小学数学观课感悟

第一篇：小学数学观课感悟

观课感悟

——蕲春县檀林镇田桥中心小学

4月13日，我很荣幸地参加了“教师送教下乡”学习活动。本次学习有本县教师教学展示、名师示范课、执教教师对课程的解读以及与教育专家和名师的互动交流。纵观这四节课，名师的课如行云流水，润物无声。教师对课堂教学的驾驭能力、对学生的引领能力及操作教学设备的娴熟能力，给我留下了深刻的印象。课堂上把学生自主合作学习、师生有趣互动、知识拓展及学生素质培育贯穿始终，对我的启发很大。古语有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，作为任教仅一年的小学教育工作者，我受益匪浅。

四位老师带来了四堂精彩的教学活动和所有的听课师生分享，余老师的《小数的初步认识》、许小丽老师的《找次品》、李菲老师的《克与千克》以及湛楚雷老师的《鸡兔同笼》都是基于学生的特点、需要进行设计的。

李老师在课堂上充分调动学生的积极性，通过动手称重量感知克与千克，培养学生的动手操作能力，而且在教学中渗透数学文化，不仅讲授现代的重量单位，而且涉猎了中国古代的重量单位。比如铢、两、斤、钧、石等等，激发学生的名族自豪感。

湛老师的课堂幽默愉悦，谈话导入的方式轻松自然，由学生家乡的名人李时珍谈到《本草纲目》，再由《本草纲目》过渡到《孙子算经》中的 “雉兔同笼”自然贴切，同时拉近了师生关系，也进入到课堂。 “鸡兔同笼”原来是小学高段的课程，现在放在四年级来进行教学，就需要重新解读教材，解读学生，湛老师对教材的处理和把握有其独到之处，运用了直观的列表法和抽象的假设法来进行对比学习，适合该年龄段学生的认知特点。

在这几堂课中，名师在课堂上风趣机智的语言，亲切祥和的教态，及时捕捉课堂中生成的洞察力以及能将生成内化的应变能力，都是我要学习的方向。饶家伟校长说：“教学是一门遗憾的艺术”，告诉我们每一节课下来都要反思，思考我们教学中存在的问题并将之改进，教学是一门遗憾的艺术，没有百分之百完美的课堂，但我将为之努力争取做到不遗憾。

感谢为我们提供这次难得的学习机会，让我们欣赏别人精彩的同时也发现了自身的不足，取人之长，补己之短，在以后的工作中我要不断学习，充分利用一切学习机会，积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。

第二篇：观课感悟

集团青年教师展示课观课感悟

十一月十六号我和于老师一起前往参加集团青年教师展示课活动担任语文学科评委，通过两天的听课学习，使我收获颇多，有以下几点思考感悟和下一步的方向，在此分享。

首先，对于课堂而言，是教师的主阵地，是学生的展示舞台，尤其是对于低年级的小学生，孩子的年龄特点使他们活泼好动，所以，放手课堂，以学生为主导是一节优质公开课的亮点所在，参评的每一位老师在这一点做得都非常好，效果也非常棒。但是，放手也要有度，只有充分了解学生，了解教材，内化课程课标要求，整节课堂设计流程全在自己掌握之中，才可以做到真正的放手，这种放手是在教师的掌控之中，但是又给予了学生充分的自由和学习空间的放手。在听《万物皆有灵性》这节课中，雷老师就全面放手，课堂的一开始先抛出一个问题，让学生自主预习，然后教师提前在后黑板写出本节课所要掌握的知识点，让学生以小组为单位进行解答、点评、补充，整节课堂基本都是学生在学，学生在讲，井然有序，这充分体现出了两点，一是教师对本节课的了解，明确重难点和学习目标，并以目标为基准，进行课堂设计;二是对学生的了解，了解学生的特点，了解学生在这节课会生成什么问题， 了解学生的课堂表现情况。所以教师在常态课对学生的引领培训和了解充分发挥了作用，这节课之所以成功，一大部分源于学生的表现，他们在平时已经对这种课堂模式非常熟悉了，所以才不紧张，落落大方，侃侃而谈。所以教师要利用好每一节常态课，把每一节常态课当公开课准备，培养学生的各方面素养。 这次听课学习，给我另外一个感受就是跨学科整合的力度非常大，课程整合现在已经成为国家教育的一个大方向，一个学校要想崛起，课程必须要站在一个新的高度，如何重新定义课程高度?那就是跨年级、跨学科整合，形成独有的、有特色的课程体系。针对小学生，学科与学科之间、年级与年级之间的界限相对并不是很严明，这就是课程整合的一个对接点，抓住这个点，以一堂课为主，融入其他学科的各种元素，既丰富了课程知识，又增加了课堂的趣味性。但是，所谓的课程整合并不是信手拈来，只有在老师充分了解各个版本的一到六年级所有教材的情况下，才能把握住学生在每个学段需要掌握哪些内容，进行提炼，再与其他学科教师进行交流相互了解，再进行添加，这样整合出来的课堂才是真正适合学生需求的课堂。

