章会产生更为深刻的理解和记忆。教师可以组织学生开展写作练习，让学生将自己想对主人公说的话写下来，这样的活动对学生语言表达能力和写作水平的提升有着极大的促进作用。

二、加强词句的基础训练

文章都是由一个个段落组成的，段落则是由一个个句子组成的，句子中包含着词语和文字，这就表明在阅读教学过程中，词句才是阅读的基础，若是学生不认识文章中的字词，要想进行阅读就颇有难度，教师必须要重视基础教学。在小学高年级语文教学中过程中，教师需要教给学生遣词造句的方法，让学生掌握句子的组成方式，引导学生将自己想要表达的情感通过词句进行表达，此外，在具体的教学过程中，教师需要有针对性地进行分析，对文章中的某一段落或者是某一句子进行分析，在此过程中不能抱有应付的心理，将教学简单看作是完成任务，让学生简单进行朗读，教师需要提前给学生布置预习任务，让学生熟悉文章脉络，将自己不认识的字词进行标注，在讲解的过程中，教师需要帮助学生理解文章的大意，提升学生的阅读能力。

三、重视课外阅读的补充

学生阅读能力的提升是一个长期的过程，仅靠课堂学习是远远不够的，教师需要重视课外阅读，课外阅读可以对课内阅读进行有效的补充，在很大程度上可以丰富在语文阅读教学内容，还能够增加学生的课外阅读量，弥补课堂阅读教学的不足，在极大程度上开阔小学生的视野，完善学生的语文知识体系，让学生通过阅读学习主人公所具备的美好品质，进而形成正确的价值观念。课外阅读的开展离不开教师的引导，小学生对事物好坏的评判能力不足，无法识别书籍的好坏，教师在此时需要根据学生的年龄特征和阅读需求，为学生推荐一些书籍，确保课外阅读的有序开展。教师可以选择一些少儿书籍、历史故事、名人故事、童话故事等，此外书籍的难易程度需要做到适度，不能有过多的生僻字，篇幅也不能过长，还需要做到内容丰富，只有这样才能够促进学生阅读能力的提升。教师需要引导小学生积累好的字词句和一些名人名言，还需要让学生将自己的阅读感悟进行记录，进而提升学生的写作能力和理解分析能力。

四、营造积极的阅读氛围

小学时期的学生阅读积极性不高还有一个原因，就是课堂阅读教学氛围过于枯燥和压抑，学生处于被动的学习环境当中，他们对于阅读的兴趣极低。要想调动小学生的学习积极性，教师需要给小学生营造一个宽松和谐的阅读氛围，让学生能够在一种愉快的氛围中阅读。在语文阅读教学过程中，教师需要借助互联网搜集一些与阅读教学有关的资料，让学生开展自主阅读，在阅读的过程中说出自身的见解。在此过程中，教师必须要为学生营造出一种轻松的阅读氛围，借助现代化的教学手段，调动学生的多种感官，让学生能够产生身临其境的感觉。例如在学习《春》这篇文章的时候，教师可以给学生播放相关的朗诵音频，还可以组织学生开展朗诵比赛，激发学生的参与热情，让学生用一种活泼的语气来进行朗诵，体会到春天来临的欢快之情，进而加深学生对于文章的理解和记忆，提升小学语文阅读教学的有效性。

五、立足实际，因材施教

小学语文是新时期素质教育的重要课程之一，阅读教学是小学高年级语文教学的重要组成部分，对学生综合素质的培养有着决定性作用。在实际教学中，小学高年级语文教师应认识到学生阅读能力培养的重要性，并采取有效措施帮助学生获得阅读能力的提升。小学生的理解能力和分析能力存在着一定的差异，所以教师要根据学生的个性化学习所需，开展极具针对性的阅读教学，积极落实因材施教。例如，在教学《静夜思》这首诗时，教学目标是引导学生体会诗人的思乡之情。基于此，教师要充分了解学生对“思乡之情”的理解，并且把“学生想念自己的家乡”和“诗人思念远方的家乡”进行对比。当学生产生代入感后，阅读时便会融入一定的感情，并且收获独特的感悟。由此可见，教师只有真正从学生的角度进行教学，学生才能更快、更好地理解文章内容，这也是开展个性化阅读教学的基础和前提。然而，在小学高年级语文阅读教学过程中，涉及的文章数量和类型较多，在阅读的过程中学生要能认识其中的生僻字词，才能够理解文章的含义，也能明白文章的中心思想和主旨大意，进而清楚文章的结构和作者想要表达的寓意。小学时期的学生缺少生活经验，他们的想法不够成熟，学生对文章的理解感悟停留在一个较浅的层次上，因此，在阅读教学过程中，教师需要立足学生实际，根据学生的阅读基础和兴趣爱好开展具有针对性的阅读教学，帮助学生巩固基础知识，促进学生阅读能力和理解分析能力的进一步提升。例如，在教学《我们成功了》这篇课文时，为了引导学生理解北京申奥成功的重要意义，教师应该着重讲解北京申奥的曲折过程，并且通过多媒体技术，为学生播放一段关于北京奥运会的盛大场景。当学生对课文有了简单了解之后，教师应该针对学生的个性开展进行个性化阅读教学。对于性格开朗的学生，教师可以要求学生选出自己最喜欢的段落，在小组内阅读，并且说出其中值得学习的词汇或语句;对于性格内向的学生，教师可以要求他们总结、归纳课文中形容人们兴奋的词汇和语句，反复阅读和揣摩，不断增强自豪感，从而达到阅读教学目标。(此段举1-2个指导学生个性化阅读方法的例子)

总之，开启学生智慧之门不在于教师教多少知识，而在于传授学生怎样的学习方法。学生阅读能力的提升，需要教师通过科学的教学方法让学生感知到阅读的乐趣。在小学高年级语文阅读教学中，只要教师坚持正确的方向，注重在教学中培养学生的阅读兴趣，让学生掌握阅读方法，学生必然会在一点一滴的进步中获得阅读能力的提升。

參考文献

[1]薛梦丹.浅析小学高年级语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].试题与研究，2021(20).

[2]马占海.小学高年级语文教学中学生阅读能力的培养策略探究[J].考试周刊，2021(49).

[3]冯胜刚.小学高年级语文教学中学生阅读能力培养的策略[J].试题与研究，2021(10).

作者：罗战强