课堂生态系统论文

摘要：大学英语课堂是一个客观存在的生态系统，具有生态系统所属的基本特征。本文分析了大学英语课堂生态系统的特征，并在此基础上提出了优化大学英语课堂生态系统所要遵循的原则。以下是小编精心整理的《课堂生态系统论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

课堂生态系统论文 篇1：

移动学习环境下大学英语课堂生态系统研究

【摘要】通过实证调研考察，笔者发现当前的大学英语课堂教学中存在许多失调现象，如师生角色定位的失调、语言知识与实践应用之间的失调以及教学过程和教学评价的失调等。针对这些失调现象，教师应充分利用移动学习的优点，提高自身的信息素养，培养学生移动学习的策略意识，自主学习的主体意识与能力，促进大学英语课堂生态系统和谐发展，最终实现大学英语的教学目标。

【关键词】移动学习环境；大学英语；课堂生态系统

【作者简介】韦萍（1984-），女，湖南娄底人，湖南人文科技学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教学及翻译理论与实践。

【基金项目】湖南人文科技学院2017年教学改革研究项目（项目编号：RKJGY1701）。

目前，大学英语课堂教学生态系统中存在许多不协调现象，比如网络技术下多媒体课堂教学环境中，教师的观念及行动尚未摆脱传统教学模式的影响，课堂依然是以教师知识灌输为主；教师教学模式单一，教学方法陈旧，教学创新能力薄弱等。这些问题不解决，就无法真正提高大学英语的教学质量，也阻碍了课堂各生态因子在整个系统中的和谐共生，有效生长。

一、移动学习与教育生態学

1.移动学习。上世纪90代，移动技术蓬勃发展，一种全新的学习形式—移动学习应运而生。近年来，随着我国无线通信技术的日趋完善，各种移动电子设备（如智能手机、笔记本电脑等）的日渐普及，为移动学习奠定了更加坚实的技术和设备支持。移动学习受到越来越多大学生的欢迎，它打破了时空限制，为学生创造了自由的学习环境，有助于培养自主学习能力和满足个性化的学习需求，同时在很大程度上增加了学生对英语学习的兴趣，而且也可以支持终身学习这一理念。

2.教育生态学。教育生态学就是将生态学一词引入到教育领域的一种研究理论与模式，于20世纪70年代，由劳伦斯·克雷明 （ Lawrence Creming） 等人率先提出。教育生态学强调研究教育与自然、社会、规范、人的生理、心理等之间相互影响与作用规律以及整个教育生态系统中的人、教育（活动）、环境三个要素之间的关系，从而揭示教育生态系统的基本规律。生态课堂是由教师、学生和教学环境等生态因子共同构成的微观课堂生态系统。只有当各类生态因子平衡稳定，协调发展才会使课堂趋向合理化、自然化，达到一种良性循环。在教育生态学思想指导下的大学英语课堂教学中，学生作为课堂生态的主体，教师的课堂教学必须以学生为中心，激发学生自主学习的积极性和主动性，满足学生个性发展的需求，才能建立和谐平衡的课堂教学环境，最大限度地提高课堂教学的效能。

二、大学英语课堂生态系统失衡分析

笔者选择了所教的17级食科1班46位同学作为研究对象，通过调查问卷，结合访谈及课堂观察，了解了大学英语课堂生态的现状，总结了以下三个方面的生态失衡并分析了失衡的原因。

1.师生主体因子之间关系的失衡。在大学英语课堂中，自然班级人数过多，周课时压缩，教学任务繁重，调查结果显示：有多达59%和30%的学生被评价为知识被动接受学习者和课堂活动的边缘者，学习主体角色严重缺失，学习目的不明确。教师的观念和行动始终没有摆脱传统教学模式的影响，有80%的学生认为教学基本上还是由教师主宰。教师没有充分考虑学生的个性化学习需求，兴趣和接受能力，教学内容缺乏与时俱进精神，教学方法和理念陈旧，加之学生自身的语言能力和知识储备欠缺，他们真正参与教师安排设计的课堂活动不多，仅有7%的学生能积极参与课堂教学活动。所有这些问题导致了课堂生态系统中的教师和学生这两种生态主体之间关系失衡，破坏了课堂的生态结构和功能，课堂生态的平衡也就无法协调发展。

