九级语文上册《唐雎不辱使命》教学设计讲义

九级语文上册《唐雎不辱使命》教学设计讲义（通用9篇）

篇1：九级语文上册《唐雎不辱使命》教学设计讲义

18《杨修之死》

《杨修之死》这篇文章是人教版第五单元中的一篇课文。本单元的重点是要注意古代白话小说不同类型的特点，了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏古代白话小说的艺术美。本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况。本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动的刻画了人物的性格。

根据班级里的学生个人分析、解决问题的能力不同，在问题设计问题时，针对不同层次的学生设计不同的问题。比如有关文学常识的问题是针对阅读面大的学生设计的，针对讲故事的部分交给表达能力强的学生，针对评论部分交给写作能力强的学生等等。当然在解决这些问题的过程中所有的学生都有机会参与进来。让他们互取所长，互补所短，在合作探究中将问题解决，在解决问题的过程中激发他们的学习热情。

1.了解罗贯中和《三国演义》的文学常识。

2.理清文章脉络，并概括曹杨之间事件的特点，进而分析曹操的心理变化。3.通过探究杨修的死因，分析曹操与杨杨二人的性格特点。

通过探究杨修的死因。

分析曹操与杨修二人的性格特点。

1课时

以“发展和创新”教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。以本文为出发点，引导学生结合所知道的有关《三国演义》的文学常识谈出观点、谈出体会。1

一、新课导入

【设计意图：创设情境，激发学生的阅读兴趣。初步了解《三国演义》的故事情节及人物形象。】（播放《三国演义》的主题曲）

一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑有力引领我们走进了三国的历史画卷。刀光剑影的古战场上，一个个鲜活的面容重新浮现在我们眼前：足智多谋的诸葛亮，知人善任的刘备，侠肝义胆的关羽，豪气鲁莽的张飞„„今天，我们再来结识两位《三国演义》中的风流人物——曹操和杨修，一睹这两个文学形象的风采。

二、介绍罗贯中及《三国演义》

【设计意图：培养学生用个人档案方法整理作者简介；培养学生养成自主学习的习惯，增强学生的合作意识。】

1.罗贯中，名本，号湖海散人。元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局**，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”历史小说巨著《三国演义》。

2.《三国演义》是中国古典四大名著之一，全名为《三国志通俗演义》。作者是元末明初小说家罗贯中，是中国第一部长篇章回体历史演义小说。描写了从东汉末年到西晋初年之间近105年的历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物。

3.了解故事发生的背景

《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

三、初读课文，积累生字、生词。

【设计意图：此环节旨在让学生通过预习，借助工具书自行解决字词，培养学生的自学能力。】 庖官（páo）

恃才放旷（shì）

食讫（qì）

麾军（huī）．．．．夏侯惇（dūn）

谮害（zèn）

绰刀（chāo）伺察sì ．．．．主簿：文书之类的官。

恃才放旷：依仗(自己的)才能而对自己的行为不加约束。谮害：诬陷，中伤。．绰刀：抓取。．庖官:厨师

四、通过自读课文，把握课文内容，理清文章结构。

【设计意图：培养学生的动手操作能力通过关键句子的翻译，疏通文意，把握课文的主要内容。】

1．简要概括课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有怎样的心理反应？

事件

曹操的反应

鸡肋事件 杨修被杀

园门改阔 虽称美，心甚忌之

众人分酥 虽喜笑，而心恶之

梦中杀人 闻而愈恶之

吴质事件 愈恶之

计出邺城 大怒

为植答教 大怒，有杀修之心

2.理清文章结构。

第一部分（1至3段)写杨修被曹操所杀。

第二部分（4至9段）插叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。第三部分（10至12段）写曹操兵败班师。

3.记叙的顺序有哪些？找出插叙部分并思考插叙的作用。明确：

顺叙、插叙、倒叙、补叙。

揭示杨修之死的深层原因，是曹、杨矛盾发展的必然结果。使文章结构层次分明，故事情节跌宕起伏，极具吸引力。

4.结合文章主要事件概括曹操和杨修的性格特点？ 曹操：十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。杨修：恃才放旷 狂妄轻率 目中无人 耍小聪明

五、讨论探究：杨修之死的原因。

【探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。】

关于杨修的死因，历史上有很多争议．有人推之于曹操，有人归过于杨修自己，还有人认为另有它因，你持哪种观点呢？谈谈你的看法．

观点一：杨修之死，过在自己。因为杨修恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明，聪明反被聪明误。

观点二：杨修之死，罪在曹操。因为曹操阴险虚伪、狡猾奸诈、狠毒、嫉贤妒能．．．．．．

观点三：陷入曹丕曹植争夺接班之争，在曹丕已经得势的情况下，杨修必然成为这场斗争的牺牲品。就小说解读而言，以上三条角度不同，却都能成立。从历史上说，恐怕只有第三条是正确的。历史上曹操以爱才著称：不论出身，只要有真才实学，都可以在曹操那里谋得一官半职。比如文武双全的张辽，以前是吕布手下的一员猛将，后来也被曹操吸收进自己阵营里，成为曹操手下“五虎良将”之一；而不得不说的就是曾经在袁绍手下干事的陈琳，在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍，而曹操知道他有才，所以在打败袁绍以后也没有杀他，而是收为己用。曹操对杨修的重视非同一般，说他嫉妒杨修的才能是没有道理的。

六、拓展迁移，收获启示

【设计意图：扩大学生的知识视野，讲练结合，发散思维的能力。通过对曹操的评价练习，教给学生分析文学作品的方法。】

1．杨修才华横溢，但却因其才被曹操杀害，我们青少年从杨修之死中该明白些什么呢？明确：倘若个人成绩优秀，便歧视他人，这其实是一种心理疾病。启示：一个人应有健全的人格，要有一颗平常心，最起码要心理健康。

2．通过这篇文章的学习，你在为人处事方面有什么感想和收获？

明确：聪明反被聪明误。聪慧机智知识渊博，可谓英才；恃才放旷目中无人，终尝苦果。为人不可恃才放旷，做事定要三思而行。没有宽容就没有未来。

七、课堂小结

杨修死了。历史的车轮滚滚向前，他扬起的尘土注视着繁华后的沧桑，落魄后的崛起。品书香一缕，读人生百味，希望大家能多读名著，用书来装扮自己，用书来充实智慧用书来丰富人生。

