级上册语文教学计划

2022-08-16

无论是我们生活还是工作中，计划总是必不可少的。它能帮助我们认清前进的方向，能让我们更顺利的实现目标，那么你会拟写计划吗？下面是小编为大家整理的《级上册语文教学计划》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第一篇：级上册语文教学计划

八级语文上册《桃花源记》教学设计

《桃花源记》教学设计

一、教学目标

1.知识和能力目标：

掌握一些文言实词和虚词;了解古今义的变化;了解文言文中的省略现象;理解文章的内涵。

2.过程和方法目标：

感受桃花源的美，描绘桃花源的美。 3.情感态度和价值观目标：

了解作者笔下的理想社会。

二、教学重难点

重点：感受桃花源的美，描绘桃花源的美。

难点：体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求。

三、教学课时 2课时

四、教学方法自读法、点拨法、讨论法相结合

五、教学过程

第一课时

一、导入新课

我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦;亡，百姓苦!

可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源!

问：你能解释“世外桃源”的含义吗?

明确：比喻理想中的生活安乐而环境优美的世界;另比喻一种空想的脱离现实生活的地方。

这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章

二、检查预习

1、看注释，查字典，给下列加点的字注音。

豁然(huò) 俨然(yǎn) 怡然(yí) 阡陌(qiānmò) 邑人(yì) 间隔(jiàn) .......垂髫(tiáo) 语云(yù) 平旷(kuàng) 缘(yuán) 诣(yì) 遣(qiǎn) .......要(yāo) 刘子骥(jì) 落英缤纷(bīn fēn) 郡下(jùn) .....

2、熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。三.作者及社会背景。

陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔(xún)阳柴桑(现在江西省九江市)人，东晋著名田园诗人。

陶渊明生于东晋末年，他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁，有着“大济苍生”的志向。但由于当时社会动荡不安，他空有才志而难以施展。他曾做过小官，但由于不满官场的丑恶， “不为五斗米折腰”， 41岁时便弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的田园式的隐居生活。他的作品大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国著名的“田园诗人”。

东晋是一个政治黑暗，连年战乱的时代。

四、课文字词句学习。

1、朗读课文。(或听老师范读，听课文录音后齐读课文)

2、请同学们试翻译课文。(每生翻译一句)

3、掌握课文注释的词语。(补充注释如下)

为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。怡然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语云：告诉(他)说。不足：不值得。既：已经。

志：做记号。诣：拜见。如此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

4、古今词义。

鲜美 :古义：鲜艳美丽芳草鲜美今义：(味道)新鲜交通 :古义：交错相通阡陌交通今义：交通运输

妻子 :古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶，老婆绝境 :古义：与世隔绝的地方来此绝境今义：没有出路的地方无论 :古义：不要说，更不必说无论魏晋今义;不管(连词) 如此 :古义：像这样说如此今义:这样缘 :古义：沿缘溪行今义：缘故，缘分延 :古义：请余人各复延至其家今义:延长.延伸津 :古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者今义：口液

5、一词多义舍:舍弃(便舍船); 房子(屋舍俨然)。寻:寻找(寻向所志); 不久： (寻病终)。

志: 做标记(处处志之); 标记(寻向所志)。

向: 以前(寻向所志);对着(眈眈相向)。

其：这、那 (复前行,欲穷其林); 他的 (得其船)。

为：作为(捕鱼为业);对、向 (不足为外人道);给(此人一一为具言所闻)。

五、作业：课后练习。【教学反思】

第二课时

一、复习导入。

上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。

二、课文欣赏品读。

1、朗读课文，试背诵课文。

2、给课文分段，归纳段意。按渔人行踪分三部分。

第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然{发现}桃花林的经过。

第二部分(第2～3节)写渔人{进入}桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。第三部分(从第4节到完)写渔人{离开}桃源后，太守派人先后{探访 }桃源未果的情形。

3、思考以下问题。

①渔人怎么发现桃花源的? (“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。”“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”)

②作者怎样描写桃花林的自然景色的? (“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”)

③作者怎样描写桃花源的生活环境的? (“土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。”)

④作者怎样描写桃花源人的热情好客的? (“便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。”)

⑤桃源人见渔人为什么“乃大惊”? (写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。)

