如何写教学后记范文

2022-06-15

第一篇：如何写教学后记范文

如何写教学反思和教学后记

一、什么是教学反思

教学反思是指教师从事教学实践后，回过头来思索过去自己做过或经历过的教学活动，从中总结经验教训，并指导今后的工作。它是一个从感性认识上升到理性认识的过程。反思者在反思时伴随着一系列的回忆、分析、比较、判断等思考活动。例如案例：

发现学生不写作业后

今天一早，我刚一走进教室，语文课代表就向我汇报，今天我们班有七位同学没有做作业。我一听火儿就往脑门冒，心想：这学期刚有了起色，让我觉得他们长大了，懂事了，怎么老毛病又来了，而且还是上学期老不做作业的这几个人。当时我气得又想扯开嗓子教训他们，可是转念一想我这样也无济于事啊。随后，劝自己慢慢冷静下来，先听一听这些同学不做作业的理由。

于是，我把这些同学叫到前面，沉默地看了每一个同学，问到：“能告诉我不写作业的理由吗?”同学们一一说了，六个同学的理由是书找不到了，故而没完成。其中一个是经常不完成作业、不按时完成作业的典型学生，但是这一个学期他改正了，而且经常很快就完成作业把本子交上来，所以我决定把信任送给他，对他说：“没关系，明天带来就行了，你的表现让我相信你已经完成了，只是下次应该提前整理书包，这样就不会忘记。”带着老师对他的信任，他高兴地回去了。接着，我问全班同学：“完成读后感的人都有书吗?”有的同学马上举手了：“我没有，我是向同学借的。”我转过头去看那六人：“听到同学的话了吗?遇到困难，应该学会动脑筋自己解决困难。别人能做到的，我相信你们也能做到，对吗?”六位同学异口同声地说道：“是的。”接着我又提出自己的担忧：“我想这次的事情以后会不会再发生呢?”我再次深深地看了他们一眼，眼里流露出担忧、期待，于是，我又听到了异口同声的回答：“不会的。”这次我欣慰地笑了，“希望你们用行动再次证明你们自己。”事实却是如此，中午是，他们一个个把作业补上来了。我想，是我的宽容感动了他们。最后，剩下一位了，他一声不吭。“没关系，什么样的理由老师都能接受，是不会写吗?真是这样的话，我可以和你一起来完成，我会帮你的。看着我，真诚地告诉我。”他的头低下去了。“抬起头看着我，好吗?”他终于抬起头说：“我不愿意写。”“那你知道这样做是不对的吗?”他又点了点头。“那你该怎么做呢?”“我马上补。”我笑了，“是个男子汉，去吧!”

我想，当学生犯错误时，老师不应火冒三丈，而要以真诚的心、坦诚的态度、和善的语言去教育他，帮助他。这样他才会认识到自己的错误，并以最快的行动去改正错误。

从上面这个案例可以看出，教学反思的过程实际上就是教师把自己最为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果的过程。通过反思、研究，教师能够不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。

通常，比较有效的教学反思应该有下面六个步骤：

1.我遇到了什么事情?

2.我怎样解决这件事?

3.为什么要这样做?

4.我采取的策略解决问题了吗?

5.我的做法(教法)是否符合教学原理?是否符合学生的需要?

6.我从中得到了什么启示?

教学反思的种类和方法是多样的。如从时间上看，有课前反思、课上反思、课后反思。从反思的内容看，可以对备课进行反思，可以对教学方法进行反思，又可以对教学评价进行反思，等等。在反思策略上，既可以对整体内容进行反思，又可以对重点内容进行反思。如抓住亮点进行反思，抓住难点进行反思，抓住盲点进行反思，抓住疑点进行反思。在反思的方式方法上，既可以进行自我反思，也可以请教同行或专业人员帮助反思。在操作上，既可进行口头反思，也可进行书面反思。