八、布置作业

历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。

板书设计

杨修之死

(恃才)---------------------矛盾冲突-------------------------(忌才)杨修 故事 曹操

1.杨修被杀

2.改建园门（心忌之）

恃才放旷 3.分食酥饼（心恶之）一般矛盾 虚伪奸诈

4.语破奸心（愈恶之）

狂妄轻率 5.轻视吴质（愈恶之）老谋深算

6.教植斩吏（操大怒）政治矛盾 7.巧作答教（欲杀之）

篇2：九级语文上册《唐雎不辱使命》教学设计讲义

《唐雎不辱使命》教案

教育目标

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

教学步骤第一课时

导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

(一)教学过程

1.作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

2.全班齐读，然后正音正字。

弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù

3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。

第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。

第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。

第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

(四)整体感知

请同学们用一句话说出课文的主要内容。

本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

(五)总结、扩展

本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

(五)布置作业

认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

第二课时

导入新课

《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖;指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

教学过程

一、分各色朗读课文。

二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

1.为什么说唐雎没有辜负使命?

秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?

安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?

5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?

“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?

秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。

三、教师小结。

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作业。

篇3：九级语文上册《唐雎不辱使命》教学设计讲义

素质教育目标(一)知识训练点

学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。(二)能力训练点

培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。(三)德育渗透点

学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。(四)美育渗透点

领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)学法指导

1．在诵读中，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。2．排演课本剧，培养能力。重点、难点、疑点

重点：学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。解决办法

1．做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。

2．指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。

3．对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文、了解民族文化的热情。

课时安排 3课时

教具学具准备

投影仪，古代服饰，《我的一九一九》电影光盘。师生互动设计 1．排练课本剧。2．讲故事比赛。教学步骤

第一课时

导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

(一)明确目标

本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟《战国策》说理周密、笔锋犀利的语言风格。

(二)整体感知

本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

(三)教学过程

1．作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和前2k年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

2．教师范读或放录音，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xiăn抢qiāng傀guī祲jìn缟gǎo挠náo谕yù

3．同学反复读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。(方法：从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最后读完全文统计读书人数，以人数少者为优胜。)4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。5．疏通文意后，可以排演小话剧《唐雎舌战秦王》。第一课时做准备工作，主要任务是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。

(1)文章可以划分为几个部分? 全文共四段，可以分三个部分。第1段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。第2-3段为第二部分，写唐雎和秦王面对面的斗争。第4段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

(2)对疑难词句的辨析。

①五百里之地：方圆五百里的地方。

②安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，命令等语气，此句意思是：希望安陵君能答应我。

③虽然：这里是“虽说如此，但是……”与现代汉语里的“虽然”不一样。④错意：错，通“措”。翻译为：打他的主意。

⑤色挠：是说秦王被唐雎所逼，气焰受挫，面色沮丧。⑥长跪而谢之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。(四)总结、扩展

本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

(五)布置作业

认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

第二课时

导入新课

《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就在翻译课文的基础上，编写课本剧《唐雎舌战秦王》，然后选择演员表演一下，大家看怎么样?现在以小组为单位编号。(教师随时指导)(一)明确目标

本节课为第二课时，活动安排旨在完成素质教育目标1和2。(二)整体感知(略)(三)教学过程 课本剧

教师指点：第一场秦王要与安陵君“易安陵”，只派个人传句话来。故事开头就暗示着秦王恃强凌弱的蛮横态度。读时注意把握语气；第二场秦王口称“以五百里之地易安陵”，后来传话的口气却很强硬，分明想并吞。安陵君虽然对秦王野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。秦王碰了钉子，不高兴，就进一步说明秦王换地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦国，对于秦王的虎狼之威，唐雎镇定自若，成竹在胸，当秦王妄图以“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”来慑服唐雎时，唐雎安安详详地回答了一句“臣未尝闻也”。接着又提出“布衣之怒”的威力来对抗秦王。读时，注意表现出唐雎的沉着、机智、敏捷。

第一场 [安陵国] 秦国使者(傲慢地)：我们国君打算用五百里的土地换安陵，安陵君可要答应!安陵君(为难地)：我应该谢谢大王赐给我恩惠，用大的换小的很好，虽然这样，但我从先王那里接受封地，愿意始终守卫它，不敢交换![使者回到秦国，向秦王禀报，秦王大怒，消息传到安陵国，安陵君怕得罪秦国，派唐雎出使秦国。] 第二场 [秦国朝廷] 秦王(怒气冲冲地)：我用五百里的土地交换安陵，安陵君为什么不听从我?况且秦国灭亡韩国灭亡魏国，可安陵君却凭借五十里的地方，幸存下来，是因为我把安陵君当作一个忠厚的长者，所以不想打他的主意。现在我用十倍的土地让安陵君扩大他的领土，但是他违抗我的愿望，岂不是小看我吗? 唐雎(凛然地)：不，不是像您说的这样，安陵君从先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地来，也不敢交换，何况五百里呢? 秦王(勃然大怒)：您也曾听说过天子发怒吗? 唐雎(直视秦王)：小臣不曾听说过。

秦王(威胁地)：天子一发怒，将有百万人死亡，血流千里。唐雎：大王曾听说平民发怒吗? 秦王(不屑地)：平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。

唐雎(正色地)：这是庸人发怒的样子，不是说志士发怒。专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，老鹰在殿堂上搏击。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没发作的时候，天上就降下了征兆，加上我就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色的孝服。今天的情况就是这样。(说罢)拔出宝剑站了起来。

秦王(顿时脸色沮丧)挺身跪起向唐雎道歉道：先生请坐，哪至于这样!我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生在啊。(四)总结、扩展

这节课，我们上得很活跃，同学们在编写剧本过程中，不仅把握住了人物形象，而且还在某些地方加进了自己的创新。在《战国策》中有许多故事都值得一读，在“士”阶层，除了唐雎不辱使命外，还有蔺相如、毛遂、晏子等人。他们都智勇双全，为国家利益，不畏强暴，以弱抗强，最后获胜。我希望同学们课下搜集一下这方面的资料，丰富自己的知识。另外，《战国策》里还有许多成语故事，如《画蛇添足》、《鹬蚌相争》等都寓意深刻，也希望同学们读一读。