⑥“渔人—一为具言所闻，皆叹惋”，桃源人为什么“皆叹惋”? (为桃源外的世界如此**，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。) ⑦“此中人语云，不足为外人道也”的原因是什么? (不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。)

⑧渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”? (作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。)

⑨为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价? (作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。)

三、组织学生进行合作探究学习。

(一)感受桃花源的美丽。

①桃花源美在何处? (桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。)

② 教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美。

(二)感受桃花源幸福。

桃花源的幸福表现在何处?(学生回答，教师归纳)

①黄发垂髻并怡然自乐(和平安定、丰衣足食)

②男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)

③渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)

④教师小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

(三)感受桃花源的神秘。

桃花源神秘在何处?(学生回答，教师归纳)

①桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。 ②山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。 ③林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。 ④结局神秘：不复得路，探访未果。

(四)桃花源中的生活是一种怎样社会理想?(反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想。)

(五)文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理?(此中人语云：“不足为外人道也。”)

(六)合作探究：

①桃花源这一人间乐园能找到吗?(不能，这是作者虚构的)

②陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考。(反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想) ③有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?(自由辩论)

四、总结新课。作者虚构的世外桃源，是与作者所处的社会现实相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，老有所养、幼有所长、人人安居乐业。这种理想的社会图景反映了广大人民的反抗剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时黑暗现实的批判。

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。

陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

第二篇：七级语文上册《春》教案(新版)苏教版-课件

《春》

第一课时

一、创设教学情境，激趣导入：

前几天我们学到了一首描绘春天景色的诗歌：《早春呈水部张十八员外》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”那濛濛的小雨、若隐若现、似有似无的早春草色让诗人赞叹“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”今天，让我们走进课文《春》，一起从语言文字中感受春天。

二、明确学习目标：

1、朗读课文，概述文章描绘了几幅关于“春”的画面。

2、学习通过抓住景物特征进行描写的方法。活动过程：

1、活动一：变课文

课文3-7段具体描绘了春天的画面，你能给这些画面加上一个小标题，使课文的结构更加清晰、内容更加明确吗?(建议：抓住景物主要特征，以形容词+名词的形式概括) 自主思考→小小组讨论，确定展讲同学→全班展讲

1自然段，盼春; 2—7自然段，绘春; 8—10自然段，赞春

第一部分：人盼春，大自然报春。第二部分：人赏春，大自然绘春。第三部分：天人合一赞美春。作者在赞美春的时候，始终把春天比作什么?人。人与自然的关系在春天这个美丽的季节里显得多么亲密和谐!

2、活动二：读课文

选择课文中你最喜欢画面进行朗读展示，读出景物的特点，感受春天的气息。(建议：通过对关键词的朗读处理，读出景物的特点)

小组讨论，明确展示语段，统一朗读处理，确定展示形式→小组试读→全班展示 (春草图春花图春风图春雨图迎春图)

示例：我喜欢春风图：风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖;嗅觉："泥土的气息"、"青草味儿"、"花的香"，"都在微微润湿的空气里酝酿"，让人闻到春风的芳香;听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

春草图：先正面写，第一句用拟人手法，把春草人格化，显示春草的生命力;叠词"嫩嫩的"、"绿绿的"，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点。第二句由近而远，描写春草无边无际，口语"满是的"显示春草的生机勃勃的特点。再侧面描写，第三句写春草给人的欢乐;第四句写出喜爱之情。)

春花图：首先，这一段写得很有层次：树上-----花下-----地上;其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的“红的像火，粉的像霞，白的像雪”说到“花里带着甜味儿”，色彩与甜味相勾连;由花味甜联想到果实，实与虚相结合，蜂

1 闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬;第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之画面五彩缤纷，富有立体感。

春雨图：引出春雨后，用"可别恼"这一口语，显得特别亲切而有情趣;下面就引导读者品味江南春雨的妙处：“像牛毛，像花针，像细丝”一句运用排比、拟人的手法突出了春雨的细密、闪烁、绵长的特点;亲吻着"树叶儿"、"小草儿";烘托出"安静而和平的夜";滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。准确运用“斜织”、“笼”等词语。将正面与侧面描写相结合。

迎春图：“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。活动三：说课文

以上列出的画面，你最喜欢哪一幅，扣住景物特点，说一说你喜欢的理由。(建议：可以从修辞手法、写作手法、描写角度、准确生动的词语等角度入手进行赏析。)

自主思考→小小组讨论→小组讨论，确定展讲形式→全班展示

三、课堂小结，学生自我完善。

1、学生自我总结，老师补充。通过本节课的学习，我们明白了作者的思路，感受到作者语言的美。

2、抓住景物的特征描写的方法。

让我们与春天一同上路，比梦想走得更远!把握人生的春天，创造美好的明天!

