外国小说史范文

第一篇：外国小说史范文

《外国小说欣赏》过关检测

一、给汉字注音，根据拼音写汉字：(82分)

1、箭镞()鸟窠()怂恿()桅杆()

2、纤维()挣断()禀赋 ()千刀万剐()

3、褥子()痉挛()颠踬 ()甘霖()

4、静谧()惬意() 寒意料峭()馥郁()

5、犄角()合不拢()黑魆魆()黑黪黪()

6、砭骨()分蘖()凛冽()拮据()

7、狺狺()颐指气使( ) 喧嚣()孳生()

8、詈骂()膻味()龇牙咧嘴()媲美()

9、忧悒()隽永()纡尊降贵()麦茬()

10、骟马()虬曲()黏泥()勋绶()

11、砰然()请帖()撩一下()怯场()

12、胸脯()憎恶()疵点()胚胎()

13、黑眸()毗邻()磨蹭()摩挲()

14、瞥见()情愫()干瘪()埠头()

16嘀咕()膘肥体壮()圈养()苔藓()17蹩脚()岔路()腼腆()潦草()

18歉收()温驯()冰雹()顷刻()

19狞笑()苍穹()游弋()陀螺()20隧道()拽不动()孱弱()麇集()21贫瘠()龟裂()执拗()揩拭()

22趿拉()腋下()剥啄()粗糙()23乌烟瘴气()诋毁()不啻()煤屑()24门槛()咳嗽()罹难()噩梦()

25伛偻()倾圮()牝马 ()卷帙浩繁()2 6踯躅() 创伤 ()皱襞 ()海市蜃楼()

27宅邸 ()蜷缩 () 浑身解数()颀长()28龌龊 ()角()色戛()然而止嘀咕()

29古zhǒnɡ()xué()头安xiánɡ()鸟kē()30怂yǒnɡ()â()梦惊huánɡ()陷jǐnɡ()31甘lín()静mì()qiâ()意麦jiē()32zhân()耳欲聋寒jìn() 按nà()biān()骨

33、深suì()zhì()息赌bï() shū()忽间

34、lán()褛lì()骂zī()牙咧嘴qìn()人心脾

35、juàn()永sù()愿卷zhì()浩繁qiú()曲

36、kāi()拭tā()拉一zhuànɡ()房子草duî()

37、chá()香水 宽hïnɡ()大量qiǎn()责

38、zhù()立pí()邻绿yīn()戏xuâ()

39、声sī()力竭niâ()手niâ()脚腼tiǎn () sī()打

140、干biě() 修qì()chïu chú()满志 林yīn()道

41、 biāo()肥体壮biã()脚mào()然bān()机

二、文学常识及话题知识：(10分)

1、海明威是(国别)小说家。1954年以中篇小说《》获诺贝尔文学奖。美国“ 迷惘的一代代表作家。他关于小说创作的核心理论是冰山理论。

2、雨果是19世纪(国别)伟大的主义作家，代表作品有《 巴黎圣母院》、《 悲惨世界 》、《九三年 》等。《炮兽》节选自长篇小说《》。

3、高尔基是(国别)伟大作家。列宁称他“无产阶级艺术的最杰出代表”。主要作品有自传体三部曲《童年》、《 在人间》、《我的大学》，散文诗《海燕 》等 。他的长篇小说《》，被列宁称为是部“非常及时的书”。小说《丹柯》选自他的浪漫主义象征性寓言体短篇小说《 伊则吉尔老婆子 》。

4、列夫·托尔斯泰是19世纪(国别)最伟大的作家，他以自己有力的笔触和卓越的艺术技巧辛勤创作了“世界文学中第一流的作品”。其作品有里程碑式巨著《 战争与和平 》，代表作还有长篇小说《 复活 》、《安拉·卡列尼娜 》等。《娜塔莎》节选自他的具有史诗和编年史特色的鸿篇巨制《》。

5、泰戈尔是19-20世纪(国别)伟大诗人，1913年诺贝尔文学奖亚洲第一人，他共写了50多部诗集，被称为“ 诗圣”。代表作有诗集《吉檀迦利 》、《 新月集 》、《飞鸟集 》和小说《沉船》等。

6、志贺直哉是日本近代史上一个重要流派“”的代表作家，他的作品追求个性解放，提倡人道主义精神，强调人的 尊严 和意志。代表作品有长篇小说《暗夜行路 》等，现实主义短篇小说《》。

7、加西亚·马尔克斯是(国别)作家。拉美主义代表作家，1982年获诺贝尔文学奖。代表作有长篇小说《 百年孤独 》、《霍乱时期的爱情 》等。我们学过他的作品《》

8、卡夫卡是(国别)小说家，是现代派文学的鼻祖。著有荒诞派短篇小说《》等，长篇小说有《城堡》、《审判》、《美国》等。

9、小说的叙述角度分为。

10、小说的人物各有性格。英国小说家福斯特将小说中的人物分为“和“性格简单。

三、语言表达和课文挖掘：(8分)

1、《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人还在挂念着自己照看的小动物，表现人性的光辉，请用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。(4分

2、《炮兽》中主要描写了两个人物：炮队队长和神秘老人朗德纳克侯爵。请用一个对偶句概括两个人物的性格特点和相关事件。(4分)

第二篇：《外国小说欣赏》说课稿

1.《桥边的老人》说课稿

尊敬的各位评委老师，你们好!我是001号考生，请多多关照。

我今天要说课的题目是《桥边的老人》，下面我从教材、教法学法和教学程序三个方面进行说课。

这篇课文选自高中语文选修课程《外国小说欣赏》第一单元，我觉得这本选修教材与必修教材在单元编排上有所不同，必修教材一般是按照文体进行单元编排，本册选修教材是按照文体的特征和写作方法进行单元编排。这一个单元重点介绍的是小说的叙述角度。《桥边的老人》是其中的第一篇课文，作者是被称为“迷惘的一代”代表作家、曾于1954年凭《老人与海》获得诺贝尔文学奖、在世界文坛史上以“硬汉“形象著称的美国著名作家海明威。课文的背景是20世纪30年代的西班牙内战，课文的主要内容是：在战争即将来临之际，人们慌忙撤退，我作为一名负责撤退的侦察兵，与一名撤离的老人展开了一段对话，从而揭示出战争的罪恶、残酷，呼唤和平，呼唤爱和人性的回归。

通过这篇课文的学习，可以让学生对海明威的写作风格有进一步的了解，对小说的文体特征，特别是小说的叙述角度有更准确的把握，对战争的残酷、罪恶有更清晰的认识，还可以培养学生保家卫国、热爱、维护祖国和世界和平的情怀。

学生在学习这篇课文之前，学习过一些中外小说，包括海明威的《老人与海》，对小说的文体特征有一定了解，对小说具备初步的欣赏品味能力，对海明威的创作风格有初步了解，这为本课的学习奠定了一个良好基础。同时，因我们现在身处和平年代，没有亲身经历过战争，对战争的残酷认识可能不是很深刻，需要抓住文本当中的语句来细细感受，学生对小说的叙述角度这一专业术语也不是很了解，需要教师深入浅出的加以引导。

综上对整册教材、单元编排、课文内容和主题、学情的分析和语文课程标准三个维度的要求，我把本课的教学目标设定为以下几点：

1. 在朗读的基础上，把握课文的主要内容; 2. 通过相关语句的揣摩，感受海明威的创作风格，理会小说要表达的主题思想，养成热爱和平、反对战争的情怀;

3. 明白小说的叙述人称，了解不同叙述角度的不同特点、作用。

其中第

二、三点事本课的教学重难点。

根据本课的特点、不同教学方法的不同作用，在教学中我会运用到谈话法、讨论法、读书指导法、多媒体辅助教学法、讲授法等多种教学方法，在学生学习过程中，充分运用自主、合作、探究的学习方法，发挥学生的主体作用。

根据语文教学实践理论，结合课文，我把本课的教学程序设定为导入、感知、欣赏和品味、拓展、小结五个环节。

在导入环节，学生将课前搜集到的海明威生平简介资料进行展示，导入课文。这样有利于培养学生搜集整理资料的能力和口语表达能力，锻炼学生胆量和心理能力，勇于展现自我。

在感知环节，学生通过分角色朗读课文，来感知课文，在概括小说主要内容时，给学生提供概括的方法，找出小说当中的时间、地点、主要人物、事件，串联成一句话。这样教我了学生学习的方法，正所谓授人以鱼，不如授人以渔。

在品味欣赏环节，让学生自主提出质疑，比如：提起家乡，老人为什么会微笑?老人为什么总是念念不忘他的动物?老人为什么不走?老人的结局怎么样?同时引出相关的语句，进行揣摩，包括“最后，那时我在照看动物，我只是在照看动物。”“老人又坐了下去。”等等这些语句，先让学生自己发表观点，谈体会，这样就很自然引出小说的主题。形成了开放型的课堂，注重了学生的个性化观点，活跃了课堂气氛，锻炼了学生的质疑、表达、探究、欣赏能力。

接着让学生讨论，这个故事是谁讲出来的，给你什么样的感觉?并且出示第三人称叙述的小说片段，让学生对比感知。这样让学生明白小说的叙述视角及其特点、作用。 在拓展环节，让学生写一段老人的内心独白，这样可以加深学生对主题的把握和对有限视角叙述的感知，丰富联想。

总之，在本课的教学中，我坚持以学生为中心，从学生的身心发展特点和知识、经验水平出发，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，调动学生学习的兴趣和动机，让学生在轻松快乐的学习氛围当中，获得知识和能力，健康成长!

我的说课完毕，谢谢大家! 9.《清兵卫与葫芦》说课稿

尊敬的各位评委老师，你们好，我是009号考生，请多多关照!

我今天要说课的题目是《清兵卫与葫芦》，下面我从教材、教法学法、教学过程三个方面进行说课。

这篇课文选自高中语文选修教材《外国文学欣赏》第五单元，我认为这本选修教材与必修教材在单元编排上有所不同，选修教材是按照小说的文体特征来进行编排的，本单元重点介绍的是小说的情节。《清兵卫与葫芦》这篇小说的作者是日本的志贺直哉，日本白桦派的代表作家，也是一位非常受欢迎的作家，甚至被誉为小说之神，日本的鲁迅。这篇课文讲述了小学生清兵卫痴爱收藏葫芦，但在父母和老师的

在导入环节，我想通过故事和谈话的方式导入课文。给学生先讲述一下美国第一个登上月球的宇航员阿姆斯特朗成长当中的一个小故事，故事是这样的，阿姆斯特朗看到月亮，对妈妈说想跳到月球上去，妈妈没有说他傻，说不可能，而是告诉他只是不要忘记回来。从这个故事引申出父母对孩子梦想、爱好的态度，导入本课的学习。这样吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。接下来，请学生介绍作者志贺直哉。这样锻炼了学生搜集整理资料的能力、语言表达能力和心理素质，也让学生对作者产生一种敬佩之情，为走进本课的学习奠定一个好的基调。

在感知环节，让学生通过合作探讨的方式，提示学生按照小说情节运行的基本模式，开端、发展、高潮、结局几个阶段，用自己的话说说课文的主要内容。这样给学生提供了一种归纳概括的方法，正所谓授人以鱼，不如授之以鱼。

在品味欣赏环节，我想让学生通过情景演练、角色扮演、配乐的方式，来再现课文人物形象，感受矛盾所在及危机的爆发。这样把课文变得更加生动形象了，也让学生更加容易领悟课文揭示的主题思想和推动情节发展的因素是矛盾。

