第一篇：零和的游戏燃烧之雪
冬之雪
衡阳市船山实验小学五(4)班 叶佳刘思维
指导老师赵丽秀
隆雪，北风凛冽，银灰色的云块在天空中奔腾驰骋，寒流滚滚，大雪即将降临。这样的天气，寒风刺骨，谁也不想在外多待一刻，唯一能做的就是在家像猫儿似的打盹，盼望着大雪快点儿飘落。
通常，在寒冬腊月滴水成冰，呵气成霜的时候，雪精灵就会悄无声息地飘落了，像粉碎的玉屑，像雪白的鹅毛，成群结队地翩翩起舞。这些冬天的“蝴蝶”用自己轻盈洁白的身体把大地装扮得分外美丽!你瞧，房屋带上了白绒帽;树木缀满了银花;在外行驶的汽车穿上了棉袄;公园里的草地盖上了白地毯„„好一个粉妆玉砌的童话世界!好一座晶银剔透的水晶宫!偶尔有几棵未落完叶子的树，垂着头，披上了玲珑剔透的外衣。每片叶子都被裹在皑皑白雪中，远看，树木像挂满了洁白可爱的果子，一闪一闪映出冬的笑脸。
天很冷，人们只能在屋中透过窗欣赏美丽的雪景。然而，在纷扬的大雪中，隐隐约约可以看见一个长着红红的长鼻子、戴着水桶帽的大雪人，手是用扫把做的，眼睛是用纽扣装点的。谁家孩子这么顽皮，天寒地冻仍跑出来玩耍。想象着他们红扑扑、洋溢着喜悦的小脸蛋，就是千年冰川也会被
融化得了无踪迹。
雪花飘飘的冬天，好一幅“自在飞花轻似梦”的美景，使人难忘，令人陶醉!
第二篇：守护甜心之雪乃柔子3
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“雪乃同学，过分了。”
唯世不忍亚梦这么受到挫折，出来为她说话。
“有什么过分了?是她自己输了，规矩就是规矩。难道K‘chair要违反规矩不成?”
“日奈森亚梦，这是转学手续，你要转到哪里随便填，只要不是这里就行了。”
雪乃柔子将一个存折模样的东西扔在亚梦面前，拿着HumptyLock就走出了这里，临走前，她却带着不明意味看了亚梦一眼。
“我期待你来复仇。”
她正愁没有乐子呢，这个日奈森亚梦，纯粹是一个纸老虎，没用好多心就给打败了，真没意思。
剩下的，就是那个不明所踪的月咏几斗，相传他是日奈森亚梦喜欢的人。
日奈森亚梦失魂落魄地回到了家，索然无味地咀嚼着晚饭。
她所重视的东西，已经被雪乃柔子夺走了大半，就连好不容易安顿下来的圣夜小，也要离开了。
“亚梦„„”
妈妈突然放下碗筷，对着她。
“其实，你不是我们亲生的女儿，你是当年我一个朋友在困难时期寄养在我们家的，而你的亲生父母，是现在全球排名第二的，玛丽苏家族，你正好是大小姐。”
(作者吐槽：有些人写的被追杀，我想笑，追杀也只会把老大给寄养出去吧，怎么可能寄养小妹?而且，这”玛丽苏“家族，请在浏览器上方的搜索框里输入‘玛丽苏’)
“什么?”
“接你的车已经来了，再见了，亚梦。”
亚梦心里终于有了一丝希望，至少她现在有了去向雪乃柔子复仇的本钱，而不再是以往那个平凡的小女孩了。
“再见，妈妈，爸爸，亚实。”
亚梦朝家人挥了挥手，走出了这个家门。
三日后，圣夜小。
二阶堂老师突然宣布了一个大事，他们的班级有人要转学过来，是玛丽苏家族的大小姐，家世仅次于雪乃柔子哦。
“哼，次?次就是次，还仅次于。”
雪乃柔子不屑在桌上写写画画，在她眼里，只有两种人。一种是能打败她的胜利者，强者;一种是惜败于她的失败者，无论有多么雄厚的本钱，也都是弱者。
“玛丽苏月雅同学，进来吧!”
从教室门那里走来一个紫发的女孩，眼睛很大很卡哇伊，而且是天蓝色的，戴着一副眼镜，撑托得整个脸显得更小了。
紫发是大波浪卷，还别了一个大大的蝴蝶结发夹。
玛丽苏月雅活泼地走到了讲台上，开心一笑。
“各位同学大家好!我就是玛丽苏月雅，请多指教!”
全班男生不禁失望了，这个玛丽苏月雅，长得没有雪乃柔子好看。
下课了，雪乃柔子周围一如既往的围了很多眼冒桃心的男生，只是，这一次，多了两个特别的人。
唯世和风凪微笑着与雪乃柔子谈话，雪乃柔子还是一样的爱理不理，偶尔的一个小动作，都会引来全班男生尖叫。
玛丽苏月雅见此景咬牙，没想到才三天，唯世和风凪就被她吸引过去了。
没错，玛丽苏月雅就是日奈森亚梦，她只是改变了一下发型和戴了美瞳和眼镜，这里居然就没有一个人认出她来。
本来她的底子就不如雪乃柔子好，即使改变了和自己相配的造型，也没有雪乃柔子漂亮。
玛丽苏月雅故意拿出同样变换了形象的小兰、美琪、小丝和方块，哦，现在应该叫幽云、幽水、幽若和幽幽了。
果然，唯世他们的目光被守护甜心的味道引过来了。
“玛丽苏同学„„你有守护甜心?”
