人才培养控制工程论文

摘要：本文以材料成型与控制工程专业为例论述了材料成型与控制工程专业的现状，根据行业发展的需要，结合自身具体条件，提出“面向现代制造企业，以金属塑性成型、高分子塑料成型为主线，以模具设计与制造技术为重点，向其他成型技术拓宽，向特定专业方向深化”的适应区域经济优势和行业发展需要的专业培养模式。以下是小编精心整理的《人才培养控制工程论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

人才培养控制工程论文 篇1：

基于人才培养的过程装备与控制工程专业教学探究

摘  要 创新性、应用性是新时代对人才培养的基本要求，是推动我国社会市场经济发展的重要内容。如何培养出创新型和应用型人才，是我国教育领域面临的新问题和新挑战。特别在过程装备与控制工程专业教学中，如何将人才培养融入学生教育全过程，关系着学校学科建设与学生专业发展的质量与效率。对此，结合过程装备与控制工程专业人才培养的基本要求，探析专业教学中存在的问题，提出相应的应对策略和措施。

关键词 过程装备与控制工程;创新型人才;实践教学

0  引言

在新时代背景下，高等院校、职业院校只有积极满足新趋势、新发展及新形势的人才需求，才能更好地服务社会经济发展、增强经济发展动力，使区域经济与教育体系有机地结合起来，满足时代发展与社会进步对专业教育教学的基本要求，使学生成为适应社会发展和经济建设的应用型、创新型、实践型高素质人才。而创新、应用、实践、复合是我国现代人才培养的基本目标与重要内容，只有明确人才培养的基本要求，才能从专业教学的层面上提升人才培养的实效性和有效性。

1  过程装备与控制工程专业人才培养的要求

结合新时代发展要求及我国社会市场经济的发展特征，能够发现创新型、复合型、应用型人才对缓解我国经济上行乏力、增速缓慢等问题拥有难以替代的作用。因此，创新型人才是新时代发展背景下，我国社会经济对教育领域的最主要的需求和要求。在理论研究上，创新型人才主要指通过评价、综合、分析、观察等方式，发现新规律与新现象，提出新方法与新理论，创造思想文化和物质产品的优秀人才。而过程装备与控制工程专业（以下简称“过控专业”）要想培养出创新型人才、应用型人才，还需满足以下要求。

首先是知识结构。过控专业的创新型、应用型人才应拥有相对丰富的知识结构，应掌握较强的社会适应能力，应在社会适应、问题分析及职业发展过程中逐渐形成开放式、系统化、综合性的知识体系，要對最前沿的理论知识或技术知识有所把握。

其次是综合能力。过控专业的创新型、应用型人才应拥有较强的管理、人文、工程的综合素质、创新能力和实践经验。学校在人才培养过程中应以能力培养为主，集中精力培养学生的创新能力、实践能力、工程能力、就业能力、创业能力、合作能力、适应能力及学习能力。而结合社会经济发展要求，过控专业还应将素质高、能力强、知识广、基础扎实作为学生培养的基本目标和内容，通过实践能力与设计能力训练，使学生拥有自动控制与过程操作的基本知识，掌握过程装备管理、维护、安装、制造、设计的基本能力。

最后是学习意识。过控专业的创新型、应用型人才应拥有与时俱进的学习意识和探索精神，应拥有终身学习的理念，应在职业发展过程中更新知识层次和知识结构，以此为未来的职业发展提供条件、奠定基础。

2  过程装备与控制工程专业教学存在的问题

根据过控专业人才培养的要求，能够发现过控专业要想培养出创新型、应用型专业人才，就需要从专业知识、能力培养及学习意识的角度出发，从课堂教学、实践教学及学生需求的层面，探索出全新的教学方法、教学体系及教学内容。然而在实际教学过程中存在诸多问题，严重影响到过控专业的教学质量和效率。