(五)布置作业

1．为什么说唐雎没有辜负使命? 2．说说下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。(1)安陵君不听寡人，何也?(2)而君遂寡人，轻寡人与?(3)岂直五百里哉?(4)大王尝闻布衣之怒乎?(5)与臣而将四矣。

(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。

3．找出本文和《公输》里表示人称的词，说说它们各自的使用场合。答案：

1．秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

2．(1)呢(质问的语气)。

(2)吗(质问的语气)这两个语气助词，不仅表现秦王一股骄横的语意，而且有问罪责难的意思。

(3)岂……哉，哉是“呢”的意思，有反诘语气，写出了唐雎的凛然正气。(4)吗，说明不是普通的疑问，而是恫吓。(5)了，含有既激愤又警告的语气。(6)罢了，活画出秦王轻蔑的语气。3．《唐雎不辱使命》里表示人称的词有：寡人、吾、君、公、臣、先生。《公输》里表示人称的词有：夫子，子，臣，我。第三课时 导入新课

经过两课时的学习，我们对课文内容更加熟悉。今天我们再上一节综合复习课，使所学知识更加系统化。

(一)明确目标

本节课为跟踪检查课，主要任务是检缺补漏，巩固素质教育目标的完成情况，进一步强调基础知识的学习。在此基础上，注重培养同学们的能力。

(二)整体感知

本节课从字、词、句子以及听说方面都进行训练，整课时以学生活动为主。(三)教学过程

1．检查上节课的作业。

2．把学生们搜集来的故事当堂交流。如“狐假虎威”、“画蛇添足”、“鹬蚌相争”等等，教师可进行补充，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”(利用幻灯片在银幕上打出短文内容)，内容如下。

螳螂捕蝉

吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死!”舍人有少孺子欲谏不敢，则怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“予来，何苦沾衣如此!”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”吴王曰：“善哉!”乃罢其兵。

译文参考：吴王打算攻打楚国，警告他左右的臣子说：“有胆敢劝阻我伐楚的，就处死!”有一个年轻的侍从官想劝阻却又不敢，就藏着弹丸，带着弹子，来到后花园里转游，露水浸湿了他的衣服。有三个早晨都像这样。吴王说：“你过来，为什么自讨苦吃把衣服弄湿成这个样子?”他回答说：“后花园里有棵树，树上有一只蝉，蝉爬在高枝上悲伤的叫唤，喝着露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，弯起了前肢，正要捉蝉，却不知黄雀在它后面；黄雀伸长脖子正面啄螳螂，却不知道弹子、弹弓在它的下面。这三个小动物都一心想要得到眼前的利益，却不考虑它的身后边潜有祸患。”吴王听了说：“太好啦!”于是放弃了他出兵的计划。

简析：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，作为成语已经被人们传布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“务欲得其前利，而不顾其后之有患”的人现在不是还很多吗?不是还有一些人步螳螂之后尘吗? 3．讲完故事后，做一组综合能力训练题，试题可以制成幻灯片，课上放映试题如下。(1)给下列加点的字注音，并解释词语的意思。

弗()敢＿＿长()者＿＿错()意＿＿怫()然＿＿免冠徒跣()()＿＿＿＿以头抢()地＿＿休祲()＿＿缟()素＿＿色挠()＿＿

(2)根据课文内容的理解，简要回答下列问题。①秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得? ②安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢? ③说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

④秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么? ⑤秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?

参考答案

(1)fú不敢。zhǎng忠诚厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú发怒的样子。guān xiăn摘下帽子，光着两脚。qiāng撞地。jìn吉祥和凶险。găo穿丧服。náo屈服的神色。

(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。a．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；b．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；c．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

②安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

③“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用 ④言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

⑤“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

（四）总结扩展

篇4：九级语文上册《唐雎不辱使命》教学设计讲义

湖北省汉川市杨业初级中学袁成良

【教学内容选择】

◎确定核心教学目标：

朗读个性化的语言，分析人物鲜明形象，感悟士文化及其精髓。

◎确定支撑核心教学目标的教学内容：

1、识记文学常识，随文积累重点文言实词和虚词的意义和用法。

2、品读文本，通过多种方式的诵读揣摩人物心理，训练学生透过人物言行举止解读其性格的能力。

3、体会文章语言辩丽横肆、正义凛然，气势磅礴的特点。感受唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象，领略唐雎所代表的中国传统文化精神家园中的瑰宝--士之精神。

【教学过程设计】

一、再现“士”之情境，追寻“士”之精魂。

师：“风卷狂沙兵临城下，气贯长虹金戈铁马。”一曲《战国七雄》把我们带回到历史上那个硝烟弥漫，纷争不断的**年代。

1、春秋战国时期，诸侯割据，七国争霸。后十年，强秦以秋风扫落叶之势相继翦灭了韩、赵、燕、魏四国，秦王胸怀天下，意气风发，拿下魏的附属国安陵易如反掌。但奇怪的是，安陵国并没有马上被灭，还存在了两年，这是为什么呢?今天，让我们一起走进《唐雎不辱使命》，去解开这个谜。

2、课文选自《战国策》，这本书记录了战国时期纵横家的各种策论和主张，闪耀着古人政治、外交智慧的光芒。(名篇有：《荆轲刺秦王》、《冯援客孟尝君》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》)

战国时期既是各国武力的较量，又是文人谋士智慧的交锋，精神的对垒。驰骋疆场，横扫千军固然霸业可成，但“不战而屈人之兵”既能争胜于天下，又不损一兵一卒，是为上上策。在这场没有硝烟的战场上，总有一些“位卑未敢忘忧国”的勇士在生死存亡的关头挺身而出，铁肩担道义，他们被称为“士”。

(说文解字“士”字，课件展示)

解读“士”字：士字的本义指手执兵器(或刑具)的武士或刑官。《说文士部》：“士，事也。数始于一，终于十。从一，从十。“推十合一为士”。即能从许多事物中总结出一个道理的人为士。这种精神后来演化成我们民族精神的瑰宝--士之精神。

安陵国生死存亡之秋，唐雎临危受命，力挽狂澜，“出使四方，不辱君命。”下面，就让我们一起来领略这位英雄的风采。

二、了解“士”之故事，明确“士”之责任。

1、教师范读课文，整体感知文本。

2、学生简要概括故事内容(起因、经过、结果)。

3、失去魏国这个靠山的安陵，弹丸之地、弱小之国，承蒙秦国青睐，以大易小，这是天上掉馅饼、求之不得的好事，安陵君为什么要拒绝秦王易地的要求?