2.语言知识与实践应用之间的失衡。语言是文化的载体，也是沟通交流的工具，学习和掌握语言知识不是目的，其真正的目的是将所学习和掌握的知识运用到语言实践之中去。然而，目前许多学生由于四六级证书，学位学历证书压力，根本无法体会到英语语言学习的乐趣，调查显示：37%的学生努力学习英语是为了顺利通过期末考试，28%的学生则是为了拿到学历学位证，将来能找个好工作，这样英语学习变得非常被动，过于强调“习得式”的学习，死记硬背，机械操练，另外，没有必要的英语语言环境，缺乏合理有效的语言训练，更加导致了语言知识与实践交际能力之间的失调。

3.教学过程和教学评价的失衡。目前，大学英语课堂教学考核的形成性评价具体内容安排不够科学合理，调查显示：85%的学生也这样认为。教师真正给予学生在学习过程中的形成性评价，比如能够考察学生学习态度及学习过程的形成性评价不多，同时，缺乏同学互评，学生自评等，且考核评价者单一，仅仅只是教师，这样致使学生所得的评价不够客观，全面。而在当前的大学英语教学中，学生的英语学习态度不够端正，学习目的过于功利性，他们觉得学习英语只是完成大学课程体系当中的一门课程，获得相应的学分，顺利拿到学历学位证书的一种被动的学习，这样阻碍了作为课堂生态主体的教师和学生的全面发展，也严重阻碍着新时期大学英语教学的健康发展。

三、移动学习环境下构建平衡的大学英语课堂生态系统

1.移动学习环境下调整课堂生态主体因子的关系。移动学习环境下，大学英语课堂生态系统中，教师应该适时转变教学观念，坚持“以学生为中心”的教学理念，担当好学生学习需求的分析者、学习方向的引导者，辅助学生实现向课堂教学活动中心主体地位的转变。教师不仅要教给学生英语语言知识和语言技能，还应传授给学生英语学习方法和策略，培养文化意识。学生也要端正学习态度，提高课堂活动的参与意识。通过移动学习模式，实现新的师生主体关系之间的平衡。

2.移动学习环境下平衡语言知识与实践应用能力。传统的教学模式下，语言知识高强度高密度灌输，师生之间真正的沟通与交流不多，利用移动学习的优点，可以很好地解决这个问题。教师可以充分利用QQ，微信这些交流平台，进行课堂教学的辅助和延伸，不仅可以及时给学生解惑答疑，交流学习信息，而且可以鼓励学生用英语交流，以文字或语音的形式讨论学习和生活中的现实问题，社会热点话题等，从而提高学生的实践应用能力。此外，教师可以指导学生积极运用各种手机学习APP，如BBC新闻，fif口语训练系统，批改网等，训练听，说，读，写等各项英语实际技能，使英语学习变得轻松、愉悦，降低语言焦虑，在移动学习中获得自信，实现语言知识与实践应用能力的平衡。

3.移动学习环境下调节课堂生态评价体系。移动学习环境下，采取形成性评价与终结性评价相结合，并各占一定科学合理比例才能促进评价体系的平衡。形成性评价主要了解学生对语言的实践应用情况，还应考察学生学习态度、学习行为及学习过程的情况，通过师生之间，学生之间互动、单元小测试、课堂参与程度、听力口语测试、小组表演、课后作业等形式进行全方位了解考察。此外，教师可以利用档案袋等形式，做好平时的形成性评价记录。我们在实践中还可以采用教师评分、同学互评、学生自评相结合的多样化的评价体系。

四、结论

数字时代下，教师应充分利用移动学习的特点，结合当代大学生的实际情况，使学生能够真切感受到学习英语的乐趣，构建平衡的大学英语课堂教学系统，从而真正实现大学英语培养应用型人才的教学目标。

参考文献：

[1]关文信.西方教育生态学理论对课堂教学监控的启示[J].外国教育研究，2003（11）：1-4.

[2]范国睿.教育哲学与教育科学：历史的观点[J].华东师范大学学报：教育科学版，2000（1）：13-28.

