借评价、促课革

2022-11-27

为了适应时代的要求, 新课程改革改变了课程过于注重知识传授的倾向, 强调培养学生积极主动的学习态度, 使获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现, 影响着课程功能的转向与落实。只有全方面、客观地、真实地对教师的教学和对学生的学习过程、学习能力、交流与合作能力及个性与情感进行评价, 才能促进学生的发展和激发学生的学习兴趣。

1 利用教学评价促进教师的提高

科学是一门综合科学, 对科学中的有些问题教师未必完全理解, 因而导致把一些违背科学思维方式的东西推举为精彩、成功的科学课。在平时的教学中, 我们也会发现类似的问题, 如在一次县的教学比武活动中, 一位教师把空气的对流说成是风的形成, 整堂课教师的各个教学环节设计步步紧扣, 学生的学习兴趣浓厚, 课堂气氛热烈, 被教师推崇为好课。在我们平时的课堂教学中出现的各种知识性错误还有很多, 如把物体的质量等同于重量、把刚从激烈活动后测半分钟的心跳次数乘以2作为该学生的一分钟的心跳次数等, 这说明我们的教师自身的科学素养还不够, 它直接会影响到我们日常的教学活动。我们也发现, 一个新老师与有经验的教师的区别, 在于熟悉哪些知识点是学生学习过程中的难点与重点。而一个教过毕业班的教师又与一般年级的教师的区别在于, 对教学目标评价把握的清晰度, (譬如说某知识点的认知层次:了解、理解或应用) , 在教学过程中知识广度与深度的到位程度。因此他们在教学过程中又有质的区别。建立一套评价体系使教师加强学习, 学习教学理论、更新教学观念、改变教学方法, 逐步提高自身的科学素养。并会根据教学目标制定知识双向细目表, 决定每个知识点的权重、分数、比例, 以及认知层次等等, 并制定量表———试题, 平时建立相适应的新练习系统。

2 利用学生的学习评价调动学习积极性

对学生的学习进行科学的评价, 是为了更好地促进学生的发展, 如何做到比较客观、全面和公正评价学生的学习, 对学生的持续性发展有着非常重要的作用。

在传统教学过程中, 教学评价主要方式是教师通过学生的一些学习反应, 如回答问题、表情、注意力等反映, 来判断学生是否跟得上教师教学进度, 理解教学内容, 但这种评价方式起的主要是教学的反馈作用。因此, 课堂教学过程往往主要体现教师教学的逻辑顺序, 而不是教师根据教学目标, 设计学生学习活动的过程, 并 (根据教学目标或课程标准) 制定评价步骤与方法, 引领学生学习活动进程。所以, 学生学习过程评价与教学环节严重脱节。我们常说课堂教学中要转变观念, 要以学生为主体, 要改进学生学习方式和教师的教学方式, 也就往往成了空话。

学生学习评价可由下列组成:

(1) 知识与技能的评价。可以由平时的学习测验、期中考试、期末考试等, 通过试卷的形式, 从学生对知识点的识记, 对图形、图标的理解, 实验操作、对所学知识的熟练运用等这些方面去评价。要把学生平时对知识和技能的掌握, 记入考核的总分中去。综合、全面的体现出学生的真实情况。

(2) 学习过程的评价。可以结合学生学习的过程来进行评价, 可分为以下几个步骤:课前预习的情况 (结合导学案进行评价) 、上课回答问题的情况、小组讨论的交流与合作情况、作业完成的情况。这些评价方向都可以从学生在课堂上的表现观察到。教师及时了解学生的学习情况, 在课堂教学中对学生进行评价。

(3) 情感、态度及价值观的评价。上课听讲、记笔记、课堂纪律、作业完成情况都直接反映了学生的学习态度。对日常生活中与科学有关的的常识则反映了学生的科学素养。

最后结合以上三个方面, 对学生进行综合评定, 综合评定分为A、B、C、D四个等级:

A等:热爱科学学科, 上课认真听讲, 发言积极, 思维有一定的发展, 认真完成作业, 作业正确率高, 字迹工整, 无抄袭现象。上课无违纪现象, 评价三项成绩中A等不低于两项。

B等:上课较认真, 基本无违纪现象, 能较认真完成作业, 作业正确率较高, 字迹工整无抄袭现象, 。积极发言。三项评价中至少有一项在A等。

C等:上课基本认真, 不能主动回答问题, 作业完成情况错误率较多。上课有违纪现象。

D等:上课不认真, 经常违纪、多次被老师批评, 作业不能完成或经常有抄袭现象。

这样学生知道了只要平时认真学习就能获得好的成绩。学生在课堂上参与活动时更积极, 作业完成的质量更高。因为得到了更为公正的评价, 学习的积极性得到提升。但只有将评价量表真实的填写才能起到促进学生学习的作用。这就需要教师在平时的课堂中多收集和分析反映学生发展过程和结果的资料

3 利用评价的多元性促进教学改革

在传统的课堂教学中, 教师更多的是关注知识和技能的灌输, 忽略了学生的个性化发展。因此在评价的过程中, 更注重考试的结果, 例如选择题只要求答案的正确, 而忽略了解题的思路和过程。因此, 在评价方法上, 我们不仅要采用客观题与主观题评价法, 而且还要采用表现性测验评价法、轶事记录评价法、档案袋评价法等多元方法。所以, 评价方式的改变, 必然要求教师在课堂教学中作出改变, 是我们的课堂教学更有利于学生的个性发展, 体现学生的学习主体地位。

在课堂教学过程中, 除了学科学习目标外, 还应包括学生的发展性目标, 如学生之间的交流与合作、情感态度价值观、学会学习的技能、个人与社会责任等。

新课程改革使我们的教学充满了机遇和挑战, 只有从改革教学评价入手, 才能从根本上解决“唯分数论”的教学模式, 使我们的学生能够更愉快的学习、更全面的发展, 才能使我们的教育改革能够走得更远。

摘要：为了适应时代的要求, 新课程改革改变了课程过于注重知识传授的倾向, 强调培养学生积极主动的学习态度, 使获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用, 直接影响着课程培养目标的实现, 影响着课程功能的转向与落实。

关键词：教学评价,学习评价