中药炮制学论文范文

本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《中药炮制学论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。[摘要]中药炮制学是研究中药炮制理论、工艺、规格、质量标准、历史沿革及其发展方向的学科，是中药学科的重要组成部分，目前中药炮制的课堂主要采用传统课堂教学模式，翻转课堂教学模式在实训教学中运用较少。

第一篇：中药炮制学论文范文

中药炮制学设计性实验教学的探索与实践

[摘 要] 设计性实验教学是培养学生实践能力和创新意识的重要途径。阐述了广西中医药大学中药炮制学实验中设计性实验的具体教学内容、教学模式、实施效果及体会。通过开设4个设计性实验选题，选题立足于不同炮制工艺、方法对中药饮片质量的影响，由学生根据选题提出研究问题、设计实验方案、自行制备炮制品开展实验、解决问题。结果表明，此次设计性实验取得了较好的教学效果。通过实验能够培养学生的科研思维和创新能力，提高学生的实践能力和综合技能，增强学生的专业认同感。

[关键词] 中药炮制学;设计性实验;实验教学

[基金项目] 2019年度广西中医药大学校级教育教学改革与研究项目“中药炮制学实验中综合设计性实验教学改革的研究与实践”(2019A041);2019年度广西中医药大学校级教育教学改革与研究重点项目“‘双一流’学科背景下中药学专业‘中药炮制学’课程建设的研究与实践”(2019A026)

[作者简介] 刘舒凌(1982—)，女，广西桂林人，博士，广西中医药大学教学实验实训中心副教授，主要从事中药炮制研究;曾春晖(1974—)，女，广西钦州人，博士，广西中医药大学药学院教授(通信作者)，主要从事中药炮制原理研究。

随着社会的发展，科研能力已成为高校人才培养的重要目标，科研思维的形成更是科研能力的重要基础[1]。中药炮制学是理论和实践并重的学科，其实验教学是中药炮制学教学过程中的重要环节。目前，中药炮制学实验教学项目多以验证性实验为主，综合性实验为辅，设计性实验开展较少。在实验教学上，虽然验证性和综合性实验能帮助学生理解、掌握理论教学内容，却不利于培养科研思维和创新意识[2]。近年来，设计性实验在培养学生实践能力和创新能力方面的作用得到了越来越多的关注。特别是在医药高等院校，设计性实验的开设和研究是推进实验教学改革，促进创新型和综合型中药学人才的培养的重要内容。面对设计性实验教学改革的迫切要求，本教学团队对我校中药学专业大三学生实施了中药炮制设计性实验教学改革的探索。自实施以来，取得了较好的教学效果，现将具体内容介绍如下。

一、开设中药炮制学设计性实验的必要性

设计性实验是指教师给定实验目的、要求和实验条件，以学生为主体，由学生自行设计实验方案、选择实验方法和实验仪器、拟定实验步骤，加以实施并对实验结果进行分析处理的实验[3]。虽然设计性实验花费时间较多，学生往往会面对方案屡次修改、实验过程曲折的历练，但这是培养学生从事科学研究工作能力，特别是创新能力所必须的。中药炮制学是综合性的应用学科，与其他中药学类二级学科有着密切的联系，在实验内容上适合开展设计性实验项目。中药炮制学实验开设在中药学本科三年级下学期，前期学生已经学习了中药学、分析化学、中药化学、药理学等基础和专业课程，具备了一定的专业素养和实验技能，在专业能力上适合开展设计性实验项目。通过对中药炮制学实验内容进行综合和深化，开展设计性实验，将有利于学生的科学思维培养，促进知识运用与创新等多方面能力。

