语文多读多写教学论文提纲

论文题目：小学语文单元阅读教学的学习任务单设计研究 ——以统编本教材为例

摘要：新课改背景下,小学学科学习设计的相关实践研究开展得如火如荼,依据小学学科学习设计产生的“学习任务单”以“为学生的学而教”为设计理念,促进教师的“教”更好地适应于学生的“学”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》《基础教育课程改革纲要（试行）》等教育部出台的相关文件对学生学习方式的转变提出了相应的建议与要求。“学习任务单”作为一种任务驱动型学习支架,使学生能够亲身体验、主动参与到学习活动中,培养学生的学习能力,是学生进行自主、合作、探究学习方式的重要载体,它的推行与使用符合于当前新课改的发展趋势。单元阅读教学以阅读单元为立足点,整体推进教材单元体系,通过学习资源的整合与生成,促进学生对方法技能的迁移以及对单元语文要素的有效落实,建构学生的认知体系,整体提升学生的语文素养。基于以上考虑,笔者对单元阅读教学和学习任务单的相关理论和研究现实进行了文献查阅,经梳理发现目前国内对单元教学和学习任务单领域都颇为关注,也有不少研究提及学习任务单的应用,学习任务单广泛应用于群文阅读、诗歌、小说等领域,但关于语文单元阅读教学和学习任务单设计两者联系起来的研究寥寥无几。因此,笔者以此为出发点,对学习任务单在小学语文单元阅读教学中的设计开展研究,为小学语文单元阅读教学学习任务单的设计编写提供思考方向,为一线小学语文教师设计应用单元阅读教学学习任务单提供有效性指导,使学习任务单在单元阅读教学中的设计与应用日趋完善。本研究通过采用访谈法和案例分析法等研究方法,就当前小学语文单元阅读教学学习任务单设计问题进行案例分析,分析发现,大部分单元阅读教学学习任务单存在:单元学习目标的整合性不够强,学习任务与学习目标关联不大、未实行分层设计、呈现方式较为单一,学习方法缺失或指导不力,学习评价缺失或形式单一等问题,基于这些问题以及对小学语文单元阅读教学学习任务单的基本理论的厘清,将学习迁移理论、《学记》中“启发诱导”教学思想、教学过程最优论的厘清,将学习迁移理论、《学记》中“启发诱导”教学思想、教学过程最优化理论作为指导思想,依据于单元阅读教学的特殊性、课程标准的阅读目标、统编本小学语文教材的编排特点以及发展核心素养对学生的要求,对小学语文单元阅读教学学习任务单进行构建与设计,提出设计原则、设计流程及设计策略。设计原则包括:统整性与层次性原则、探究性与方法性原则、情境性与趣味性原则、关联性与拓展性原则。遵循制定单元学习目标——确定学习重难点——匹配学习任务——提供学习方法——制定学习评价的设计流程。提出的设计策略包括:勤于思索,厘清单元阅读教学学习任务单的本质;多读多悟,统摄单元各文本学习内容;落实方法,区别单元阅读课型功能;强化主干,单元内容有取有舍;回归单元整体,落实单元语用。最后运用所提出的设计策略,尝试进行小学语文单元阅读教学的学习任务单设计,以从实践层面作出探索。

关键词：单元阅读教学;学习任务单;单元教学设计

学科专业：小学教育（专业学位）

摘要

Abstract

导论

一、小学语文单元阅读教学的学习任务单理论阐释

(一)学习任务单的内涵

(二)单元阅读教学学习任务单的特点

1.教学目标整体化

2.任务内容丰富化

3.学习方式多元化

4.学习任务单系列化

(三)小学语文单元阅读教学学习任务单的价值意义

1.落实学生的言语实践

2.利于阅读方法的强化、迁移

3.促进阅读教学的减负增效

4.突显学生的学习主体地位

二、小学语文单元阅读教学的学习任务单设计现实状况

(一)小学语文单元阅读教学学习任务单设计的问题诊断

1.单元学习目标缺乏整合

2.学习任务的制定不合理

3.缺失学习方法或方法指导不力

4.缺失学习评价或评价形式单一

5.学习内容的选择难以取舍

6.学习任务单模式单一

(二)单元阅读教学学习任务单设计现存问题的成因分析

1.对单元阅读教学学习任务单认识不到位

2.深受传统单篇阅读教学模式的影响

3.对统编本教材“三位一体”阅读体系认知欠缺

4.教师的文本解读能力较弱

5.教师的学习任务单设计能力较低

6.缺乏可借鉴的间接经验

三、小学语文单元阅读教学学习任务单设计思想及过程

(一)单元阅读教学学习任务单设计的过程化指导思想

1.《学记》中“启发诱导”教学思想

2.学习迁移理论

3.教学过程最优化理论

(二)单元阅读教学学习任务单设计的事实依据

1.单元阅读教学的特殊性

2.课程标准的阅读要求

3.统编本教材的编排特点

4.发展核心素养的要求

(三)单元阅读教学学习任务单设计的指导性原则

1.统整性与层次性原则

2.探究性与方法性原则

3.情境性与趣味性原则

4.关联性与拓展性原则

(四)单元阅读教学学习任务单设计的基本流程

1.有的放矢:制定系统的单元教学目标

2.秉轴持钧:准确把握单元学习重难点

3.主次分明:匹配明确具体的学习任务

4.授人以渔:提供行之有效的学习方法

5.有章可循:制定发展性学习评价

四、小学语文单元阅读教学的学习任务单设计策略

(一)勤于思索,厘清单元阅读教学学习任务单的本质

1.多疑多思,明晰单元学习任务单的内涵特征

2.分析探究,凸显单元学习任务单的功能作用

(二)多读多悟,统摄单元各文本学习内容

1.解读语文课程标准,提升任务单的实用性

2.研读教材,落实任务单与单元文本的匹配度

3.拓展文本范围,丰富任务单内容

(三)落实方法,区别单元阅读课型功能

1.利用教读课文揭示单元知识与技能规律

2.借助自读课文实现单元方法与能力的迁移运用

3.透过课外阅读丰富学生阅读体验

(四)强化主干,单元内容有取有舍

1.找寻单篇课文的独特价值

2.注重聚焦单元的整体特点

(五)回归单元整体,落实单元语用

1.读写结合,指向单元语用

2.重视生“读”,品悟单元语用

五、小学语文单元阅读教学的学习任务单设计案例

“览-绘-赞祖国山河”单元阅读教学学习任务单

结语

参考文献

致谢