《春》教师稿第二课时

一、教师导入：

1、请学生朗读课文

2、请学生个性背诵部分语段，检查上节课的背诵任务。

3、请学生展示“课前自学”的内容

提示：前面我们已经理清了这篇文章的写作思路，接下来咱们就要重点品味课文的语言了。本文的语言非常精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽永，可品味的地方很多，下面老师就引导同学们来抓住几个精彩的地方感受本文语言的特色。

二、活动过程：

2 活动一：1.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。(可不可以删去一个“盼望着”?两个“了”字表达作者的什么心情?)

(不能删，两个“盼望着”运用反复手法，表现期待春天来临的殷切心情;连用两个“了”字，表达了作者盼望终于实现的喜悦心情。)

2.小草偷偷地从土里钻出来。(这一句中的“偷偷”和“钻”写得很精彩，你能说一说它们各自写得好在哪里吗?)

(“偷偷”地运用拟人手法，写出了不经意之间春草已悄然而出的情景和作者的一份惊喜;“钻”则写出春草破土而出的力量，一种顽强的生命力。)

3.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。(这句中的一个“闹”字可以不可以换成“叫”为什么?)

(不能。“叫”只是单纯的声音上的感觉;“闹”字不仅有声音上的感受，还呈现出蜜蜂辛勤采蜜的繁忙景象。)

4.“吹面不含杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。(这一句中运用了哪些修辞手法?写出了春风的什么特点?)

(运用了引用、比喻、拟人手法。写出了春风的温暖、柔和的特点。)

5.鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄自己清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。(这一句中的“卖弄”一词本是贬义，用在这里恰当吗?写出了小鸟的什么情态?)

(这是反话正说，写出了鸟儿在春风的沐浴中的欣喜欢快之情。)

6.树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。(这一句中能否把“逼”换成“晃”?为什么?)

(不能。“逼”字运用拟人手法非常强烈地突出春雨滋润后的小草的新鲜青翠的特点，如果用“晃”则不足以突出。)

7.春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。(这是结尾的三个比喻，请说出这三个比喻各自写出了春天景象的什么特点?这三个比喻句能否掉换位置?以及表达了作者的什么感受?)

(这三个比喻分别写出春天的是新的，有旺盛的生命力;春天是美的，活泼生动的;春天是健壮有力的。这三个比喻句不能换位置，因为它是按照春天的生长顺序而写的。这三个比喻句集中表现了作家对春天不可遏制的生命力的赞美和对美好生活的无限憧憬。) 活动二：写春天的景色，容易流于一种形式，即往往习惯于描写春天到来的一种共性，如春花开、春风吹、春雨柔等，但却忽略了我们自己所感受到的本地春天独有的特点。朱自

3 清写的是江南水乡独特的春天，你能写一段话描写你所在地的春景吗?(结合当地景物，突出特点)

三、当堂总结

1、主题思想：本文作者描绘了生气勃勃、绚丽多彩的春天景象，歌颂了春天的活力;抒发了积极向上的思想感情;激励人们珍惜春光，奋发努力，去创造人类美好的春天。

2、写作方法：如何描绘美丽的大自然——

①、学习细心观察、多角度描绘事物的方法

②、学习融情于景的写作特色

③、学会用比喻、拟人、排比等修辞手法刻画景物特征。

(1)内容方面：

文中除雨外，作者还写了人，有近有远，有静有动，请概括都写了有关人的什么场景?写这些场景的作用是什么?

写了灯光;撑着雨伞慢慢行走的人;工作的农民;写了房屋。作用是烘托春天雨夜的安宁、和平和生气。 (2)结构方面：

文章是怎样扣住景物特点分层次写景的?