二、设计性实验项目内容的选取

我校中药炮制学实验的总学时为40学时，其中8学时为设计性实验。通过参考其他中医药高等院校的开设经验[4-6]，以及结合我校现有的实验教学条件，拟开设四个设计性实验选题，见表1。四个选题均立足于不同炮制工艺、方法对中药饮片质量的影响。每个选题的实验设计没有固定的模式，鼓励学生在炮制工艺的设计上能立足现实，开拓创新。比如，在“党参不同切制规格对浸出物含量的影响”选题中，启发学生先调研药材市场上的党参饮片有哪些规格，立足实际情况开展切制规格的设计;在“炒制程度对种子药浸出物含量及色彩色差变化的影响”中，鼓励学生探索炮制程度—浸出物含量—色彩色差变化的相关性;在“炮制程度(或炮制方法)对王不留行爆花程度及浸出物含量的影响”选题中，鼓励学生不局限于炮制程度(爆花品、“僵子”)，更要开拓思维，探寻不同炮制方法的研究，寻找王不留行清炒爆花的可优化或可替代方法;在“不同炮制方法对中药饮片挥发油含量的影响”中，鼓励学生查阅文献，进行古今炮制方法的對比，或开展调研，进行药典法和地方特色炮制方法的对比。四个选题虽小，但能引导学生从中发散思维、见微知著，在小的实验设计中初步探索炮制原理。

三、设计性实验的实施

设计性实验的实施参照“自制、自验、自解”[7]的教学模式，即由学生根据选题提出研究问题、设计实验方案、自行制备炮制品开展实验、解决问题，实施模式见图1。具体实施过程如下。

1.教师引导、学生选题。将每个实验室的学生20人分成4个小组，每组5人。在实验前三周发布设计性实验选题，指导教师首先介绍实验项目内容要求、实验室现有设备，引导学生自主进行实验选题和设计，鼓励学生开拓思维、集思广益。各实验小组自由选择课题，各小组的课题不得重复。

2.学生提出问题、设计方案。课题选定后，小组先查阅文献或调研，提出研究的科学问题，撰写实验方案初稿。实验方案需根据科学合理的原则，实验目的要明确、测定方法应科学合理、使用仪器设备可行。除了实验方案外，还要求学生设计实验记录的表格，需要记录的数据要求在表格中呈现，以帮助学生在实验前理清思路。提交方案初稿后，各小组分别与指导教师交流讨论，指导教师对实验方案的科学性、创新性、可行性提出建议，引导学生对方案进行优化和改进。经指导教师审核通过后，形成最终的实验方案。

3.实验准备。在实验正式开始前一周，实验室管理人员开放实验室，学生利用课余时间提前领取所需的实验物品，并做实验前准备，如清洗、烘干玻璃容器，蒸发皿恒重等。

4.实验实施。在实验课中，学生按照实验方案开展实验。在实验过程中要求学生自主进行实验操作，独立思考、分析、解决实验中的问题，认真观察和记录实验现象和数据。指导教师随堂答疑并给予必要的指导，记录学生的操作规范性、实验参与程度等作为实验过程的评分依据。

5.实验汇报。实验结束后一周，学生按照科研论文的格式撰写实验报告，并且要求每个小组制作PPT，由一名组员按照实验目的和意义、实验方法、实验结果、讨论分析进行展示汇报。汇报后，除指导教师提问外，还要求其他小组对汇报小组提1～2个问题，在活跃课堂气氛的同时可以促进科研思维的碰撞和交流。全组汇报结束后，指导教师进行实验总结，除了充分肯定学生根据选题将自己想法付诸实践外，也对实验中存在的问题、实验效果进行评价。

6.考核及评价。设计性实验成绩的评定以百分制计算，根据实验方案设计(30%)、实验过程和参与程度(40%)、论文撰写和PPT汇报(30%)综合评定成绩。

四、教学效果调查

实验结束后，运用调查问卷对2017级中药学本科专业学生的实施效果开展调查。调查问卷选取了实验效果评价、科研思维和创新能力的培养作用、对实验任课教师评价、实验室管理等多个方面进行调查，要求调查对象根据自己的实际情况进行填写。调查问卷发出107分，回收107份，回收率100%。实验教学效果调查见表2。