(二)反思总结要重视动笔

怎样更有效地进行反思和总结?名师成长的经验告诉我们，要动笔。动笔写有很多好处：首先，能真实地记录身边的世界，记下那些有价值的东西。不能让过去的思想火花随着时间的推移而消失。其次，动笔写是教师练笔练脑的过程。要写教学反思就要动脑，一是要选择，而是要分析，三是要整理，四是要记载。在这一系列的思考过程中，教师的思维就会得到训练。要把观察思考的问题付诸于文字，在写的过程中就必须考虑语言、结构、层次等许多有关协作常识的问题。因此，这又是教师练笔的过程。第三，动笔能提高研究能力。因为要写，所以要谈;因为要写，所以要做;因为要写，所以要思考。写作是推动读、做、思的最有效方法，是教师最好的教学研究，是教师行为研究的最好依托。特别是有些教学反思，既是一种反思研究，同时也是一种研究成果。

教学反思写什么呢?通常写教学日记、教学随笔、课例、研究报告、教育教学案例、教学故事、教学模式报告，等等。

日有所记，记有所思，日积月累，境界渐高，将大有益处。带着问题去写，就逼着自己去看更多的书，在实践与写作中又加深了对理论的理解，养成用理论

去指导实践的习惯。

二、如何写教学后记(课时反思)

(一)什么是教学后记

所谓教学后记是指教室上完一节课，及时把成功的经验或失败的教训写成书面材料，作为日后教学的参考，从而促进自己教学能力的逐步提高。教学后记又称“课后小结”“教学随笔”“课后备课”等。

有位教师说：“在上《故乡》这课时，我打算着重分析闰土这一形象，谁知尚未分析完，就有学生提出：‘老师，我们小学已经学过《少年闰土》，写闰土能揭示农民生活艰苦的根源，这我们已经懂了。但为什么要写杨二嫂，我们却不明白，请讲一讲杨二嫂吧!’我觉得学生的建议很好，于是就重点分析杨二嫂这一人物。课后，我把学生的建议写到教学后记中，并谈了自己的体会：一个中学教师，必须熟悉小学语文教材，讲课方能有的放矢，恰到好处。”

古人云：“飞瀑之下，必有深潭。”这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击而成的。教师持之以恒的“教学后记”，宛若源源不断的“飞瀑”，必能造成教师高超的教学艺术、丰硕的教学成果的“深潭”。

(二)教学后记的内容与形式

教学后记包括教与学两个方面：一是记“教”，记教师对教材的理解处理，记教师对教法的选择运用;二是记“学”，记学生学习中的疑难，记学生思想上的火花，记课堂上偶发事件及其对其的处理等。教与学两个方面不能截然分开。

教学后记内容不要面面俱到，形式也要不拘一格。

1.记教学成功之处

一节成功的课肯定有它成功的道理，可能它正确运用了某种方法或正确贯彻了某种教学原则。如果我们把这感受最深的一点记录下来，对加深理解和指导今后的教学将大有脾益。

2.记教学失误之处

教师不是圣人，不能保证教学不出一点失误。记教学失误之处，目的是引以为戒。

记教学失误之处可以记大的问题，也可以记小的问题，如一个字的读音、写法等。孙顺其老师就有过这样的体会：我在上《香山红叶》一课时，把“我们可总是落在后面，跟不上”中的“落”念成了luò，学生当堂指出了这里应读là。课后，我查阅词典，进一步明白了“落”的四种读音和用法，并针对这一问题及时写了教学后记。

3.记教学实录

课堂上有些精彩的“镜头”，如师生对大、学生争论、评议探究等令人回味无穷的场景等及时记下来，这些确实能为我们研究问题、总结经验教训提供具体的材料。

4.记教材教法处理

上完一节课，我们总要反思检查一下。新授课要查“有否突破一点，效果如何”;练习课就查“学生是否具有将知识熟练、灵活地转化为技能的能力”;复习课就查“是否理清了知识体系、是否根据学生实际突出了复习重点、是否在复习课中注意发展了学生能力”等等。