[3]张莉.移动学习在外语教学中的应用探讨[J].宁波大学学报：教育科学版，2014（7）：99-103.

作者：韦萍

课堂生态系统论文 篇2：

大学英语课堂生态系统特征简述

摘要：大学英语课堂是一个客观存在的生态系统，具有生态系统所属的基本特征。本文分析了大学英语课堂生态系统的特征，并在此基础上提出了优化大学英语课堂生态系统所要遵循的原则。

关键词：大学英语课堂 生态系统 特征 运行原则

教育生态学认为，大学英语课堂是一个由自然系统、社会系统、政策系统、心理情感系统等构成的半自然、半人工的复合生态系统，拥有生态系统所属的基本特征。建构一个高效的大学英语课堂，就是要建立一个相对优化、相对理想的大学英语课堂生态系统，解决英语课堂教学中存在的问题和困难。要实现这个目标，就要理解并遵循大学英语课堂生态系统的基本特征，以此科学合理地实践不同的教学方法和手段。

一、大学英语课堂生态系统的特征

按照生态系统的基本特性和教育教学的基本规律，我们所要构建的相对优化、相对理想的大学英语课堂生态系统必然具有自然生态系统的主要特征和教学系统的特殊属性，这主要体现在整体性、多样性、动态平衡性、开放性和协同变化性五个方面。

1.整体性

生态学认为生态系统的形成基于各因子（因素）在发展和变化时产生的普遍的、非线性的联系和相互影响，正是这些普遍的、非线性的相互联系和影响的共同作用，使得生态系统在结构和功能上具有相对的整体性和组织性。生态因子不可能完全脱离其所处的某一系统而独立存在，否则它就成了另一个独立系统。就大学英语课堂生态系统而言，这个系统包括作为教学主体的教师和学生，课堂的物理环境（包括自然环境）、课堂的社会环境（教师与学生、学生与学生之间的关系）、课堂的心理环境（教师的心理和学生的心理），以及其他的作用因子（教学计划、教学方法、教学手段、教学策略），所有这些因子在英语课堂生态系统中的主要功能都是为了实现大学英语教学目标。必须说明的是，教学系统的整体功能并不是所有因子功能的叠加，物质流、知能流和能量流在教学个体、群体和系统内的转换、输入和输出，实现各因子功能的协调，取长补短，因此，课堂教学生态系统的整体功能远大于所有单个因子功能的总和。

2.多样性

英语课堂生态系统中的因子具有多样性，比如主体因子中的学生，他们个性特征鲜明，文化背景、学习风格和动机差异性大，就像是自然生物界中的不同物种共存于英语教学生态系统中，彼此交融，相互影响，他们认知、思维、语言能力方面的差异性即多样性成为彼此间能量流动和信息传递的驱动力。

3.动态平衡性

所谓生态系统的动态平衡，是指生态系统内部各要素之间、各要素与外部环境之间相互联系、相互作用过程中，通过系统的自组织而实现的一种相互适应、相互补偿、相互协调的平衡状态。一个运转良好的英语课堂生态系统可以以其特有的结构和功能保持稳定状态，教学主体和各个生态因子在系统结构和功能的规范作用下各司其职，维持课堂生态系统的稳定。知能和信息在各教学因子间转换和循环，各教学因子间的相互作用和制约使得教学生态系统大致处于平衡状态，教学活动正常有序地开展。但物质是不断运动和变化的，英语课堂系统中的各个因子也是不断变化和发展的，所以课堂生态系统的平衡状态是一个动态的发展的过程，在此过程中总会出现一些问题，换言之，系统的某些部分会出现不平衡。要解决这些问题，既要通过系统的自调自控实现，又要通过外部力量对系统的调整和改革进行，从而使系统达到一种新的平衡稳定状态，则系统结构更加合理，能够发挥更高效的功能和取得更好的效益，所以大学英语课堂生态系统处于由平衡到不平衡再到新的平衡的循环往复的过程中。