五、教学效果评价

1.科研思维、意识的促进。此次设计性实验模式，由教师给出选题方向，学生提出研究问题、设计方案并加以实践。由于没有现成的实验指导书，要求学生必须依靠自己的智慧，根据所学知识和参考资料，提炼出具有特色的研究问题，制定相应的研究方案。在实验中教师起到启发、引导、监督的作用，学生的主观能动性得到了充分发挥。在课程总结时发现，相同选题方向的各个小组提出的研究问题、设计的实验方案都有所不同。调查结果表明，82.2%的学生对实验的教学效果感到满意，93.5%的学生认为通过实验能培养科研思维和创新能力，说明学生对本次实验效果的反应普遍较好，达到了预期的教学效果。值得一提的是，有几位学生在实验后，以此次设计的内容为基础，拟进一步申报学生科研课题并作为毕业论文。说明此次实验有利于帮助学生培养科研思路，锻炼创新意识，在后期教学能形成良性循环，达到了教学改革的目的。

2.综合能力的提升。在此次实验中，查阅文献、设计方案、实验操作、数据分析、论文撰写、PPT制作和答辩的各个环节都需要学生自己统筹安排。在实验中遇到的困难、发现的问题都需要学生主动思考。比如，在不同炮制品的挥发油提取过程中，有学生就挥发油提取器的油水分离不佳现象提出了疑问以及给出了很好的建议。调查结果表明，学生认为此次设计性实验的促进作用主要体现在实验技能提高(81.4%)、实验设计能力提高(81.3%)和论文撰写能力提高(61.7%)。说明在此次实验对学生的综合能力有积极促进作用，学生的实践动手能力、独立思考、团队合作意识、写作能力都得到了提升。

3.不足之处。本次设计性实验中，也发现了需要改进的不足之处：(1)优化创新设计，提高设计难度。问卷调查表明，在实验的难易程度上，79.4%的学生表示难易适中，而14.2%的学生表示容易，说明此次实验的难度虽适合大部分学生，但对于一部分创新和实践能力强的学生，无法满足其科研探索的需求，因此，今后在实验选题上和检测指标上可更多样化，让学生有更多的选择和发挥空间。(2)做好学情分析，改进教学方法。在开展设计性实验的难点上，学生反映的主要问题依次是：设计实验方案(62.6%)、数据分析处理(56.1%)、查阅文献资料(40.2%)，表明对于已习惯了传统验证性实验教学模式的学生来说，让其独立进行实验设计和实施是有一些困难的。因此，需要教师改进教学方法和策略。比如，在设计前应先向学生讲解有关设计的方法、思路和原则，帮助学生打开思路，关键的地方多引导，以避免学生走太多弯路;在数据分析处理时，教师可采用讨论式、案例式教学法对学生进行启发和指导。(3)统筹安排时间，加强实验室管理。在学时安排上，53.3%的学生认为学时紧凑，6.5%的学生认为学时偏少;在实验设备器材的提供上，72.0%的学生认为非常满足需求，28.0%的学生认为基本满足。在实施过程中发现，由于设计性实验耗时较长，以及各小组实验方案的差异性，导致仪器设备需求量不同，容易造成各小组使用实验室时间和仪器设备的冲突。因此，需要教师和實验员对实验统筹安排，延长实验室开放的时间，协调实验空间和实验设备，以提高设计性实验的效率。

六、结语

本次开设的设计性实验项目是中药炮制教学改革的一次尝试。实践证明，通过开展本次设计性实验，能够培养学生的科研思维和创新能力，加强学生对各学科专业知识的融会贯通，提升实验技能，提高学生的专业认同感。下一步将基于现有的教学情况，进一步摸索和完善设计性实验教学的各个环节，进一步促进中药学学生独立思维和实践创新能力的培养。

参考文献

[1]史辑，高慧，贾天柱.将科研思维融入中药炮制教学过程实践[J].中国中医药现代远程教育.2017，15(11)：14-16.