5.记新的收获

许多教师在教学过程中常常会对某个教学环节的处理或某种教学手段的运用有新的收获和体会，如能及时记下来也是很有意义的。

6.记学生的建议

为了充分发挥学生的主体作用和发扬教学民主，对学生的教学建议可做必要的记载。

7.记学生学习中带普遍性的问题

在教学过程中，我们经常发现在学生中普遍存在的问题，对这些问题在课后做以记录，有利于日后抓住共性问题对症下药。

当然，教学后记不限于上面这些内容和形式，教师可以根据自己的经验和习作习惯选择适合自己的。

关于教学后记记在何处，也是灵活的，如可以记在书的空白处，可以记在日记本上，有的还可以整理在卡片上„„如果能在每一节课或每一篇课文的课前教学笔记(教案本)的后面留有一席之地，以供记课后教学笔记之需，是最为合适的了。

(三)写教学后记应注意的问题

教师写教学后记应注意下面几个问题：

1.及时

教师写教学后记不宜拖得时间太长。时间拖久了，一是真情实感容易淡化，智慧的火花也容易消散，甚至捉也捉不回来。二是想记录的有关事实材料也容易淡忘，尤其是有些事实如果记得不准确就没有意义了。教学后记最好是下课就写或当天晚上写。

2.精要

教学后记不宜写成庞杂冗长，事无巨细面面俱到，有两点原因。一是教师的

工作比较繁忙，备课、上课、批改作业、批改班务，时间有限，不可能用大块时间去写教学后记。二是大多数情况下没有必要长篇大论。教学后记可以对一堂课或一篇文章的整体内容作分析探讨，但更多的是对一次提问、一次建议、一个词语、一个符号，甚至自己的一个手势、一个眼神的运用等做记录和探讨。这样既节省时间，又不会写得太长。这就需要教师写教学后记时抓精要、抓重点，选好角度，尽可能以较小的投入取得较大的收获，把时间变成金子。

3.升华

如果教学后记仅仅是对教学活动进行观察、记载、积累的话，这是远远不够的。要发挥教学后记的教学指导作用，就必须上升到理性认识。

怎样才能使教学后记的感性材料上升到理性认识呢?一方面教师要带着问题去看教育学、心理学等各科关于教育教学理论的书籍，从理论上找答案。另一方面，要经常、及时地深入学生中去，征求学生的意见，然后对教学后记中的材料，进行概括、归纳、整理和加工，使其系统化、理论化。

4.持久

华罗庚说：“治学问，做研究工作，就要持之以恒。”教学后记决不能一曝十寒，高兴时就写一点，忙时就将其抛一边，那是不会成功的。做任何事，只有锲而不舍、持之以恒，才会见成效。

第二篇：如何写好音乐教学后记

长沙市铁路第一中学

王蓓

写好教学后记是教学活动的一个重要组成部分，是教学过程不可缺少的一个重要环节。教学过程包括课前准备、教学程序设计、课堂讲授、课后小结和反思等主要环节。很多教师都非常重视课前准备和对知识、技能讲授方式方法的设计，但往往是上完课就了事，而忽视了课后的反思和小结，事实上，一堂课结束后，当教师回过头来对自己教学过程的设计、在动态课堂中的具体操作、对教学策略的把握和教学效果进行反思和评价时，必然会有一些新的感受和体会。教师对每一节课都进行及时反思、小结和完善，有利于提高自身素质和教学水平，优化课堂教学策略，促进课堂教学效率和教学质量的提高。

教学后记写一些什么内容呢?不同的人有不同的看法，本人从事多年的一线教学工作，结合实际认为，写音乐教学后记应该从学生学和老师教这两个角度来进行反思和小结。

一、从学生层面来写教学后记

1、小结学生主体地位的体现情况

在教学过程中，我们要坚持以学生为主体，教师为主导，一切教学活动都应该体现“以人为本”的学生主体地位，紧紧围绕学生这个中心开展。因此，每上完一节课教师都应该认真反思：是否调动了学生学习的积极性?是否激发了学生的学习兴趣?教学过程中所运用的方式方法是否符合学生的知识基础、是否符合这个年龄段绝大多数学生的思维习惯?是否有利于培养学生的创造性思维?是否完成了《课程标准》中的“三维目标”?