在拓展延伸环节，我想让学生续写故事，清兵卫爱上画画之后，父母和老师又会怎样来对待他的这一爱好。这样锻炼了学生的写作能力和想象能力，可以加深学生对课文主题思想和悲剧性的感知。

最后总结全文。

总之，在本课的教学中，我会始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，让学生在轻松活泼自由的课堂氛围中，学到知识、掌握方法、提高能力、健康成长。

5.《丹柯》说课稿

尊敬的各位评委老师，你们好!我是005号考生，请多多关照。

我今天要说课的题目是《丹柯》，下面我从教材、教法学法、教学程序三个方面进行说课。

这篇课文选自高中语文选修教材《外国小说欣赏》第三单元，这本选修教材与必修教材在单元编排上有所不同，必修教材是按照文体进行编排的，这本选修教材是按照小说的文体特征进行编排的，本单元重点介绍的是小说的主题。《丹柯》这篇小说的作者是高尔基，高尔基是社会主义现实主义代表作家、无产阶级革命文学导师，对我国五四运动以来的新文学有重要影响。这篇课文讲述了丹柯在族人遭受外族入侵、身处险恶环境之时，勇敢带领大家冲出重围，不顾族人的怀疑、威胁，燃烧自我、牺牲自我，带领族人成功突围，获得光明的故事。赞美了这种勇于勇于牺牲自我、一心为公的高贵品质。

学生在学习这篇课文之前，对小说这种文学体裁已经有了相当了解，特别是这种寓言式的小说，比较能够引起学生的兴趣，在归纳课文内容和领悟主题方面难度不大，关键在于了解如何精彩揭示小说主题，这是本课教学需要重点注意的地方。 根据对教材的分析、学情的分析，结合语文课程标准对教学目标提出的三个维度要求，我把本课的教学目标设定如下：

1. 把握课文的主要内容和主题思想; 2. 了解揭示主题的主要途径。

上述两点既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。 为了把握教学重点，突破教学难点，根据不同教学方法的不同特点和作用，我会运用到谈话法、讨论法、讲述法、读书指导法、多媒体辅助教学法等，在学习方法上，以学生的自主、合作、探究为主。

根据本课的特点，结合语文教学实践，我把本课的教学过程分为导入、感知、品味欣赏、拓展延伸和总结五个环节。

在导入环节，通过谈话设疑的方式导入，让学生猜猜前苏联对我国社会主义文学产生重大影响的作家是谁?引出高尔基，接着请学生介绍高尔基，导入课文。这样锻炼了学生搜集整理资料的能力、语言表达能力和心理素质。

在感知环节，让学生自主概括小说的情节，教师根据情况提供概括的思路，找到小说的主要人物、事件的起因、经过、结果，串联成一句话。这样培养了学生独立思考的习惯和归纳概括能力。

在品味欣赏环节，让学生通过合作探讨的方式，结合相关语句，感受丹柯的人物形象特征以及丹柯的这种勇于自我牺牲、一心为公的性格是用了哪些方法塑造出来的。引导学生感受到丹柯的形象就是通过夸张、丰富的想象、拟人、对比等浪漫主义手法和一波三折的情节表现出来的。最后通过人物的形象来揭示小说的主题。这样通过层层引导，发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，突破了教学重难点。

在拓展环节，让学生探究这篇小说主题的悲剧性体现在哪里，是如何体现出来的。这样深化了对主题的认识和表达。

总之，在本课的教学中，我会始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，营造轻松活泼自由的开放课堂，调动学生的积极性和兴趣，让学生在轻松自由的氛围中学到知识，健康成长!

我的说课完毕，谢谢大家! 6.《炼金术士》说课稿

尊敬的各位评委老师，你们好!我是006号考生，请多多关照。

我今天要说课的题目是《炼金术士》，下面我从教材、教法学法和教学程序三个方面进行说课。

这篇课文选自高中语文选修教材《外国小说欣赏》第三单元。这本选修教材与必修教材在单元编排上有所不同，选修教材是按照文体的特征进行编排的，这一单元重点介绍的是小说的主题。这篇课文的作者是巴西的保罗.戈埃罗，也是一位很了不起的作家，被誉为是继马尔克斯之后拉美最受欢迎的作家。课文主要写了主人公圣地亚哥做梦、释梦、弃梦、促梦、追梦、破梦、圆梦的梦想历程。揭示出人要有梦想，并且尽一切努力去实现它，只要不放弃，梦想终会成真的主题。

学生在学习这篇课文之前，对小说这种文学体裁已经有了一定程度的掌握，归纳概括能力有所增强，对小说主旨也能较好的把握，对象征这一表现手法可能在把握上有一定难度。

综上对教材的分析、学情的分析，结合高中语文课程标准关于教学目标三个维度的要求，我把本堂课的教学目标设计如下： 1. 把握课文的主要内容和中心主旨; 2. 品味象征的表现手法;

3. 了解通过事件、情节来揭示小说主旨的方法。 其中第一点和第三点是本课教学的重难点。

为了把握教学重点，突破教学难点，根据不同教学方法的不同特点作用，在教学中，我会运用到谈话法、讨论法、讲授法、读书指导法、多媒体辅助教学法等，在学习方法上，以学生的自主、合作、探究学习为主。

根据课文的特点，结合语文教学实践，我把本课的教学程序分为导入、感知、品味欣赏、拓展延伸和总结五个环节。

在导入环节，通过《一千零一夜》的类似故事导入课文，通过故事导入课文，可以吸引学生注意力，提高兴趣。

接下来，请学生介绍作者保罗.戈埃罗，这样锻炼了学生搜集整理资料的能力、语言表达能力和心理素质。

在感知环节，让学生通过合作探究的方式，归纳提炼本课的主要内容和主题。学生在感知环节，能够初步感知出本课的主题思想是一个人要有梦想，并且尽一切努力去实现它，只要不放弃，终会成功。

在品味欣赏环节。让学生对本课的主题进行多元化解读。让学生抓住吉卜赛老妇人的话和撒冷之王麦基洗德的话，体会出梦想的实现需要付出一定的代价。抓住卖爆米花的小贩的故事，体会出其中的象征意义，告诉我们不要为不去实现梦想寻找借口。抓住寻找绿宝石矿工的故事，体会出其中的象征意义，告诉我们不要放弃梦想，就不会失败。从圣地亚哥成为水晶商人、爱上法蒂玛、遭到打劫等事件中，体会到其中的象征意义，告诉我们梦想的实现过程中，会经历各种考验、诱惑、磨砺。这样实现了主题解读的多元化，有利于开拓学生的思维，学会从多方面、多角度去考虑问题，并且尝试在小说创作中，实现主题的多元化，增强文本的价值和魅力。

在拓展环节，对《丹柯》和《炼金术士》这两篇小说在表现手法、主题、揭示主题的途径方面做一个比较。最后总结出《炼金师士》在表现手法上多用象征，主题多元化，在揭示主题的途径上依靠事件和情节。

最后总结全文。

总之，在本课的教学中，我会始终以学生为中心，充分发挥学生的主体性，营造轻松活波自由的课堂氛围，调动学生的积极性，让学生在轻松活泼的氛围中学到知识、掌握方法、提高能力、健康成长。 11.《牲畜林》说课稿

这篇课文的作者是意大利的卡尔维诺，他的作品富有寓言式童话般的色彩，所著《意大利童话》被认为是《格林童话》以来最出色的民间故事集，遗稿《美国讲稿》是20世纪小说理论的经典著作。这篇课文也带有寓言式童话般的色彩，在轻松戏虐的氛围当中淡化了战争的残酷，情节富有戏剧性，课文讲述了一个憨厚、胆小如鼠、视财如命、枪法拙劣的农民阿朱无意中将一个德国兵引进牲畜林，德国兵在牲畜林中总是抓住一只动物，却丢掉另一只动物，阿朱紧跟在德国兵身后，在经过6次反复举枪试射后，最终误打误撞，德国兵死于非命，阿朱受到崇拜的喜剧故事。暗示了反法西斯战争必将取得胜利，正义必将战胜邪恶。

这篇课文的场景引人入胜，读起来让人饶有兴致，很容易调动学生的兴趣，同时学生通过前期的学习，对小说的人物、情节、场景、叙述角度等特征都有了一定程度的掌握，但对小说的结构可能比较陌生，对小说的情节、结构容易产生混淆，需要加以引导。

通过对教材、学情的分析，结合语文课程标准三个维度教学目标的要求，我把本课的教学目标设定如下：

1.能够用自己的话说说课文的主要内容，归纳概括课文的主要情节; 2.通过对人物形象和情节的把握，明白课文揭示的主题思想;

3.掌握小说的线性结构和在结构方面对延迟法的运用及其作用。

其中第一点、第二点是课文的重点，第三点是课文的难点。

为了把握教学重点，突破教学难点，结合不同教学方法的不同特点和作用，在教学方法上，我会运用到谈话法、讨论法、讲授法、读书指导法、多媒体辅助教学法，在学习方法上，以学生的自主、合作、探究为主。

通过对教材的分析，结合语文课堂教学实践，我把本课的教学过程分为导入、感知、品味欣赏、拓展延伸和总结5个环节。

在导入环节，我想通过讲故事、设疑的方式导入课文。给学生讲我们今天要来到一座与众不同森林，这座森林里有各种各样的动物，这些动物不是野生的，都是家养的，一个德国兵走进了这样一座森林，会发生什么狗血的事情呢?我想通过这样一个故事情境导入，设臵疑问，可以吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，为本课的学习奠定一个良好的基础。

在感知环节，我想让学生在合作探究的基础上，通过人物加事件的方法，结合情节运行的一般模式，开端、发展、高潮、结局，归纳概括课文的主要情节。最后得出课文的主要情节是阿朱的奶牛花大姐遇险，阿朱与德国兵周旋，阿朱开枪、德国兵与野猫一起死掉，阿朱受到尊敬。这样锻炼了学生的思维能力和归纳概括能力，教给了学生归纳概括小说情节的方法，正所谓授人以鱼，不如授之以渔。

在品味欣赏环节，我想让学生抓住阿朱5次试射的场景，来品味小说在结构方面对延迟法的运用和作用，以及作者是如何做到这6次试射让读者读起来没有重复之感的。那么小说在结构方面对延迟法的运用，可以引出人物，舒缓情节，深化主题等，作者运用了比喻、夸张等修辞手法。这样突破了教学难点，提高了学生对小说的鉴赏能力。

在拓展环节，我想让学生通过把这篇小说改编成故事、上台表演的方式来加深对课文的印象，这样可以锻炼学生讲故事的能力和表演能力，活跃课堂气氛，加深对小说情节、结构的掌握。

最后教师进行总结。

总之，在本课的教学当中，我会始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，营造轻松活泼的课堂氛围，让学生在轻松活泼的课堂氛围中，学到知识、掌握方法、提高能力、健康成长!

我的说课完毕，谢谢大家!