[2]高鹏.中药药剂学实验教学改革探讨[J].卫生职业教育期刊，2012，30(5)：87-88.

[3]谭明.高校综合性、设计性实验的研究[J].湖南科技学院学报，2010，31(12)：140-141.

[4]杜红，李向日，谭鹏，等.提高中药炮制学实验教学质量之我见[J].中医教育，2012，31(3)：37-38+50.

[5]马志国，黄美燕，赵文，等.中药炮制学实验课程开设综合设计性实验的实践与体会[J].中医药管理杂志，2017，25(18)：35-37.

[6]王晖，王艳，窦志英，等.开放型综合设计性实验在中药炮制学实验课教学中的实践[J].药学教育，2014，30(2)：49-53.

[7]高慧.中藥炮制实验课程教学内容与模式创新[J].科技创新导报，2015，12(11)：167+169.

Exploration and Practice of Design Experiment Teaching in The Processing of Chinese Materia

LIU Shu-linga， ZENG Chun-huib， ZHOU Gai-lianb， YANG Hai-lingb， LIN Qing-huab

(a. Teaching Experiment Training Center; b. School of Pharmacy， Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530200， China)

Key words： Processing of Chinese Materia; design experiment; experimental teaching

作者：刘舒凌 曾春晖 周改莲 杨海玲 林青华

第二篇：中药炮制学实训翻转课堂教学模式研究

[摘

要] 中药炮制学是研究中药炮制理论、工艺、规格、质量标准、历史沿革及其发展方向的学科，是中药学科的重要组成部分，目前中药炮制的课堂主要采用传统课堂教学模式，翻转课堂教学模式在实训教学中运用较少。通过调研问卷、教学设计、课程实施、过程性评价、结果性评价等方面，将中药炮制操作录制成视频，关键技术操作附以文字说明，利用超星学习通网络平台，上传中药炮制实训操作视频。学生通过在线上观看视频，记忆实训炮制的操作要领及步骤，配合中药饮片厂炮制操作规程，设计、熟悉实训操作中应遵循哪些指令和步骤。教师在课堂上给予讲解和纠正，在实训课堂上，学生按照教师改正过的由自己设计的实训操作进行练习，能够达到很好的记忆效果，在通过两个班的对比实验中，运用SPSS17.0软件进行统计分析，实验班的实训操作成绩明显好于对照班。因两组成绩分布不是正态分布，故运用两成组资料的秩和检验(Mann-Whitney u检验)对两组成绩进行比较，Mann-Whitney u检验结果为p<0.05，即两组成绩差别有统计学意义。也为其他校企合作的项目课程运用翻转课堂教学模式提供借鉴。

[关

键

词] 中药炮制学;实训;课程翻转

[文献标志码] A

一、研究内容

(一)研究设计

根据教学设计，应用于中药炮制学实训教学，探讨其有效性和应注意的问题。选取学习中药炮制学的两个平行班(共100人)大二药品生产技术专业学生为研究对象，按平行班共分为A、B两组学习者，每组学习者均约50人。两组学习者在课前均经过前期调查，均没有接触过翻转课堂教学模式，可认为学习者学习起点相同，两组学习者采取同一任课教师、同一授课内容的授课方式。以A组为对照组，B组为实验组，在A组中使用传统的中药炮制学实训教学方式，在B组中使用基于翻转课堂的中药炮制学实训教学方式，从过程和结果评价两方面进行实证研究。就过程而言，以问卷调查的形式了解学习者偏好的资源类型、对资源的利用情况以及对新模式实施之后的知识内化程度、学习兴趣的变化等;就结果而言，对学习者成绩进行评价分析，对成绩差异是否由不同教学模式引起，用SPSS软件Mann-Whitney u检验方法进行检验。

(二)设计调查问卷

对学生进行了自主学习能力、是否接触过翻转课堂、是否具备线上学习的基本条件、是否愿意接受新的教学模式等方面的调研，结果显示：大多数学生认为具有自主学习的习惯或能力，近半数学生接触过翻转课堂教学，绝大多数学生拥有智能手机、平板电脑，可以进行线上的课程学习，愿意接受新的教学模式。