例如，

2、记录课堂中学生的有益见解

在组织学生自主、合作探究学习过程中，随着知识的不断丰富和受教材中一些探究问题的方式方法的影响，学生往往会产生一些好的、对教学有益的想法和见解，这对指导今后的教育教学研究、提高教育教学质量具有一定的意义，我们可以作为教学后记适时地记下来，以便以后教学参考。

例如，

3、记录学生在学习过程中遇到的困惑

学生在学习过程中遇到的困惑往往是教学的重点和难点。教师通过反馈了解学生学习的疑难点，适时地“解惑”，也就突破了教学的重点和难点。

例如，

4、记录批发学生课后的反馈信息

作业是加强学生对所学知识的记忆巩固及理解和掌握，培养学生自觉学习、独立思考问题、分析解决问题能力的一种方式。教师将作业中的突出问题写入教学后记，既有利于在下节课适时补充、纠正和完善，又有利于对这一部分内容在以后的教学中进行合理地调整，对学生难以接受的知识引起足够的警示。

例如，

二、从教师层面上来写教学后记

1、记录成功的教学经验

成功的教学经营是教师创造辛勤劳动成果的结晶，它来自于教师平时对教学方式方法的不断修正和完善，对教学经验的不断归纳和总结;同时也体现了教师把握教材的能力以及在教学设计方面高超的技艺、在教学实施中非凡的课堂应变和调控能力。

在教学活动中，教学准备充分，重点和难点突出，依据不同的教学内容和《课标》对这些知识更新的要求，合理地选择适当的教学方式和方法，将直接影响教学目标的达成、课堂效率和教学质量的提高。

例如，

2、记录教学中的不足

课堂教学是师生的双边活动，是一门综合艺术。即使是有经验的老教师，也难免会出现一些不尽如人意之处，如果能将课堂中出现的一些疏漏和失误作为教学后记及时记录下来，并进行认真的分析，找出原因，对提高教师的教学水平和促进教学都有好处。

例如，

3、记录教学中的突发灵感

2 在课前准备和写教案时，对教学过程的方方面面，不一定都能考虑十分详尽，做到十全十美，但有时在课堂教学中却发挥得相当好，特别是对一些好的教法运用、活动的完善和创新，时不时都会突发出一些好的思路和设想，这些好的思路和设想有的能在当堂课教学中运用，有的涉及活动的改进，但灵感转瞬即逝，如果能及时将这些突发灵感记录下来，对今后教学的帮助也是很大的。

如

写教学后记即是教师总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法和提高教学水平的有效手段，又是教师自我剖析、提高教学质量和深化教学改革的有效途径。从教学后记中反思过去的教学，能使教学“常教常新”;从教学后记中认识学生，能使以后的教学更贴近学生实际，充分调动学生的学习积极性。

第三篇：教学后记怎么写

一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果坚持写三年教学反思，就有可能成为名师。

一、什么是教学后记

•教师在教学活动中既有成功的体验，也有失败的教训，无论是经验还是教训，对教师来说都是财富，关键在于是否作认真的总结，并进行分析研究。写教学后记就是总结、分析、研究、提高的具体方法。

•教学后记或称教后感，实际上就是回头看自己的教学过程，上完一课后及时分析总

的回顾和思考，教学后记是教学过程中的一个重要环节，也是教案有机整体的一个重要组成部分，是实实在在的教学研究行为，朝一个方向去研究，就是实实在在的教育科学研究行为。

二、为什么要写教学后记

•写教学后记对于提高教师自身素质和提高教学质量作用极大。

结这一课的成败得失，并简明扼要地写在教案的后面，是教师对自己上完一课之后进行自我反思，肯定成绩，找出存在问题及原因，提出改进措施，这对今后的教学无疑是大有好处的。

•1.写教学后记起到自我诊断、自我调节的作用。教师通过写教学后记对备课、上课

•2.