(相关链接：

秦惠文王派张仪入楚，把六百里地许给楚怀王，让楚与齐断交，怀王上当，屈原投江。

秦昭襄王用十五城交换赵惠文王的和氏璧，骗局被蔺相如识破，完璧归赵。

秦始皇用五百里之地易安陵，安陵君和唐雎会如何应对?)

明确：国土不易，国家不亡是安陵君要担当的守土之则。

4、唐雎出使秦国的任务是什么?

过渡语：唐雎乃一弱国小臣，支身出使强秦，明知不可为而为之，凭借的是他过人的胆气与才略、以天下为己任的责任感与使命感。课文就像一出精彩的多幕剧，再现了鲜活的历史和人物。

三、读懂“士”之策论，领略“士”之风采。

创设情景，进入角色。

(一)第一幕：临危受命(起因)

1、自读第一段，揣摩说话者的语气、神态，找出能表现人物性格、态度的重点词并作赏析。

秦王：“使人”、“寡人”、“欲”、“其许”(不可一世、唯我独尊)

安陵君：“加惠”、“甚善”、“虽然”、“愿”、“弗敢”(委曲求全、忍气吞声)

2、分角色跳读课文。

过渡语：安陵君的委婉拒绝使得“秦王不悦”，战事一触即发，千金重担压在唐雎的肩头，蚍蜉撼大树，可笑不自量，此次唐雎支身进入虎狼之秦，怕是羊入虎口，凶多吉少啊!

(二)第二幕：据理力争(发展)

这一幕开头作者只用“秦王谓唐雎曰”六字起笔，言简义丰，其实用情景再现的方式来读古文也是一件趣事，让我们借助丰富的想象来还原当时的场景：

场景模拟：秦廷，唐雎恭敬行礼，秦王(扫了)他一眼，(冷哼)一声，说道：。

学生可添加神态、动作、语气词，并尝试融进自己的分析，有感情地译读和演读课文，教师点拨指导。

(比较解读安陵君和唐雎态度、语气的相同点和不同点：“弗、否、非”，唐雎反问驳斥，义正词严，坚决抵制秦王的骗局，表现出他平交王侯的布衣气节和维护国土的严正立场。)

(三)第三幕：针锋相对(高潮)

1、唐雎的断然拒绝带来的后果?

2、自读人物对话，读出言外之意。

3、了解“庸夫”与“士”的含义，探讨“士”文化，明确“士”最基本的条件和责任。

资料：以天下为己任的责任情怀，即忧以天下、乐以天下的社会责任感和历史使命感;安贫乐道的士人气节，即不以贫贱为耻、安贫乐道、寂寞以守志的情操;平交王侯的布衣立场。

4、结合史料，补充读课文，明确“士”的内涵。

5、讨论：唐雎能否称为“士”?

明确：“与臣而将四矣”，是他的“言”，“挺剑而起”是他的“行“，言行一致，不愧”士“的称号。

(四)第四幕：不辱使命(结局)

表情朗读，分析人物动作：挺剑--长跪

英雄也需要成全，一代枭雄秦王嬴政此时的“色挠”，与其说是被唐雎“挺剑而起”的气势所吓倒，倒不如说是被他的策论所说服，被他大义凛然的气节所折服。这是英雄间的惺惺相惜，这是胆魄与气度的完美结合，这是智慧与力量的最佳权衡。

(五)对联作结

上联：(秦王)包藏祸心易安陵

下联：

本文在对比冲突中，通过对话推动故事情节发展，塑造人物形象。在这场强国与弱国之间的外交斗争中，唐雎凭借他超人的胆识、高明的策论，幸不辱使命，真可谓“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”(刘勰)啊!

四、传承“士”之精神，升华“士”之内涵。

“天下兴亡，匹夫有责”这一份胆气和豪气让我们肃然起敬。风云变幻的战国需要士，在我们今天这个和平时代，在我们全体国人共同追寻中华民族伟大复兴这个中国梦的时候，我们还需要这种精神吗?

我们需要律己修身重德贵义的方正之士，博览群书学富五车的饱学之士,雷厉风行胆识过人的有勇之士，文韬武略睿智英明的有识之士，高瞻远瞩志存高远的有志之士……噫，微“士”人，吾谁与归?

袁成良

篇5：九级语文上册《唐雎不辱使命》教学设计讲义

(一)基础达标

1.给下列加点字注音

唐雎()佛然()徒跣()休祲()缟素()韩傀()色挠()谕()

2.填空

本文选自《》，它是

(朝代名)末年(人名)根据战国史书整理编辑的，共(数字)篇。“辱”的意思是：。本文

主要采用的描写方法来塑造人物，高度赞扬了唐雎和的精神。

3.解释下列加点词语

(1)大王加惠()(2)请广于君()

(3)寡人欲以五百里之地易安陵()

(4)休祲降于天()

(5)秦王色挠()

(6)长跪而谢之()

(7)寡人谕矣()

(8)徒以有先生也()

4.正确朗读文章，对照课下注解翻译文章。(有疑问的词语或句子要做好标记。)

(二)初读感知

1.概括本文的故事情节。

2.秦王要求“易地”有怎样的用心?

3.秦王是怎样恐吓唐雎的?唐雎是如何回应秦王的?

【小支架】本文的写作背景：

战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实)，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

二、合作探究

(一)文言积累

1.通假字。(解释文中加点的字)

秦王不悦()

故不错意也()

仓鹰击于殿上( )

2.解释下列各组句子中的多义字。

(1)与轻寡人与()

与臣而将四矣()

(2)使秦王使人谓安陵君曰()

安陵君因使唐雎使于秦()

(3)以 大王加惠，以大易小()

而君以五十里之地存者()

徒以有先生也()

(4)徒亦免冠徒跣()

徒以有先生也()

(5)然秦王沸然怒()

虽然，受地于先生()

(6)夫夫韩、魏灭亡()

此庸夫之怒也()

3.指出下列加点词语古今意义的不同

(1)大王尝闻布衣之怒乎?

古义：今义：

(2)长跪而谢之曰

古义：今义：

(3)以头抢地

古义：今义：

(4)徒以有先生也

古义：今义：

(5)虽然，受地于先王，愿终守之。

古义：今义：

4.翻译下列句子

(1)安陵君因使唐雎使于秦。

(2)而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。

(3)今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?