4.开放性

生态系统是一个开放系统，它具有对外部系统的接受和交换能力，即与外部系统进行持续的信息传输、物质循环和能量交换，进而维持演替发展。系统要稳定有序的运行，其动力不仅来自系统本身，还来自系统以外。英语课堂生态系统中的主体因素（教师和学生）都是生命个体，生命个体的必须不断变化和发展，这既来自生命个体内部的力量，又来自于生命个体所在系统提供其发展动力。要同时获取来自系统内部和外部的动力，必然要求生命个体所在的系统是开放的。英语课堂生态系统需要来自外界的支持，比如科学的英语教学目标、适宜的教学环境、先进教学辅助设备、不断更新的信息等，通过教学过程的转化，这些动力和支持将被转化成为学生英语综合应用能力，而学生的英语综合应用能力的变化又将对教学目标、教学环境、教学方法等产生影响。

5.协同变化性

世界上的事物都是相互联系，共生共存，这就是事物的相关性或称协变性，也是事物的固有特性之一。事物之间相互关联、相互依存、相互作用、共生共处的协变性在大学英语课堂生态系统中普遍存在，生态课堂的各个要素相互作用、相互影响，一个因子的变化导致另一个因子发生协同变化。总体而言，教师采用教学模式、方法和手段对构建学生的知识结构和发展学生认知能力起到不同的作用。学生的认知结构和认知能力的变化反过来将改变教师的教学理念，而教师的教学理念又会影响教师对教学模式、教学方法的选择。

二、大学英语课堂生态系统的运行原则

大学英语课堂生态系统要实现科学优化运行必须充分体现整体性原则、多样性原则、动态平衡性原则、开放性原则和协同变化性原则。

1.充分体现整体性原则

强调整体性，关键在于要使组成系统的各因子在有规则的相互作用过程中整体发挥作用。教师存在于大学英语课堂生态系统，其主要功能是引导学生学习以提高其英语综合应用能力，而学生存在于大学英语课堂，其主要功能是提高自己的英语综合应用能力。另外，教学计划、教学方法、教学手段等的存在也无不是旨在达到教学目的，提高学生的英语综合应用能力。所有这些因子都应当科学、合理、有序地组织在一起，共同作用，以发挥其整体的最大功能。

2.充分体现多样性原则

大学英语生态系统中学生、教学策略、教学方法、教学内容的多样性强化了教学系统的自我调节能力，使得系统更加稳定，更有动力。大学英语生态课堂的整体性原则强调综合、全面发展，突出语言综合应用能力特别是听说能力，具体到每个学生，就应使学生有多种自主的选择，确定自我发展的方向。大学英语课堂中经常变换不同的教学策略和方法，这些策略和方法的内涵及具体操作形式也都各不相同，但在具体的某个阶段或者环节，由于它们最具有合理性，最能反映出外语教学的某些规律，因此也最能解决某些教学实际问题。

3.充分体现动态平衡性原则

大学英语课堂生态系统的正常运行首先取决于它的自组织能力，这种自组织能力能有效解决教学中出现的各种问题，这也就是教学系统短期震荡和无序状态后又能恢复平衡的原因。但有的教学问题，甚至是大学英语培养目标的调整，教学内容的更新，教学模式和教学手段的改进等，都会对大学英语课堂生态系统的自组织能力产生冲击，这就要求教师和学校对教学过程进行关注、支持和监控，当这个教学系统的运行出现波动和异常时，要及时进行干预和给予必要的支持，随着各项措施和操作办法的逐步到位，随着出现的问题逐一解决，整个课堂教学系统又会趋向平衡。

4.充分体现开放性原则

充分体现英语课堂生态系统的开放性指充分尊重教学理念的开放性、教学内容的开放性、教学手段的开放性，教师教学的开放性、学生学习的开放性、教学空间和时间的开放性等。比如就教学内容而言，教材不应局限于教科书，师生都是教学资源的使用者、开发者与创造者；就教学手段而言，既可以是课堂上的讲授和演练，又可以是课外自主学习和社会实践：教师和学生之间就师生关系而言，这种开放既是人际间的多维互动与交流，更是信息的开放与沟通。