分层次，从不同的角度进行描写。如：春风图中从触觉、嗅觉、听觉等方面，把无形、无味、无声的春风写得有形、有味、有声，有情有感。 (3)主题方面：

课文以三个比喻句结尾，请默写出这三个比喻句，说说他们赞美了春的什么，并说说这样的排列顺序与文中的春景描写有什么内在联系?

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。赞美了春的新、美、充满活力。三个比喻句的排列顺序与课文所写春景的时令顺序相一致，即从早春到仲春到暮春。

第三篇：九级语文上册《唐雎不辱使命》教学设计讲义

22《唐雎不辱使命》

本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。

初三学生已具备一定的文言文学习基础，对常见的文言实词、虚词句式有了一定的积累。而且《唐雎不辱使命》作为记人叙事类文章，学生通过猜读法、基本上能了解大致情节，因此不必一字一词地串译，而应让学生来疏通文意，然后分析人物形象，学会客观地看待历史，评价历史人物，并从中生发出对历史发展的思考和感悟。

1.掌握有关《战国策》的知识，初步体会课文大意 2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。 3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

1.指导学生通过多种方式“读”，读通文章，读懂句意，读懂人物。 2.通过品味词语、扩写段落，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。

理解人物语言特点，学习说话技巧。

1课时

用默读和朗读法，培养学生语感，促进学生语言的积累和运用。采用分组讨论法。鼓励学生个性化解读文本，训练学生的思维能力，也培养他们的语言表达能力。

一、关于《战国策》

战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史，着重记录了谋臣的策略和言论。雄辩的论说，铺张的叙事，尖刻的讽刺，耐人寻味的幽默，构成了独特的语言风格。它标志着我国古代散文发展到一个新的高度，给后世散文和辞赋的创作以重大影响。

二、写作背景

战国时期的最后十年，秦相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后，还保持着独立的地位。秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。这篇文章记叙唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王的经过。

三、检查预习读一读，写一写

唐雎 jū 怫然 fú 韩傀 guī 免冠徒跣xiăn 缟素găo 庸夫 yōng 色挠náo 以头抢地 qiāng 休祲jìn 寡人谕yù

四、字词重点归纳

1、重点词句加惠: 给予恩惠长者: 忠厚长者错意: 置意

休祲: 休:吉祥.祲:不吉祥，吉凶的征兆挠: 屈服

长跪: 古人席地而坐,坐时两膝着地,臀部靠在脚跟上.跪时上身挺直,表示庄重，意为直身而跪. 免冠徒跣: 摘掉帽子,光着头.

2、古今异义

虽然——今:表转折古:即使这样是——今:表判断古:这样易——古:交换今:容易谢——今:感谢古:道歉,谢罪

3、词类活用

广: 形容词做动词扩大轻: 形容词做动词轻视缟素: 名词作动词穿孝服

五、整体把握

1、用自己的话创造性地复述故事。

2、故事的人物有哪些?主要人物是谁?

3、故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?

4、你如何评价唐雎?

忠于使命，有勇有谋、不畏强暴、敢于献身、大义凛然

六、研讨与探究

(一)分析第一自然段

1、秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?易地的真正目的是什么 ?

秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。

2、安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求?

安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。不亢不卑中透着坚定，“愿终守先王之地，弗敢易”，预示着将会有一场大风雨。

3、概括段意。

秦王企图吞并安陵遭到拒绝而不悦。交待唐雎使秦的原因，是故事的开端。

(二)分析第二自然段

1.秦王认为自己对安陵君是什么态度? 有恩于安陵君

2.秦王说的是否是真心话?说说理由。

实际上是对安陵君恩威并施。说尊其为长者而未吞并，是恩;粉饰欺诈让安陵君扩大土地及遭婉拒是逆寡人和轻寡人,是威。

3.唐雎是如何反驳的?

先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意味的试问，然后正面回答秦王，最后在对比中用一反问语气句子否定秦王的无耻要求。

4.比较安陵君的理由和唐雎的理有何异同? 相同点：都回绝了秦王的无耻妄想。

3 不同点：地点、背景,面对的人物不同。使唐雎回答较安陵君更为坚定有力。

(三)分析第三自然

1、秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么? 伏尸百万、流血千里，即进行残酷的战争。

2、秦王为什么要说“天子之怒”呢? 以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎臣服。

3、唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么?