(4)秦王色挠，长跪而谢之。

5.小组合作，翻译全文。并分角色朗读文章。

(二)研读赏析

1.作者是怎样塑造人物形象的?结合文章内容分析概括唐雎和秦王的性格特点。

2.分析唐雎在这场斗争中说话的技巧。

3.唐雎的这种不畏强权的精神和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会还有没有现实意义?

(三)展示交流

揣摩人物心境，分角色朗读。

心得随笔：

三、自我检测

阅读“秦王佛然怒……徒以有先生也”语段，回答问题。

1.相对而言，“休”指的是

三人;而“祲”则指

三人。

2.唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”时，为什么要引出专诸、聂政、要离行刺的故事?

3.对秦王在最后一段的行为、语言所表现出的态度应怎样理解?

4.揣摩下列各句，说说其潜台词是什么?(1)公亦尝闻天子之怒乎?

(2)与臣而将四矣。

5.列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，并分别用一句话概括他们的主要事迹。

四、自助迁移

(一)课外链接

秦之围邯郸，赵使平原君①求救，合从②于楚，约与食客门下有勇力文武备具者二十人偕。平原君曰：“使文③能取胜，则善矣。文不能取胜，则歃血④于华屋之下，必得定从而还。士不外索，取于食客门下足矣。”得十九人，余无可取者，无以满二十人。门下有毛遂者，前，自赞于平原君曰：“遂闻君将合从于楚，约与食客门下二十人偕，不外索。今少一人，愿君即以遂备⑤员而行矣。”平原君曰：“先生处胜之门下几年于此矣?”毛遂曰：“三年于此矣。”平原君曰：“夫贤士之处世也，譬若锥之处囊中，其末立见⑥。今先生处胜之门下三年于此矣，左右未有所称诵，胜未有所闻，是先生无所有也。先生不能，先生留。”毛遂曰：“臣乃今日请处囊中耳。使遂蚤⑦得处囊中，乃颖⑧脱而出，非特其末见已。”平原君竟与毛遂偕。十九人相与目笑之而未废也。

(《史记平原君虞卿列传》)

【注】①平原君：姓赵名胜。是赵国贵族，广有门客。

②从：同“纵”，六国联合以抗秦的策略。③文：非暴力，这里指通过谈判而不施加压力。

④歃(shì)血：古代盟会时，嘴上涂上牲畜的血，以示诚意。

⑤备：齐备。

⑥立见：立刻显现。见，“现”。

⑦蚤：通“早”。

⑧颖：细而尖的东西。

1.翻译下列句子。

(1)约与食客门下有勇力文武备具者二十人偕。

(2)夫贤士之处世也，譬如锥之处囊中，其末立见。

2.请从文中找出几个今天常用的成语，并解释成语今天的意思。

成语：

意思：

成语：

意思：

3.文中毛遂的行为给了你什么启示?

4.毛遂此去能否完成使命?请推测一下，并说出你的理由。

(二)实践运用

战国时期，“士”是一个非常特殊的社会阶层。请查找资料，说说战国时期的“士”是指哪一类人，并举出几个历史上有名的“士”，讲讲他们的故事。

韩三其

篇6：九级语文上册《唐雎不辱使命》教学设计讲义

一、课文内容重点

1、《唐雎不辱使命》，选自。这本书是由（年代）人名根据战国史书整理编辑的，共 篇。

2、全文主要使用了（描写方法）来刻画人物，向我们描述了一位、的唐雎（用两个词语来回答）。3.用原文回答。

（1）段中表现秦王玩弄诈骗伎俩，装出一副施恩加惠面孔的句子是：（2）段中表现秦王骄横无理、盛气凌人的句子是：（3）唐雎维护领土立场坚定，其“不易地”的理由是

4、外交辞令往往委婉含蓄，意在言外，隐藏着丰富的“潜台词”，听话者只有凝神谛听，用心揣摩，方能领会说话者的真实意图。试结合语境体会下列句子的“潜台词”。（1）秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”

（2）公亦尝闻天子之怒乎？

（2）此三子者皆布衣之士，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

5、下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。①安陵君不听寡人，何也? ②岂直五百里哉? ___________________________ ③而君逆寡人者，轻寡人与? ______________ ______ ④与臣而将四矣。三、一词多义

使 秦王使人谓安陵君曰（）许 安陵君其许寡人（）唐雎使于秦（）时人莫之许也（）

以 以五百里之地易安陵（）错 故不错意也（）而君以五十里之地存者（）阴差阳错（）以君为长者（）故 故不错意也（）徒以有先生也（）扶素以数谏故（）轻 轻寡人与（）轻于鸿毛（）

1、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？

2、唐雎出使秦国的原因是什么？秦王以大易小而安陵君为什么不答应？

3、用自己的话简要回答：唐雎是怎样让秦王理屈词穷的?

4、唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”，并效仿“三士”欲刺秦王，产生了怎样的结果？从文中找出表明秦王说话时的语气，态度变化的语句？这说明秦王有什么样的性格？

5、选文最后一段写“秦王色挠，长跪而谢之”的原因是什么？对表现唐雎有何作用？

6、《论语》中：“曾子曰：‘士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？”《唐雎不辱使命》中提到：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”两文中的“士”含义是否相同呢？并说出你的理由。

6、唐雎与《三国演义》中“舌战群儒”的（填人名）一样以出色的外交才干化解了一场政治危机。唐雎在这次外交事件中的说话技巧给了你哪些启示?