2.1  教学方法滞后

过控专业的教学方法是引领学生掌握复杂理论知识和实践知识的抓手，是传递思想理念和行为规范的媒介，有效的教学方法能够切实地提升课堂教学成效，激发学生参与教学活动的积极性与主观能动性。但在应试教育的影响下，专业教师通常以报告式、宣讲式、填鸭式的教学方法为主，学生处于被动地位，难以自主地探析和挖掘复杂的理论知识，难以切实有效地养成合作探索、自主学习的意识和习惯。而在新时代背景下，学生的学习生态发生深刻转变，计算机互联网技术在方便学生生活学习的同时，也转变了学生的思维方式和行为习惯，使学生更加青睐于个性化学习、趣味化教学等学习模式，更加渴望彰显自我、获得认同。然而传统的、滞后的教学模式难以满足学生的发展需求，影响过控专业教学的效率。

2.2  实践教学弱化

实践教学是过控专业培养学生专业能力、创新能力、应用能力及综合能力的重要手段及抓手，能够切实提升专业教学成效，使学生在实践学习过程中巩固课堂知识、联系专业实际、解决现实问题。但在实际的专业教学过程中存在教师忽视实践教学、弱化实践教学价值及作用的问题，在实践环节缺乏科学的实验教学设计、充足的实践训练、完备的实践设施供给，导致学生的实践教学质量和力度不尽如人意，难以切合人才培养的要求，推动学生全面发展。此外，在过控专业实践教学体系建构上，学校没有突出专业特色，没有从实践设备的角度出发去完善实践教学体系，使过控专业实践教学力度普遍低于专业理论教学，长此以往，将导致过控专业教学与人才培养目标相脱节，

2.3  课程体系不合理

构建科学的课程体系是过控专业人才培养的重要内容及基本目标，也是教师开展专业教学活动、提升教学质量和效率的基础保障，能够有效为过控专业人才培养提供能力培养、知识培养及意识培养的媒介，帮助学生更好地掌握理论知识和专业技能，形成独立探索、刻苦钻研的精神和意识。然而在实际的专业教学过程中能发现，过控专业的课程体系还不够完善，缺乏相应的模块设计，导致专业教育和学生培养缺乏针对性和实效性。而在课程本质上，部分院校依旧存在以知识传授为主的问题，难以结合人才培养的具体要求，循序渐进地提升学生教育的质量和效率。譬如注重专业基础教育，而忽视公共基础教学;注重专业实验和社会实践，而忽视科研训练和学科前沿等。要想培养出适应社会市场经济发展需求的创新型、应用型优秀人才，就必须完善课程体系，使课程体系与专业教学成为系统的整体。

3  基于人才培养的专业教学策略

3.1  创新教学方法

专业教师要积极创新教学方法，打破传统教学理念或模式的窠臼，积极采用研讨式、启发式、复合式及互动式教学方法。譬如在讲授“防护与腐蚀”课程时，教师应简单阐述化学知识，并以工程实例为抓手，帮助学生将理论知识融入工程事例，进而启发、引导学生掌握工程问题的技术方法和路线。此外，教师应在创新教学方法过程中树立以学生为主的教学理念，从学生思维能力、思维方法、综合能力培养的角度出发，以案例探究、启发引导为主，循序渐进地传授专业理论知识，提升学生学习兴趣。而为适应新时代的发展需求，切合新时代背景下学生的思想理念和行为习惯，教师应积极应用信息化设备、技术及手段，整合教学资源，构建教学情境，形成以创新、实践、认知为主的教学平台，帮助学生更好地在学习过程中掌握理论联系实践的方法和技巧。

3.2  优化实践教学

实践教学是过控专业培养学生创新能力与实践能力的重要手段。因此，教师应摒弃传统的应试教学理念，提高对实践教学的认识。首先，要在课程设计的基础上将实践训练与实践课程有机地融合起来，提高实践训练在实践课程中的比重，突出能力培养在专业教学中的地位和作用。其次，要丰富过控专业实践教学的形式，合理化地开展课程设计、社会实训、实习、实践及科研训练等教学活动，并将设计性、综合性实验有机地融入实验教学的全过程中，构建出完善的实验教学体系。最后，在实训层面上，学校要构建数量充足、类型完善的装备实训基地，使过控专业在同类院校中彰显专业特色。此外，还要加强校企合作力度，要积极构建以多媒体、装备、工艺及零部件测试为主的创新、实践、认知平台，以此为过控专业构建并完善人才培养体系提供依据和抓手。