15.山羊兹拉特

尊敬的各位评委老师，你们好!我是15号考生，请多多关照

我今天带来的说课题目是《山羊兹拉特》，下面我从教材、教法学法、教学过程三方面进行说课。

这篇课文选自高中语文选修教材《外国小说欣赏》第七单元，这个单元重点介绍的是小说的情感。课文的作者是美国犹太裔作家辛格，以激情著称，创作中充满了激情，1978年诺贝尔文学奖得主。这篇课文主要讲述了人和动物之间的感情，勒文家很贫穷，在节日来临之时，为了生活不得不把全家人心爱的山羊兹拉特卖掉，勒文的大儿子阿隆在将兹拉特卖掉的路途中，遇到三天三夜的暴风雪，在暴风雪中，阿隆依靠山羊兹拉特的奶抵御了寒冷和饥饿，并和兹拉特平安的返回了家里，最后全家都决定永远不再卖掉兹拉特了的故事。通过这个故事，我们可以感受到其中饱含的人与动物之间的脉脉温情，也告诉我们，人与动物之间需要平等和谐相处。与第一课《桥边的老人》的主题思想有相通之处。

学生在学习这篇课文之前，对小说叙述角度、场景、情节、主题、人物形象、结构等有了一定的了解，对小说的情感也不陌生，只是缺乏系统和深入的了解，感情人人都有，关键是怎样让学生把感情投入到本课、投入到山羊兹特拉的身上，是本课的关键。

通过对教材的分析、学情的分析，结合语文课程标准三个维度教学目标的要求，我把本课的教学目标设定如下：

1. 把握课文的主要内容和主题思想;

2.明白小说情感的作用及处理，情感的作用体现在，小说有了情感，才会鲜活感人，引起读者共鸣，实现小说的普世价值。在处理情感时，要学会克制和蓄势待发。

这既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。 为了把握教学重点，突破教学难点，结合不同教学方法的不同特点和作用，在教学中，我会运用到谈话法、讨论法、讲授法、读书指导法、多媒体辅助教学法等多种教学方法，在学习方法上，以学生的自主、合作、探究为主。

通过上面对教材、学情的分析，结合语文课堂教学理论，我把本课的教学过程分为导入、感知、品味欣赏、拓展延伸、总结五个环节。

在导入环节，我想通过谈话、设臵悬念的方式导入课文。请学生谈一谈自己和动物相处的经历，以及对动物的情感，这个话题学生很熟悉，有话可说，这样算是打开了学生的话匣子，活跃了课堂气氛。接着给学生出示一个课文的两难情景，让学生在为了生存卖掉自己心爱的山羊和哪怕是饿死，也要守护住自己心爱的山羊之间作选择。然后看看课文当中的主人公会怎样做，以及他为什么要这样做，这样引入了课文。

接下来，请学生简要介绍一下作者辛格生平及创作风格。这样可以让学生对作家有一个了解，对作家的人格魅力和作品产生敬佩之情，为本课的学习奠定一个好的情感基调，同时锻炼了学生搜集整理资料的能力，语言表达能力和心理素质。

在感知环节，主要是让学生通过自主合作的方式，归纳概括小说的故事情节，教师在指导时，给学生提供归纳概括的方法和思路，也就是从情节运行的基本模式出发，找到情节的开端、发展、高潮、结局。得出小说的开端就是因为贫困打算卖掉山羊兹拉特，阿隆卖掉山羊兹拉特的途中遭遇暴风雪，阿隆与山羊兹拉特相依为命，全家不再卖掉山羊兹拉特，并把他当做家庭的一份子。这样锻炼了学生的归纳概括能力，学生也学到了归纳概括故事情节的方法，正所谓授人以鱼，不如授之以渔。

在品味欣赏环节，让学生探讨，在作出卖羊决定的时候，全家人与山羊兹拉特的感情关系是怎样的?在遭遇暴风雪过程中，阿隆与山羊兹拉特的感情发生了什么变化?在回来后，勒文全家对山羊兹拉特的感情又是怎样的?让学生通过探讨，感受人与动物之间感情的流动过程，感受人与动物之间的爱，从物质战胜精神到精神战胜物质的过程，从而揭示出课文的主题思想和学习作者在处理感情时的蓄势待发。这样通过层层剥笋，步步引导，在潜移默化中把握了教学重点，突破了教学难点。锻炼了学生思考、探究的能力，感受到了人与动物之间的脉脉温情，受到了情感的熏陶，提高了小说的品味欣赏能力，掌握了小说情感的处理方法。

在拓展延伸环节，我想通过多媒体，出示更多的人与动物平等友好相处的例子，运用正反例子，深化学生认识，体现人与动物之间的美好感情这样的例子，不是个例，而是具有普遍性，动物与我们人类一样有喜怒哀乐，人类应该学会平等和谐地与动物相处，加深学生的情感体验。

最后总结本课的学习。

总之，在本课的教学中，我会始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，让学生在轻松活泼自由的课堂氛围中，学到知识、掌握方法、提高能力、健康成长!

我的说课完毕，谢谢大家! 16.《礼拜二午睡时刻》说课稿

这篇小说的作者是大名鼎鼎的哥伦比亚作家加西亚.马尔克斯，提起他可谓是无人不知、无人不晓，他是魔幻现实主义的代表作家，1982年的诺贝尔文学奖得主，代表作是长篇小说《百年孤独》，创作特色是把幻想和现实巧妙结合，故事情节怪诞，作品当中往往穿插神话故事、民间传说、宗教典故。《礼拜二午睡时刻》这篇小说讲述了一位贫苦的母亲带着年幼的女儿坐火车去祭拜自己的孩子，这个孩子被人当做小偷打死了，在到达目的地后，与当地的神父展开了一段对话。表现了母爱这个主题，歌颂了母爱的伟大、勇敢无畏、无处不在，颂扬了神父的悲悯情怀，同时也表达了对社会人情冷漠的看法。主题具有多元性。

学生在学习这篇课文之前，已经对小说这种文学体裁有了一定的了解，这篇课文的故事情节比较简单，学生比较容易把握，但对情感的把握，则需要慢慢地、细细地去品味和感受。

通过对教材的分析、学情的分析，结合语文课程标准对教学目标三个维度的要求，我把本课的教学目标设定如下：

1. 掌握课文的主要内容和主题思想;

2. 抓住关键的语句，体会母亲的伟大形象和神父的悲悯情怀; 3. 了解在小说的创作中，在处理情感时懂得节制，而不是放纵。

其中第一点、第二点是课文的重点，第三点是课文的难点。

为了把握教学重点，突破教学难点，结合不同教学方法的不同特点和作用，在教学中，我会运用到谈话法、讲授法、讨论法、读书指导法、多媒体辅助教学法等多种教学方法，在学习方法上，以学生的自主、合作、探究学习为主。

通过对教材的分析，结合语文课堂教学理论，我把本课的教学过程分为导入、感知、品味欣赏、拓展延伸和总结五个环节。

在导入环节，我想通过复习和谈话导入课文，跟学生谈一谈，在走入新课之前，同学们已经学习了浪漫主义作家雨果的《炮兽》，现实主义作家列夫.托尔斯泰的《娜塔莎》，社会主义现实主义代表作家高尔基的《丹柯》，今天来一起学习魔幻现实注意代表作家马尔克斯的作品，看一看我们又可以从他的作品当中得到什么启发。这样既复习了旧知，又架起了通往新课的桥梁，激发了学生的学习期待。

接下来，请学生介绍课前搜集到的关于魔幻现实主义及其代表作家马尔克斯的资料。这样可以锻炼学生搜集整理资料的能力、语言表达能力和心理素质，激发学生对作者的敬佩之情，为本课的学习奠定一个好的情感基调。

在感知环节，让学生通过自主合作的方式，归纳概括本文的主要内容和故事情节，在归纳主要内容时，给学生提供归纳概括的方法，找到课文当中的主要人物和事件，然后串联成一句话，就构成了课文的主要内容，在提炼故事情节时，同样交给学生提炼故事情节的方法，对这种线性结构的文章，可以抓住情节运行的一般模式，从情节的开端、发展、高潮和结局出发，来提炼故事情节，那么开端就是母亲带着孩子坐上火车前去祭拜，发展就是母亲与神父对话，并改变了神父的态度，高潮和结局就是母亲义无反顾、无所畏惧地在众目睽睽之下前去祭拜孩子。这样可以培养学生自主学习的能力，交给了他们归纳概括和提炼故事情节的方法，有助于提高他们的归纳概括能力，正所谓授人以鱼，不如授之以渔。

在品味欣赏环节，让学生抓住描写母亲动作、语言、神态、心理、外貌等方面的语句，品味母亲坚强、勇敢、隐忍的形象，让学生通过角色扮演，朗读神父与母亲之间的对话，来感受母亲形象的伟大和神父在母爱的感染下，态度由看不起到震惊到关心的变化。这样教给了学生欣赏品味人物形象的方法，提高了学生的欣赏品味能力，揭示了课文的主题思想，把握了教学重点。

在拓展延伸环节，让学生探究作者在处理情感方面的技巧，这种伟大的母爱是如何表现出来的。学生通过探究得出这种情感是通过环境描写、人物描写、插叙手法的运用、侧面烘托、对比手法的运用等方法表现出来的，而不是通过叙述者的煽情、人物的煽情表现出来的，正所谓有情而不见情，这也就是情感的节制胜于放纵，这样就突破了教学难点。

最后对本课进行总结。

总之，在本课的学习中，我会始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的主体性，营造轻松活泼自由的课堂氛围，让学生学到知识、掌握方法、提高能力、陶冶情操、健康成长!

我的说课完毕，谢谢大家! 15.《沙之书》说课稿

这篇小说的作者是阿根廷的博尔赫斯，拉美文学大爆炸时代凸现出来的短篇小说大师。其作品往往构思奇特，结构精巧，情节荒诞离奇且充满幻想，带有浓重的神秘色彩。这篇课文在构思方面也很奇特，主题多元，带有宗教神秘色彩。小说讲述了我是一个退休的图书管理员，有一天一个卖《圣经》的陌生人来到我家推销一本奇特的沙之书，我买下后，沉迷于他的神秘并陷入了担忧、恐惧之中，最终把这本书藏到了图书馆的阴暗角落这样一个故事。小说的主题具有多元性，这本沙之书可能象征着浩瀚的星河，也可能象征着知识的无穷，也可能象征着欲望的无止境。

学生在学习这篇小说之前，对小说的文体特征已经有了较好的掌握，系统的学习了小说的叙述角度、场景、人物、情节、结构、情感等，对小说的虚构还缺乏系统的了解。

通过对教材的分析、学情的分析，结合高中语文课程标准对教学目标“三个维度”的要求，我把本课的教学目标设定如下：

1. 掌握课文的主要内容，把握课文主题的多元性; 2. 了解小说的虚构艺术，明白虚构是一种真实的谎言，小说的虚构来源于生活，却高于生活，事实并不等于真实，心灵的真实才是最重要的真实。 这两点既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。 为了把握教学重点，突破教学难点，结合不同教学方法的不同特点和作用，在教学中我会运用到谈话法、讨论法、讲授法、多媒体辅助教学法、读书指导法等多种教学方法，在学习方法上，以学生的自主、合作、探究为主。

通过对教材的分析，结合语文课堂教学理论，我把本课的教学过程分为导入、感知、品味欣赏、拓展延伸和总结五个环节。

在导入环节，我想通过复习旧知、谈话来导入这篇课文。跟学生谈一谈，我们之前通过单元学习，了解到了小说的情节、结构、人物、情感、主题、叙述角度等，我们再来通过博尔赫斯的《沙之书》来了解小说的虚构，这样有利于巩固已学的知识，并且顺利过渡到本课的学习。接着请学生把课前搜集到的关于博尔赫斯的资料进行展示，这样锻炼了学生搜集整理资料的能力、语言表达能力和心理素质，让学生对作者博尔赫斯产生敬佩之情，为本课的学习奠定良好的情感氛围。