5.充分体现协同变化性原则

教学过程是教师和学生相互适应、协调和合作的过程。教学顺利的课堂，教师能够根据学生知识结构和认知水平的发展情况，以及学生的总体学习风格等适时调整教学方法、选用适宜的教学资源和教学方法；而学生也会积极适应教师不同的教学风格并调整自己的学习方法和学习策略。课堂中的协变性表现在教师和学生间的情绪变化上，学生的情绪会直接影响到教师的情感，在积极的课堂情感环境下，学生的主动参与会大大提高教师的教学热情，学生没有热情，漠视教学，教师的情绪也会受到打击。

三、结语

大学英语课堂生态系统是一个客观存在，但绝大多数的英语课堂生态系统都不是理论意义上的理想系统，因为世界上不存在绝对理想的系统，我们所要做的是尽力构建一个相对理想和优化的系统。在这个相对理想的大学英语课堂生态系统中，学生、教师与教学环境相辅相成，显现出一种动静有序的教学生态，教学效率高，学习效果好，学生和教师都能得到充分发展，不断取得教和学的进步。

作者：陈茜

课堂生态系统论文 篇3：

基于未来教育空间站的课堂生态系统研究

摘要：经过70多年的发展，宏观层面的教育生态学研究已经非常成熟，而在微观层面，课堂生态学的研究依然相对薄弱。为了探讨不同的教学环境对课堂生态的影响，采用实证方法研究分析了基于岭南师范学院未来教育空间站的课堂生态系统的概念、逻辑模型和生态特征。提出基于未來教育空间站的课堂生态系统区别于传统课堂生态系统，由教学群体、教学环境和知识信息共同组成，以构建形式多样、内容丰富的多功能生态教室为基础，具备了整体性、开放性、多样性和交互性等个性特征。通过教学实践证明，多功能生态教室的建设有利于构建良性发展的优质课堂生态系统，有助于提升课堂教学质量和教学效果。

关键词：未来教育空间站；课堂生态；逻辑模型；生态特征

一、引言

1976年，Lawrence Cremin在《公共教育》一书中提出了教育生态学的概念，并且从生态学的角度分析了教育领域产生的现象和问题，从而形成了一门新的交叉学科。教育生态系统和自然生态系统一样，涉及了从宏观到微观的诸多层面，对教育质量有着极大的影响。经过80多年的探索，教育生态系统在宏观上形成了比较完整的理论框架，但在微观层面上，尤其是对于课堂教学这样的微生态系统的研究还处于起步阶段。美国教育学者Waller.W 1932年在《教学社会学》一书中首先提出了“课堂生态学”这个概念，在我国，直到2000年范国睿才在《教育生态学》一书中将课堂作为具体的生态系统进行考察和研究。课堂作为—个完整独立的教学空间，构成了完整独立的生态系统，而生态化的课堂建设将改变传统的教学模式和教学方式，有助于提升教学质量和教学效果，对整体性教育生态系统影响巨大。本文以岭南师范学院未来教育空间站在教学实践中的应用为例，对课堂生态系统的概念、逻辑模型和本质特征进行了研究，旨在探讨教学环境对课堂生态系统的影响，为建设生态化的课堂提供有益的理论支持。

二、未来教育空间站

教育空间是社会空间与学习空间的复合体，既是封闭的，又是开放的，教育的发展已经进入网络空间阶段，网络化、数字化特征越来越明显，信息化技术支撑下发展起来的教育空间站已经成为创新教师教育信息化的虚拟平台和创新课堂教学的实验平台。继华东师范大学和广西师范学院未来教师空间站建成之后，全国第三个教育信息化虚拟平台——岭南师范学院未来教育空间站于2013年初建成并投入使用，2015年开始教学试点，2016年开始师范生教育见习试点。未来教育空间站以未来教育为理念，以现代信息技术为支撑，实现了传统课堂与网络课堂、高校课堂与中小学课堂、城市课堂与农村课堂在实践、空间、内容及方式四个维度的融合。未来教育空间站共建成包括教育云数据存储与管理中心在内的4个支撑平台，以及远程实时交互网真教室在内的6个功能教室，同时与粤教云、教育大数据中心、异地网真教室、中小学多媒体教室互联互通，辐射整个粤西地区。未来教育空间站的功能结构如下页图1所示。

