对于一个阶段的实习来说，实习总结的撰写是必不可少的。这不仅是学校的硬性要求，也是更大程度拓展实习收获的方式之一。然而，很多人并不明白如何撰写实习总结，今天小编给大家找来了《实习生备课反思范文》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
第一篇：实习生备课反思范文
[反思备课——教案反思与研究]
思考题：教学反思能结合教案进行吗?教案反思有什么作用和价值?特别地，教案反思会不会加重教师的负担以至于影响教师的发展?
一、教案的基本含义
1、教案含义
也称课时教学计划或课题教学计划，是教师根据特定的教学目标，综合考虑学生状况、教学条件、环境和自身因素，精心设计的课堂教学的具体实施计划，反思备课——教案反思与研究。
又称课堂教学设计方案：因它通常指教师通过了解学生，在通晓教学内容全局的基础上，考虑要设计怎样的问题情境，选择什么样的突破口，如何使新旧知识发生联系，采用什么样的教学策略和步骤，布置哪些课堂练习，达到什么样的目标。
2、教案的现代特征
(1)反思性：能体现教师对教学过程的反思。
(2)针对性：在学习目标的制定上体现出层次性，在问题的设计上有梯度性，在练习的设计上有选择性，在学习策略的制定上充分考虑学生的差异。
(3)创新性：
(4)深刻性：集中表现出为教师在教案设计中能深入地思考问题，抓住事物的本质和内在联系，从而预见教学的进程。
(5)发展性：教案真正体现知识、能力、态度的有机整合，实现教学目标和教育目标的统一，促进学生全面、健康、和谐、可持续发展。
(6)动态性：它不是一个已经定稿的剧本，而更象是一部永远不能画上句号的手稿。它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学间的反复对话，是一次次教学实践之后的对比、反思和提升，既需要精心预调设，更需要课堂动态生成对其加以充实。
(7)开放性：从备课内容的角度讲，新教案应从科学世界(书本世界)向学生的生活世界开放，把学生的个人知识、直接经验看成重要的课程资源;从教学过程的角度讲，新教案应从单向的教师教、学生学向师生交往、互动开放，让预设的教学目标在实施过程中开放地纳入学生的直接经验以及始料未及的体验;从教学方法的角度讲，新教案从灌输式、填鸭式的教学向学生的自主学习、探究学习、合作学习开放。
3、教案的地位与作用
(1)指导性：教案是教师为组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动中的一切设想，如要达到的目标，要完成的任务，要采取的各种教学措施等，均已反映在教案中。
(2)操作性：良好的教案设计对教学内容的选择，教学方法的运用，教学时间的分配等都作了具体明确规定和安排，这一系列安排都带有极强的可操作性，成为教师组织教学的可行依据。
(3)预演性：教师备课、写教案过程，实质上就是教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。
(4)突显性：教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出一种或几种教学要素，以达到特定的教学目的。
(5)代表性：教案在一定程度上反映了授课者对课程实施的具体认识，教案的质量在很大程度上反映了授课者的教学水平和实际教学能力。
(6)实效性：教案是教师备课的结果，是教师对教学过程的预设。虽当前大力倡导课堂生成，但是，精彩的生成源于精心预设，源于授课者丰富的教案设计经验和课堂把握的实际艺术水平，没有教案设计、课堂操作把握的长期经验和体验，就不可能有课堂上的信手拈来、精彩生成。因而教案设计的功夫能够很好地在教学的实效性和针对性中体现出来。
二、教案反思的基本意义与基本作用
1、教案反思的含义
