漫谈初中数学教改实践

笔者把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来, 转变思想, 积极探索教研、教改之路, 收到较为理想的效果。

一、新课标走进教师的心, 走进课堂

《数学课程标准》对数学的教学内容, 教学方式, 教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求, 同时, 它又是指导我们中招导向的一个权威。《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出, 其“倡导自主、合作、探究的学习”这一重要理念深入人心, 课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式, 构建“小组合作”的学习方式, 其中有许多成功的经验与案例。如我在组织复习课教学时, 就将学生几个人分成一组, 七嘴八舌, 谓之“数学小组”, 让其进行讨论学习。从以前的单纯知识传授转变为帮助学生发现问题, 探究真理;不仅教学生学会知识, 更重要的是教学生学会学习, 学会做事, 学会与人合作。我已从以前的演员转变成了现在的导演, 从权威变成了学习者的挚友, 从评价者变成了参与者。通过有效的教学方法和手段, 达到使学生不仅学到知识, 而且掌握学习这些知识的方法和手段, 并且爱学数学, 为今后的学习打下基础。师生关系从以往的"先知先觉"的绝对权威地位转变为教师尊重学生, 与学生在人格上是平等的朋友关系。在课堂上, 我允许学生发表自己的独到见解, 不是直接告诉学生问题的答案, 而是帮助学生学会如何得到信息, 如何提取有效信息和运用信息解决问题。

二、师生相长, 共同发展

数学教师是课堂教学的实践者。为保证新课程标准的落实, 我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境, 把学生在获得知识和技能的同时, 在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想, 把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动, 共同发展的过程, 紧扣新课程标准, 和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材, 撰写教案, 根据本班学生情况精心设计教学过程;积极利用各种教学资源, 创造性地使用教材试讲, 请同课的教师反复听评, 从研、讲、听、评中推敲完善出理想的教案。实践表明, 这种分合协作的备课方式, 既照顾到学生实际情况, 又有利于教师优势的发挥, 从而整体提高备课水平, 课前精心备课, 撰写教案, 实施后趁记忆犹新, 回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏, 记下学生学习中的闪光点或困惑, 是教师最宝贵的第一手资料, 教学经验的积累和教训的吸取, 对今后改进课堂教学和提高教师的教学水平是十分有用。这说明:设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。综合起来看教研走进教学活动, 兼顾到知识教育与人文教育的和谐统一, 而这些都并非是一朝一夕就能完成的。需要教师自己不断学习、不断修炼, 提高文化水平与做人境界, 这将是一个长期而非常有价值的努力过程。研讨、反思, 将公开课上的精华延伸运用于日常教学实践, 努力处理好数学教学与现实生活的联系, 努力处理好应用意识与解决问题的重要性, 重视培养学生应用数学的意识和能力。重视培养学生的探究意识和创新能力。

常思考, 常研究, 常总结, 以科研促课改, 以创新求发展, 进一步转变教育观念, 坚持“以人为本, 促进学生全面发展, 打好基础, 培养学生创新能力”, 以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点, 努力实现向教研要教学的高质量, 用教改实现课堂的高效率。

三、教改创新学生评价

把评价作为全面考察学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生全面发展的手段, 也作为教师反思和改进教学的有力手段, 实现教改的深入发展。对学生的学习评价, 既关注学生知识与技能的理解和掌握, 更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果, 更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握, 抓课堂作业的堂堂清, 采用定性与定量相结合, 定量采用等级制, 定性采用评语的形式, 更多地关注学生已经掌握了什么, 获得了那些进步, 具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心, 提高学生学习数学的兴趣, 促进学生的发展。

新课标明确告诉我们, 评价已不再是教师的专利了, 应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助才能把学生吸引住。如在教“图形的初步认识”学习活动中, 每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。例如:“请问某某同学, 生活中有哪些角的实例?”、“怎样画一个角等于已知角?”、“我觉得他们都做对了!”、“我认为他画得比较好, 就是有点小, 建议以后画大些, 才能看清楚”……学生回答得好, 其他的学生也能热情地给予掌声肯定。在自我评价中, 有的学生自信地肯定了自己的表现, 有的学生谦虚地对自己提出了希望。在质疑环节中, 学生提出了许多问题, 有的问“角是否都能只用一个大写字母表示?”, 有的提出“我们都知道蜂巢是一个正六边形, 那怎样画一个正六边形呢?”等许多有价值的问题, 体现了学生学习的主体性。

这样, 让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励, 使学生既学会了学习又学会了做人, 数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。

四、新课改使我们面临挑战

我们面临许多挑战:由于学生学习方式的转变, 有许多问题确实值得我们深思, 还有一些问题, 提出让同行共同磋商:

1、教师唱主角的现象依然存在, 学生的学是为了配合教师的教, 教师期望学生按教案设计做出回答, 并努力诱导学生、得出预定答案, 学生学会如何揣摩老师的心理。

2、教学要有程序, 但不能程序化, 仍有一些教师过分依赖教案, 出现硬拽学生进入教师预定的轨迹中的现象。

3、如何更好体现小组合作学习的价值?小组合作学习表面上形式热热闹闹, 但小组讨论的有效性没有很好体现, 有些问题的抛出, 学生没有经过独立思考就进行交流, 这是没有意义的、无效的学习。

4、运用多媒体课件演示的教学是按课件走, 还是按学生走, 是关注活生生的课堂, 产生真切的师生互动, 还是流于形式。有些课看似热热闹闹, 但流于形式没有实效。

5、教师如何把思考还给学生。

一份耕耘, 一份收获。教学工作中开展教研教改苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则, 一如既往, 再接再厉, 把工作搞得更好。