在听课结束之后的评课答辩过程中，研究院贾老来语文组进行指导，明确指出关于教师专业性的下一步发展方向，毕竟小学一到六年级跨度比较大，无论是学科知识还是学生年龄，都充分考验着老师的专业性和对学生的把握程度，所以，下一步的教师发展方向就是三年一个学段，专段教学，只有充分把握住所教学生的年龄特点、需要掌握的知识程度，才能更好的育人，并让育人体现在课堂的每一个环节。最后，所有评委老师和参评老师还有贾老一起探讨了一个问题，如何协调课堂环节的多样性与课堂生成性知识内涵之间的平衡，各位老师各抒己见，发表了不同的意见和看法，最后讨论的结果还是回归到专段教学的想法上，一到三年级的学生活泼好动，课堂生成性知识相对较少，所以以自由、活泼的课堂为主。四到六年级的学生相对比较沉稳，需要学习的知识也随之增加，所以课堂以合作引领、自主探究为主，但是，学科素养一定是要充分体现在课堂环节中的，比如语文学科中的听、说、读、写，从小就要培养学生形成独特的学科素养。 通过这次学习，我们明确了现在的教学状态和下一步我们要努力的方向：

1、落实好常态课，规范每一节常态课的课堂流程，利用每一节常态课对学生进行引领培训，养成一个好的学习习惯、听课习惯。

2、着手分批培养学生，培养良好的课堂习惯、语言表达能力、展示点评能力。

3、吃透教材，明确学生的学习重难点和目标以及一学年的教学计划和所要达成的目标，并进行详细会商做出计划和实施方案。

4、利用备课组会商，同备课组之间相互学习、听课、评课，共同成长。

5、多学习，多听课，观看大量优秀教学视频，学以致用。

第三篇：远程研修观课感悟

观课感悟

在2015年初中教师全员远程研修的观评课阶段中，我很荣幸观看了六位老师的课例，感觉收获很大。特别是泰山学院附属中学吴红老师的一节读写课让我眼前一亮，突然觉悟，一直让人感觉枯燥无味的阅读课原来也可以这样的生动。 吴红老师教的是鲁教版八年级上册的一节课，题目是 Unit 7 Have you ever been to the museum ? 吴红老师上课富有亲和力，语言表达清晰流利。下面我自己从以下几个方面谈谈自己的观课感受。

1. 教学目标明确，教学步骤有序合理。教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。吴红老师在进行完课堂导入后就利用ppt简洁明了的列出了本节课的三个教学目标，然后整个课堂是围绕着这些目标来实施的。

2. 思维导图(mind—map)的熟练运用。思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。吴红老师在这节读写课熟练的运用了思维导图。在阅读的环节，吴洪老师引导学生利用思维导图来理解课文和把握课文。在写作的环节，吴洪老师并没有让学生把整篇作文完整的写出来，还是让学生利用思维导图从整体上来把握要写作的内容，而且还让学生利用思维导图来展示自己的全篇短文，这样既锻炼了学生的思维表达能力，又锻炼了学生的口语表达能力。我认为这是本节课出彩的一个地方。

3. 小组合作和小组评价。小组合作学习是当前课堂教学过程中流行的教学模式。小组合作学习，有利于学生积极主动参与学习，突出了学生的主体地位，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。吴红老师在这节课当中，对班级同学进行了小组分配，然后对学生的课堂表现有一个及时性的评价，和小组的评价。小组评价的目的是为了激发学生的积极性，鼓励学生更好地参与课堂活动。然后在课堂教学中，吴红老师也是让学生进行了小组合作讨论，发挥集体智慧的优越性。

根据我自己对这堂课理解，我想对吴老师提出几个个人意见。

1. 吴红老师的课虽然有小组合作和小组评价，但学生的小组合作讨论在本节课当中体现的不是很突出，对于学生的评价，吴老师在给学生往黑板上贴mark的时候不够及时，也缺乏鼓励性的语句。 2. 最后的课堂总结，吴老师用 “the world is big, why not go and see” 来总结，是用来表达本节课的情感目标，世界很大很美，我们应该多出去转转，开阔视野。但感觉吴老师在处理的时候有点简单仓促。