教案反思又称教案反思与研究，更准确地说是教案的反思与再研究，是指教师围绕教案的设计、实施而展开的一系列反思性活动的总称。它包括教师对教案的自我回顾、评价及进一步调整，旨在积累教学经验，进行自我完善，提高教案设计水平，进而增强教学能力。它也是一种重要的教学资源，是校本研究中“反思”、“互动”、“引领”三大核心要素的基础，又是连接教师专业发展中“专业”、“实践”两大知识支点的桥梁，对于提高教学效率，促进教师专业发展，具有不可替代的作用。
2、教案反思的几个阶段 (1)教学反思的基本环节
第一阶段：具体经验阶段(使教师意识到问题的存在，并明确问题的情境)
第二阶段：观察分析阶段(教师广泛收集并分析有关经验，特别是自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，从而明确问题的根源所在。)
第三阶段：重新概括阶段(在观察分析的基础上，教师重新审视已有的思想、并积极寻找新思想与新策略来解决面临的新问题，从而获得更有效的概念和策略方法)
第四阶段：积极的验证阶段(只有通过实践，才能检验出以上阶段形成的概念和策略方法是否能更适应教学活动的要求，更充分地体现教学中的主体和主导关系，更有利于调动学生的积极性，培养学生的能力，教案《反思备课——教案反思与研究》。检验过程中还会遇到新的经验、产生新的问题，从而又进入具体的第一阶段，开始新的循环。)
(2)教案反思的三个阶段
教案反思符合教学反思的一般规律，但也有其特殊规律
课前的教案反思，旨在两再次明确目标，确定教学起点。包括两个方面的内容：一是针对教案编写，或编写中的教案，或即将上课的教案，反思以往的同类教案及其经验教训;二是反思学生已经知道的内容，进一步明确教学目标，不仅要对自己的这个教学设计方案再次进行查缺补漏、吸收、内化，重新审视这个新教案的利弊得失，预测可能的效果与可能出现的问题，而且要关注学生的需要，明确学生的最近发展区，使教案的设计更加符合学生实际。
教学中的教案反思，旨在调控课堂教学，提高教学效益，教师边教学边反思把反思作为教学的有机组成部分，及时调整教学。有助于教师教学调控能力和应变能力。
课后的教案反思，旨在提升经验，凝炼智慧，形成共性规律，是指教师在教学结束后，对自身教学行为、学生反应、教学问题进行及时分析、研究、总结、提炼。能使教学经验得以理论化，有助于提高教师的理念水平。
(3)教学反思的一个模式--- alact反思模式
alact反思模式：行动(action)——教师的实践活动，如进行一堂课教学; 回顾行动(looking back on the action)——即在行动结束后，对行动进行回顾和分析，找出尤其令人困惑或出乎意料的部分; of essential aspects)即通过对教学实践的回顾和分析，找出影响实践效果的最为主要的问题; 创造别种行动方案(creating alternative methods of action)在上一步分析问题基础上，提出其他的行动方案; 尝试(trial)重新尝试，这实际上又是一次新的行动的开始，如此周而复始，就构成了一个不断上升的连环套。
3、教案反思的基本作用 (1)课堂上的教案反思可以及时调控课堂教学进程，确保预期教学目标和理想教学效果的实现。
(2)课后对教案进行反思，根据课堂的实际情况写出课后反思，对于调整自己的教学策略、凝炼教学特色和教学风格，十分有效。
围绕教案及其相关活动的反思，一是反思教师个体参与教研室或年级组诸如集体备课等活动的态度，比照身边的专家型教师、名师们的相应经验，对自己的经验进行自我评价，总结自己的优点，及时修正自己的不足，尽可能最大限度地获取有效促进学生学习的有关知识和经验。
二是反思自己进入课堂前的知识、技能、情感和态度等准备，诸如是否进行了有效的课程研究，是否带着饱满的情感走进课堂，必要的课程预设是否成形，这些内容实际上构成了隐性教案的主要内容。