在感知环节，我想让学生在自主学习的基础上，按照情节运行的一般模式，即从情节的开端、发展、高潮、结局入手，提炼出故事情节和课文的主要内容。得出主要情节就是陌生人来我家推销沙之书，我买下并潜心研究沙之书，我把沙之书藏起来。这样交给了学生归纳概括故事情节的方法，锻炼了学生自主归纳概括故事情节的能力，避免了老师的观点答案代替学生的思考，正所谓授人以鱼，不如授之以渔。从而把握了教学重点。

在品味欣赏环节，我想让学生在自主合作的基础上，探究这是一本什么样的书?这本书的哪些特点是真实的?哪些特点是虚构的?得出这本书重量异乎寻常，翻过一页，背面的页码有八位数，看到插画后合上书本，再打开就再也找不到了，没有首页也没有尾页，封面和手之间总有好几页，页码无穷尽。文字我不认识，书页磨损很旧，印刷粗糙，每页两栏，书的来历很真实。接下来请学生抓住关键词句，品味我从购书到拥有到放弃，我的感情经历了一个怎样的变化?我的感情实际上是由一个没有拥有之前的好奇、渴望心情，到拥有后的喜爱、担忧心情，再到沉迷其中后的恐惧和放弃后的释然的过程。从这种情感的变化过程中，从而揭示出我认为的课文主题，就是欲望没有止境，要懂得适可而止，否则会陷入罪恶的深渊。还有渴望拥有的东西，得到后并不一定就会幸福。要懂得心存敬畏，不要学螳臂当车。还有距离产生美。这样让学生感受到了小说的虚构艺术，了解了小说就是真实的谎言，就是把真实和幻想结合，来源现实又高于现实的特点。小说的情节、人物这些虚构都不重要，重要的是小说表现出来的主题的真实性和给读者心灵上的震撼、情感的触动性的真实，即心灵的真实才是最重要的，这一点。这样把握住了教学重点，突破了教学难点，实现了主题的多元化，丰富了学生的思维。

在拓展环节，我想让学生仿照沙之书，尝试去虚构一个人或一件物品，比如想象未来的人是什么样子的，把未来的人想象成没有耳朵，没有嘴巴，有很多双手，可以拿很多个手机、平板，来借此批判现在的低头族。这样即学即用，学以致用，可以锻炼学生的写作能力和想象能力，然后进行评比，做成班级速写手册甚至发表。

最后对本堂课进行总结。 16.《骑桶者》说课稿

这篇课文的作者是赫赫有名奥地利现代主义表现主义文学大师卡夫卡，一位我个人非常佩服的作家，他不是一个专职作家，他写作也并不是为了赚钱，只是想通过写作来表达自己的情绪，他的作品生前大多未发表，主要写的是小人物，作品采用荒诞的情节和象征直觉的手法，描写人的异化，表现被充满敌意的社会环境所包围的孤立、绝望的个人。《骑桶者》在情节方面也显示出了怪诞的一面，通过扭曲的情节来表现社会、人性的扭曲和人的异化。课文写得非常有意思，主要写了处于社会底层我，在冬天里，没有钱买煤取暖，为了抵御寒冷，只好去找煤老板赊账，但又怕被煤老板拒绝，只好骑着木桶去赊煤，我飞在空中，不知道老板娘有没有知道我的请求，我就被老板娘不知道是有意还是无意地用围裙给煽到了冰山区域，不复在现。作者就是通过这种诙谐、戏虐的笔调揭示了在物质充裕的世界里，人情淡薄如纱，社会冷漠，人被异化，被隔绝，孤独的现状。达到了一种举重若亲，震撼人心的艺术力量。

通过对教材的分析、学情的分析，结合语文课程标准关于教学目标三个维度的要求，我把本课的教学目标设定如下：

1. 掌握课文的主要内容和主题思想; 2. 了解小说的虚构艺术。

这两点既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。 为了把握教学重点，突破教学难点，结合不同教学方法的不同特点，在教学中，我会运用到讲授法、谈话法、讨论法、多媒体辅助教学法、读书指导法等多种教学方法，在学习方法上，以学生的自主、合作、探究学习为主。

通过对教材的分析，结合语文课堂教学理论，我把本课的教学过程分为导入、感知、品味欣赏、拓展延伸和总结五个环节。

在导入环节，我想通过故事导入这篇课文，给学生讲一讲卡夫卡最有名的《变形记》，主人公格里高尔.萨姆沙醒来发现自己变成了一只甲虫，家人开始对他不满和厌恶，他的人生因此而陷入了孤独、恐惧、绝望之中。这样可以吸引学生的注意力，引起学生的对作者和学习这篇课文的兴趣。接下来请学生介绍作者和表现主义文学。

在感知环节，让学生自主归纳概括课文的主要情节和内容，让学生从小说情节运行的一般模式出发，找到情节的开始、发展、高潮和结局。课文的开始于天气寒冷，我很贫穷，只好去赊煤，发展是我骑着木桶在空中喊老板赊煤给我，高潮和结局是老板娘出来把我煽到了冰山区域，不复再现。

在欣赏品味环节。让学生自主提出质疑，比如我为什么要骑着木桶去赊煤炭，为什么我骑着木桶飞到空中喊老板讨要煤炭，而不进门?让学生通过质疑明白我是一个胆小、贫穷、孤独、害怕失败、不善交往的人，从而揭示出导致我命运悲剧的原因，除了社会的冷漠，还有我自身的问题。接下来请学生讨论，课文的真实性问题，哪些地方是真实的，哪些地方是虚构的，最后得出骑桶在空中飞着、用围裙把我煽到冰山区域，这些肯定是虚构的，但故事反映的主题思想却是再真实不过了，给我们的心灵震撼要远甚于事实，这也就是所谓的心灵的真实才是最重要的真实，也让学生明白了小说是真实的谎言，是虚构的艺术，说谎是小说家的特权，小说是幻想和现实的结合，小说来源于现实，却又高蹈于现实之上。从而突破了本课的教学难点，这样也锻炼了学生的质疑能力。

在拓展延伸环节，我想让学生仿照课文，在真实的事件上，扭曲、虚构部分环节链条，就像课文中，去讨煤是一件再真实不过的事情，但我不是走着去的，我是骑着木桶去的，最后，我不是被老板赶出来的，我是被老板娘用围裙煽飞的。从而达到一种变形、扭曲、诙谐、幽默的效果。这样即学即用，学以致用，可以锻炼学生的写作能力和想象能力。

最后教师对本课的教学进行总结。

第三篇：《外国小说》生字词、成语

第一部分生字词

《桥边的老人》

luó(骡)车pán(蹒)跚脚(踝)huái

踯躅 (zhí zhú)——踟蹰(chí chú) zhēn(侦)察——装帧(zhēn) piē( 撇 )下——piě(撇)嘴ráo(饶)恕岔 (chà )路

勉强(miǎn qiǎng)——强(qiáng)横瞅(chóu)着——铁锹(qiāo) ——啁啾(jiū)

《墙上的斑点》

城堡(bǎo)古zhǒnɡ(冢) 簇(cù)拥 ——箭镞(zú)

一哄 (hònɡ)而上——哄抢(hōnɡ)(很多人同时…)——哄骗(hǒnɡ)(骗人、逗人)

肖像(xiào)

鬈(quán)发——缱绻(quǎn) 赝 (yàn )品——义愤填膺(yīng) 别shù(墅)铁裙箍(ɡū) 脚趾(zhǐ)——手指

呆(dāi,统读)滞 (zhì)芜菁(wú jīng)

悬而不决都铎(duó)王朝鳍(qí)翅耋耄(dié mào)鸟窠(kē )怂 恿(yǒnɡ)

《炮兽》

挣(zhèng)断——挣(zhēng)扎歼(jiān)灭撞城槌(chuí) 墙垛(duǒ)

牤(māng)牛——牛虻(méng) 蟒(mǎng)蛇——莽撞

堵塞/塞责(sè)——塞车/瓶塞(sāi) ——塞外(sài)

两眼合lǒnɡ( 拢)——大桥合龙

——得陇望蜀：比喻贪心不足——水龙头——笼罩

晕(yūn)眩(倒、厥)晕头晕脑、晕头转向

晕(yùn)车(船、机、血、高) 晃(huàng)动/悠

——晃(huǎng)眼/虚晃

咯咯(gē)——咯血(kǎ xiě) 千刀万剐(guǎ)剜肉医疮(wān)

被褥(rù)—— 分文缛节(rù)

桅(wéi)杆(gān)——笔/枪杆(gǎn) 痉(jìng)挛(luán)蚱蜢(zhà měng)凛(lǐn)冽——禀(bǐng)赋

xùn( 驯 )服摇yè( 曳 )窥( kuī)探piē(瞥)见颠zhì(踬)

桠 (yā)枝——树丫

陷jǐnɡ( 阱 )抛锚(máo) 气喘吁吁(xū)——呼吁(yù) 飓 (jù) 风——飒(sà)爽

《安东诺夫卡苹果》

暖和(huo)甘霖(lín)静谧(mì)

林阴道——荫蔽(yìn)

叽叽嘎嘎(gā)——戛然而止(jiá) 惬意(qiè)料峭(qiào) 香喷喷(pèn)——喷薄(pēn) 麦秸(jīē)——桔(jīé)梗 馥(fù)郁蓦然(mò) 犄角(jī)——掎角(jǐ) 裙裾(jū)——盘踞(jù) 斜睨(nì)——睥睨(pì nì) 黑魆魆(xū)——黑黪黪(cǎn) 风驰电掣(chè)——掣肘(zhǒu) 苍穹(qióng)——足音跫(qióng)然 寒噤(jìn)按捺(nà)

砭(biān)骨迥(jiǒnɡ)然不同 拾掇(duō)——辍学(chuò)

——啜泣(chuò)——补缀(zhuì) 富shù(庶)鞍pèi ( 辔 ) 伛偻(yǔ lǚ)——佝偻(gōu lóu) liáo( 寥)廓忧心忡忡(chōng) 雪橇(qiāo)撵着(niǎn)

倾圮(pǐ)狩猎(shòu) 揩干净(kāi)——楷(kǎi)模 偕同(xié):个人

协同：团体、集体，含协助之意 忐忑不安(tǎn tè)

战战jīnɡ jīnɡ(兢兢) 雨霁(jì)初晴

分蘖(niè)——孽障(niè)

黑黝黝(yǒu)粗糙(cāo) 打褶(zhě)颀(qí)长 颐(yí)指气使

倏(shū)忽麦茬(chá) 湿漉漉(lù)詈(lì)骂 膻(shān)味

龇(zī)牙咧嘴:疼痛难忍的样子。 蹑(niè)手蹑脚媲(pì)美 揄(yú)扬：赞扬、宣扬

卷帙(zhì)浩繁：书籍资料数量多、种类多。

纤(qiàn)夫——纤纤(xiān)玉手 篇什(shí)娇妍(yán) 忧悒(yì)暮ǎi( 霭 ) 谛(dì)听——瓜熟蒂(dì)落 ——缔(dì)结 鞑靼(dá dá)