对中药饮片厂的调研，确定中药饮片厂对饮片炮制的操作与学校实验室饮片炮制的异同点。加大校企合作力度，收集中药饮片厂各炮制环节岗位标准及操作规程。调研结果显示，中药饮片炮制操作标准大体一样，参照《中国药典》标准，并保持一致。

(三)构建网络学习平台并组织教学

网络学习平台的建立有助于学生在课外自主学习和反复练习。选取超星学习通网络平台作为学生网络学习的平台。在平台上从课程设置(课程定位、教学内容、教学方法)、课程内容(实训课程各个项目的全部内容)、教学文件(课程标准、授课计划、教案、学生实训手册)、课程PPT课件及微视频、试题(试题库、作业)、互动交流、评价体系(实时评价与多元评价)等方面构建实训课程的网络学习平台。

在学习通网络平台上传文本材料、课件、微课等，学生利用自己的学号和密码登录学习中心进行学习，因此，学生在课外时间可以选择性进行网络教学资源的提前学习，同时进行互动学习和自我测评，学生的主观能动性大大增强，学习的兴趣也随之增强。教师通过平台的评价体系进行实时评价和多元评价，及时了解学生的学习情况，有助于对学生进行个别指导，大大提高了教师的教学效果。

(四)过程性评价

过程性评价，采用调查问卷的形式进行，对此教学模式进行评价。设计调查问卷2，发放及统计。共计发放问卷53份，收回有效问卷50份。96%的学生喜欢此教学模式。84%的学生喜欢观看微视频，通过观看视频可以掌握实训操作的各个环节，对没有看懂的地方可以反复观看。88%的学生认为营造积极互动的课堂气氛，在课堂上不再是老师讲、学生听，而是学生汇报实训设计，老师进行点评，提高了课堂的互动气氛。98%的学生认为可以培养协作、沟通能力，因为要以小组为单位进行实训设计，提升了学生间的沟通、协作能力;96%的学生认为有利于知识的融会贯通，对实训操作各个环节有较好的掌握。94%的学生认为有利于操作技能的培养，看过视频后又进行了实训设计，对实训操作的各个环节比较熟悉，有利于实训操作技能的养成;96%的学生认为提高了动手能力，经过观看视频、实训设计、操作模拟、实训练习等方面可以提高学生的操作技能及动手能力。98%的学生认为激发了学习兴趣，同学在课堂上积极主动，踊跃发言，以小组为单位汇报自己的实验设计;94%的学生认为提高了学习的积极性和主动性，因为需要进行实训设计，各小组成员充分发挥自己的长处，积极主动地参与其中，达到了较好的效果;38%的学生认为学习压力较大，有些学生认为此种方式，增加了负担，因此学习压力较大。

(五)结果性评价

结果性评价以两个班学生的实训操作考试成绩作为评价标准。中药炮制学操作考試以全国中药传统技能大赛标准进行打分，实验组的学生在准备、净制、预热、投药、翻炒、出锅、清场和炮制程度等方面的指标较对照组掌握好。

运用SPSS17.0软件进行统计分析：(1)分别对实验组与对照组的实训操作成绩进行正态性检验，结果为两组成绩正态性检验的P值均小于0.05，表明两组成绩的分布不是正态分布，两者比较不能使用t检验;(2)因两组成绩分布不是正态分布，故运用两成组资料的Mann-Whitney u检验对两组成绩进行比较。Mann-Whitney u检验结果为P<0.05，即两组成绩差别有统计学意义。

二、结论

(一)翻转课堂教学模式提高了教学效果

通过线上的学习，再到课堂的讨论及教师的讲授，提高了学生的自主学习能力、协作能力、沟通能力和表达能力，学生通过对自己实训方案的展示，提高了自信，增强了课堂教学效果，有利于学生自主学习、积极思考等习惯的养成。