写教学后记是教师积累教学经验的有效途径。上课后及时总结经验，并定期进行

加教学的自觉性，从而不断提高课堂教学效率。青年教师通过写教学后记，可以加速积累教学经验、提高自己的教学能力和课堂教学质量。

3.坚持写教学后记可以提高自己的教科研能力。经常写教学后记，既积累了材料，分析、整理，使感性认识上升到理性认识，再来指导实践，避免教学的肓目性，增又促进了课堂教学改革，自己的“教学一得”、“典型教例”或学生在学习过程中遇到“

疑点、难点”，都是我们进行研究的材料，这些材料积累多了，便可以中发现教学规律，促进我们的教育科学研究，并且这些材料也是撰写论文的重要素材。三

. 教学后记写些什么

教学后记的常规内容应该是实实在在的教与学的反馈信息。比如，这节课的预设内容多了、少了，还是正好;习题难了、易了，还是适度;学生哪些表现在预料之中教学后记最起码的有效性，表现在所记录的内容能为后继教学，特别是下次再教学

或预料之外;哪些预设环节临场作了调整，有哪些即兴发挥，效果如何。也就是说，同一课题时，提供多少有价值的信息。

•每节课后我们都应从如下几个方面进行思考：全体学生对知识的掌握情况怎样?情

实和提高?依据全体学生反馈出来的信息，去反思教法、学法设计是否恰当，哪些方面比较成功?哪些方面有疏漏?教学过程中你突然得到了什么灵感?学生提出了哪些你预想不到的问题?操作演示的效果如何?怎样改进与完善教案?对教学中的疏漏采取什么补救措施?对这些问题有选择、有重点地写下来就是教学后记。

意、能力、知识等方面是否达到要求?培养学生的创新能力和实践能力是否得到落定自己在本节课中的成功经验，这些成功的经验是自己的第一手材料和切身感受，所以易总结，而且可信实用。 •1.成功经验的记录。教师每上完一节课后我们都应对自己的课做出客观的分析，肯

•2.不足的记录。课堂教学是老师和学生的双边活动，偶然性很大，难免出现疏漏和

以理解，及时记下来，吸取教训，可避免在今后教学中出现同样的问题，使教学日趋成熟和完善。

3.灵感的记录。失误，若把课堂教学中的不足或一时不知如何处理的问题，学生在哪个知识点上难

如果在某一节课教师突然想到个很好的教学方法或出现一道习题的巧解，学生提出一个预想不到的问题或一个好的解题方法，课后都应认真记录，若不及时记录下来就会遗四

. 怎样写教学后记

1、要转变教育思想。写教学后记要从素质教育的高度来审视我们教学工作，所以，

必须树立正确的教育观、质量观、人才观，教师的教要从学生出发，围绕学生的学展我在教学中注重激发学生的参与意识，充分发学开教学，充分发挥学生的主体性，创造条件让全体学生参与教学的全过程，在参与之中探索创造，培养学生的创造精神和实践能力，从而使学生得到全面发展(情意、能力、知识)。这样写的教学后记就不会失去灵魂、失去价值

上掌握不好，还有总是以记录成功的经验为主，这些教学后记作用不大。写教学后记要以改革教学方法和提高教学质量为主要目标，克服为写而写的思想，不能空洞，要把课堂教学中体会最深、最有实用意义的内容写出来，达到发现问题、解决问题、总结经验、不断提高的目的。