未来教育空间站目前以基于远程实时交互网真教室为核心开展了全校性教育见习，打破了时空间的限制，支持多个异地课堂的远程音视频高清实时互动，把物理上分割的中小学上课教室、高校师范生听课教室、教研组研讨教室等异地课堂转换成逻辑上和感观上单一的虚拟课堂，为教育见习提供了新的解决方案。与此同时，基于网络智能录播教室的精品课程的设计与制作、基于未来课堂体验室的智慧教学、基于3D制作互动体验室多维度、多角度、多感官的情景化课堂教学以及基于物联网互动学习教室的项目式教学也正在实践当中。

三、课堂生态系统的概念

1935年，英国生态学家A.G.Tansley在丹麦植物学家Eugenius Warming的影响下明确提出了生态系统的概念，随后指出生态系统是一个广义的概念，任何生物及其环境的统一体都可以构成生态系统。由教师、学生与课堂教学环境所构成的课堂生态系统，无论是广义的课堂，还是狭义的课堂，都具有生态性。课堂生态系统是以教师和学生为主体，以教学场所为环境，以教学活动为基础，动态发展的微型生态系统。这一系统在组成要素、结构和功能等方面与自然生态系统都具有很高的相似性，基于未来教育空间站的课堂生态系统符合课堂生态系统的一般特点，同时具备个性特征（如表1所示）。

基于未来教育空间站的课堂生态系统在组成成分、主体关系及空间特征等方面有别于传统的课堂生态系统，具备其个性特征，不仅仅局限于有限的课堂教学，更加注重课堂的外延与扩展，注重教学的整个过程，强调各个组成要素之间的联系和整体的有机性。基于未来教育空间站的课堂生态系统一般有如下两层涵义：一是局域的课堂生态系统，由单一教室和单一课时构成，着眼于课堂教学过程的微观层面，研究不同功能教室环境下课堂教学的教学模式和教学方法，以及对课堂教学的影响和作用；二是广域的课堂生态系统，由互联教室和延伸课时构成，着眼于整个教学过程的宏观层面，研究课堂与课堂之间的相互作用和演化机制以及对整个教育生态的影响和作用。

如图2所示，课堂教学和讨论只是课堂生态系统中的一个环节，疑点、难点问题的课后讨论、网络课堂的知识拓展以及问题反馈都会反作用于课堂教学，教学模式和教学方法也会进行相应的修正以满足教学的需要，整个生命周期不断循环演化。

四、课堂生态系统的逻辑模型

生态系统由生物与非生物环境共同组成，其中生物环境包括生产者、消费者和分解者，而非生物环境则是生态系统赖以存在的基础。课堂生态系统的非生物环境是指生态化的教学环境，由物理环境、社会环境和规范环境相互依存、相互影响共同构成，主要包括教学场地和软硬件辅助系统。课堂生态系统中教师是生产者，学生是消费者，教师和学生共同组成分解者，系统的逻辑模型如下页图3所示：

基于未来教育空间站的课堂生态系统由教学群体（包括教师、学生、教研团队和兴趣小组）、教学环境、知识信息共同构成的，他们之间经由知识信息而相互依存、共同作用，进而构成完整的生态系统。

（一）教学群体

基于未来教育空间站的课堂生态系统的主体从微观到宏观可以分为个体和群落两个层次。个体是指系统中不可分割的、可以独立完成一定功能的主体单元，包括授课教师和听课学生，他们是系统中唯一能够发挥主观能动性的单元，是系統中最活跃的因素，是教与学不可分割的两个相互联系又相互独立的部分。基于未来教育空间站的多功能教室因其开放性和外延性，主体单元之间又聚合成两个新的群落：教师教研团队和学生兴趣小组，群落与群落之间、群落与个体之间相互影响、相互作用，他们存在于课堂生态系统之外，作用于课堂生态系统之上，影响着整个系统的发展和物质转换。