(二)翻转课堂教学模式适用于实训技能的习得

学生通过线上微视频等资料的课前学习，对一些基本概念、基本操作技术有一个初步认识，再通过线上单元测试做题，巩固自学的相关知识，通过小组讨论等方式，对中药饮片厂相关炮制流程、标准有一个深刻认识，并结合药厂流程设计每个小组自身在课程实训中应做哪些步骤，对实训操作比老师在课堂上单方面灌输知识学得更扎实，并在实训操作考试中较对照组有较好表现，用SPSS17.0软件Mann-Whitney u检验比较两组成绩差别有统计学意义。

学生通过翻转课堂线上学习视频、中药饮片厂实际操作流程等相关知识的学习，制定实训计划，经过理论课程讨论，再到实训室现场操作练习，符合实训技能习得过程，更易于记忆，可以使实训操作更加按步骤、有条理地进行操作，可以取得更好的实训考试成绩。

(三)高职院校学生更适合于技能习得性知识的传授

通过与学生的访谈，大多数学生对比理论性知识更易于接受技能习得性知识，对技能的掌握更偏重于技能的观摩与练习。线上视频有效地解决了学生学习程度不均衡的现象，接受能力较慢的学生可以反复观看视频，找出技能操作的关键技术点，再通过实训练习，最终掌握这项操作技能。

参考文献：

[1]朱丽丽，朱倩，余芳.基于“翻转课堂”的HPLC药物实验分析教学改革初探[J].山东化工，2017(24)：169-170.

[2]丁海军.中药炮制技术[M].中国中医药出版社，2016.

[3]李娴，张振凌，李凯，等.“翻转课堂”模式在中药炮制学教学中的应用[J].中医药管理杂志，2016(24)：26-27.◎编辑 陈鲜艳

作者：陈庄元 张国学 郭延红 李术钗 董凯旋

第三篇：高职教育中如何提高中药炮制学教学的趣味性

【摘 要】增强中药炮制学教学的趣味性是确保教学质量的关键环节，文章结合教学团队的教学经验和心得体会，分享如何在中药炮制学教学中增强趣味性的做法和技巧。

【关键词】中药炮制学；教学；趣味性

中药炮制学是研究中药炮制理论，工艺，规格，质量标准，历史沿革及其发展方向的一门学科。中药炮制是根据中医药理论，依照辩证施治用药的需要和药物自身性质，以及调剂、制剂的不同要求，所采取的一项制药技术[1]。中药炮制是中国医药遗产的组成部分，数千年来，对中国人民防病治病中起了重要作用，保证了中医临床用药安全有效。因此中药炮制学是中药各专业必修的基础课程之一。中药炮制学本身的内容比较枯燥，知识点比较零碎，且随着所学药物的增多，学生经常容易混淆，内容“张冠李戴”，经纬不分，随着记忆困难的增加，而产生畏难、厌烦的情绪。因此教师如何增强教学的趣味性则成为教学中及其关键的环节。经过多年的教学实践，笔者认为以下几点方法有助于增强学生的学习兴趣，提高教学质量。

一、注重历史 提高兴趣

在《中药炮制学》教材总论部分，有专章介绍中药炮制发展的历史，我们在对此章节的讲解采取讨论式教学法，充分利用教材内容并结合《中药学》的有关内容，与学生们研讨历史上中药炮制学如何形成和发展的过程，结合不同历史时期所产生的不同炮制品来进行讨论，让学生从历史的角度切身感受到即将学习的中药炮制内容蕴含着与中医药进步和发展的血肉关系。在课堂上，还可以适当穿插介绍历代名医的行医典故及传说，中药炮制的变迁史话，各种民间传说、神话，以及古今轶事趣闻，既可活跃课堂气氛，亦可增加学习的趣味性，提高学生学习兴趣，增强记忆。