三是反思自己对学校教学资源、课程资源的利用情况，自己是否有效利用了学校软硬件资源(包括场所、设备、学习材料等)和其他物力和财力，使其服务于课堂，以及自己在获取这些资源过程中实施的策略。
四是反思是否有效地利用了非教学时间，强调在有限的非教学时间里如何有效地放松自己、释放心情，以及如何有效地工作、学习和生活。 (3)对教案的反思，能够补充、完善教案，积累教学经验，促进教学不断改进和发展。 (4)教案反思可以为教师进行教育科研提供丰富的第一手资料。
(5)教案反思有利于克服教学的单向性，加强师生交流，密切师生关系。
在已形成的教案，即将上课之前，教师不妨反思一下，自己是否根据学生的差异设计了不同层次的教学内容，预设的弹性的空间是否合适，预设的教学内容能否根据学生学习需求随机调整;
在教学过程中，时刻提醒自己——学生是否积极参与了教学过程，学生的情绪状态如何，学生的情感参与、认知参与、行为参与是否同步„„
教学结束后不妨反思一下，学生的认知水平和能力有没有进步和发展，教学目标的达成效果如何„„而要做到这一点，我们既要走近学生(缩短空间的距离)，更要走进学生(拉近心灵的距离)，主动与学生沟通、交流、互动。
三、教案反思、教学反思与教师专业成长
(一)教师专业成长的基本规律
教师专业成长过程中的重要因素：课堂教学、教案、案例知识与策略知识
1、教师专业成长具有其内部的特定规律
教师成长呈现阶段性，其中反思意识和反思能力的激活，是教师专业成长的动力，在成长过程中，教案是伴随教师左右的重要内容，只有承担课堂教学，就必然与教案打交道。
2、外在理论内化与物化的过程，是教师成长的关键
一般而言，教师成长，就其途径和方式而言包括外在和内在的影响两方面：外在因素主要指对教师进行有计划、有组织的在职培训，源于社会的进步和教育发展对教师角色与形象的要求和期望;内在因素主要指教师的自我完善、源于教师自我角色愿望、需求以及实践和追求。无论教师的知识结构、能力结构如何，教师最终都要将外在的理论内化为自己的教学信念、教学风格，物化为教案设计及课堂教学行为，这种内化和物化的实际效果，决定着教师实际的教学水平和教学效果。因而对外在理论、知识、方法等的内化、物化过程，是教师专业成长的关键。
3、案例知识与策略知识是专业成长的重要内容 一名合格教师的知识结构应包含三种知识：
首先是原理知识。其中既包含作为一门科学的学科知识，也包含从事教育教学工作需要的教育教学理论知识。
其次是案例知识。即教师对有关学科内容、教育教学活动的规律进行具体化之后形成的特殊知识，以案例的形式出现的。
最后是教师的策略知识，指的是教师在面临从未见过的新问题、新情况时，创造性加以解决的策略、智慧等内容的复合。
新手教师与经验型教师在学科专业知识、教育教学理论方面的差异尽管非常微小，但经验丰富的教师，在案例知识上的上的优势最为明显;相对于专家型教师而言，经验型教师的弱势集中体现为其策略知识十分欠缺，而策略知识的核心恰恰在于反思。 丰富教师的案例和策略知识，就成为促进教师专业成长的关键内容，而围绕教案的反思与研究，其核心目标正是为了丰富教师的案例和策略知识。
(二)教学反思助推教师专业成长
表现为
1、教学反思是教师成长的必要条件和有效途径。
教师在任教的最初几年，在适应角色转换的同时，要反思教学技能的掌握;在迅速发展和稳定阶段，为适应教学的需要，要不断反思教学理念并对其加以更新;而在经历一段停滞期后，要想进一步发展，就必须进行教学研究，反思当前教育教学中的问题。总之，通过反思 可以获得实践性知识和智慧，进而促使自己的业务素质和实际能力不断提升。
2、教学反思为教师的成长提供可能和内在动力。
教学反思有助于教师积累教学经验，并将其升华为实践智慧;有助于教师教学观念的转变和重构，教学反思应该作为信仰、态度和德性来追求。
(三)教案反思在教学反思中的特殊作用
1、深入学生中，与学生换位，反思教案设计、实施中存在的问题和取得的成效。课后及时地深入学生，与学生进行简短的交谈，是教师及时调整和改进教案的客观依据，是教学信息反馈的重要手段之一。