3.3  革新课程体系

首先，应围绕过控专业人才培养要求，以石油化工企业对专业人才在素质、能力知识等层面的要求，构建出操作性强、特色鲜明、模块协调、内容科学的课程体系。要注重课程体系与社会经济之间的联系，要突出专业教学在社会经济领域中的价值。其次，要科学划分课程模块，将技能课程、实践课程、理论课程、素质培养等模块有机地融入课程体系的构建中，并在理论模块中划分专业模块、学科模块及公共模块，确保公共模块包含工程素质、经营管理及人文系列等课程内容。在技能与实践课程模块中应设计专业实验、社会实践、毕业设计、实习、学科前沿及科研训练等模块。在素质培养模块中应设置实践创新、科研主持、学术讲座等课程内容。唯有如此，才能切实提升过控课程的科学性与合理性，使其更适应新时代的发展需求。此外，在革新课程体系过程中，教师应将终身学习意识和能力培养贯穿到课程建设全过程，使学生在知识学习、技能培养过程中形成自主学习、自主探究及自我反思的能力。

4  结语

过程装备与控制工程专业要想培养出创新型、应用型人才，就需要将人才培养与专业教学有机地结合起来，以人才培养要求为抓手，明确专业教学中存在的问题，进而探究出科学合理的教学模式、教学方法及教学内容，为推动学生全面发展、促进社会市场经济建设提供支持和抓手。■

参考文献

[1]杨红，喻九阳，徐建民，等.过程装备与控制工程专业应用型人才实践创新教学模式的探索与实践[J].化工高等教育，2011（2）：37-40.

[2]刘红姣，闵珉.智能制造背景下地方高校过程装备与控制工程专业的人才培养[J].轻工科技，2019（3）：162-163.

[3]王洪，全学军，李军，等.地方高等学校过程装备与控制工程專业学生创新能力培养的探索[J].教育教学论坛，

2016（39）：132-133.

[4]郭钧，严晗，赵维玮，等.新工科背景下过程装备与控制工程专业实践教学改革研究[J].教育教学论坛，2020（7）：

113-114.

作者：左青松 张彬 朱国辉 王志奇

人才培养控制工程论文 篇2：

浅谈机械材料与控制工程人才培养

摘 要：本文以材料成型与控制工程专业为例论述了材料成型与控制工程专业的现状，根据行业发展的需要，结合自身具体条件，提出“面向现代制造企业，以金属塑性成型、高分子塑料成型为主线，以模具设计与制造技术为重点，向其他成型技术拓宽，向特定专业方向深化”的适应区域经济优势和行业发展需要的专业培养模式。强调了注重理论基础与实践的联系、突出实践技能训练和加强适用型创新人才培养。

关键词：机械材料；控制工程；人才培养

由于材料成型与控制工程专业设置时间不长，且涉及的口径较为宽泛、方向较多，使得国内各高校在如何对人才培养目标的定位，应具有的知识、能力、素质结构，教学内容的融合与构建等问题还处于探索阶段，尚无成熟的标准和模式可以遵循。。而培养方式的不确定性或是照搬原有经验必然导致培养质量的下降，使之无法适应当今科技高速发展、竞争日益加剧的时代特征。鉴于此，本文以专业特征为基准，立足于实际，依据社会和市场的动态发展对材料成型及控制工程专业的适用性人才培养进行探讨。

一、我国普通高校材料成型与控制工程专业的现状

通过对国内相关高校深入细致的调研，在原材料科学与工程学科下的热处理、铸造、锻压、焊接等热加工专业基础上组建的新专业有3种模式。第一类新设专业为机械工程及自动化。原专业只是新专业中的方向，课程体系侧重于机械和控制工程。这类学校相对较少。第二类是新组建材料科学与工程专业。这类学校原铸、锻、焊等专业齐全，发展相对较为平衡，故新专业实际是原来老专业的

综合。课程体系仍以材料科学与工程为主。这类学校也不多。第三类最多，国内大多数高校新设专业为材料成型与控制工程，是高校专业目录调整后才有的。课程体系兼顾材料科学与工程、机械和控制工程。这些高校又可分为2个层次。第一层次基本均为重点大学，在材料成型与控制工程专业下，铸、锻、焊、模具等各个方向均有较强的实力，学生可以自主选择专业方向。另一层次主要是大量的