篇7：九级语文上册《唐雎不辱使命》教学设计讲义

22、唐雎不辱使命导学案(第一课时)

【预习检测】

1、查阅资料，把你收集到的《战国策》知识和本文背景知识写在下面

《战国策》：

(1)《战国策》是____末年____根据战国时事的记录整理编辑的。共____篇。

(2)唐睢是____国的使臣，他是一位____的谋士，出色地完成了出使秦国的使命。“辱”的意思是：。

2、给下列加点的字注音。

唐雎()怫然怒()免冠徒跣()以头抢地耳()

休降于天()天下缟素()色挠()韩傀()

【学习目标】

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神;激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。

学习重难点：

1学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

2学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神;激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。

【自主学习互动探究】

1、结合书下注释和资料疏通文意，疑难处做标记。

2、解释下列短语的意思。

唐雎不辱使命()以大易小()请广于君()

以头抢地耳()休降于天()天小缟素()

秦王色挠()长跪而谢之()寡人谕矣()

3.找出文中的通假字,并解释。

故不错意也()仓鹰击于殿上 ()

4、再读课文，用1-2句话概括故事的`内容，思考：

故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

【合作探究】

①秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

②安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

【课堂检测】

一、给下列词语中加粗字注音：

①唐雎( ) ②怫然( ) ③休( )

④缟素( ) ⑤徒跣( ) ⑥色挠( )

2.解释加粗词语。

(1)请广于君() (2)非士之怒也()

(3)岂直五百里哉?() (4)弗敢易()

(5)休降于天() (6)长跪而谢之()

(7)秦王色挠() (8)寡人谕矣()

2、请为下列句子中的“使”选择正确的义项。

A.使命B.听、讲C.派、遣D.出使E.使臣

(1)秦王使人谓安陵君曰()(2)唐雎不辱使命()

(3)安陵君因使唐雎使于秦()()

3、请为下列句中加粗字选出正确的读音或义项。

(1)秦王色挠() A.骚挠 B.屈服

(2)长跪而谢之曰() A.道歉 B.谢意

(3)天下缟素() A.gǎo B.kǎo

(4)弗敢易() A.交换 B.交易

4、下列各句说法正确的一项是()

A.“寡人”是古代帝王的敬称。

B.《战国策》是西汉末年刘向编的，共三十二篇，分十二策。

C.“岂直五百里哉?”的“哉”是现代汉语“吗”的意思。

D.文中唐雎列举了四个平民中的有志之士的发怒。

篇8：九级语文上册《唐雎不辱使命》教学设计讲义

【教学目标】

1.认识孔乙己的这一人物形象，学习小说多角度刻画人物的写法。2．品味小说辛辣的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。3.了解作者对腐朽的封建科举制度及病态社会的批判，培养悲天悯人的情怀。【教学重点、难点】

重点：分析孔乙己这一人物形象，学习多角度刻画人物的写法。

难点：深层领会小说的思想意义。【教学过程】

一、预习检查

1.检查预习学案的完成情况。2.题写生字词。

二、了解小说的有关知识和写作背景等 1.小说是一种文学体裁。它以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。

（1）小说的三要素：人物、故事情节、环境。

（2）故事情节通常包括：开端、发展、高潮、结局。（3）环境包括：自然环境和社会环境。

（4）小说根据篇幅可分为：长篇小说和中篇小说、短篇小说和小小说。

2.写作背景：《孔乙己》写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。

3.有关科举制度：封建科举制度始于隋唐，到了明、清形成了一套完整的制度，它分院试、乡试、会试、殿试四级考试。明朝以后主要是八股文，以四书五经中某个文句为题作文，文章有固定的格式，严重束缚知识分子的思想，对知识分子的毒害很大。

4.咸亨酒店：咸亨酒店在清朝光绪年间，是一家普通小酒店。自从小说《孔乙己》问世以来，咸亨酒店也随之闻名于世了。现在的咸亨酒店，是1981年为纪念鲁迅一百周年诞辰而重新修建的。改革开放使咸亨酒店也成了同外部世界联系的纽带。

三、了解内容，理清层次

1．这篇小说写的是什么年代的事？

故事发生的地点在哪儿？ 2．小说写的是什么样的人和事？

3．课文可分为几部分？开头三段起什么作用？

（1）第一部分（1－3节）：写孔乙己活动的社会环境。第二部分（4－13节）：写孔乙己的悲惨遭遇。

（3）开头三个自然段写出了孔乙己生活的社会环境。这个社会环境贫富分明，人与人之间关系冷漠。

4.分析层次，理清故事情节

第一层（4－9）写孔乙己的肖像、言行、性格和社会地位（开端、发展）第二层（10－11）描写孔乙己的不幸遭遇（情节的高潮）第三层（12－13）交代孔乙己的悲惨结局（情节的结局）

四、合作探究，分析人物 ．

1、默读课文，勾划出文章中较有感受的词句进行批注，交流展示。

2、提出疑难，讨论交流。

我们刚才是站在读者的角度走近孔乙己，下面，试着以“众人”的眼光走进文本、走向孔乙己，去近距离观察他，并向大家介绍他们心中孔乙己的形象。

短衣帮：我认为孔乙己是一个_________________________________ 的人。

掌柜：我认为孔乙己是一个_________________________________ 的人。何家、丁举人：我认为孔乙己是一个___________________________ 的人。小伙计：我认为孔乙己是一个_________________________________ 的人。邻家孩子：我认为孔乙己是一个_________________________________的人。

五、讨论交流，探究问题

1.“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他究竟属于哪一类主顾？这说明了孔乙己的什么特点？

提示：结合文章第一段内容分析一下“站着喝酒”与“穿长衫”，思考一下“唯一”一词。

“站着喝酒”说明他穷，“穿长衫”说明他是读书人。短衣帮：站着喝酒；吃素（贫）

穿长衫的：坐着喝酒；吃荤或随意要菜（富）

孔乙己：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”（不伦不类)2.酒客是如何取笑孔乙己的？ ①酒客揭短，取笑孔乙己偷东西。

评析：人们拿孔乙己的伤疤来取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐。作者勾画出这些人麻木冷漠无聊的嘴脸，反映封建社会的黑暗冷漠，笑声里蕴藏着悲凉的意味。②酒客嘲笑孔乙己没有“进学”。

点评：孔乙己梦寐以求的是读书做官，却一生未能“进学”，这成了他最大的痛苦和羞辱，别人毫不留情地直戳他这块精神上的伤疤，正是击中了他的要害。③孔乙己教小伙计识字。

点评：孔乙己受尽了成人的取笑，感到孤苦寂寞，只好向孩子说话。他把毫无用处的“回”字的四种写法当做学问来炫耀，说明他中封建教育的毒很深。“我”的心理活动，反映了孔乙己在人们心目中地位之低，说明了人们鄙视孔乙己的原因。④分茴香给孩子们吃。．点评：动作、语言描写刻画了孔乙己的善良而又迂腐可笑的形象。他只有在年幼无知的儿童面前，才能得意忘形地乐一乐，这更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤独。⑤孔乙己最后一次到酒店喝酒。