酣睡：呼呼大睡，睡的很香 鼾睡：一边睡觉一边打呼噜。 纡(yū)尊降贵

阒(qù)无一人:非常安静，一个人都没有。

骟(shàn)马消磨——销魂

破釜(fǔ)沉舟：比喻不留退路，非打胜仗不可,下决心不顾一切地干到底。

《丹柯》

泥沼(zhǎo)——泥淖(nào) 虬(qiú)曲疙瘩(gē da) 黏(nián)泥——粘(zhān)贴 夙(sù)愿,同“宿愿” 龋龊(wò chuò)

轧轧(yà)响——轧(zhá)钢

颤(chàn)抖——颤(zhàn)栗着(zháo)魔

无足轻重:无关紧要，不值得重视。 举足轻重：指处于重要地位，一举一动都足以影响全局。

《炼金术士》 祈祷(dǎo)

帐篷——蓬门荜户——蓬荜(筚)生辉 辨别(biàn)——辩证/辩白(biàn) ——花瓣(bàn)——发辪(biàn) 莫名其妙(明白)——不名一钱(占有) 先见之明(眼力)——名副其实 供(gōng)养：赡养。

供(gòng)养：与敬奉鬼神有关。另从事担任意念gòng。

弥(mí)天大谎话匣(xiá)子 荒谬(miù)——纰缪(miù)

——未雨绸缪(móu)——姓缪(miào) 攒钱(zǎn)——人头攒动(cuán)——攒集/攒射(cuán)

沮丧(jǔ sàng)——龃龉(jǔ yǔ)比喻意见不合。——龋(qǔ)齿 tǎn(袒)露

迭出(dié)——高潮迭起(dié) 叠床架屋(dié)肃mù( 穆 ) 拷(kǎo)打——拷(kǎo)贝

肿胀(zhàng)——通货膨胀(zhàng) 涨(zhǎng)价——涨(zhàng)红脸 行nánɡ()愚chǔn()

《娜塔莎》

宅邸(zhái dǐ)花翎(líng) 勋绶(shòu)

砰(pēng)然——抨击(pēng)

名/请帖(tiě)——服/妥帖(tiē) ——画/字/碑帖(tiè) 胸襟(jīn)

搽(chá)香水 (涂上去) ——擦(cā)眼泪(揩拭) 女仆(pú)——前仆后继(pū) 前赴后继(fù)

别针(bié)——别扭(biè) 耽搁(dānge)皱襞(zhòubì) 撩拨(liáo)——撩袖子(liāo) 怯场(qiè)

露面(lòu)(多用于口语中，另如： 泄露，露一手，走漏) 鞠躬(jū gōng)

胸脯(pú)——果脯(fǔ)

消释/消声器——销魂/销声匿迹 宽宏大量——声音洪亮

《素芭》

诅咒(zǔ zhòu)

胚胎(pēi)——土坯(pī) 纰缪(pī) 睫毛(jié)

浑身解数(xiè)——押解(jiè) 黑眸/明眸善睐(móu): 美目善于顾盼传情。

伸展/延伸/伸张正义——申明/申冤 蜷缩(qáun)

炯炯有神(jiǒng)——迥异 嬉戏——嘻皮笑脸

——嬉笑怒骂:写作不拘题材，任意发挥。 晌午(shǎng)zuò(坐)落 伫(zhù)立——贮藏(zhù)) ——矗立(chù)

毗邻(pí)——濒临(bīn) 絮语:连续不断的说话。岸埠(bù) 绿yīn( 阴 )：树阴 ——绿yīn(茵)：成片草地;特指足球场。

磨蹭(cèng)——蹭饭(cèng) 摩挲(mó suō)脖颈(bó gěng) 海市蜃楼：比喻虚无缥缈的事物。 无可名状：没法形容。

牝鹿(pìn)唠dāo(叨) 干瘪(biě)niǎn(撵)人 修葺(qì)——绿茸茸(róng) 戴首饰新郎官

海蚌(bàng)——蚌埠(bèng)

《清兵卫与葫芦》

热zhōnɡ( 衷 )——莫衷一是

茶卤(lǔ)呵chì( 叱 ) 喘气(chuǎn)战战兢兢(jīng) 哆suo(嗦)xīn( 薪 )水乖觉：聪明，机敏。

《在桥边》

jié( 捷 )报rónɡ(容)光焕发怜悯 ( mǐn )慷慨 ( kǎi ) 郑重qí( 其 )事

——出其不意——出奇制胜

永垂不xiǔ(朽)hónɡ( 鸿 )运

《牲畜林》

膘(biāo)肥体壮——黄骠(biāo)马 ——骠(piào)勇

大腹便便(pián)栖(qī)息圈(juàn)养——圈(quān)地毡(zhān)帽——如坐针毡

撒(sā)腿/撒手锏——撒落(sǎ)挨门挨户(āi)：靠 近、依次——(ái)打/(ái)日子 溜进(走/达)(liū) —— 溜(马/鸟/)(liù)

绰(chuò)号——泥淖(nào)蹩脚(bié)

扳(bān)机 ——bǎn)上走丸岔(chà)路

力能扛(gāng)鼎——扛(káng)枪蹑(niè)手蹑脚——镊(niè)子 ——圭臬(niè)腼腆(miǎntiǎn)

折断(zhé)——折(zhē)腾 ——折本(shé)/折耗

《半张纸》

潦(liáo)草——潦雨(lǎo)——缭绕/

萦青缭白(li áo) ——瞭望(liào)——镣铐(liào)

订婚/订正/订书 ——预定：预先确定或约定。——预订:预购，预先定租。装饰：装点修饰。——妆饰：梳妆打扮。 装潢——装帧(zhēn)——装裱佣(yōng)工/佣人 ——佣金/佣钱(yòng)

《山羊兹拉特》

硝(xiāo)皮匠游弋(yì) 撮 1.(zuō)一小撮(量词)

2.(cuō)撮了一簸箕土(动词) 戏谑(xuè)顷(qǐng)刻 捋 1.(lǚ)：使物体顺溜、干净2.(luō)捋袖子/捋虎须

《星期二午睡时刻》

褴褛(lán lǚ)孱(chàn)弱麇(qún)集龟(jūn)裂 哐(kuāng)当墁(màn)：用砖、石铺地

执拗(zhíniù)趿(tā)拉(lā)

《沙之书》

休谟(mò)——临摹(mó)

乌烟瘴(zhàng)气九次幂(mì)

《骑桶者》

不啻(chì)穹(qióng)顶 奄(yǎn)奄一息

第二部分成语

第一单元：

疲惫不堪：十分疲乏。形容过度疲乏。

第二单元：

四面八方：指各个地方。也泛指周围的各

个方面。

犹豫不决(定)：迟疑动摇，拿不定主意。 庞然大物：庞然，庞大的样子。指高大的

东西。也用来形容外表强大实际却很脆弱的东西。

闻所未闻：听到了从来没听过的事。形容

事物新奇罕见。

无所不在：没有什么地方不存在，即到处

都有。

不动(露)声色：声，说话的声音、语气。

色，脸部表情。不让感情、想法从说话的声音和表情上流露出来。

受宠若惊：宠，宠爱，赏识。受到宠爱、

赏识而感到意外的惊恐。不安。

金风送爽：金凤，指秋天的风。秋风带来

了凉意。

小心翼翼：翼翼，恭敬慎重的样子。原指

恭敬谨慎。后形容十分谨慎，一点也不敢疏忽。

一览无遗(余)：一览，举目纵观。形容

一下子就可以看清楚。也用以形容事物简单或平淡无味。

小家碧玉：碧玉，原为人名。指小户人家

年轻而美貌的女子。

络绎不绝：形容人、马、车、船等前后相

接，往来不断。

自命不凡：自己以为自己了不起。 逢场作戏：比喻碰上机会，偶尔凑趣玩玩。 风驰电掣：掣(chè)，闪过。像风奔驰，

像电闪过。形容非常迅速，一闪而过。

震耳欲聋：把耳朵震得快要聋了，形容声

音极大。【注意与“振聋发聩”的区别】

深不可测：深得无法测量。形容极深，也

形容不易捉摸。

心平气和：心情平静，不急躁，不生气。 迥然不同：迥然，距离很远的样子。形容

差别很大，很不相同。

活龙(灵)活现：形容非常生动逼真，使

人感到好像亲眼看到一样。

忧心忡忡：忡忡，忧虑不安的样子。形容

心事重重，十分担心的样子。

视而不见：表示不重视、不注意。

井井有条：井井，形容整齐，有条理的样

子。形容条理分明，丝毫不乱。

老态龙钟：龙钟，身体衰老而行动不便的

样子。形容年老体衰、行动不便。

纤尘不染：指一点灰尘也没有染上。 养尊处优：养，生活。处在尊贵的地位，

过着优越的生活。

历历在目：历历，清楚分明的样子。形容

某种情景或远处的物体清清楚楚出现在眼前。

颐指气使：颐，下巴。用眼色示意，用神

情指使人。形容傲慢地指挥别人。

不可名状：无法用语言形容、描绘或说出。 美轮美奂：轮，高大。奂，众多的样子。

形容房屋多而高大华丽。

素昧平生：昧，不了解。一向不认识、不

了解。

不速之客：速，邀请。未经邀请而突然自

来的客人。

纡尊降贵：指地位高的人降低身份屈就他

人或做普通人的工作。

第三单元

无足轻重：不足以影响事物的轻重，指无

关紧要，不值得重视。

精疲力尽(筋疲力尽)：形容非常疲劳，

力气已经用尽。

名副其实：副，相称、符合。指名称与实

际符合。

神清气爽：神、气，人的精神状态。指人

神智清明，意气豪爽。也形容人精神爽快，心情舒畅。

无能为役：原指不足以供某人役使。多用

作谦辞，表示才能低下。后泛指没有能力做好某件事。

不知所措：措，安置，处理。不知道该怎

么办。形容受窘或发慌。

不知所以：所以，为什么。不明白为什么

会是这样。指原因不明。

不知所云：云，说。不知道说些什么，原

为自谦辞，表示语无伦次。后泛指说的话紊乱，令人难懂。

第四单元

宽宏大量：宽宏，气量大。形容待人宽厚

或人的气量很大。

奇耻大辱：奇，少有的，异常的。奇大的

耻辱。

炯炯有神：炯炯，明亮的样子。形容目光

明亮有神。

灰心丧气：灰心，(因遭到困难、失败)