（二）教学环境

教学环境不仅仅是一间教室，一块黑板，几排桌椅，而是集计算机技术、多媒体技术于一体的复杂生态环境，主要包括教学场地和软硬件辅助系统两个部分，同时还包括分布于网络空间的各种知识、信息和学习资源。未来教育空间站形式多样的教学功能室构成了丰富多彩的教学环境，不同的教学环境带来不一样的教学模式和教学方法，同时为教学群体之间的知识信息传递提供了不可或缺的基础条件。随着信息技术的飞速发展，网络学习资源日益丰富，网络学习自助功能越发强大，课堂教学向虚拟化方向不断发展，知识交互的广度和深度也在不断深入。

（三）知识信息

知识信息是指教学过程中传递的内容，它可以是来自教师的授课内容，可以是来自学生的提问和回答，还可以是来自多功能教室产生的形式多样的新媒体信息。在未来教育空间站里，这种新媒体信息形式是多样的，包括电视数字信息、3D互动信息、教学视频音频信息等等。课堂生态系统中的主体活动离不开知识信息的传递，其作用主要表现在维护课堂教学活动的平稳进行、科学知识的双向传递、师生关系的维持协调。知识信息流动是课堂生态系统的主要媒介，教师通过教学环境展示知识信息，学生通过教学环境接受知识信息，教师与学生之间通过知识信息进行交互，知识信息流动推动着教学群体和教学环境之间的相互联系，课堂生态系统中知识信息的流动是双向逐级递增的，知识信息流动越频繁、越迅速，知识信息的累积越强大。

五、课堂生态系统的特征

李森教授认为课堂生态作为一种独特的生态，具有整体性、协变性和共生性三大生态特征。美国学者Brown J.S在分析网络学习生态系统后认为其具有开放性、动态性和相互依存性等基本特点。从生态特征的角度分析，基于未来教育空间站的课堂生态系统具备整体性、开放性、多样性和交互性等特征，在相对稳定的时间和空间条件下，结构和功能都处于动态的协调发展之中。

（一）整体性

整体性是课堂生态系统的本质与核心，整体性要求系统中各个要素之间相互协调、共同作用，一方面促使系统保持良性发展，实现生态功能的最大化，另一方面实现各种教学资源的优化配置。以物联网互动学习教室开展的产品设计课为例，教师上课之初提出设计主题，学生自主构思并完成设计，设计方案通过智能终端推送到教师端，教师实时展示并提问，视情况发起全班范围内的讨论，学生均可依据自己的想法针对方案进行或细节或整体的修改，所有的修改又可通过网络发送给设计者，设计者可以接受，也可以不接受，还可以质疑提问者，学生在完成设计修改后，教师可重复上述过程直至教学结束。在课堂教学过程当中，智能终端、服务器、网络连接等硬件设备借助物联网技术和无线传感技术整合在一起构成的教学环境与教师、学生融为一体，缺一不可。课堂生态系统的发展是一个不断由低级向高级、由简单向复杂演化的过程，整体性功能展示为课堂教学的良性循环提供了必要的基础条件，为课堂生态系统的可持续发展提供了有力的支持。

（二）开放性

开放性是课堂生态系统的基本特征之一，开放性为系统中各个要素之间的联系提供了基础性的保证。开放性包括两层涵义：一是指知识信息的开放性，各种信息、知识、资源在课堂内外交互，保持系统的新陈代谢；二是指地域的开放性，多个异地实体课堂的互联互通，为参与者提供统一的虚拟学习环境。开放性维持系统与外界环境的联通，知识可以得到充分的交换和发掘，从而保证了整个系统有效的新陈代谢和旺盛的生命力。

课堂一般情况下是相对独立和封闭的，以课堂教学环境为基础的课堂生态系统一般情况下也是相对独立和封闭的，但基于未来教育空间站的课堂生态系统却是开放的、互联的。以远程实时交互网真教室开展的教育见习为例，如图4所示，课堂不再是基于单一的实体教室，而是多个异地网真教室的互联互通，学生不用踏出校园就可以参加远程教育见习，而教研组既可本地参与也可异地参与。在传统的公开课上，听课教师坐在教室的后面人手一个笔记本，偶尔低语几句，不仅给上课的老师和学生造成心理压力，而且影响了正常的教学氛围。在实践当中，中小学网真教室与教研组听课教室直接相邻，却只能通过网络互通，听课时上课教室只能单向传输，教研组与见习学生在观摩的同时可以讨论，即不影响正常教学，又有利于远程见习交流；在互动环节所有教室双向传输，上课教师和学生、教研组、见习学生之间可以互动交流，授课、见习、教研三位一体，极大地提高了教学效果。开放性的课堂是课堂生态系统的物理基础，透过开放性而建成的虚拟化课堂教学环境不仅可以为教学群体提供良好的学习和交流平台，还可以体验到虚拟化课堂教学的独特魅力。