2、在与同行的教案比较中反思自我
同伴互助是促进教师专业发展的有效渠道。
3、在与专家、名师的针对性交流中反思自我 专业引领是教师专业发展的有效渠道。
4、在教案的课后反思中质疑教科书，提升自己的教科书评判意识和能力
第二篇：备课教学反思
《钢铁是怎样炼成的》，在我们的祖辈、父辈是一本耳熟能详的书，但对现在的孩子来说，它的趣味性不及《汤姆 索亚历险记》，故事性不如《西游记》，因而阅读兴趣很淡。但是这本书所崇尚的理想、勇敢、坚持、执着等优秀品质，对正处于人生观、价值观形成期的中学生而言，有着非常重要的引导作用。我想，这也是教材编写者们推荐这本书的一个很重要的原因。
为了增强课堂气氛的感染力，选择了两首乐曲：一是大家都很熟悉的朴树的《白桦林》。这首俄罗斯风味浓郁的歌曲在开场很好的渲染了气氛。二是八只眼乐队的《钢铁是怎样炼成的》，唱出了中国几代人读这本书的感受。因为没有确切的歌词，所以放弃了滚动播放歌词的想法。但是如果在播放这首时，能展示一些前人读这本书的心得，学生听歌的感受可能更深切。
最后的作业设计注重课堂教学的延伸。但是，这份作业再次把学生拖回了名著本身，书本与学生的实际生活的差异，再一次为这份作业的实效性打了折扣。
《风筝》教学反思
教学中我主要应用了自主、合作、探究的学习方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。在学生说课文叙述顺序时，我没有一味要求学生对课文做高度概括，也没有要求语言必须精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来，当然，也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序。
《风筝》写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多与白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
这样一篇贴近学生生活的课文给了我们一次拉近师生距离的机会。为此，我设计了一个非常童趣的导入——猜谜。“空中一鸟，长线牵牢，不怕风吹，只怕雨打”，学生的情绪一下提高了，为课堂的教学打好了基础。
语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。基于这点，我把整堂课的重心都放在了朗读上，有进行指名读，同桌交流读，小组竞读等。在教学过程中，每当孩子朗读精彩时，我都能给于一个鼓励的微笑，当某个孩子胆小声音微弱时，让其他孩子给他鼓掌。看着孩子们因鼓掌而激动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊!但就朗读而言，我个人认为有败点，不应该把齐读放在开端。学生的思想感情还没有达到一定层次的时候，让他们齐读，效果适得其反。
以后我还要多磨练，多给自己敲敲紧钟，才会有更大的进步。
这两天讲授的课文是《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。关于文言文的教学一直都存在着争议，有的认为要依然要侧重基础知识的传授，有的则认为应该弱化基础知识，而要侧重让学生去体验课文。关于这些争议可以从各个渠道获知，这里就不再多说。还是讲讲我上课时的一些情况。 有一两个亮点：一个就是导入，我还是按照我以前的思路，给学生讲了一个故事，这次讲的故事可以说很符合课文，因为讲的是一个小女孩想象的故事，这个故事作为一个导语可以说是很成功的，调动了学生的积极性;第二就是在课堂上讲了一个《武林外传》的小故事，是关于刑捕头吃东西的故事。刑捕头没有钱，他就要了一碗阳春面，可是在他吃之前，他嘴里一直在说“这是肉丝面，这是肉丝面”，结果他就真的把它当肉丝面吃下去了。这个故事告诉同学们的就是：“心之所向，则或千或百，果然鹤也。”只要你是这样想的，事情真的就是这样的。