意志消沉。丧气，意气沮丧。形容因遭到困难、失败、挫折而失去信心，意志消沉、沮丧。

金碧辉煌：金碧，指国画颜料中的泥金、

石青和石绿。辉煌，光辉灿烂。形容(建筑物、陈设等)华丽精致，光彩夺目。

海市蜃楼：比喻虚无缥缈的或虚幻的事

物。

流言飞文(流言蜚语、流言飞语)：蜚，

毫无根据的话。多指背后传播的带有攻击、诽谤、污蔑或挑拨离间性的话。

花枝招展：好像花枝迎风摆动一样。形容

妇女打扮的十分俏丽。

评头论足(评头品足)：原指无聊的人评

论妇女的容貌，后泛指发表评论、随便挑剔。

踌躇满志：踌躇，从容自得的样子。满，

满足。志，意愿。形容心满意足，从容自得。

恍然大悟：恍然，猛然领悟、突然清醒的

样子。悟，心里明白。一下子明白、顿悟过来。

第五单元：

战战兢兢：战战，恐惧发抖的样子。兢兢，

小心谨慎的样子。形容非常恐惧，小心谨慎的样子。也形容因害怕或寒冷而颤抖的样子。

容光焕发：容光，脸上的光彩。焕发：光

彩四射的样子。脸上光彩四射。形容身体健康，精神饱满振奋。

郑重其事：严肃认真。形容态度十分严肃

认真。

第六单元：

比比皆是：一个挨一个，引申为处处。到

处都是，形容为数很多。

大腹便便：便便，肥满的样子。肚子肥大

的样子。形容肥胖。

不寒而栗：栗，战栗，颤抖。不寒冷而发

抖。形容非常恐惧。

手忙脚乱：形容惊慌失措或做事忙乱，没

有条理。

蹑手蹑脚：蹑，放松脚步。形容走路时轻

手轻脚、小心翼翼不让出声的样子。

心惊胆颤/寒/裂/破/丧/慑/战：惊，惊慌。

战，发抖。形容极其惊慌害怕。

聊以自慰(遣)：聊，姑且，暂时。指暂

时用来自我安慰。

飞黄腾达：飞黄，传说中的神马名。腾达，

形容马的飞驰、腾空，引申为发迹。像神马那样腾空飞驰。比喻骤然得志，官职、地位上升得很快。也比喻做大官。

无(不)可救药：药，治疗。指病情严重

到无法医治的程度。比喻坏到无法挽救的地步。

过眼烟云(云烟)：在眼前掠过的云烟。

比喻身外之物或容易消逝的

事物。

垂头丧气：低着脑袋，无精打采。形容失

意懊丧、委靡不振的样子。

第七单元

一望无际：一眼望不到边。形容空间非常

辽阔。

一哄而散：哄，吵闹，喧嚷。形容一群人

吵吵闹闹地一下子走开了。

目不转睛：看时连眼珠都不转动。形容注

意力集中。

神色自若：自若，自然，不变常态。申请

态度仍和原来一样。形容遇事镇定，泰然自若。

一声不响：一句话也不说。

第八单元

千真万确：形容非常确实，不容置疑。 异乎寻常：和平常的情况不一样。 无始无终：没有开始也没有结尾。

目瞪口呆：目瞪，睁大眼睛直视。口呆，

嘴里说不出话来。形容因惊诧、害怕、茫然而发愣的样子。

自言自语：自己跟自己说话。

问心无愧：扪心自问，并不感到惭愧。 恋恋不舍：形容非常留恋，舍不得离开。 无济于事：济，补益、帮助。对事情不会

有什么补益。

付之一炬：付，交给。炬，火把。指被火

一下子烧掉。

乌烟瘴气：比喻环境混乱、嘈杂或坏人几

句造成的污浊现象。

快马加鞭：对跑得很快的马再加上几鞭，

使它跑得更快。比喻快上加快，加速前进。

麻木不仁：不仁，没有感觉。肢体麻木，

没有感觉。比喻思想不敏锐，反应迟钝。

第四篇：外国现代主义小说及其阅读

吴晓东教授在北大开设有“20世纪外国小说经典选讲”，这门课的讲稿曾于2003年由三联书店出版。2008年7月，吴晓东教授的新书《漫读经典》再次由三联书店出版。作为研究20世纪外国现代主义小说的专家，吴晓东教授对现代主义小说有着深入研究和独到见解。中学新课程实施以来，外国现代主义小说(如卡夫卡、沃尔夫、马尔克斯等作家的作品)也越来越多地进入到中学语文课堂。从阅读感受上来说，现代主义小说与传统小说迥然不同，借用吴晓东教授的话来说就是：“现代主义小说使阅读不再是一种消遣和享受，阅读已成为严肃的甚至痛苦的仪式”。既然这样，中学生还要不要读，该读哪些、如何读，中学语文老师该如何讲?吴晓东教授对上述问题的观点和建议是什么，解读西方现代主义小说的关键是什么，让我们来倾听吴晓东教授的观点。

1.可否先请您谈一下什么是现代主义小说?

答：这首先要简单了解一下是什么“现代主义文学”。现代主义文学通常指20世纪初叶在西方开始集中出现的各种各样具有先锋性和实验性的文学流派、思潮的统称。现代主义文学与现代哲学和心理学有范畴深的关系，如尼采、威廉·詹姆斯、弗洛伊德、柏格森、荣格等哲学家和心理学家都影响了现代主义的精神内涵。现代主义文学在内容方面比较突出地表现了人与世界、他人以及自我的矛盾好断裂，所以往往被视为具有颓废悲观的情绪甚至虚无主义的色彩。而弗洛伊德心理学又为现代主义文学挖掘人的内在心理甚至无意识提供了所谓科学的根据。现代主义文学另一个重要特征则是在形式上的大胆试验，对传统文学样式采取的是彻底摒弃的激进姿态。这种激进的文学姿态的形成原因要到20世纪的社会历史中去寻求。我认为，已经过去的20世纪是人类有史以来最复杂的一个世纪。与此相适应的，是20世纪的文学也必然跟着复杂。这也正是20世纪从形式到内容都趋于复杂的现代主义文学占据了主潮地位的重要原因。 20世纪现代主义文学的另一个重要特征是流派纷呈，每一种文学流派都具有自己在体式、风格、美学、技巧诸种方面的特殊性，有自己与众不同的认知世界和传达世界的独特视角，甚至有自己不同的哲学、心理学背景。具体说来，现代主义文学主要包括未来主义、表现主义、超现实主义、黑色幽默、存在主义等文学流派。在这些流派中，都有很多作家致力于小说创作。这些小说也可以笼统地称为现代主义小说。

2.您认为阅读和欣赏现代主义小说的关键是什么? 答：我喜欢捷克小说家昆德拉在《小说的艺术》中的一句话：“小说的精神是复杂性的精神。”说句玩笑话，有时读者和研究者理解起现代小说甚至比理解现代世界本身还要困难。但也许这恰恰表明了现代小说的价值之所在。所以我个人觉得，阅读和欣赏以及理解和阐释现代主义小说的重心也应该开始转移，一方面我们想看到小说家表达的世界究竟是怎样的，另一方面我们更想了解小说家是怎样表达世界的。这就是二十世纪小说研究的一个根本转变。阅读和欣赏的重心也从内容偏向了形式。

3.您的新书叫做《漫读经典》，请问您认为什么样的作品算得上是经典，哪些现代主义小说已经成为经典?

答：我认为，衡量所谓的文学经典有两个最重要的尺度，即现代小说经典一方面是那些最能反映二十世纪人类生存的普遍境遇和重大精神命题的小说，是那些最能反映二十世纪人类的困扰与绝望、焦虑与梦想的小说，是了解这个世纪最应该阅读的小说，正像了解中世纪必须读但丁，了解文艺复兴必须读莎士比亚一样。另一方面现代小说经典则是那些在形式上最具创新性和实验性的小说，是那些具有小说形式的开放性和探索性的小说。这就是现代主义小说经典。对于了解20世纪文学的整体面貌以及20世纪人类的生存世界，20世纪的现代主义经典绝对是无法绕开的重要组成部分，它也是我们认识二十世纪人类生存境况的重要途径。 我在讲稿《从卡夫卡到昆德拉——二十世纪的小说与小说家》(三联书店2003年出版)中选讲的九部小说是：《城堡》(卡夫卡)、《追忆似水年华》(普鲁斯特)、《尤利西斯》(乔伊斯)、《白象似的群山》(海明威)、《喧哗与骚动》(福克纳)、《交叉小径的花园》(博尔赫斯)、《嫉妒》(罗伯-格里耶)、《百年孤独》(马尔克斯)、《生命中不能承受之轻》(昆德拉)。本来还想讲卡尔维诺的《我们的祖先》，但是由于时间关系没有来得及讲。此外，以后如果有时间，我还想讲一下德国的托马斯·曼、黑塞，英国的伍尔夫、毛姆，法国的加缪、纪德，前苏联的帕斯捷尔纳克，日本的川端康成的小说。当然，西方现代主义经典还有很多，漓江出版社1988年出了一本书，是康诺利、伯吉斯合作的《现代主义代表作100种提要·现代小说佳作99种提要》，这本书对于我们认定和选择什么是20世纪经典很有帮助。

4.您认为现代主义小说对传统的小说观念产生了什么影响，相应地人们的阅读应如何适应?

答：我在课堂上曾经讲过，二十世纪现代主义对传统的小说观念产生的最大的冲击就是对反映论的颠覆。人们把十九世纪以前自然主义和现实主义小说观称为反映论，这种反映论认为小说可以如实地反映生活真实甚至反映本质真实。读者在小说中最终看到的正是生活和现实世界本身的所谓波澜壮阔的图景。所以马克思有一句分析巴尔扎克的名言，称巴尔扎克的百部人间喜剧是资本主义社会的百科全书，依据的正是反映论。反映论有一种坚实的哲学依据，就是认为生活背后有一种本质和规律，而伟大的小说恰恰反映和揭示了这种本质和规律。而二十世纪现代主义小说观则不同，小说家大都认为生活是无序的，没有本质的，没有什么中心思想，甚至是荒诞的。小说不再是对生活、现实和历史某种本质的反映，它只是小说家的想像和虚构。这就是20世纪小说观念的重要内容。

而读者也需要调整自己的阅读习惯，把现代主义小说看成一种虚构，一种人工制作，是小说家人为的想像和叙述的产物，同时把小说看成是小说家个人精神的漫游与形式的历险。 5.可否谈谈您个人阅读外国现代主义小说的经历和体会? 答：我读现代主义小说是从84年入大学开始。到了1987年，西方现代主义文学浪潮在中国文坛的影响也达到顶峰的时期。我们这些读中文系的学生，对现代主义经典的阅读，也进入了狂热的阶段。我那时固执地认为，想要了解二十世纪人类的生存世界，认识二十世纪人类的心灵境况，读二十世纪的现代主义文学经典是最为可行的途径。八十年代影响中国文坛的最后一个西方作家可能是昆德拉，昆德拉在他的影响了中国读者二十年的小说《生命中不能承受之轻》中写道：“我们都是被《旧约全书》的神话哺育，我们可以说，一首牧歌就是留在我们心中的一幅图景，象是对天堂的回忆。”套用他的话，我们这一代读书人也曾经被二十世纪的外国现代主义文学哺育。我们对文学的经验，对什么是经典的领悟以及对二十世纪人类生存图景的认知，都与这些作品息息相关。

这种对西方现代主义经典的爱好，使我在80年代末90年代初的学生时代一度成为一个法国哲学家巴什拉所谓的“熬夜人”，喜欢在夜深人静的时候，漫无目的地阅读二十世纪外国现代主义文学经典。到了1997年前后，已经当了教师的我开始十分怀念那些已经过去了的读西方现代主义经典的时光，我就决定在北大讲坛上讲授“二十世纪外国小说经典选讲”的课程，2003年由三联书店出版的《从卡夫卡到昆德拉——二十世纪的小说与小说家》就是这门课程的整理稿。我把这部书稿的问世，看成是一种以我个人的方式向现代主义经典所表达的缅怀和致敬。

6.您讲现代主义小说时用了“小说诗学”这个词，可否给我们的读者解释一下这个词的意思?

答：法国理论家托多洛夫指出：“诗学”概念首先关涉的是“文学的全部内在的理论”，按这个说法，“小说诗学”则通常研究的是小说的内在构成方式，尤其是小说的叙事、结构、形式究竟是怎样生成的。传统的小说研究往往侧重于对小说内容的研究，如主题、时代背景、人物类型等，着重点在于小说写了什么，并且进一步追问小说的社会文化根源，但很少关注小说中的这一切是怎样被小说家写出来的。而诗学更倾向于追问“怎样”的问题，或者追问“怎么会这样”。这并不是说忽略了对小说中的内容、意识形态和文化哲学方面的重视，而是强调意识形态和社会文化等外在因素是怎样落实和具体反映在小说形式层面的。

7.外国现代主义小说对中国产生了哪些影响，中国有没有现代主义小说?