用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，为畏强暴，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。

4、“若士必怒„„今日是也”表现了唐雎的什么精神?

善于抓住斗争时机，视死如归，英气逼人，表现出他跟秦王拼命的决心。

5、你认为唐雎的“怀怒未发，休祲降于天”正确吗?

(四)分析第四自然段

1、秦王有什么样的言语和行动? 神色木然而道歉(色挠，长跪而谢)

2、写出了秦王的什么心态?

欺软怕硬、内心虚弱、卑躬屈膝，色厉内荏、前倨后恭。

七、文章结构分析起因以地易安陵

秦王不悦经过故不错意也

轻寡人与高潮天子之怒结局长跪而谢之

八、拓展探究：

(一)如何刻画人物?

1、通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象，其中最突出的是语言。

2、通过对比来刻画人物形象。秦王：色挠内荏、外强中干的纸老虎。

先倨后恭：使人谓—不悦—怫然怒—色挠长跪而谢

4 愿终守之使唐雎使于秦非若是也虽千里不敢易布衣之怒唐雎：临危不惧、机智勇敢的伏虎英雄。

先恭后倨：临危出使—沉着应对—针锋相对—挺剑而起

(二)唐雎的说话技巧

他善于抓住对方的弱点，从“道义”和“威力”两个方面，针锋相对，据理力争，从而震慑对方，不辱使命。

言之有“节”、言之有“据”(道义)、言之有“力”(威力)

九、启示：

说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。

第四篇：七级语文上册《春》教学设计与教学反思(新版)新人教版-课件

《春》

教材分析：

七年级(上)教材的前两单元是以人生为话题，写对人生的感悟，对学生进行理想教育。《春》所在的这个单元是以大自然为主题，让学生通过阅读课文，感受多姿多彩的大自然，陶治学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的能力，所以它在教学中应重视美和感悟对好的词的积累和运用，好的句子的欣赏与游。

教学目标：

1、了解作者简介;

2、诵美课文、读中理解、读中欣赏、读中品味。

2、感受作者对春的赞美之情。

3、培养学生对大自然的热爱之情。教学重点：

1、培养学生的朗读能力;

2、了解排比、比喻、拟人等语句的表达作用;

3、记叙文章的情感美、语言美教学难点：

培养学生对大自然的热爱和体会作者的语言美课前安排：

1、解决本文的生字词;

2、读通读懂本文;

3、收集有关春的诗句;

4、收集作者简介。课时安排：一课时教学过程：

一、导语设计

同学们，一提到春，我们眼前仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美景;一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷力量。古往今来，有无数诗人就曾经用彩笔描绘春天美景，请学

1 生展示收集的资料……现在请我们一起去朱自清的《春》看看作者又是怎样写春的?

二、读中理解

1、教师配乐背诵，学生对照课文边听边默读;

2、学生自由朗读，注意读准字音。读出语气，并把生字词横线画出。

3、合作、交流教师引导，明确本文的生字词。

4、齐读，整体感知课文。

5、思考《春》描绘了几幅美丽的图?用三个字概括?若学生对第一个问题不能回答，就把问题缩小。请学生找出描绘春景的句子，然后再引导用3个字归纳：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

6、请学生朗读第一段和最后一段，引导学生归纳盼春—绘春—赞春。

三、读中品味

请同学样找出像喜欢的句子或段落来读，并说明理由(估计学生会找出一些修辞句式，教师见机点拨，完成教学重点)让学生找出不同的语段来分析。

四、说中升华

1、齐读课文，结合课文说说这课你学到了什么(可能学生会说描写的作用、修辞的运用等)。

2、请同学们用本文所用的修辞选一至二样说一句话或一段话，如以春天像……，像……，像……等句式;不用这句式，只要能用上相应的修辞手法进行。

五、课堂小结

本文通过对春的描绘，使我们为那美丽的春光所陶醉，为那洋溢的诗情所感染，让我们更加热爱大自然的绚丽风光，同时，我们还学会了比喻、排比、拟人等修辞手法，体会到了优美的语言。

六、布置作业

1、摘抄好词好句。

2、熟读课文，背诵课文。

3、仿写《春》的写作方法，为《秋日的校园》写上一两片断。

七、板书设计

七年级语文上册《春》教学反思

我的教学设计与其他老师有点不相同，力求体现个人的语文教学思想和特色。

我坚信：语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。

这节课，是对语感教学的一次有益尝试，在指导学生感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言等方面取得了较好的教学效果。学生们也喜欢这节课，我甚感欣慰。