但是，通过这次《童趣》的教学，我发现了很多问题：
二.这是一篇充满趣味和想象的文章，应该可以让学生成为主角，让学生去体验文章里面的乐趣，因为他们才刚刚度过自己的童年，对于自己童年时的一些趣事还是记忆犹新的。如果能让学生结合自己的趣事谈谈童年的一些感受，再让他们去体验作者当年的乐趣，或许效果会更好。但是实际上这堂课我们大都是在传授文言知识，而忽视了让学生谈谈自己的感觉。这实际上也违背了新课改的精神。学生应该是学习的主体，教师只是起到一个主导的作用。所以我们的课堂应该尽量发挥学生主体的积极性，发挥教师主导的作用。
本课教学设一各种形式的朗读，知道学生正确的语言停顿，在朗读中提高语感能力，用以消除“语言习惯”障碍;教师指导学生掌握文言文的规律，是学生消除畏惧心理;通过字词的教学，使学生打好学习文言文的基础。这些做法都是易于操作、实用有效的。
教师授之以法，让学生得其法，以自主、合作、探究的方式自己去解决问题，是符合新课程标准要求的。课堂上充满了学生朗朗的读书声，反复朗读，基本成诵，就保障了四十五分钟的实效性。
1. 在教《论语》时，让学生能感觉到好像穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，了解并深刻地认识我们的祖先，继承并发扬我国优秀的传统文化。让学生对学习文言文有兴趣，愿意去读，这几节课就没有白上。如果还能让学生乐于去读，那么课堂上所学的就不仅仅是《〈论语〉十则》了。
2. 教文言文的目的不在于写作，而在于培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养，熏陶道德修养。学习文言文，我认为不仅仅是将文言文译成顺畅的现代汉语，也不是对文言语句作细致的语法分析，而是一看就懂或者经过查工具书和注释会意而后懂，在今后的学习或生活中也许会在他的脑海里突然蹦出那么几句类似“三人行，必有我师焉”“己所不欲，勿施于人”的文言语句来。多读文言文，会使人无形中受到熏陶感染。 3. 如何学文言文，一个字：读。相信文言文是读懂的，决不是老师讲懂的，更不是老师分析词法句法而懂的。“授之以鱼”不如“授之以渔”。在读中进行朗读指导，养成学生自主学习的习惯、做读书积累的习惯。一句话，由“学会”走向“会学”，是学好文言文的重要方法。
第三篇：地理备课反思
听了张老师的《关于有效备课的思考》让我深受启发，对我个人的帮助很大。我们都知道备好课是课堂教学能力的基础。备课质量决定了上课质量，它促进教师的专业成长。一句话，备好课是教学工作最重要的前提。
1.加强集体备课。可以提高教学效益，实现资源共享。我们地理备课组，在组长的带领下通力合作，合理安排教学进度，确定教学内容和重难点，精选题目等。将个人才智转化为集体优势，取长补短，可以补充专业知识的不足，能明显提高教学质量。
2.备学生。在地理教学过程中尽管我们对教案、课件都认真修改过多次才拿上讲台，但新课程要求教师备课更多的是备学生，而我们恰恰忽略了这一点。很多时候都高估了学生的能力和知识水平，没有注意到理想与现实的反差，没有准备好如何将高深的理论知识用更加通俗易懂的语言表达出来并传授给学生。这对于学生来说，无形中已经增加了他们接受知识的困难。每个班每个学生的能力和知识水平都不同，备课，不仅要备好教学内容，还要备学生，要充分了解学生的能力和原有的知识水平、兴趣、爱好等特点。认真做好这一点，才能实现真正意义上的因材施教。
3.备教材。重视基础知识，加强迁移训练。在平时的教学中，不但要重视学生地理基础知识的掌握，更要培养他们运用地理知识的能力，以不变应万变。高考试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。因此要准确理解每个地理基本概念、基本观点、基本规律和基本原理，以及对地理知识细化和整体性的把握。同时还要对所学的地理知识进行迁移和转化，会运用基础知识去分析、认识一些具体的地理问题。并在掌握学科最基本的知识，能力和方法的基础上，养成学以致用，理论联系实际的习惯。