2.讲究实效。有的教师写的教学后记内容单调，大多数记的是少数学生在某一知识点3.“简”与“快”。简就是言简意明，只有言简才能及时，只有及时才能把课内发现的问题、

本人的感想如实地记录下来，教学后记是教学灵感的组合，这种灵感是师生双边活动过程迸发出来的，具有真实性和时效性，若不及时记下来，将会随着时间的推移，烟消云散，只有课后速战速决，随笔记下。

4.教学后记的内容要有实况记载，更要有感想和措施，就事论理，从成功的喜悦和失败的懊恼中寻找原因，探索有规律性的东西，用以指导自己的实践，应把最重要的内容写上来，不能面面俱到，否则既费时、又琐碎，突不出重点。

5.写教学后记的主要目的是丰富自己的教学经验，提高自己的教学水平，那么除了自己上的课可以写，听了别人的课、看了报刊杂志上的文章，再对照自己的备课，也可以在教案上写教学后记，把别人的经验拿过来成为自己的经验，别人的失误自己怎样去避免犯同样的错误。

第四篇：教师要重视写好教学后记

任小艾老师从教十七年，积累了大量的极其有价值的教学经验，尤其是班级管理工作经验，我们不能不说这是一个探索的结果、积累的结果，不断尝试不断反思的结果。我们很多老教师任教时间超过十七年甚至超过二十年，可以说经验丰富，很有自己的一套管理学生的方法，教学的方法，但我们的老师忽视了积累这个环节，社会上绝大多数老师就是这样，所以中国就出了一个任小艾，一个魏书生。老教师的经验没有落实到文字上，于是很多宝贵的经验随着老教师的离退而基本上销声匿迹了。再由我们教师年复一年地从事着同一学科、同一教材的教学，时间久了，往往会失去新鲜感，愈教愈乏味，愈教愈枯燥。怎样改变这种状况呢?孔子曾说过：“温故而知新，可以为师矣”。要做到常教常反思，常思常创新，这就要求我们不仅要勤于探索，更要勤于总结。而这最有效的办法就是要善于写好教学后记，教学反思。

我们教学过程中经常会有灵感闪现，能够很好的加深学生印象，有助于学生理解，比如讲解合磁通这个概念时，学生很不理解为什么方向不同的磁感线，求通过盖面磁感线的条数要求差而不是求和。当时王玉满老师就想到了一个很形象的例子：教室的前门三个同学近来又有两个同学出去，那么通过门的净人数是多少?学生马上回答：一人。这列能辅助学生理解的情景设置在教学过程中经常遇到，课后能一一记录下来，不断地总结和完善，就会使自己的教学效果更加优化。每一堂课，不管教师准备得如何充分，各个环节考虑得如何细致，但上课时还是会出现一些意想不到的事情，会出现不足和遗憾。比如有些演示实验做得不怎么成功或视觉效果较差，有些练习设计难易程度不合适等，这就要求我们课后要及时总结研究，找出教学中的优缺点，及时地把它们记录下来，以便在以后的教学中“择其善而从之，择其不善而改之”，少走弯路，不断提高教学质量。

另外，我们在校内、校外都上了不少公开课，这些公开课的教学大都是经过同组老师反复讨论修改过的，一些意见都是极其宝贵的，如果把每次课大家所提出的意见和自己的体会都记录下来，然后不断地总结、消化和吸收，将有助于提高自身的教学水平。

总之，认真地写好教后记，这对于不断地丰富我们的教学经验，改进教学方法，提高教学水平是有很大的帮助的。经常地把这些后记整理起来，认真地研究、概括和总结，会在很大程度上提高我们的教育教学

另外，我们教师在校内、校外都上了不少公开课，这些公开课的教学大都是行家里手来听的，他们反映的意见都是极其宝贵的，如果把每次课大家所提出的意见和自己的体会都记录下来，然后不断地总结、消化和吸收，将有助于提高自身的教学水平。