答：现代主义在20年代就开始影响中国现代文坛，鲁迅这样的作家就深受尼采哲学的影响。到了30年代如戴望舒、何其芳等“现代派”诗人的作品中都有艾略特的《荒原》的影子。受当时西方的意识流、存在主义等文学思潮的影响，中国现代小说领域也出现了一些现代派的作品，如鲁迅、郁达夫、郭沫若等人的小说都受到弗洛伊德精神分析学的影响，40年代汪曾祺的短篇小说《复仇》等，就既有意识流的影响，又有存在主义的痕迹。40年代冯至的中篇小说《伍子胥》，也受到了存在主义的巨大影响。

西方的现代主义文学对80年代之后的中国文坛影响更大，80年代后期出现在文坛的先锋作家马原、格非、余华、孙甘露、苏童、叶兆言等人的创作，都有鲜明的现代主义文学的影响痕迹。但他们的小说到底是不是现代派，在80年代文坛曾经出现激烈的争论，有相当一部分人研究者认为他们的创作是“伪现代派”。我个人认为80年代的先锋小说不能说是文学史意义上的现代主义小说，因为产生现代主义的历史条件已经过去。而西方迎来的也是所谓的“后现代主义”的文学艺术时期。

8.在中学语文教材中，一直选有外国小说，比如莫泊桑的《我的叔叔于勒》、巴尔扎克《欧也妮与葛朗台》、契珂夫的《装在套子里的人》、欧·亨利的《最后的常春藤叶》等传统小说。2003年高中语文新课程实施以来，在原来基础上，几种不同版本的高中语文必修和选修教材中，都选择了20世纪外国现代主义小说，比如卡夫卡的《变形记》节选和《饥饿艺术家》、伍尔芙的《墙上的斑点》、贝克特的《等待戈多》节选、马尔克斯的《百年孤独》节选等。您怎么评论现代主义小说进入中学?

答：我刚才说过，20世纪的西方现代主义文学占据的是一种文学主潮地位。让中学生多少了解一点20世纪现代主义文学主潮的简要图景，我认为是非常必要的，我们在今天其实生活在20世纪的造成的某种结果之中，20世纪的阳光和阴影其实都在笼罩着21世纪，在这个意义上，加强对刚刚逝去的20世纪的了解，有助于认识我们今天是怎样走过来的。而这种了解，应该从中学语文教育开始。

9.在众多现代主义小说中，中学所选入的只是冰山之一角。您认为其他像普鲁斯特、乔伊斯、昆德拉等现代小说大师的作品是不是也可以让中学生在课上有所了解呢?

答：并不是所有的现代主义文学都适宜中学生阅读的，比如昆德拉是个很深刻的小说家，对极权主义制度和媚俗的母题都有深刻的揭示。不过他的小说，就不适合进入中学教材，比如《生命中不能承受之轻》中的托马斯这个人物形象就对自己所生存着的世界有一种既沉迷又游离的姿态，而昆德拉是通过这个人物对待性爱的态度来表现的，尽管其中具有一种升华了的审美意绪，但依然对中学生不太适宜。乔伊斯的长篇小说名著《尤利西斯》也如此。倒是乔伊斯有几篇短篇小说可以考虑作为中学生的读物。普鲁斯特的《追忆似水年华》开头部分也可以。

10.如果请您来为中学语文编选外国文学单元的话，您会选择哪些现代主义作家的作品?据说您参加了山东版高中语文教材的编写，不知您在为中学生编教材的时候有哪些想法?

答：我参加的是北京出版社出版的高中《语文》课本的编写，这套教材据说目前已经被北京一半的中学采用。我负责编选了三个单元。关于外国文学部分有两个单元，其一是外国古典文学，另一个就是20世纪外国现代主义小说单元。我选择的是马尔克斯的《百年孤独》第一章，卡夫卡的《饥饿艺术家》，博尔赫斯的《沙之书》以及法国女作家尤瑟纳尔的《王佛脱险记》。我首先想在这一单元中传达一种现代小说观。我前面说过，20世纪现代主义小说观与19世纪以前的反映论有所不同，反映论认为生活背后有一种本质和规律，而现代主义小说家认为生活是无序的，所以现代主义作家更把小说看成一种虚构。我想把这种虚构的文学意识传达给中学生。比如卡夫卡的《饥饿艺术家》写的就是一个虚拟的可能性的世界。所谓可能性的世界，就是说它在生活中并非真实存在，但是又有逻辑上存在的可能性。比如卡夫卡的《变形记》写的就是人的某种可能性。小说开头就写格里高尔早晨起来发现自己变成一只大甲虫，这就是卡夫卡对人的可能性的一种虚构。在现实中人当然是不会变成甲虫的，但是，变成甲虫却是人的存在的某种终极可能性的象征。同样，《饥饿艺术家》中的一连几十天不吃不喝的饥饿表演也写的是一种可能性的情境。所以读卡夫卡的小说，靠现实主义的反映论的逻辑是很难解释的。卡夫卡的小说表现的正是一种“存在”的可能性，这只能借助于文学虚构才能实现。当然，虚构不是说胡编乱造，它也是以真实生活为基础的，但它最终指向的是一种虚构中内涵着的某种人类的可能性的真实，或者说是一种终极性的哲学情境。

11.您认为节选的方式会不会影响学生对整部作品的理解呢?您是否建议中学生读整部的现代主义小说，您会给他们推荐哪些作家，哪些小说?

答：节选的方式对学生理解整部作品当然会有一定的影响，不过像《百年孤独》第一章自身比较完整和自足，同时整部小说有不少课堂不宜的内容，并不适宜在课堂讲授。在中学阶段只读第一章其实是可以的。而相当一部分现代主义长篇小说，还是读整部为好。我个人建议下面一些小说比较合适作为中学生课外读物： 《气球》(美)巴塞尔姆 《笛梦》(瑞士)黑塞

《我们的祖先》(意大利)卡尔维诺 《局外人》(法)加缪

《日瓦格医生》(俄)帕斯捷尔纳克 《白象似的群山》(美)海明威 《死者》(爱尔兰)乔伊斯 《喀布尔人》(印度)泰戈尔 《看不见的收藏》(奥地利)茨威格 《阿莱夫》(阿根廷)博尔赫斯

12.记得您在《从卡夫卡到昆德拉》中曾谈到，您在上小学和中学语文课的时候，老师总要为每篇课文概括中心思想，不管讲什么课都有一个基本定式，就是通过什么，反映了什么，揭示了什么，告诉我们什么。(我也是听着这样的语文课长大的。)您说，反映论从小就奠定了您的思维方式，以至于到了大学，您不得不一直与反映论做艰苦的斗争。不知您在北大给大学生讲现代主义小说时，是不是还要先给学生“洗脑”，先改变他们的文学观念?

答：我近几年接触了很多中学语文教师，感到中学语文教育在近些年有了很大的改变，中学生的文学阅读状况也有很大改观，就我所接触的大学生而言，已经不大存在您说的需要“洗脑”这类问题了。这和他们对现代小说的阅读多少有点关系。而读现代主义小说本身就是一个改变既有文学观念的过程。

13.在您的书里，您说“我们这一代读书人曾被20世纪的外国现代主义文学哺育。”不过，您也十分诚恳地指出， 20世纪的现代主义小说没有金庸、古龙、王朔那么轻松有趣，阅读和讲述20世纪的现代主义小说是一个困难的事情。请问您认为应该如何让中学生(可能也包括中学语文老师)对现代主义小说产生兴趣呢?

答：现代主义小说也不是铁板一块，不能一概而论。有些现代主义小说，如罗伯-格里耶的《嫉妒》，的确是令专业研究者也感到不那么轻松有趣的。但是，文学阅读不能只读轻松有趣的读物，相反，倒是更应该读一些难读的有挑战性的东西，如卡夫卡的小说和散文，加缪的《鼠疫》、《局外人》等等，都具有一定的挑战性。但是这类作品对我们的心智的培养，对我们的思想的洗礼，对我们的纯正的文学趣味的形成，都是那些通俗读物，包括金庸、古龙的武侠小说不能替代的。所以关键是你是否面临着思想甚至自身生存的困扰，是否力图求索20世纪人类生存命题和生存处境。有困扰，才会有进一步钻研的动力;有问题，才会在现代主义小说中致力于求解。这时就会觉得现代主义小说也许不是那么晦涩枯燥的。所以首先还是阅读观念的改变。

但另一方面，并不是所有的现代主义小说都那么枯燥难读，我建议可以从一些好读的作品入手，比如意大利小说家卡尔维诺的《我们的祖先》三部曲就是很好看的小说，收了三个关于“祖先”的故事，其中第一个故事叫《分成两半的子爵》，写一位子爵在战争中被炮弹一劈为二，但分开的两半却都各自存活了下来，一半善良，专干好事;一半邪恶，只干坏事。人性的善与恶就这样形象鲜明地反映在分成两半的子爵身上。所以您能听出来，这是一种寓言式的写法，很适合少年人的思维习惯。但是小说的思想却很深刻，它以寓言的方式告诉我们，真实的人性其实是复杂的，是善与恶的统一，所以到了小说的结尾，作者就安排分开的那两半再度合而为一，而恢复完整的子爵则“既不坏也不好，善与恶俱备”，就像我们常人一样。这一结尾可谓意味深长。

再如尤瑟纳尔的《东方奇观》，都是从东方包括中国古代选择素材，她的《王佛脱险记》写的就是一个中国古代的童话故事，很像《神笔马良》，非常有可读性。从这些有可读性的小说入手，完全可以培养出对现代主义小说的兴趣。

14.中学语文课讲文学的方法是不对头的，而这一套方法用在讲西方现代小说上显然更不对头，那么语文教师应该怎么办呢，您觉得他们该如何准备在课堂上向中学生开讲卡夫卡、沃尔夫和马尔克斯呢?

答：我觉得增加新的知识储备，更新文学观念是首屈一指的任务。多读一些现代主义小说家自己谈创作的书籍，多读一些关于现代主义小说的研究专著，都有助于教师以新的姿态和新的认识进入现代主义小说世界。比如讲授《百年孤独》之前，可以读一读马尔克斯的谈话录《番石榴飘香》。那也是我在八十年代读过的最有趣的几本书之一。书中有一个细节给我深刻印象：据马尔克斯回忆，1981年12月，当时身为法国总统的密特朗在爱丽舍宫为马尔克斯佩戴荣誉骑士勋章时发表的简短的演讲辞中，“最使我感动的、几乎使我热泪盈眶的，是这样一句不但使我、而且也使他本人深深感动的话：‘你属于我热爱的那个世界。’”我读了密特朗总统的这句话后，就特别想看看这个被密特朗视为属于他热爱的那个世界的《百年孤独》到底有什么魅力。而《番石榴飘香》也有助于对《百年孤独》的写作背景、创作技巧、思想内涵等方面内容增加许多理解，其中也有很多挺有趣的例子，在课堂上介绍给中学生，也会活跃课堂气氛。此外，国内有不少现代主义研究专家写的研究专著，也有助于对现代主义小说的理解。

15.假如请您在中学开设一门现代小说的选修课，您会怎么讲?