一般普通高校。原材料专业较少，发展亦不平衡。因此这类学校仍以原专业为主要方向，课程设置突出重点，具有鲜明的专业特色。

以前尽管学校的历史、规模和水平不同，由于长期受到原“专业教学指导委员会”教学要求的影响，实际上在教学大纲、教学计划、教材和培养模式上并无明显区别。但在国家教委高校专业目录调整设立新的材料成型与控制工程专业后，由于各高校在原专业设置、发展上的极其不平衡，新的材料成型与控制专业在不同高校人才培养的侧重点大不一样。另外，长期以来各专业均有各自的学科体系和分工，故合并后在课程教学内容上普遍存在机械堆积的现象；新的教学大纲及相匹配的教材普遍缺乏；如何开展和加强新专业的实践性教学环节有待研究；对学生毕业后的工作面向及适应性尚缺乏认识。总之，国内众多普通工科院校对材料成型与控制专业工程实用型人才的培养方案和模式普遍缺少深入研究，未能体系化。

二、材料成型与控制工程专业适用型人才培养模式

材料成型与控制工程专业作为普通本科专业层次，应明确培养工程适用型人才的目标，不断地完善工程实用型人才的培养方案，力争更好地适应社会的需要。我校位于西南地区，立足于绵阳科技城，突出为电子、机电、汽车、建材等行业和国防军工企业提供人才支持。相关的科研院所、国有大型企业厂矿以及新型技术产业如长虹集团、九洲集团等，是模具需求的相对集中地区。经过大量的调研，逐步形成了面向现代制造企业，以金属塑性成型、高分子塑料成型为整体专业为主线，突出模具设计制造技术为重点，向其他成型技术拓宽的应用型人才培养模式。并以学院的机械制造及自动化省级重点学科和教育部重点实验室—— 制造过程测试技术及省教育厅重点实验室——反求工程与快速制造实验室等为依托，逐步形成专业口径宽、工程应用能力强、数字化设计与制造技术应用能力强、精

密成形及快速模具制造技术突出的人才培养特色。重点培养学生模具设计、模具制造、新技术应用“三大能力”，确立了“通识+专长”的人才培养模式。

三、材料成型与控制工程专业人才培养的要求

从1999年开始，我国高等教育进入了一个新的发展阶段，高等教育由精英教育向大众化教育转化的进程加快。同时，新世纪社会发展和市场经济对大学生提出了全新的要求，给高等学校的人才培养工作带来了巨大的压力和挑战。大众化教育培养的大学生和以前精英教育培养的大学生在思想观念、知识结构、能力素质等方面有许多的不同。在市场经济背景和新的就业体制下，要求大学生积极面向国民经济的主战场。因此，在人才培养的要求方面，除了专业知识外，还必须注重能力的培养和良好人格的发展。所谓工程实用型人才是能力和专业知识的综合，而良好的人格是被社会认可的必要条件。对于传统工业——制造业来说，市场最急需和需求量最大的正是具有分析、解决实际问题能力的工程实用型人才。教育部高教司曾指出，在传统工业水平比较落后的中国，急需培养一大批有理论、重实践的工程技术人才和技师。

四、结语

由于材料成型与控制工程专业属于新专业，需要研究的课题还很多。如何进一步深化教学改革，培养具有合理的知识结构、能力结构和素质结构的工程实用型人才是一个需要不断探索的课题，我们的工作仅是初步的，探索性的。以后随着研究工作的深入，不断地完善工程实用型人才的培养方案，力争办好有特色的材料成型与控制工程专业，为我国国民经济的发展输送更多、更好的工程实用型人才。

参考文献：

[1] 刘善仕，刘辉健，翁赛珠.西方最佳人力资源管理模式研究[J].外国经济与管理.20O5（03）.

[2] 蒋春燕，赵曙明.企业特征、人力资源管理与绩效：香港企业的实证研究[J].管理评论.2004（1O）.

[3] 张一弛.我国企业人力资源管理模式与所有制类型之间的关系研究[J].中国工业经济 2004（O9）.