4.构建学习模型，重视地理思维能力的培养。地理原理的应用和地理问题的分析均具有一定的规律性，教学时可根据这些规律，适当建立学习模式，以培养学生综合思维能力。如气候学习模式(原因、特征、规律、应用四步分析法)等。经常性地把一些貌似不相关的各种地理事物和现象有机地联系起来，以培养学生的地理思维逻辑和思维方法。让学生学会迁移，能举一反三。在平时的地理教学中，重视学生的图文转换、文图转换能力的训练，培养学生动手画图的能力
总之，作为一名教师，今后我要认真备好每一节课
第四篇：集体备课反思
四备·四倍
——2013国培上海段微格集体备课收获
沙坪坝区树人景瑞小学 温永林
在上海，30天的学习历程，5次集体备课，5次头脑风暴似的体验。从散文、实用文到诗歌，再到记叙文，可谓小学阶段各种类型的课文都涉及到了。5次经历就是5次成长，受益匪浅，感慨也颇多。回过头梳理梳理，还是从“备”谈起吧。
一、备教材——倍感文本解读之关键
1、基于“这一篇”的解读。
阅读教学，首先要解决的是“教什么”的问题。那教什么呢?内容首先从课文中来。一篇课文就是一个独特的文本，不仅是学习的材料，也是学习的对象。文本的解读就是要基于“这一篇” 的解读。
记得邓彤博士在我们集体备《祖父的园子》一文后说过这样一句话：“一个好的老师一定是一个好的读者，文本解读能力是老师的看家本领。”在备课中我们深刻地感受到了这句话的道理之深。的确如此，阅读是为了促成学生的理解感受。为了达到这样的目的，教师必须做一个先行者，自己先去理解感受“这一篇”课文的关键处，也就是特定文字所传递出的作者的认知情感以及与这种独特认知情感融会一体的语句章法和语文知识。因为，自己懂了、透了，才能让学生学明白。
2、基于体式确定“终点”。
“终点”就是学习这一篇课文要达成的学习目标。关于体式，也是针对“这一篇”而言。不同的文本，体式往往有所不同。比如，《心田上的百合花》是寓言体散文，而《祖父的园子》是回忆性散文。由于体式的不同，我们所确定的终点也就不同了。换句话说，终点的确定一定要基于“这一篇”的体式。就拿《祖父的园子》来说，根据其回忆性散文的体式，我们把握住两点。其一，体味精准的语言表达;其二，分享作者独特的人生经验。继续基于“这一篇”去解读，我们发现文章语言如诗一样美，具有诗化特点。而作者独特的人生经验就是在祖父园子中的那份快乐和自由。于是，我们确定出本文的终点，也就是教学内容为：能较深入地体会作者用诗化语言表达快乐、自由的情感。有了对体式的考虑，我们才能让“这一篇”不但充分体现自身特点，还反应这一类文体的特点，从而让学生通过理解感受去“以篇达类”。
回看自己以前的备课，似乎仅仅是把课文当做了材料，对文字信息关注多，但对体式却处于漠视状态。由于方向不明确，所以，我们老在教，却没教清楚。文本解读的确是关键，只有自己充分理解感受了，才可能让学生清楚地理解感受。
二、备学生——倍感学情分析之必要
仅仅备教材还不能完全确定“教什么”，因为，学生是教学的主体，我们所教的必定是他们不能理解、不能感受之处。而要找到这些不能理解和感受的地方，只有一条途径——分析学情，找准学生的起点。而这“起点”还不能笼而统之，得从生活经验和语文经验出发去分析。其中，语文经验又包括语言文字、内容理解、情感体验几个方面。分析透彻了，才能了解学生阅读的状况，找到基于他们起点的增长点和相应的策略。
那么，如何才能找准学生的起点呢?可以尝试以下两个方法：
1、凭借经验推测。老师把自己当学生去读课文。如果自己看不出好处的地方，学生一定看不出;如果自己看了好几次才看出好处的地方，学生理解起来有一定难度。学生不能理解感受的，就可以作为教学内容了。