玛丽苏月雅得意地看了一眼雪乃柔子，没想到她居然还是一副随便你的样子。
“叫我月雅就可以啦!这些守护甜心，是我的宝贝呢!她叫幽云，她叫幽水，她就幽若还有幽幽!”
“同样跟日奈森亚梦的守护甜心一样没有艺术感的名字。”
“雪乃同学你别这样啦，我觉得这名字很好听啊!”
“只有有公主病的人才会有这种名字，玛丽苏同学。”
六年级:媛子筱筱
第三篇：和的奇偶性教学反思
《和的奇偶性》的教学反思
王玉芳 五年(2)班
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生在这样的问题情境中发现学习数学是生活的需要，学习数学可以帮助我们解决身边的问题。所以在课上，我运用复习情境的回忆，让学生找准了知识的切入点，学生在情境中感悟到数学，同时通过独立思考和小组交流这个数学问题，使学生在“做数学”中体验到可以应用数的奇偶性解决生活中的问题，在此基础上让学生解决问题的方法加以升华——引导学生运用“列表”、“画示意图”等方法去发现规律。
在这部分的练习中，我设计了两个练习，一个是看数说结论练习。另一个是男女生问题，这些练习，很有生活性，不是枯燥的，而是很有情趣的，学生很愿意接受，乐于思考。
整节课，学生的学习兴趣比较高涨，学习态度非常积极。在小组讨论交流过程中，学生能够用简练的语言陈述自己的观点，同时也能认真倾听别人的发言。做到了取长补短，互相促进，体现了学生不仅愿意倾听，更学会了如何倾听。而这样的小组合作，抛却了形式上的热闹，更关注的是学生间思维的激烈碰撞，使学生真正沉浸到研究的乐趣之中。
在全班交流的环节里，学生不再局限于讲给老师听，而是真正面对全体同学，讲给同学听。倾听的同学也能积极参与到与发言同学的交流中来。动态的提问，评价自己组的方法，评价别的小组的思路，综合评价几个小组的思路，换个角度说别人的思路等，这些在生生、师生平等交流中有效的思维碰撞，使课堂充满了生成的美丽。
课上学生的反应很好，课后几位老师和县教研员又逐一加以点评，在设计上给与了肯定，自己也进行了反思，感到还有很多不足的地方，最主要的是应该提高自己的应变能力，处理好课堂生成的随机情境，加强对学生及时准确恰当的评价。
在今后的教学中，我会不断的学习，不断地钻研，使自己的教学上个新台阶。
第四篇：三年级数学下册《商中间有零和末尾有零的除法二》教案设计
教学目标
1、使学生掌握除法计算中，当商不够1时写0占位的计算方法，并能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法，解决笔算除法的难点。
2、培养和提高学生的计算能力。
3、能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题，感受数学与生活的联系。
教学重点：能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法。
教学难点：能熟练地进行商中间有零和末尾有零的除法。
教学准备：PPT
教学方法
自主探究合作学习
教学过程
一、复习引入
1、不计算，直接说出下面各题的商是几位数。
2)2926)3589)4072)420
2、()里最大能填几?
()×8<677×()<58()×5<48
3、列竖式计算。
320÷8408÷4960÷6804÷
4二、快乐体验，学习新知
1、出示例题7的第⑴题：星光小学832名学生分4批去参观天文馆。平均每批有多少人?
①学生自己分析题目的已知条件和问题，然后再列式。
列式：532÷
4②想一想：商是几位数，并尝试列竖式计算?提问：除到被除数的十位时，十位上的3去4，商够不够1呢?不够1怎么办?
③教师：当求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位上写0占位。
此时，教师边说边板书：十位上商0以后，用除数4乘0得0，把0写在3的下面。
3减0得3，与被除数个位上落的2合在一起就是32，32除以4商8，8写在个位上。
观察竖式：哪一步可以省略不写?为什么?(板书简便竖式)
④小结：今天我们学习商中间有零的除法，当我们在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着被除数的那一位上写0占位。
2、练习：完成教科书第31页的做一做。
学生独立完成，并针对具体的题目提问，为什么商要写0?
3、出示例题7的第⑵小题，562名学生分4批去参观克隆鼠展览。平均每批有多少个，还剩多少人?
①学生独立读题，分析数量关系后列式。
列式：562÷
4②提问：这道题商的最高位是什么?为什么?商是几位数?让学生试算。
三、巩固练习
1、练一练：完成教科书第32页的“做一做”。
学生独立完成，讲评时提问，为什么商末尾写0?