点评：这是情节的高潮部分。孔乙己在肉体和精神上都受尽了摧残，他在笑声中出场，最后又在笑声中走向死亡。

3.孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂？他的绰号的由来说明了什么？ 4.当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待？为什么别人问他“当真认识字么”，他“显示不屑置辩的神气”，而当旁人问他“怎的连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显出颓唐不安模样”？

5.孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点？ 6.孔乙己性格中的有哪些矛盾表现？ 孔乙己是站着喝酒但又穿长衫的唯一的人。孔乙己是穷得将要讨饭但又好吃懒做的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又偶有偷窃行为的人。孔乙己是偶尔偷窃但又从不拖欠酒钱钱的人。

孔乙己是热心教“我”认字，给小孩分茴香豆但又屡遭冷遇的人。孔乙己是使人快活但又无人关心、可有可无的人。7.根据描写人物的方法归纳孔乙己的性格特点。

外貌（整体、肖像、服饰）：揭示特殊身份、揭示出懒惰而又死要面子的性格特点。语言：揭示他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人等性格特点。动作、神态：揭示他追求功名的思想和善良的心地。

六、深入分析，探究主题

1.怎样理解这篇小说中的“笑”？为什么那些人对不幸者没有同情，没有帮助，却一味哄笑取乐？用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果？

小说以“我”为见证人，以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。这哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以笑衬悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了。．第一次，写“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声”这里突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。冷酷的氛围中突出“笑”，这种“笑”带着冷酷的意味。

第二次是孔乙己第一次出场，酒客们拿孔乙己的伤疤来取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，勾画出这些人麻木冷漠的嘴脸，笑声里蕴蓄着悲凉的意味。酒客们还取笑孔乙己偷书，孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人都哄笑起来。

第三次是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到”，孔乙己颓唐不安的模样和之乎者也的听不懂的话又引起众人的哄笑。文章着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。

第三次是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到”，孔乙己颓唐不安的模样和之乎者也的听不懂的话又引起众人的哄笑。文章着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。

第四次是孔乙己分茴香豆给孩子们吃，在年幼无知的孩子的面前才能得意忘形的乐一乐，于是这一群孩子都在笑声里走散了。分豆的动作和语言将孔乙己迂腐可笑得穷酸尽相。而孩子们的笑则是天真无邪的笑。

第五次是孔乙己第二次出场，孔乙己被打折了腿，已经不成样子了，然而掌柜仍然同平常一样取笑孔乙己。这种笑声越发显得悲凉，毫无人性，当时社会人跟人冷漠无情。

2.“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这句话在文中的作用是什么？

结构上：承上启下。

内容上：概括孔乙己一生的悲剧遭遇，深刻说明孔乙己在人们中没有地位，是个可有可无、可笑可怜的多余人。

3.造成孔乙己悲惨命运的原因究竟有哪些？（1）直接原因——偷窃挨打，困顿而死。

（2）制度因素——封建社会和封建科举制度的牺牲品。（3）社会因素——民众的麻木、冷漠、缺乏同情。

（4）自身因素——热衷科举、自命不凡、好吃懒做、鄙视体力劳动„„

4.“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”既然是“大约”，为什么又说“的确”，这是否矛盾？作者为什么这样写？ ．5.归纳本文主题。

这篇小说，通过对孔乙己后半生几个生活片断的描述，成功地塑造了封建末期倍受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的精神状态。在孔乙己身上寄托了作者“哀其不幸，怒其不争”的思想。

七、赏析语言

从文中找出精彩的词语，并分析其好处。

1、“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，„„”这段话生动传神地描绘出想做清白的人又做不成，遭受众人一次比一次尖刻的取笑，处境十分难堪的孔乙己，深感气恼和羞耻，想再作一次争辩又有些慌乱心虚时的神态。

2、“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住”。这里的一个“慌”一个“罩”，传神地写出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩无几的首香豆时的慌张情态和动作，形象逼真地表现了这个善良、贫寒、迂腐的老年读书人的性格。

3、“只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房里”“踱”字，表现了长衫主顾的身份地位和养尊处优、悠闲自在的神态。

4、“排出九文大钱” 与 “摸出四文大钱”。“排”表明他有钱时的自得，同时向只能掏出四文钱买酒喝的短衣帮炫耀自己的优越。“摸”既点明了孔乙己贫困潦倒，也描绘出孔乙己拿钱的困难。从“排”到“摸”动作的变化，前后对比，鲜明地表现了孔乙己每况愈下的悲惨境地。

5、“我到现在终于没有见---大约孔乙己的确死了”。“大约”表估计、推测，因为没有人说起这件事，没有确凿的证据。而根据 “到现在终于没有见”这样的情况估计，选用“的确死了”表示推测的可靠。小说以这一含蓄语句作结尾，让读者自己去想象孔乙己的悲惨结局，思索造成悲剧的社会根源、言虽尽而意无穷。

八、达标检测

九、作业

篇9：九级语文上册《唐雎不辱使命》教学设计讲义

这两封家书，分别写于儿子消沉苦闷和欣喜成功的时候，从两个方面表达了傅雷对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望；以两种不同的风格展现出傅雷对儿子的舐犊深情，以及对音乐艺术的真切感受。

九年级的学生对外界的事物都有自己独到的见解，且对未知的世界有着强烈的好奇心，结合这一心理特征，以及课程标准对于文学作品的教学要求来确立教学目标。

１、知识与能力：

⑴ 学习庸碌、凭吊、扶掖、谀词等字词，读准字音，理解含义。

⑵ 理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于回顾历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强”。

⑶ 体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式。２、过程与方法：

⑴ 通过朗读课文，体会字里行间流露出的浓浓父爱。

⑵ 理清傅雷讲述道理和抒发感情的线索，从而学会如何表达自己的感情。３、情感、态度与价值观：

⑴ 能够领悟突破挫折和成功、以平和心态面对现实和过去、以积极心态迎接未来的人生境地。⑵ 理解父子之爱、朋友之谊、知己之情的交融。

读懂两封家书，体会到其中不同的期望和情感;认识到个人的成功、事业的胜利和国家的荣誉之间的关系。

1、能够准确而深刻地理解“坚强”的双层内涵。

2、学会给亲人写信，婉转并诚恳地表达自己的观点。

两课时

诵读欣赏

第一课时

一、导入课文

引导学生学习信封和正文的写作格式

二、了解作者

傅雷（1908-1966）翻译家、文艺评论家译作丰富，行文流畅，文笔传神。主要作品有《约翰·克利斯朵夫》《高老头》《欧也妮·葛朗台》《老实人》等34部。

三、写作背景

这两封家书是傅雷在1954年和1955年写给他儿子傅聪的。傅聪当时在国外学习音乐。傅雷通过家书这种形式，关心和教育儿子，给儿子智慧和鼓舞，同时体现了傅雷对儿子的青春之心和舐犊之情。