2、运用质疑办法。学生读了课文后，让他们提问题，把自己不懂的或疑惑的地方呈现出来，对问题进行归类整合，再针对问题组织教学。让学生从疑惑处学起，体现“顺学而导”。
这就是王荣生教授教给我们的“两头备课法”，即依据体式定终点，根据学情定起点。准确把握住了这“两头”，“教什么”就清晰明了了。
三、备路径——倍感教学方法之重要
我们知道，“教什么”确定了，目标就明确了。但学生的起点和终点的目标之间是有落差的，要跨越这样的落差，合理的路径设计是十分重要的。
于是，我们得搭建一个个“台阶”，让学生拾级而上。每个“台阶”里有将终点目标分解出的子目标(落点)和方法。“台阶”并不孤立存在，而是相互关联、层次分明，且有梯度地逐级上升。
为了让学生每上一个台阶，就离终点近一步，我们要采取各种各样的教学方法。在备课实践中，我对两种方法感触较深。
其一，唤起或补充学生的生活经验。学生对一篇课文理解不了、感受不到，很多时候并不是他们不用心，而是其生活经验没有被唤起。这时，我们可以采用图片、实物展示或者体验等方式，唤起或补充学生的生活经验，激活他们的感知。比如，在《雾凇》一文中，出现了“小冰晶”“霜花”等术语，我们就采用了提供文字和图片等相关材料的方法，唤起或补充学生的生活经验，以帮助他们理解文章大意。
其二，指导学生学习新的阅读方法。我们常说：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们带领学生的阅读，都是基于“这一篇”的理解感受。为了使他们的理解感受能够全面一些、深刻一些，我们引导他们学习与“这一篇”相对接的新的阅读方法往往能起到事半功倍的作用。比如，《爸爸的老师》是一首叙事诗，诗的情节一波三折，作者的情绪也不断随之变化。针对这一文本特色，我们采用了画曲线图的方法让学生体会一波三折的情绪变化。这样的图示就是与“这一篇”相呼应的阅读方法，形象直观，有助于学生的理解。
邓彤博士还说过：“一个好的老师一定是一个好的设计者。”这里所说的设计，我想就应该是教学路径的设计吧。路径对了，就能将学生快捷而顺利地带进文本，促成其深度的理解感受。
四、备自己——倍感追问审视之紧要
备课时，不管是备教材、备学生，还是备路径，都是基于“这一篇”而言。。文本是同一个文本，但是由于个体不同，往往会出现不同的解读。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特。鉴于这样的情况，我们迫切要做的是备自己。
1、自我追问。追问的过程是不断矫正和建构的过程，能帮助我们更理性地思考，更深入而又科学地解读文本和设计路径。比如：我们为什么要确定这样的终点?要达成这样的终点，学生具备哪些储备，还存在哪些理解感受的困惑点?设计这样的台阶是否科学?有没有更好的方式帮助学生理解感受?备课时，多与自己对话，多问几个“为什么”，我们的思维也就打开了，对文本的解读也就更全面深入了。
2、自我审视。5次集体备课，我们从试水到专家跟踪，再到独立探讨，经历了从“剖腹产”到“难产”的痛苦过程。特别是备《普罗米修斯》一课，我记忆犹新。由于没有了专家的指导，我们如初学走路的孩子没了依靠一样，跌跌撞撞地前行。一个想法抛出来，我们要“挣扎”许久。最终，我们对自己的成果都缺少底气。为什么会出现这样的状况?我们的学养不够，学科知识的储备不够。所以说，我们在备课的时候还要进行自我审视，查查自己缺了哪些知识，少了哪些必要的准备。要知道，一个倒不出水的杯子，给任何一个人都是空的。作为一个语文教师，要时常审视自己，而后改进，不断扩大知识的领地，才能有给予学生的空间。
集体备课，我参与着，体验着，也收获着，成长着，更期待着。期待今后的数次学习和体验能让我进入理想状态的“顺产”阶段。
第五篇：高效集体备课反思
集体备课是当前基础教育当中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径;是提高备课质量的重要备课形式,它可集思广益,将个人才智转化为集体优势,共同提高教学质量。