2、教科书第33页第2题。
学生先判断再改正。
四、课堂小结：
一位数除多位数时，如果被除数十位上的数正好除尽，而个位上的数比除数小，不够商1，要在商的个位上写0，被除数个位上的数就是余数。
作业设计：
教科书第33页第1题。
板书设计：
商中间有零和末尾有零的除法
(二)
第五篇：三角形内角和的证明教学反思
一、教材与学生现实情况
三角形的内角和定理是从“数量关系”来揭示三角形内角之间的关系的，这个定理是任意三角形的一个重要性质，它是学习以后知识的基础，并且是计算角的度数的方法之一。在解决四边形和多边形的内角和时都将转化为三角形的内角和来解决。其中辅助线的作法、把新知识转化为旧知识、用代数方法解决几何问题，为以后的学习打下良好的基础，三角形内角和定理在理论和实践中有广泛的应用。
2、三角形内角和定理的内容，学生在小学已经熟悉，但在小学是通过实验得出的，要向学生说明证明的必要性，同时说明今后在几何里，常常用这种方法得到新知识，而定理的证明需要添辅助线，让学生明白添辅助线是解决数学问题(尤其是几何问题)的重要思想方法，它同代数中设末知数是同一思想。
3、学生在小学里已知三角形的内角和是180°，前面又学习了三角形的有关概念，平角定义和平行线的性质，而且也渗透了三角形的内角和是180°的证明，它的证明借助了平角定义，平行线的性质。用辅助线将三角形的三个内角巧妙地转化为一个平角或两平行线间的同旁内角，为定理的证明提供了必备条件。尽管前面学生接触过推理论证的知识，但并末真正去论证过，特别是在论证的格式上，没有经过很好的锻炼。因此定理的证明应是本节引导和探索的重点。辅助线的作法是学生在几何证明过程中第一次接触，只要教师设置恰当的问题情境，学生再由实验操作、观察、抽象出几何图形，用自主探索的方式是可发完成的，并且这样的过程 可以更好地发展他们的创造能力和实验能力。
从本节开始训练学生将命题翻译为几何符号语言，写出已知、求证，学会分析命题的证明思路，对培养学生的思维能力和推理能力将起到重要的作用。
二、教学过程思考
1、善于创设问题情境：“我们在七年级曾经把一个三角形的三个内角撕下来拼在一起得到一个平角，由此得到三角形的内角和是180°。教师指出：这只是实验得出的命题，不能当做定理，只有经过严格的几何证明，证明命题的正确性，才能作为几何定理，今后，在几何里，常采用这种方法得到新知识。那么如何证明此命题是真命题呢?能否用学过的旧知识作平行线，利用平行线的性质来证明呢?
我们在七年级曾经把一个三角形的三个内角撕下来拼在一起得到一个平角，由此得到三角形的内角和是180°。教师指出：这只是实验得出的命题，不能当做定理，只有经过严格的几何证明，证明命题的正确性，才能作为几何定理，今后，在几何里，常采用这种方法得到新知识。
那么如何证明此命题是真命题呢?能否用学过的旧知识作平行线，利用平行线的性质来证明呢?”
从学过的知识引入符合学生的认知规律，且小学已知三角形三个内角和是180°。教师引导：要证三角形三个内角和是180°，观察图形，三个角间没什么关系，能不能象前面那样，把这三个角拼在一起呢?拼成什么样的角呢?学生思考与180°有关的角后回答，可拼成：①平角，②两平行线间的同旁内角。教师引导，要把三角形三个内角转化为上述两种角，就要在原图形上添加一些线，这些线叫做辅助线，在平面几何里，辅助线常画成虚线，添辅助线是解决问题的重要思想方法。如何把三个角转化为平角或两平行线间的同旁内角呢?下面同学们利用准备好的三角形纸片拼一拼，画一画。
2、注重探究学习：
学生通过自主探究，可以得出以下几种辅助线的作法：
①
如图1，延长BC得到一平角∠BCD，然后以CA为一边，在△ABC的外部画∠1=∠A。
②
如图1，延长BC，过C作CE∥AB
③
如图2，过A作DE∥AB
通过以上分析、研究，让不同做法的学生讲解依据。
①
根据平行线的判定及性质，利用同位角把三角形三内角转化为一个平角。
②
根据平行线的性质，利用内错角和同位角，把三角形三内角转化为一个平角。
③
根据平行线的性质，利用内错角，把三角形三内角转化为一个平角。
④
根据平行线的性质，利用内错角把三角形三内角转化为两平行线间的同旁内角。
根据平行线的性质，利用内错角、同位角或同旁内角把三角形三内角转化为一个平角。
引导学生进行总结和概括，培养学生的归纳概括能力。
通过以上分析、研究，让不同做法的学生讲解依据。
①
根据平行线的判定及性质，利用同位角把三角形三内角转化为一个平角。
②
根据平行线的性质，利用内错角和同位角，把三角形三内角转化为一个平角。
③
根据平行线的性质，利用内错角，把三角形三内角转化为一个平角。
④
根据平行线的性质，利用内错角把三角形三内角转化为两平行线间的同旁内角。
根据平行线的性质，利用内错角、同位角或同旁内角把三角形三内角转化为一个平角。
使学生灵活应用三角形内角和定理。用代数方法解决几何问题(方程思想)是重要的方法。