优化训练方法,提高能力素质

2023-02-19

语文学科不仅是小学阶段必须掌握的课程之一,也是学习其它课程的基础。在语文学科中,小学语言文字训练又是重中之重,听、说、读、写是语文教学的重要一环。如何培养学生听、说、读、写的习惯呢?对于大城市而言,还可以借助多媒体以及互联网资源解决一部分问题,比如开相应特色的课程、更加形象地利用视频资源加入听读部分,可提供丰富的儿童内读物增加阅读的多样性与有趣性。所以相对于农村小学教育而言,在实践小学语言文字训练过程中会突出更多问题,如没有相应的立体的教学工具,可能无法给予学生更加形象的认识,从而造成理解困难,再加上很多农村小学的教育理念落后,为小学语言文字训练给予了主观上更大的阻力。因此,笔者从二十余年的教学实践中,总结出五条小经验,以飨于从事农村小学素质教育的读者。

1 改变自身素质,提升自我素养

在这个快速发展的时代,许多农村小学的教材一变再变,可教育方法还停留在“一位老师、一块黑板、一只粉笔”的模式上一成不变。在课堂上,很多师者喜欢大包大揽,缺少学生的主动积极。同时,大多数农村老师的眼界不宽,认为自身教学硬软件条件不好,只能利用教材,造成许多枯燥繁琐的训练。因而在实践小学语言文字训练过程中,首先应改变师者的观念,提升自身素质。要让教师意识到教学是个有趣的过程,教材也可以活学活用;相应部门提供必备的师资训练,提供更多进修的机会;教师们也可以因地制宜,利用当地的人文风情、自然风光、民间传说等,创造一个适合农村小学教育的环境。

2 训练应循序渐进

读写训练不能一蹴而成,应循序渐进,逐步提高。根据学生的年龄特征和基础知识,结合语文课标要求和教材对各年龄段的听说读写要求,制定出相应的训练步骤进行训练。以“说”的训练为例,一年级学生应说简单完整的一句话。二年级要求说意思连惯、语句通顺、连贯的一两段话;三年级要求抓住事物特征能说通顺、连贯的一两段话;四年级要求学生抓住事物的主要特征,准确地用语句说完整的一件事;五六年级能围绕主要事件有中心、有条理、有语调地进行完整的口语表达。各年级训练要抓重点,避免训练的超前或拨高,有利于素质教育的落实。

3 优化训练方法

教学中坚持以读为本,整体发展,以灵活多样的方式,调动学生全员参与听说读写训练。其中,学会“朗读”,是一个关键。朗读是培养学生的基本口头表达的基石,也是理解所学内容思想关键的学习方法。在目前农村小学的教育中,朗读是一种简单有效的方法,有利于积累培养语感,为“写”打下基础。

在听、说训练中,要将朗读、答问、讨论、口述作文和听讲等听、说的实际训练有机地贯穿于各环节之中,指导他们怎样听、怎样说。通过训练,增强学生学习兴趣,提高学生听、说能力,学生也可养成听、说的习惯。但在此过程中应注意,不能将师者自己的意识强加在学生身上,即在教学过程中,老师的话语应起着启发的作用,同时最好有一定的创新性,不限制学生思维大发散。

在读写训练上,采取“整体出发、综合训练”的原则,重视学生朗读、书写、看图说话、写作能力的培养,鼓励学生看书、提笔,互读互听、自读自听,每读必写,读写结合。为使读写落实,可采取将写得好的看图写话板书在黑板上,让学生读、评、改、写,把握要点,从而提高学生综合能力。

4 丰富课外活动,提高训练效果

利用课外活动,围绕听、说、读、写训练,择取丰富多彩的内容,以提高学生综合能力。如老师指导学生读一些可读性强的读物,让他们谈所读的内容及心得,训练其读说能力。高年级学生可让其参与书法、办板报、讲故事等评比活动,以提高其听说读写的能力,一期有助于提高学生综合素质。也可如前文所讲,提供一些与农村生活相适应的场景或者小知识,方便学生们进入情景,同时也可以学习一些农村生活里的小知识。这样,相应的促进学生们的写作能力,激发学生们的写作愿望。

5 训练经常化

教师在上每节说话课时,让学生先说后写,说写结合,经常训练。以二年级学生为例;一是教会学生每天说一两句或一段话;二是实事求是讲真话;三是说话课上要求全员参与,互评互议;四是说话内容逐步具体,写说质量逐步提高。小学语言文字训练过程中,掌握阅读方法,提高写作能力,同时培养开阔学生的眼界,拓展阅读视野,培养想象能力。利用周围环境的积极作用,为学生提供一个相对最优化的环境。

教师对学生进行训练要科学化、系统化、经常化。在教学资源贫乏的条件下,利用旧资源,开发新的训练模式:只有以语文知识为载体,优化训练方法,和谐训练其能力,坚持不懈地训练,学生的听说读写的能力才会得以提高。

摘要：小学语言文字训练中,听、说、读、写是语文教学的重要一环,而对于缺乏教育资源的农村小学,将更加困难。本文中,笔者从二十余年的教学实践中,总结出五条经验,以飨于从事农村小学素质教育的读者。

关键词：能力训练,农村小学语文教育,优化方法,素质教育