作者：胡淼燚

人才培养控制工程论文 篇3：

过程装备与控制工程专业人才培养体系初探

[摘要]如何构建高效的专业人才培养体系，培养满足现代工业需求的高质量专业人才，已成为当前我国高等教育亟须解决的问题。针对上述问题，本研究基于OBE理念，结合工程教育认证通用标准和机械类专业认证标准，分析了我校传统优势专业过程装备与控制工程专业的人才需求，紧密围绕学校的办学特色和专业优势，紧扣提高人才培养质量针对当前执行的培养方案进行了修订，并对其培养目标、毕业要求、毕业要求指标点以及课程体系等进行了研究与探讨。本研究将为其他高校过程装备与控制工程专业的人才培养体系建设提供参考。

[关键词]过程装备与控制工程;传统优势;培养体系;OBE理念

教育是国之大计、党之大计。在全国教育大会上，习近平总书记发表了重要讲话，做出了重大部署，为做好新时代教育工作提供根本遵循，要求全国各级部门和教育工作者应站在国家繁荣、民族振兴的战略高度深刻总结党的十八大以来我国教育事业发展成就，提出培养什么人是教育的首要问题。如何构建高效的专业人才培养体系，培养满足现代工业需求的高质量专业人才，已成为当前我国高等教育亟须解决的问题。2015年，联合国教科文组织成立70周年之际，发布了自成立以来的第三份重要的教育报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》。该报告提出教育是全人类的共同核心利益，是实现“全球可持续发展”的关键的新价值定位。

2016年6月，中国成为《华盛顿协议》正式成员，工程专业认证工作便在国内高校掀起新的篇章和得到重视，工程教育理念开始根植教育工作者心中，并逐步开始尝试人才培养体系各环节的改革，使得工程教育专业认证制度在我国快速发展。上述变革风潮是全社会对高等教育人才培养质量关注的结果，是国家大力提倡创新创业教育，培养具有国际视野创新型科技人才的必然选择。因此，需要全社会形成共识，积极引入工程教育认证规范体系，进一步梳理全国高校在工科专业培养过程中出现的问题，切实做到以人为本、以本为本，全面提高人才培养质量，建设与国际接轨的人才培养体系。

河南工业大学是河南省人民政府和国家粮食局共建高校，始建于1956年，先后隶属国家粮食部、商业部和国内贸易部，拥有全国最完整的粮油食品学科群，以国家粮食安全和河南省经济社会发展的重大需求为导向，紧密围绕“一带一路”、中原经济区建设、粮食生产核心区建设、黄河流域生态文明建设和高质量发展等重大战略，秉承特色发展理念，构建了集储运、加工、装备、信息、管理等于一体的完整学科体系，为国家培养了数以万计的工程技术人才，为国家行业经济发展做出了重大贡献。我校过程装备与控制工程专业已接受认证申请，2018年下半年完成了专家进校考察。我校过程装备与控制工程专业源于1959年成立的郑州粮食学院粮油机械专业;1998年教育部专业调整时变更为机械设计制造及其自动化专业;2004年郑州粮食学院与郑州工业高等专科学校合并后，与郑州高专机械制造专业合并为以粮食机械为主的机械设计制造及其自动化专业;2009年单独成立以粮油机械（包括面粉机械、油脂机械、饲料机械、粮油物流仓储机械）为特色的过程装备与控制工程专业。我校过程装备与控制工程专业长期专注于为我国粮食行业培养过程装备与控制工程人才，是河南工业大学历史最长、办学最有特色的专业之一，也是国内最早、现今唯一的粮食过程装备技术人才培养专业。我校过程装备与控制工程现为河南省特色专业，河南工业大学优培工程专业。我校过程装备与控制工程2013年开始本科一批招生，1992年开始研究生教育，是国内粮食行业唯一具备学士、硕士、博士三级人才培养体系的粮食过程装备专业。