但是，我对语感教学只是初窥门径，理论上掌握得不多，教学实践更少，上这节课的时候遇到了一些问题。课堂驾驭能力不强，由于师生对话多，秩序有点混乱。教学过程中的四大步骤平均用力，造成用时紧张，虎头蛇尾。今后要注意删繁就简。部分学生不能正确、流利、有感情地朗读，品味语言的能力较低，课堂练笔差，记忆能力也低。今后必须更多地把目光投向后进生，关注全体学生，让全体学生全面发展。

第五篇：七级语文上册第一单元《繁星》教学设计(新版)苏教版-精

《繁星》

(一)新课标教学目标：知识与技能

1、学习并运用联想和想像来写景状物，抒发观赏景物时的感受。

2、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。过程与方法

1、体会文中的“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。

2、诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想像。情感、态度、价值观

从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受，以及对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。

(二)教学重点、难点：

1、由景物引发的联想和不同感受。

2、运用比喻、拟人生动、形象、恰当地表达感情

(三)课时安排：一课时

(四)自主学习：

1、布置学生预习课文，扫除字词障碍，熟读课文

2、向学生提供以下资料：①作者简介②写作背景(见附

一、二)

(五)教学内容及步骤：

一、导入语设计：

繁星是常见的，引起过古今中外无数人的遐想，你一定也观察过天上的繁星，你是怎样观察的?有什么感受?(学生回答)好，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁„„五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。下面我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受呢?(板书课题)

二、指名学生介绍巴金和写作背景(口述)。

三、朗读课文，整体感知课文。

1、指名学生有感情地朗读课文，其余同学：

① 用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词句; ② 思考课文是按照什么顺序来写的?用横线画出相关的词句; ③ 理清文章结构。

1 2、学生分小组讨论课文。要求学生先回忆自己观察繁星的方法和感受;再看看巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受，并与之比较不同之处。学生活动，教师巡视指导。(参考答案)

①“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”“那四颗明亮的星星是头，下面几颗„„看，那个三人还在跑呢!”

②按时间顺序。标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”③第一部分(第一段)：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。

第二部分(第二段)：描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。第三部分(第三~第四段)：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。(如学生将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可)

四、合作探究，研读课文。(师生互动)

1、研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。讨论为什么不同。

“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”

教师点拨：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。

2、作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法?表达了一种什幺样的感情?

教师点拨：把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”霎眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表达了作者对星空、繁星(即大自然)的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣不减。

3、阅读第4段，思考并回答问题： ①“那个天上的巨人”指什么?

——指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。 ②怎样理解“?”

——一是那个星座有着像巨人在跑似的形状，二是因为“船在动，星也在动。”(此题如 2 学生提出其它理由，只要合理即可)

4、体会“看，那个巨人还在奔跑呢?”中“看”和“呢”的表达效果。

教师点拨：一个“看”字，呼唤读者，感情上与读者直接交流，更能引人注意，一个“呢”字，表示动作正在继续，显得更加生动。

5、找出文中运用比喻、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处，并说说其表达效果。教师点拨：十分生动形象的写出自己与大自然的融合，使读者受到强烈感染。

五、总结全文并布置作业： 1、熟读课文，背诵第3段;

2、查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。附：

一、作者简介

巴金(1904～2005), 原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。是二十世纪中国文学发展史中的一个重要人物，立志做社会活动家的他，却成为小说家、散文家，可谓德高望重的文学泰斗。其作品感情丰沛，故三部曲式大部头之作甚多，后期作品用笔趋于沉实，其长篇小说《寒夜》堪称杰作。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)，《激流三部曲》(《家》《春》《秋》);中篇小说《憩园》，《寒夜》;散文集《保卫和平的人们》，《友谊集》，《随想录》;散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。

二、《繁星》的写作背景：

这篇文章选自巴金的《海行杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海、南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。

三、板书设计

繁

星

巴

金

从前

小时侯望星天

对星天的依恋

三年前

回忆三年前望星星与星星的伙伴之情

对繁星的热爱如今

在海上望星星