二、结合临床 联系实际

药性决定中药的临床疗效，而炮制又可以改变药性，变化原药的气味形色，升降浮沉，增强疗效，降低或消除毒副作用等，因此在讲授炮制时，应多结合临床实例来讲述同种药物的不同饮片治疗不同的疾病，来强调炮制的作用。以黄柏为例，生黄柏主泻实火、燥湿，一般用来治疗足膝痿软无力，小便赤黄等症；而酒炙后主泻上焦之火，一般可用来治口舌生疮及头面部的病患；盐炙后主降相火，滋肾水，一般用来治疗阴虚盗汗、梦遗滑精等症；蜜炙后主泻中焦之火，且不伤脾胃，一般用来治五心烦热等症；而炒炭则偏于止血，一般用来治疗痔瘘、崩漏不止等症。对此，前人有“生用降实火，蜜炙则庶不伤中，炒黑止崩带，酒炙后治上，蜜炙治中，盐炙治下”的总结。授课时与中医临床密切联系，可使学生充分理解临床用药需要决定了中药炮制的形成，而经过炮制得到的饮片质量高低决定了中医临床效果，这两者间相辅相成的关系，使学生充分理解炮制可达到减毒作用，扩大用药范围的目的，使学生真正认识到炮制是中医药的特色。

三、改革实验 提高质量

中药炮制实验是中药炮制教学过程中的一个重要环节，是理论联系实际的重要途径。传统的炮制实验，学生只是按照实验指导逐步操作，这样就会使学生认为炮制就是重复的炒，煮，蒸，煅等简单的体力活，难以激发学生的学习兴趣，因此优化实验课内容是一项迫切的任务。笔者在校教学期间适当的调整实验内容，学生按照实验指导的内容，用炒法，炙法等传统的方法操作后，还要求他们运用中药化学和分析化学的有关知识来分析炮制前后药品有效成分的变化，再结合中国药典的标准，来判断自己加工的炮制品质量是否合格。如在黄芩的炮制中，学生按照实验指导的要求制得生黄芩，酒黄芩和黄芩炭3中炮制品，我们再用高效液相色谱法来测定3种炮制品中黄芩苷的含量，通过和《中国药典》的比对，得知哪些学生的炮制品为合格品，哪些为不合格品。不合格的炮制品，要求學生自己查找问题所在，并写在实验报告上。这样的安排有助于学生锻炼动手能力和综合思维能力，激发了学生的学习欲望，从而提高教学质量。

四、运用技巧 提高记忆

中药炮制品品种多，内容涉及面广，学生在学习的过程中难免会感到单调乏味，为了提高学习效率，我们可以充分利用记忆的规律性，如对比，归纳，理解，图解等与记忆的关系，以促进记忆。我们可以采用对比分析法，通过对比，同中求异，异中求同，能加深理解记忆，更好地掌握药物功效应用。例如栀子有生栀子，焦栀子和栀子炭3种炮制品，它们的共同点是都有清热泻火的功效，不同点是生栀子可以退黄利胆，焦栀子偏向除烦，栀子炭则主要用于凉血止血。如此有意识地常做比较，可以加深理解和记忆。归纳法也是我们常用的一种方法，不同炮制品的功效和临床应用有同有异，单独记忆比较困难，我们可以将同种炮制方法的药物的功效和临床应用归纳起来，将零碎分散的知识点趋于集中，这样可以是学生更好的掌握此种炮制方法对药物产生的共性，从而提高记忆效果。

总之，中药炮制学是一门实践性，实用性很强的学科，为中药学专业的必修课。要提高中药炮制学教学质量，首先要抓住学生的心理，充分激发其学习兴趣，重视运用中医理论；抓好课堂教学，采取科学可行的学习方法，提高学生学习的主动性，充分利用现代电教设备进行多媒体教学，使中药炮制学的课堂教学质量得到提高。

参考文献：

[1] 孙华，中药炮制研究的现状及发展思路[J]，医学信息，2011，，22（5），2213

作者：迟栋