前期在认证准备过程中，学院教学指导委员会和过程装备与控制工程系教师认真学习专业认证标准体系和各项要求，深刻领悟认证理念和思想内涵。我们坚持以人为本、以需求为导向，以提高人才培养质量为目标，通过企业专家用人单位座谈、毕业生校友访谈、在校生交流等多种形式全面了解当前执行培养方案存在的问题和不足，对现行过程装备与控制工程专业培养方案设置、培养目标制订、毕业要求分解以及课程体系建设进行了梳理，尤其是对培养目标、毕业要求有了较为深入的理解，完善了课程体系建设，制订了相关措施用于加強实践教学培养环节。形成提高学生解决复杂工程问题的能力和创新能力是当前专业建设的紧迫工作任务，所有政策和措施的制定都应围绕该工作。“创新人才”指培养的人才要有更宽的知识结构和更强的自主学习能力，不仅具有胜任某种职业的技能，而且具有应用知识进行技术创新和技术二次开发的能力。而创新人才的培养关键在教育，特别是高等教育。高校的中心工作是人才培养，如何培养国家需求的“创新人才”，需要高校在兼顾大学通识教育的同时，还应兼顾创新能力的培养与提升，为国家粮食安全保障和地方经济发展提供有力支撑。

本文结合河南工业大学过程装备与控制工程专业的特点，基于OBE理念对照工程教育认证通用标准和机械类专业认证标准，分析我校传统优势专业过程装备与控制工程专业的人才需求，紧密围绕学校的办学特色和优势，认真落实OBE理念，紧密围绕提高人才培养质量的中心工作，对过程装备与控制工程专业的培养目标和毕业要求、毕业要求指标点以及课程体系进行研究与探讨。本研究将为其他高校过程装备与控制工程专业的人才培养体系建设提供参考。

一、河南工业大学过程装备与控制工程专业的培养目标

过程装备与控制工程专业是根据教育部《普通高等学校本科专业目录》由“化工设备与机械”专业更名而来的，该专业将“过程、装备与控制”三个学科紧密有机结合在一起，实现“过一装一控一体化”。该专业是以过程装备设计为主体，以过程原理与装备控制技术应用为其两翼的学科交叉型专业。该专业的专业背景与内涵其实早在2003年，国内学者李志义等便通过典型特征和工艺过程分析进行了详细探讨和论述。2004年，宋鹏云等从专业培养人才要求角度对专业所涉及的过程装备、控制工程以及过程工程之间存在的关联性进行了分析和论述，使高校教育工作者对专业认识更加明确和清晰。首届过程装备与控制工程论坛于2007年胜利召开，过程装备与控制工程专业被赋予了新的内涵和内容。过程装备与控制工程专业不再仅仅局限在化工机械序列。

河南工业大学过程装备与控制工程专业是继承学校传统粮油食品加工机械专业而开设的，专业人才培养一直以服务国内粮食行业需求，以致力于粮油加工装备设计开发领域相关人才培养为己任，专业发展与学校特色专业粮油食品工程紧密关联，并形成自身发展特色和优势互补。专业的培养目标是根据河南工业大学办学定位及社会经济、机械行业及粮食行业的发展对应过程装备与控制工程专业人才培养的要求，本专业培养的学生应具备机械工程与粮油工程领域所需自然科学基础知识、工程技术基础理论及粮食工业过程装备设计制造与自动控制专业知识和实践能力，能够与团队合作，在粮食行业从事粮油工程机械装备的开发设计、制造、生产管理和销售服务等方面工作，成为合格的机械工程、粮油工程领域的高级工程技术人才，或进入相关学科领域继续深造。本专业毕业生毕业5年后应达到以下目标：

目标1（知识更新）：能够持续学习和及时更新知识，有丰富的专业知识和管理知识，胜任岗位工作。

目标2（职业能力）：具有缜密的综合分析能力、较强的工程设计能力和创新能力，能够独立解决机械、粮食行业方面的复杂工程问题，完成粮食行业机械工程新型机械产品设计开发、生产制造或技术改造，并对社会、环境、能耗、安全、可持续发展等因素给予综合考虑，做出合理决策，能够胜任机械工程师、工艺师、技术主管或营销主管工作。

目标3（团队能力）：具有较强的团队合作能力和组织管理能力，能够在一个由不同角色人员构成的团队中作为成员或者领导者有效地发挥作用，能够胜任项目或团队管理工作，担任项目或团队负责人。

目标4（竞争能力）：具有前瞻l生，能够把握机械、粮食行业的技术发展趋势，适应科学技术、机械、粮食行业和社会经济的新发展。具有较宽的国际视野和竞争意识，能够在跨文化背景下开展交流、竞争与合作。