总之，我觉得吴老师给我上了一节很好的示范课，虽然我们使用的教材不同，但我确实从吴老师的课中学到了很多。对于自己的个人建议，因自己走上工作岗位才两年，可能太主观武断，希望大家多批评指正。

山东省昌乐外国语学校

孙路扬

第四篇：初中思想品德课观课感悟

在认真观看、学习六节优秀的课例后，感觉到这几节课老师在教学设计上的确下了很多的功夫,都能准确的理解和把握教材，都能紧紧围绕知识目标、能力目标和情 感目标三维目标去组织教学，创造出了和谐、高效的课堂。 结合六位老师的课堂教学，以及自己的教学实践，谈一谈自己的感悟。

首先是课堂都是重视创设情境来导入新课学习。我感觉这六节课的情境创设都比较好，尤其喜欢临沂市三十五中学的郭桂方老师那节课《调节和控制好自己的情绪》的导入方式，既调节了学生的情绪，又有效地调动了学生的学习积极性，能把学生真正引入到情境当中。

其次是教学目标是教学活动的引领，围绕目标设置问题，教学环节环环紧扣。教材与学情分析准确、全面;教学目标明确、具体，体现三维目标整体要求;重点、难 点处理符合学生认知规律;情境与活动设计指向问题解决。围绕目标预设问题及活动设计，教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰;课堂容量适当，时间布局合 理。项目组推送的六节课堂实录充分体现了以上几点。如王绪英老师《党的基本路线》教学目标

1、知识目标：帮助学生掌握党的基本路线的内容，尤其是其核心内 容及其重要性。

2、能力目标：培养学生联系知识、整合知识的能力。

3、情感态度和价值观目标：让学生体会党的基本路线是我们党、我们国家的生命线，从而激 发学生热爱祖国、热爱中国共产党的真情实感。

再次是感悟教学方式多样，重视合作学习。充分发挥学生的主观能动性，可以使学生全部参与到分享高科技中来，充分体验到参与学习的乐趣和喜悦，从而实现课堂 教学的快捷、高效。六节课中老师们通过多样的教学方式提高学生学习的主动性，使学生参与其中，注重学生的情感体验。能够很好地调动学生情感因素，让学生积 极主动地参与教学，小组合作，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生受益。

另外是教学设计和案例的选取及多媒体运用上看 ，要想上好一堂课，需要教师精心设计，精心选取案例，并且融合贯通，运用多媒体及时展现。教学设计上要有课前导语、悬念设置、内容展示、课堂语言、授课方 式、课后小结等。都是创设能激发学生的学习兴趣的学习情境，充分发挥学生的 主动性和积极性，让他们既学到了知识，又体会到了学习的快乐。在这6节课教学设计采用了多媒体辅助教学教学形式，将课堂所要讲解内容生动、形象、直观地展 示在学生面前，让学生去感受、去体会、去探究，既激发了学生的学习兴趣。案例的选取上，充分发展创设宽松的环境和氛围，选取始终加持以学生为主体，学生合 作交流、自主探究、教师点拨等手段激发学生的参与性与学习积极性。如柳春玲老师的《搭起创新的桥梁》教学思路清晰、活动设计新颖，充分调动了学生的参

与意 识。

我从这六节课当中还收获到了许多有益的东西，最感触的是融洽的师生关系、生生关系。在和谐的教学氛围中，教师的教和学生的学，在教学过程中师生情感交融，教学相长，共同提高。

第五篇：小学数学听课感悟

杨坞完小

林海英

通过本次教研组听课，我受益匪浅，在这些优质课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

尤其是程老师那节《平行四边形的面积》的讲授，我印象极为深刻，打破了我原来对数学教学的陈腐思想。原来以为数学教学是教条化的，一板一眼的，现在我彻底醒悟过来，数学课也可以如此生动活泼，就此我做出如下反思：

一、课前准备要充分了解教学内容和目标，抓住教学目的，为学生创设活灵活现的数学课，让学生自主的学数学，甚至更深入地研究数学，和学生一起开拓更广阔的数学领域。

二、在课上，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。让学生在小组合作数学活动中“直观感知、主动参与、探索实践、自主建构，使学生在自主探究、自我感悟中轻松地学会了知识。另外，执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。以小组合作的方式，不仅培养了学生的合作能力，也给了学生一种集体荣誉感。