答：新课标强调学生在学习过程中的自主探究精神，我很赞赏这一精神。如果我开这样一门课，我可能会多给中学生一点探究的自主性空间，让他们自己去领悟解析现代小说中呈现给读者的关于人类的现代体验，鼓励他们自己发现问题提出问题和解决问题，结合他们自己对20世纪乃至今天人类所遭遇的基本生存问题的理解，在现代小说中去寻求共鸣并寻求解答。当然最终标准答案是肯定没有的，而思考问题和提出问题的过程就是对自主探究精神的最好的贯彻。

16.现在大学教授对中学语文教学越来越关注了。据我所知，您也参加了山东版语文教材的编写。而钱理群先生和孙绍振先生一直在《语文建设》、《语文学习》等教学类杂志上写文本解读类的文章，帮助中学语文教师提高文学素养，提供教学上的参考，不知道您是否愿意写一些深入浅出的小文章，给中学语文老师看，以帮助他们提高对中外现代文学的欣赏水平?

答：其实长期在中学第一线从事语文教学的老师，积累了更多关于怎样讲授外国文学的经验，我从他们的经验体会中学到的更多。如果有机会与他们通过写作的方式加强交流，是我感到非常荣幸的事情。

非常感谢您百忙之中接受我的采访。

专家简介

吴晓东教授，黑龙江省勃利县人，1984年至1994年就读于北京大学中文系，获博士学位。1994年7月留在北京大学中文系现代文学教研室任教至今，现为北京大学中文系教授、博士生导师。曾赴日本、新加坡、韩国访学与讲学。主要研究方向为：中国现代文学史、中国现代小说、中国现代诗歌、20世纪外国小说。出版有《阳光与苦难》、《象征主义与中国现代文学》、《中国现代文学史》(合作)、《20世纪外国文学专题》、《镜花水月的世界》、《从卡夫卡到昆德拉》、《漫读经典》等专著。

(此文发表于《语文建设》) 100% (1)0% (0)

第五篇：外国小说欣赏_练习[1]

《外国小说欣赏》综合训练

第一单元 叙述

1、叙述角度分为：和 叙述人称

有，，三重叙述人称。从叙述角度

看，第

一、二人称是视角，第三人称是视角。

2、《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己照看的动

物，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。

答：第三人称(全知视角)：第一人称(有限视角)：

参考答案：第三人称(全知视角)：他想到那两只可怜的小山羊，在炮火中无处

藏身，不是葬身炮火，就是葬身人腹，心中涌起了无限悲苦。望着即将成为废墟

的家园，他„„

第一人称(有限视角)：我的小山羊，它们可乖巧了，整天陪着我在山上转„„

我真是憎恨这战争!我才不管是谁输谁赢呢，我不知道他们为什么要打仗，我只

想过平平静静的日子„„

第二单元场景

3、场景就是我们常常说的描写。它与单纯的环境描写不同，它是以

为中心的环境描写，一般由、和组成。

4、，

5、勇气、责任心等，常常是表现人物的最好窗口。试由《炮兽》中人与大炮搏

斗的场面，分析小说中人物的性格。

答：

参考答案：首先，作者将人物放在特定的场景中来表现。相比外面那个大世界，

这是一个小而集中的世界。作者把环境纯化为人与自然(大炮)的斗争，以这个

斗争场面来表现人的性格。其次，将恶劣的自然环境作为人的对手来表现人物性

格。狂暴的大海，无依的军舰，还有远处的飓风，自然环境非常恶劣、可怕。在

战胜困难的过程中，显示出人物性格。第三，加入突发事件来考验人物的智慧和

勇气。与大炮搏斗的场景就显示出炮队队长的勇气;而朗德纳克侯爵的出手相救

的场景又表现出他更高一筹的勇气和智慧。

6、《炮兽》中的场景描写起到了什么作用?

答：

参考答案：(1)给全篇“定调”。小说开头的场景就带给我们紧张的气氛，结尾的

场景则给我们带来不详的预兆。从喧嚣的静寂、阴郁的气氛弥漫开来，一直渗透

到全篇，给小说定下了悲剧的调子。 (2)导引人物出场。《炮兽》整个场景的

设计，都是为了引导全书的主角之一郎德纳克侯爵出场。 (3)营造意境与渲染

气氛。《炮兽》中一开始对大炮疯狂的破坏场景的描写，为我们渲染出了一种紧

张、急迫、恐怖的气氛，既写出了情势的险恶，又为人物的出场作了铺垫。 (4)

揭示人物性格。比如第三部分中炮手与大炮搏击的场景，就集中表现出了炮手的

英勇无畏、侯爵的智勇双全以及坚毅果敢的性格。 (5)作为象征。《炮兽》中，

大海的风暴、船上的劫难，象征了命运所面临的威胁和凶多吉少、不可预测的未

来。

第三单元主题

7、母题(题材)是指：主题是指：参考答案：母题，指反复在小说中出现的人类的精神现象和基本行为(题材)。

主题，指作品里作者对“母题”的一种个人理解、阐述与发挥。

8、《丹柯》中的主人公用自己的生命照亮了人们前进的道路，这表现了怎样的主

题?

答：

参考答案：他拿个人的生命换取了族人的的自由和幸福。此举表现出丹柯一心为

公的献身精神和高贵品格：面对个人利益与集体利益的冲突，个人生命与集体幸

福的冲突，他坚定的选择了后者。而族人在穿越森林之后对蛋壳的遗忘、践踏，

则进一步丹柯此举的悲壮性，其从高的品格、精神令人击节。

9、试赏析《丹柯》主题的实现。

答：

(1)序幕的“抑彼扬此”奠定了主题基调的。正当他们准备去做奴隶时，丹柯

出现了，“你们不能够用思想移开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么

结果的。为什么我们要把我们的气力浪费在思想上、悲伤上呢?起来，我们到林

子里去，我们穿过林子，林子是有尽头的，世界上的一切都是有尽头的”。这种

抑彼扬此的手法成功地烘托出人物的勇敢与坚强，奠定了主题的基调。而丹柯这

段话也成为全文的题眼，显得异常有力而令人警醒。

(2)故事情节的一波三折凸显出小说主题的悲剧意味。丹柯被抱怨、审问、围

攻，作为抗争主体的丹柯开始有了悲剧的味道;丹柯剖心，自我牺牲的行为使一

种伟大的力量，震慑了众人;丹柯的死被遗忘，燃烧的心被踏碎，有价值的东西

被摧毁使得主体的悲剧意味更浓了。(3)浪漫主义手法加强了主题表达的效果。

例如，强烈的美丑对比：年少而俊美的丹柯眼睛明亮如火，族人则恶如野兽。再

如，极尽想像、夸张之能事：森林恐怖险恶环境的描写，丹柯高举燃烧的心为众

人引路，碎裂的心化为草地上蓝色的火星。丹柯将众人引向光明却遭到诋毁与误

解，一颗勇敢而骄傲的心却被胆小鬼踏灭。(4)人物的性格品质对英雄形象的增

益。小说通过塑造形象来表现主题，丹柯之所以成为英雄，得益于人物一心为公

的高贵品质和勇于实践、永不言败的性格特点。总之，小说通过精心设置的人物

出场、一波三折的情节结构、浪漫主义的表现手法成功地塑造了丹柯的艺术形象，

丹柯的形象又凸显了小说的主题。

第四单元人物

10、“贴着人物写”是指，描写人物的，符合人物

的、、、、

、、，以及人物当时所在

的。常见的心理描写手段

有：、、。

参考答案：描写人物的心理、言行，符合人物的家庭出身、阶层、教养、职业、

经历、品性、性格 ，以及人物当时所在的具体环境。常见的心理描写手段：内

心独白、梦境描写、幻觉描写。

11、《素芭》的结尾说她的丈夫“娶了一位会说话的姑娘”。试以此为题，和同学

们讨论一下素芭的人物形象。

答：参考答案：素芭是一个哑女，但比常人更善良、内心世界更丰富。可是，如此善

良美好的女孩，仍然不能摆脱被抛弃的悲剧命运。因此，这个结局从侧面、反面

烘托了素芭的无助于命运的悲惨。

第五单元情节

12、情节运行的基本模式：，，，。

13、《清兵卫和葫芦》的情节主线是什么?这篇小说的结尾对表现主题起什么作

用?

答：参考答案：情节主线(1)发生：清兵卫对葫芦十分爱好，但父亲并不喜欢他的

这个爱好;(2)发展：清兵卫买到一个十分钟爱的葫芦，爱不释手;(3)高潮：

葫芦在课堂上被教员没收，教员家访后，父亲把其余的葫芦也打碎了;(4)第二

高潮：葫芦被辗转卖到高价;(5)结局：清兵卫改换了爱好，开始以绘画作为新

的寄托。

小说的结尾对表现主题有重要作用。情节的结局，是清兵卫有了新爱好。这也象

征着追求个性自由的曲折胜利——在压迫之下寻找新的出口。但是，这新的爱好

也仍然为压迫势力所不喜欢，这就蕴含了新的矛盾。小说在此戛然而止，无限的

后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加

重;也许是追求个性自由的最终胜利。总之，是引起读者在阅读结束之后对主题

内容的继续思考。

第六单元结构

14、《半张纸》所记述的故事持续了多长时间?这种安排有什么意义?

答：参考答案：(1)《半张纸》所记述的故事从外部而言只持续了几分钟的时间，但

是从内部而言，持续了两年的时间。(2)这样安排的意义：作品以半张纸作为结

构，使得小说的叙述时间和主人公的回忆的生活经历的时间发生较大的交错，使

得人生如梦、人世无常的主题得到有效表达。

第七单元情感

15、以《山羊兹拉特》为例，说一说为什么有那么多的小说喜爱以人物与动物的

关系来完成感情题材的书写。

答：参考答案：首先，世界上许多民族都酷爱动物，人与动物的感情可以追溯到远古

时代。因为人本身就是一种动物，在一些生理属性上，和动物本就有着想通的一

面。其次，相对人类社会的复杂，动物的“纯洁性”更能满足人类的某种感情需

要。就像我们在《山羊兹拉特》里读到的那样，人可以为了缓解一时的贫困而牺

牲山羊的性命，而山羊却不会把人类卖掉换取自己的生存。所以，人类可以尽情

投入地对动物表达自己的苦闷与忧伤、欢乐与悲哀，而不用担心受到动物的伤害，

这是作家喜欢写、读者喜欢读这类作品的重要原因之一。第三，人与动物的世界

开阔了文学表达的空间。这种开阔一方面是题材领域上的，另方面是表现手法上

的。例如，《山羊兹拉特》中对山羊的描写大多用拟人的手法，这种手法一方面

使小说的空间显得更为广阔，另一方面也避开了人与人之间可能的利害关系，从

而可以使用大量温情脉脉的词汇，为小说营造了一个温馨的氛围。

第八单元虚构

16、设想《骑桶者》里的主人公是拎着木桶，而不是骑着木桶去讨煤的，小说将

会有怎样不同的艺术效果?

答：

参考答案：设想如果作者写主人公拎煤桶去借煤，被拒绝，作品可能会是惯常看

见的“控诉型”小说：主人公是值得怜悯的，煤店老板(娘)是值得谴责的，作

者和读者的态度都是同情主人公的，这样就使小说作品气氛偏沉重，物类型化，

主题单一化，读者的想象空间会缩小。