目标5（人格与修养）：具有成为本领域合格人才的素质，包括具有良好的健全人格和健康体魄、道德修养、职业道德、社会责任感和认真负责的敬业精神，具有服务社会、服务粮油行业的责任心及能力。

新制订的培养目标坚持以学生为中心、育人为本、德育为先、能力为重，注重学生知识、能力、素质和德智体的全面发展;兼顾了学校以粮为主、特色发展的办学思想与历史文化传承;体现了学校服务于社会经济发展，服务于国家粮食安全战略，服务于中原粮食主产区与全国粮食产业的办学思想;提出了毕业生参与国际竞争和不断创新的要求;满足了现代粮食装备领域的技术发展与学校建设以工科为主的多学科工业大学、培养应用型人才的办学定位的要求。

二、过程装备与控制工程专业的毕业要求

2016年，结合学校统一安排，依照专业培养方案修订管理办法，根据国家经济建设和技术发展要求，结合用人单位和毕业生对本专业人才培养工作的意见和建议，经组织行业协会和同行专家、学院教学指导委员会、专业负责人、教师代表深入研讨，依据专业培养目标，并考虑工程教育专业认证标准（2017）的要求，过程装备与控制工程专业对毕业要求进行了修订。以德智体全面发展为准则，从知识、能力、素质全方位对本专业学生应达到的毕业要求进行了描述，制订毕业要求如下：

（1）工程知识：掌握数学、自然科学、工程基础、机械专业基础和专业知识，能够将其应用于解决粮食过程装备的复杂工程问题。

（2）问题分析：能应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达并通过文献研究分析粮食过程装备复杂工程问题，以获得有效结论。

（3）设计，开发解决方案：能够设计针对粮食过程装备复杂工程问题的解决方案和满足特定需求的系统、零部件、设备或制造工艺，并在设计中体现创新意识，考虑社会、环境、健康、安全、法律、文化等因素。

（4）研究：能够基于科学原理采用科学方法对粮食过程装备复杂工程问题进行研究，包括设计实验方案、进行实验、分析与解释数据，并通过综合理论分析、实验数据和文献研究得出合理有效的结论。

（5）使用现代工具：能够针对粮食过程装备复杂工程问题，选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对相关问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。

（6）工程与社会：能够基于粮食过程装备复杂工程相关背景知识合理分析、评价本专业的工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。

（7）环境和可持续发展：能够理解和评价针对粮食行业机械工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。

（8）职业规范：具有人文社会科学素养和社会责任感，能够在粮食行业机械工程实践中理解并遵守职业道德与规范，履行责任。

（9）个人和团队：具有团队意识与合作能力，能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。

（10）沟通：能够就复杂机械工程及粮食行业工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定程度的国际视野以及在跨文化背景下进行沟通的基础能力。

（11）项目管理：理解工程管理原理与经济决策方法在解决复杂粮食行业及机械工程工程问题中的重要性，能够在工程实践中应用各种方法与理论。

（12）终身学习：具有较强的终身学习意识和不断学习、适应社会粮食行业机械工程技术发展的能力。

（一）毕业要求对应实现培养目标的支撑分析

將本专业12项毕业要求对照本专业培养目标，建立毕业要求对培养目标的支撑关系，如表1所示。

（二）本专业毕业要求与专业认证通用毕业要求的关系

本专业毕业生要求从知识、能力、素质和德智体全面发展等方面对毕业生提出了要求。本专业毕业要求

三、过程装备与控制工程专业的课程体系研究

本专业毕业生需要达到学校对本科毕业生在德、智、体、美等方面的要求标准的同时，完成专业教学计划规定的理论和实践训练环节学习所需最低170学分要求，其中通识教育类课程76学分、工程基础和专业类课程59学分、集中实践类课程35学分，毕业设计（论文）答辩合格，才准予毕业;如符合学位授予条件，即授予工学学士学位。必修课160.5学分，选修课最低9.5学分，选修课包括：第四学期英语课≥2学分、人文及科学素养拓展公选课1>4.5学分、专业选修课≥3学分。过程装备与控制工程专业课程类别与学分比例如表3所示。