三、还有至关重要的一点，就是数学语言的简练性和完整性，一定要组织好自己的数学语言，既不能多说一句，更不能少说一句，只有恰如其分的运用数学语言，才能让学生对数学有更清晰的了解，也使学生在以后的数学学习中形成自己的条理性。

结合自己以往的教育教学工作，在今后的教学工作中一定要发扬成绩，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。

新课改下的小学数学课堂

杨坞完小

林海英

课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。课堂在发生着深刻的变化，一言堂变成了群言堂。多了动感、生气与活力，有时还有孩子们的真知灼见，让人欣喜不己。通过对新教材的使用，使我们对新教材有比较深切的体会。我们认为新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，“图画情景的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生充分提供动手自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多一面都有了进步，实践结果，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互功、学生自主探究学习的新的课堂教学模式逐步形成，从而使数学课堂教学达到了比较理想的效果。

一、教师精心创设生活化情境，激发学生的学习兴趣。

与旧课程不同的是：新课程更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的生活实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。

二、增强学生自信，培养学生自主参与意识、参与能力

根据低年级学生的年龄特征，他们活泼好动，对什么新事物都好奇，比较容易调动学习积极性，但也存在对老师依赖的特点.不知该怎样学习。因此.要使学生真正主动参与到学习中来.我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀信心参与学习活动。

三、培养学生良好的数学学习习惯

教师都知道，对小学生来说，培养良好的数学学习的习惯是很重要的。按照《数学课程标准(实验稿)》的精神，数学教学是数学活动的教学，对新课程实验班的学生，首先培养良好的数学学习习惯。在这里，良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，勇于表达自己的杨法，乐于与人合作等内在的学习品质。老师还要明确，学生这些良好的数学学习习惯的养成，不是一朝一夕的就能完成的。教学中，教师不要急于求成，不要对学生过早地提出统一的、硬性的要求，而应采取循序渐进的方式，逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学生合作、学会倾听、学会质疑、学会分享。这引起好的学习习惯，可以为学生学习数学打下坚实的基础，使学生终生受益无穷。

四、让学生在生活中感受数学

数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识， 经验是他们学习数学的基础。在教学中，应努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知道之前尽早感受，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。

五、需要进一步探讨的问题

1、合作学习效果不佳。合作学习，顾名思义，就是组内成员在明确分工的前提下，通过共同努力完成同一学习任务。合作学习这种方式已被教师接纳，也在课堂中广泛运用，并取得了很好的效果。但在低年级的课堂中，我们更多的是发现这样的现象，当老师要求学生合作学习时，学生或是没有围绕同一目标，各做各的事，不会合作，甚至不愿合作;或是由“强者”说了算，“弱者”跟着别人走，缺乏主动性和自信心;或在谈论与学习任务无关的话题，表面上热热闹闹;或在玩学具，津津有味。

2、课堂资源利用不足。充分利用课堂中的一些动态资源，注重课堂中的动态生成，也是新课程对课堂教学提出的新要求。本人发现为数不少老师的潜意识里还是喜欢那种“正中下怀”的回答。课堂中，一旦有了与自己心目中的“标准答案”相同的答案，就草草收场，因此也就常常忽视了那些“错误者”或“失败者”， 从而丢失了课堂中许多亮点，浪费了宝贵的课堂动态资源。

3、对“组织者”认识不够。数学课程标准解读》中指出：“组织者的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教学中和学习过程中积极的心理氛围等等。”在低年级课堂中，面对一群

6、7岁的孩子，老师要扮演好组织者的角色，实在是太难了。但是，课堂中必要的“组织教学”、最起码的“教学常规”还是不能少的。相当一部分老师由于没能从低年级学生的特点出发，课堂中无度地让学生“动手操作”、“自主探究”、“合作学习”，没能充分认识、深刻领会组织者在课堂中的重要地位，导致必要的组织教学、课堂常规被无意地忽视了，使得课堂表面上热热闹闹，实际上却是秩序混乱。相当一部分学生一节课下来，根本就没有参与到有意义的学习活动中来，所得无几。应该说组织教学、课堂常规是低年级课堂中十分关键的因素，它们本身就是课程，而且是很重要的组成部分，必须引起教师的高度重视。

总之，在新课程理念下教师应该进行有效的教学，有效的教学是引导学生积极、主动地参与学习;有效的教学是师生、生生保持有效互动过程;有效的教学应为学生的主动建构提供条件、时间及空间上的保障;有效的教师旨在使学生形成对知识的真正理解;有效的教学必须关注学生对自己以及他人学习的反思;有效的教学应使学生获得数学学习的积极体验与情感。