创设作文教学的新思路

“写作是语文教学的半壁河山”, 这是每个语文教师的共识。如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章, 是语文教改的重要课题, 也是语文教师最感困惑的问题。《语文课程标准》指出写作的总体目标“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思, 能根据日常的需要, 运用常见的表达方式写作”, 看似简单, 但做起来却很难, 虽然广大语文教师做了一些有益的探索, 涌现了一大批教改名师, 但作文教学的整体效率不高, 仍是事实。那么怎样才能让学生的每一次作文都能“真情书写人生, 信笔彰显个性”呢?笔者认为应另辟蹊径, 创设新的思路。

1 培养学生独立完成写作的意识

教师在写作教学中, 应引导学生认识到:写作是一种自我表达、与世界交流的重要方式;是一种生命的活动和精神的活动。学生自己是写作的主人, 写作完全是自己的事, 只能依靠自己的力量独立完成, 教师至多只能给予指导, 而不能越俎代庖。因此, 所有与写作有关的事项, 都应该自己去做, 写作的素材, 自己去积累;写作的题目, 自己去拟定;写作的角度, 自己去斟酌;写作的主题, 自己去提炼;写作的方式, 自己去选择——言以蔽之, 处处要“事必亲躬”, 在日常生活中, 在学习中, 要留心观察周围事物, 善于发现思考。对有意义的题材要及时记下, 有了感情体验要立刻付诸笔端, 有了新的发现要及时提炼, 久而久之, 学生就会自觉自愿地完成写作任务, 养成自主写作的习惯。

2 培养学生写作的兴趣和自信心

“兴趣是最好的老师”, 要培养学生自主写作、独立写作的习惯, 兴趣和自信心是必不可少前提。教师要有意识地培养学生写作的兴趣。首先, 让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要, 是每个人生存和发展的需要。其次写作课要在一种宽松、民主的氛围中进行, 鼓励学生大胆写, 破除畏难情绪, 允许学生大胆设想、敢于质疑, 鼓励他们的创造性想象, 最大限度激活学生思维, 鼓励不同的观点相互交流和碰撞, 营造出一种安全心理氛围。再次, 提倡学生写有个性的文章, 学生个性主要指他们的特点和气质, 体现在写作上就是在立意谋篇、选词造句等方面有自己的特色, 而不是人云亦云。最后, 要采取激励措施。作为教师不但要注意优秀的个体, 还要顾及大众群体, 特别是弱势群体;不但要肯定一些文章的整体美, 更要善于发现文章的局部美, 并及时给予表扬, 以此激发学生对写作的热情, 增强乐于写作的自信心。

3 开拓写作空间, 鼓励自由表达

《语文课程标准》指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”、“鼓励自由表达”, 习作指导要把重点放在唤醒学生的记忆和积累上, 想方设法抛开对学生的种种限制, 让学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情, 用恰当的文字表达出来, 做到有内容可写。为此, 我们要鼓励学生走出课堂, 走进生活, 大千世界、芸芸众生都可以作为写作的素材, 尽可能放开对学生写作的束缚, 减少命题写作, 提倡学生自拟题目, 鼓励学生多写观察日记, 生活练笔, 读书笔记, 让学生自由自在地写自己喜欢的内容, 此外还要减少对学生写作的统一要求, 可以不限问题, 不限时间, 不限内容, 不限字数, 习作可以是一个片段、一篇短文、一个故事。内容可以是大自然的日月花鸟, 白云流水, 人物的酸甜苦辣、事情的起因经过, 体裁可以是日记、诗歌、散文、童话、寓言等等, 让学生在开放的写作环境里, 放飞想象的翅膀, 驰骋思维的快车, 写出表情达意的文章。

4 加强思维品质和思维方法训练, 培养学生写作创新能力

任何形式的写作都是思维的表现, 一切写作训练都必须伴随着思维训练。加强学生思维品质的培养。一是加强思维独立性的培养, 让学生养成独立思考问题、发现问题、分析问题与解决问题的习惯;二是加强思维深刻性的培养, 培养学生透过表面现象解释事物本质的能力;三是加强思维广阔性的培养, 引导学生用全面的观点认识问题、分析问题, 既抓住问题的主要方面, 又不忽视事物的重要细节;四是加强思维灵活性的培养, 让学生养成辩证思维的良好习惯, 提高多方面、多层次、多角度思考问题的能力。

4.1 写想象作文, 让学生思维驰骋

想象是人脑中对已有的事物进行加工, 创造新事物, 产生新形象的过程。通过续写、改写等多种形式, 让学生“思接千载, 视通万里”, 根据生活的积累, 思考的脉络编故事、写评论、作说明, 让“珠玉之声, 风云之色”联翩而来。

4.2“琵琶”反弹, 写反向作文

创造性思维在某种程度上是求异思维与求同思维的统一, 更多地表现为追求思维的独到性。在创造思维训练中, 少用命题作文, 多用话题作文, 引导学生冲出思维定势的框架, 另辟蹊径, 从新的角度对旧的事物进行审视和对照, 发掘新的意义。

5 扩大阅读面, 丰富知识, 为写作奠定基础

培根有言:“读史使人明智, 读诗使人巧慧, 数学使人精微, 博物使人沉沦, 伦理使人庄重, 逻辑与修辞使人善辩。”“读书破万卷, 下笔如有神”, 更是广大诗人、文学家的肺腑之言。阅读是人类社会认识世界、感知世界的最基本的方法之一。培养学生的阅读能力, 是语文能力发展的一个重要方面, 也有利于学生说、写能力的提高, 有利于推进学生思维及其敏捷性的智力方面的发展。文学作品是人类丰富的文化遗产, 阅读、吸收、借鉴可以对后人传递文学价值观念。阅读给学生提供了大量的自由自在而得的逻辑学、修辞学等文法知识。所以, 意大利著名学者弗格留斯指出:“如果不透彻地学习文法, 知识的大厦就会建筑在沙滩上。”书本是学生学习写作的好的老师, 让学生“泛读、勤录、多背”, 学生可以从古今中外的名著和大量诗文中吸取健康思想和艺术精华, 同时积累大量的词汇和写作材料, 通过阅读, 学生视野开阔了, 信息增加了, 知识丰富了, 思维活跃了, 就不会再为“无米之炊”而烦恼。

6 改革评价方式, 鼓励百花齐放

作文评价不能以教师自己的经验和阅历代替学生的经验和阅历, 以教师的一己之见代替学生的观点和想象。笔者多年的教学实践表明, 每个学生都有写好作文的内在潜力, 培养学生适度的成功感是是发挥其潜力的必要条件, 作文教学的关键不是向学生灌输单调的理论和和写作技巧, 而在于激发学生的写作兴趣, 每个学生都渴望自己的习作能得到教师和学生的赞许, 同时他们向老师赞许的方向努力, 教师要树立着眼于学生发展的评价观, 探求灵活多变的评价方式和方法, 把评改活动作为每次习作的延续和发展。

(1) 运用互动式评语, 架起师生沟通的桥梁, 小小的作文本应该是师生情感交流的一座独特桥梁, 教师应将“冰冷式评语”换为“爱心评语”、“赏识性评语”, 拉近师生心理距离。

(2) 运用开放的评价方式, 激发学生写作的热情, 注重对学生写作过程与方法、情感与态度的评价, 全面反映学生写作实际情况和发展过程, 采取自我评价、师生互评、生生互评相结合, 共同提高写作水平。

摘要：真情书写人生, 信笔彰显个性, 让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章, 是语文教改的重要课题, 也是广大语文教师应该努力的方向。

关键词：创设,作文教学,思路