（三）多样性

多样性是保持课堂生态系统动态平衡的必要条件，基于未来教育空间站的课堂生态系统的多样性主要体现在教学环境的多样性和教学角色的多样性两个方面，教学环境的多样性带来多样的教学模式和教学方法，教学角色的多样性带来多样的教学体验和教学效果。未来教育空间站目前建成的4个支撑平台和6个功能教室集中体现了教学环境的多样性，这些功能丰富、目标多样的功能教室为课堂教学带来了全新的体验，不仅体现在教学环境的多样化，更重要的是由教学环境的多样化带来的教学模式和教学方法的多样化，课堂教学不在是单一的模式，摆脱了原有的枯燥和乏味，进而深层次的影响教学效果。

在教学实践中我们发现，同样一门课在不同的功能教室授课会产生不一样的教学效果。以计算机文化基础课为例，概述部分在未來课堂体验室授课效果最佳，多屏之间的联动显示极好地展现了教学内容之间的对比效果，强化了知识点的记忆；办公软件部分的讲解放在未来课堂体验室则无法达到预期效果，如果放在物联网互动学习教室则效果良好，教师与学生之间的良好互动和实时双向操作的展示可以充分调动学生的积极性和兴趣，提高教学效果和质量。

在教学角色的多样性方面，未来课堂体验室的表现尤为突出。在软件项目管理课的教学实践当中，教室中课桌的摆放是按小组设定的，教师按需随时加入其中一组进行研讨，教师和学生的角色不再固定，可以实时互换，学生可以回答问题，也可以提出问题，教师不仅仅是传授知识，更多的是在进行答疑解惑。在整个课堂教学环节当中，教师和学生即可以是组长，也可以是组员，甚至是旁观者，拥有不同能力的学生可以扮演不同的角色，多种角色的设定与相互之间的转换不仅增加了课堂生态系统的多样性，而且有利于更好地满足课堂教学目标的设定，更重要的是带来的课堂的生机与活力。

（四）交互性

教学活动本身就是一个交互的过程，知识信息通过交互在教学群体之间流动，知识传授、互动讨论、提问回答这些教学环节无一不体现了交互性。课堂生态系统的交互性区别于传统生态系统，具有时限性和不可回收性，随着教学活动的结束，信息交互也随之结束。在构建基于未来教育空间站的课堂生态的过程当中发现，交互性不仅仅体现在课堂教学过程当中，还体现在课后互动交流当中。以网络智能录播教室为例，教学交互过程经过一体化录播系统自动生成教学资源，教学群体可以在课后通过网络平台进行交流互动，实现课堂知识的二次传递和共享。交互性与开放性是分不开的，只有交互的系统才是开放的，也只有开放的系统才能不断地进化，不断地完善并更好地适应环境。从功能模块看，未来教育空间站的6个功能教室和3个支撑平台均建立在实时交互的基础上，既注重单一实体课堂的内在交互，也注重异地实体课堂之间的远程实时交互，更强调深度交互与融合。

六、结束语

“互联网+”时代的课堂教学不仅具有传统课堂教学的特点，同时具备虚拟化学习场景教学的特点，笔者结合岭南师范学院未来教育空间站多功能教室的建设情况，从生态学视角分析了课堂生态系统的概念、逻辑模型和生态特征，研究认为形式丰富的多功能教室的建设有利于构建优质的课堂生态，从而提升课堂教学的质量和效果。课堂生态的进一步发展离不开多功能生态教室的建设，后续将深入挖掘未来教育空间站的教学功能，通过教学实践找出课堂生态系统发展中存在的问题，为保证课堂生态系统的良性发展提供更有力的理论支撑和更全面的技术支持。

作者：张立敏　金义富等