四、整体感知，把握文意 1.生字

庸碌yōng 廓然kuò

灰烬jìn 涕泗sì

谀词yú 相契qì

扶掖yè

枘凿ruì

羲皇xī 2.生词

庸碌:形容人平庸,没有志气。

灰烬:物品燃烧后的灰和烧剩下的东西。涕泗横流:鼻涕眼泪交错流淌。谀词:阿谀奉承的话。扶掖：扶持，提携。相契：互相情投意合。

枘凿：“方枘圆凿”的略语。方榫头，圆榫眼，二者合不到一起，比喻两不相容。羲皇：指伏羲氏。

廓然无累：形容空旷广阔，没有一点牵挂。

二、学生自读课文,教师出示问题。

1、这两封家书，分别是针对儿子什么境遇而写的？

第一封：消沉苦闷之时。第二封：欣喜成功之时。

2、作者写这两封家书的目的分别是什么？

第一封：劝慰儿子如何面对感情的创伤，学会泰然处之。第二封：提醒儿子要保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。

3、这两封家书，作者分别以什么样的风格展现出对儿子的舐犊之情？

第一封：如和风细雨、款款相慰的鼓励。第二封：满怀欣喜、激情洋溢的勉励。

4、第一封家书得开头称呼是什么？为什么要这么称呼？ Tips：写回信时，要考虑到对方的心情、生活状态。

称呼是“聪，亲爱的孩子”。因为傅聪当时正是精神消沉的时候，这样温情的称呼，会给傅聪带去父母的爱。

5、再儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解的？ Tips：注意文中运用的比喻和引用的故事。

答案：劝解分三层：首先是宽慰，不必为父母担心。其次肯定两点：一是父母永远都是孩子倾诉苦闷得对象；二是人的一生就是在情绪的起伏中度过。最后以过来人的身份，给予傅聪如何面对情绪跌宕的建议。

三、归纳与总结

参照课文段落层次的划分,学生明确第一封书信层次及其大意,并总结划分的方法与体会。

第二课时

一、导入

1.信的开头，傅雷把儿子的信比喻成了什么？表现了什么样的感情？

比喻成新年中的礼物。表现了傅雷夫妇对儿子的信的盼望和接到信后的喜悦。2.从文中找出能贯穿两封信主旋律的一个词。坚 强

二、指导学生阅读课文

1、请你说说傅雷希望儿子成为怎样的一个人？

希望儿子做一个坚强的人，无论遭受怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。

2、“坚强”一词在词典里的含义是：强固有力，不可动摇或摧毁。文章却赋予它更多的意义。你认为该词如何理解？

胜不骄、败不馁，宠辱不惊，得失泰然。“坚强”的最高境界是能够保持心灵的纯洁，能够无惧孤独，才是人性中最可贵的无坚不摧的坚强。

3、对于情绪的高低起伏，傅雷给儿子提出了那些忠告？

一、泰然处之，保持心理的平衡。

二、正视错误，冷静对待挫折，引以为诫。

能否从文中找出运用了比喻修辞手法的句子？并分析这样写的好处。太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。作用：生动形象地说明了做任何事都要掌握分寸。

4、作者举“克利斯朵夫”的事例有何目的？

文章举“克利斯朵夫”的事例既是和傅聪自己的理想结合，也是为了鼓励儿子，凡是成功的人，都要经历许多挫折，关键在于勇于面对，学会解决问题。“不能栽了筋斗爬不起来”，希望儿子“养成另一种心情对付过去的事”。

目的是教育儿子要学会保持平和心态，控制情绪起伏。保持冷静的头脑，理智分析，吸取教训，引以为戒。

5、遇到挫折、消沉时要坚强，为什么成功了还要坚强? 不为胜利冲昏了头脑，更是坚强的表现。

阅读第二封信，当儿子成功之时，做父亲的一定非常高兴激动，那么父亲究竟都为什么而感到高兴呢？ 为孩子赢得了成功而高兴；为孩子能替祖国争光而高兴；为孩子演奏的音乐能使更多人快乐而高兴。

6、“赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友”。请举例加深理解。

贝多芬、梵高、托尔斯泰、陶渊明„„赤子的现实生活也许境遇不佳、缺少知音，身边的世界让他孤独；但人类最纯洁最美好的感情和思想，是相通而永存的，普天下都将成为他的知音和朋友。

7、如何理解“有矛盾正是生机蓬勃的明证”？

鼓励儿子不惧矛盾，勇敢面对在解决矛盾的过程中趋向完美。

8、傅雷给儿子的另一封信中曾经说过：“我高兴的是我有多了一个朋友，儿子变成了朋友，世界上有什么事可以喝这种相比呢？”从文中找出这种“父子如朋友”的境界体现在哪些地方？

朋友的意义，首先在于感情上，精神上的互相理解与慰藉，当傅聪情绪消沉时，可以毫无顾虑地向父亲倾诉，而父亲并没有高高在上，、横加训斥，它能够充分的理解儿子的痛苦，尽力地安慰他，让儿子觉得温暖，安心；而后以十分平等的口气给他提出人生的忠告。

三、教学总结

作为一位伟大的学者,也是一位伟大的父亲,傅雷的伟大之处就在于,他借助儿子成功的机会,给予了他更多的艺术砥砺,向他昭示出更高的人生境界

两封普通而又不寻常的家书：普通,在于它们是一位父亲写给身在异国他乡的儿子的内心告白；不寻常,在于这两封家书,从儿子的日常生活出发,既给予儿子艺术的教诲,更昭示出崇高的人生境界.傅雷和傅聪,已经超出父子、朋友的界限,成为艺术上、思想上的知音。

四、布置作业

1、摘抄文中含义深刻的语句并体会其含义。