培养方案制订得合理与否，直接影响着创新人才培养的质量，合理的专业培养方案是创新人才培养得以实现的保证。

新修订的2017版培养方案/培养目标较2014版而言，首先更加明确了人才培养目标，出发点是要培养“机械工程、粮油工程领域的高级工程技术人才”;同时，根据最新的工程教育认证标准要求，表述上更加突出了本专业人才培养素质要求是“具有担当服务社会、服务粮油行业的责任心及能力，适应创新型国家发展需要，德才兼备，全面发展，具有良好的人文素养、职业道德和社会责任感”;对于知识的要求是“具有扎实的数理基础、良好的科学素养与系统的专业知识”;对于能力的要求是“具有分析、解决复杂工程问题的能力和较强的工程实践能力”“具有团队精神、组织沟通能力和国际化视野”和“具有终身学习能力，能够通过适当途径拓展自己的知识和能力”。新修订的培养方案/培养目标的核心是，以本专业人才培养目标为导向科学制订学生毕业能力要求，指导本专业人才培养各环节的教学活动，促进本专业人才培养质量的提高。

四、相应保障措施

本专业基于OBE理念的培养方案实施保障措施，如图1所示。建立学校、学院和系室三级联动的管理团队、教师教学团队、用人单位及学生联合监督管理保障机制和质量保障体系，确保专业在全程育人、全程监控培养效果切实落实以人才培养为中心的OBE理念，保证在学生课程学习、工程实践、创新创业等教学环节体现粮机特色，以通过持续改进来提升我专业的工程教育质量。

1.组建教学管理团队。在学校教学督导团队的基础上，成立由教学副院长、系室主任、学生管理人员及学术骨干为主要成员的院级教学督导，主要负责组织制订学院包括过程装备与控制工程的5个专业的培养方案、评价体系和各类教学管理文件;审核各专业理论、实践环节课程的教学大纲，督导学生培养环节的反馈情况整改落实和效果，指导学生创新能力培养、专业特色在各培养环节的落实和体现情况，确保持续改进措施在全程育人各环节的落實，保证本专业的教育教学及人才培养质量不断提升。

2.搭建教师教学团队。在学院统一组织下，由专业牵头，兼顾学院其他专业培养要求开设课堂性质和逻辑关系课程，构建粮油加工机械课程群、专业基础课程课群和实践课程群等共计7个课程群，并成立对应的7个教学团队。该专业开设的所有课程根据性质及逻辑关系，构建机械基础课程群、机械设计课程群、机械制造课程群、机械控制课程群、粮机特色课程群以及实践课程群7个课程群，并将任课教师分为7个教学团队，由各团队中资深教授为负责人。学校管理团队以学期为时间单位为各教学团队制订相应任务内容，并定期督查教学团队定期进行的教学研讨，共同确定课程内容、授课形式、考核方式、达成度评价方法及持续改进措施等内容，保障教学的科学性，保障各教学环节能体现该专业发展的特色。协助学院定期选派教师去合作企业学习锻炼，为提升教师自身的工程实践能力提供机会、条件和建议。

3.与用人单位联合监督评价管理模式。紧扣提高毕业生培养质量的要求，专业紧密依托行业的校友资源，让用人单位及学生联合监督管理教学活动，及时发现教学过程中存在的问题，并进行持续改进。定期和不定期向学生、用人单位通过调查问卷、座谈、走访等多种形式，了解专业在人才培养过程中需要改进的地方和建议，邀请行业知名学者、专家和校友通过报告、论坛的形式引导学生对专业发展和需求进行了解，加深学生对专业的认知度，帮助学生及早树立正确学习态度，指导专业及时调整开设课程与实践环节内容等，并组织专业相关教师对收集的问卷进行分析，寻找今后持续改进的方向和目标。

五、小结

结合河南工业大学过程装备与控制工程专业的特点，基于OBE理念对照工程教育认证通用标准和机械类专业认证标准，分析我校传统优势专业过程装备与控制工程专业的人才需求，紧密围绕学校的办学特色和优势，紧扣提高人才培养质量针对当前执行的培养方案进行了修订，并对其培养目标、毕业要求、毕业要求指标点以及课程体系等进行了研究与探讨，本研究将为其他高校过程装备与控制工程专业的人才培养体系建设提供参考。

作者： 王明旭 曹宪周 晏丽 张超 张海红