集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。集体备课对课程改革、学校发展、教师成长所起的作用不可否认，但集体备课在实施过程中的形式化、低效化、教条化现象也日益严重，使集体备课流于形式。目前集体备课最主要的问题是教师的积极性、参与度不高，究其原因是多方面的。
我认为集体备课有很大好处，第一，集体备课集中多人的智慧与经验于一体，有利于提高教学效果。第二，有利于教师的扬长避短，有利于教师在高起点上发展。提高教学水平和业务水平。第三，促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。
俗话说：一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好集体备课才能整体提高教学质量。
集体备课应该如何进行才更有效?
(一)确定集体备课的组织形式及参加人员
(二)集体备课的实施原则——四定、七备、六统一
(三)集体备课的操作程序和基本流程：
基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。
备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。在集体备课过程中，我觉得需要注意以下几点：
1、交流性
集体备课的过程中要求教师人人都主动参与和发言，不能成为
一、两个人的事情，在集体讨论交流中要相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识。
2、同级性
集体备课是学科组教师间的教研行为，应限于在同年级、同学科的教师间进行，可设立年级学科备课组长，具体组织备课组开展开展活动。
3、内容的连续性和创造性
划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，一般应依据教材的单元或章节来划分较为合适，切记人为的将教材割裂开来。
同时，各班学生有其各自的特殊性，课时教案应发挥教师的主观能动性，在提纲的指导下，创造性的去设计，否则，将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反。
我觉得可以采取以下策略：
(1)集体备课过程本身就研究。
集体备课中教科研体现在：其行为是“群策”的，即各位将对同一问题提出自己的理解和看法，这个各种理念、思想的交锋就是在研讨;其对象包括“教学反思”、“教学后记”、“小问题的研究”、“知识点专题研究”等;其成果有“多媒体教学课件”“专题研究资料”“教学水平的提高”等。
集体备课中的研究应该是有“点”有“线”。“点”对于某一知识点探究，对文本的解读的探讨。点的发生是随机的、即时的，未必都是很正式的;而“线“就是开展专题研究，比如标点符号专题，比如文言诵读等，这个“线”就是一个较长时间的过程，这就需要我们群策群力。
(2)立足于课堂教学，应用于课堂
陈仲梁先生认为“教什么永远比怎么教重要”，可见对备课内容(“教什么”)的研究是何等地必要。“教参”“教案”等相关备课材料都是一定阶段教研成果的体现，由于他的编排或多或少地受到这个阶段思维定势的影响，而时代发展，他的局限性就显露出来。所以在备课的过程中，教师就应当应用教研的眼光去审视我们的备课资料，对自己发现的有价值的东西，推出来集体研究，使之我们适合当前语文教学，适合本校学生实际情况，而“思考练习”也是如此。不把这些放在集体备课中，发挥集体的力量去研究，这些都是无法或者很难实现的。此外，集体备课中的研究还涉及到“教学手段的运用”、“教学过程的实施”等所有的教学环节。随之将这些落实为文字，那你的教学论文不就成了吗!并将你的研究放在教学中不断地检验，随之提高。
高效集体备课反思
木兰县吉兴乡中学
胡秀梅