第五篇：怎样写教后记

2008-11-27 20:12:11|分类：|标签： |字号大中小订阅

怎样写教后记

教后记，又称为教后小结或课后小结，是指教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败得失并简明扼要的写在教案上(大多写在教案末尾或教案首页“课后小结”一栏内)的一种明快而短小的文体。教后记有别于教学小结，它不是一堂课教学主要内容的浓缩和概括，不是课堂上提出问题得到阶段性的结论，也不是师生教与学活动得到阶段性的成果，而是教师对自己上完一课之后的回顾思考，重新认识和作出评价。教后记是教学上的一个重要环节，也是教师教案有机整体的一个重要组成部分。写教后记对于提高教学质量和提高教师自身素质作用极大。首先，写教后记实际上就是教学上的再备课，是对原来教学设计和实施过程的梳理和再思索，是对教学效果的检查和评价。上课之前教师所作的教学设计和教学操作是否能达到预期的目标，需要经过教学实践的检验才能得出结论。教师通过写教后记进行自我小结，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，提出改进教学的措施，这对今后的教学无疑是大有好处的。其次，写教后记是教师积累教学经验的有效途径。对于青年教师来说，需要多多积累教学经验，才能不断提高自己的教学能力和课堂教学质量，逐步胜任教学工作。青年教师通过写教后记，日积月累，教学经验就会丰富起来。对于老教师来说，坚持写教后记，也有利于自己更新知识，吸收他人的经验，在教学上精益求精。再次，坚持写教后记，还可以提高教师的教学科研能力。写教后记，能经常反馈教学信息，分析成败得失的原因，研究改进教学的对策，久而久之，教师就会增强传递处理信息的能力、总结教学经验的能力、学

科的教学测量及评价的能力和教学研究的能力，从而逐步成为学者型的教师。

一、教后记的写作内容

教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等

等。这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。

二、教后记的写作形式

教后记的写作形式不拘一格，常见的有如下几种：

批注式：又称点评式，即在教案上各个栏目内容相对应的地方，针对实施教学的情况，言简意

赅地加以批注、评述。批注又可分为眉批、夹批、尾批三种。

提纲式：比较全面地评价教学上的成败得失，经过分析与综合，提纲挚领和条分缕析地一一列

出，写在教案末尾或首页的“课后小结”一栏内。

摘记式：抓住教学过程中存在的主要问题，或抓住其中最成功的一点，进行实事求是的分析总

结，并从中引出自己的见解，写在教案末尾或教案首页的“课后小结”拦内。

随笔式：把教学过程中最典型的、需要探讨的教学现象集中起来，对它们进行较全面深入的剖析和研究、整理和提炼，写出自己的认识、感想和体会，形成特定的思路，构成有头有尾的完整的篇章，成为随笔式的教后记。这是一种要求较高的教后记，也可写在教案末尾或教案附页上。写这种随笔式教后记，对搞教研最有用处，许多好的见解，往往就是从这种日积月累的随笔式的教后记中提炼出来的。

三、教后记常见类型

从内容性质与形式的结合上来看，教后记有如下十种常见类型：

1、小结得失型。对一堂课或一个课题的教学效果进行实事求是的小结评价，肯定成绩，找出主

要存在问题，提出改进教学的可行性措施。这是教后记最常见的一种类型。

2、反馈信息型。把课堂上通过观察学生表情、情绪所发现的情况，或提问、检查作业、课堂练习、测验等方面发现的存在问题，以及学生听课后的反映，如哪些问题学生疑惑不解，哪些知识学生还未

掌握，哪些学生学习还未达标等，将其记录在“案”，以便对症下药。

3、探讨问题型。把教学过程中发现的典型问题和需要探讨的问题及时记录下来，并把自己对这

些问题的分析和研究结果及独到的见解写出来。

4、分析原因型。对教学过程中出现的一些异常的教学现象进行思考，分析其产生的原因，指出

它的后果和影响，寻找克服它的对策。

5、拾遗补漏型。对教学过程中没有考虑周全的问题进行补充，对遗漏的内容进行增补。

6、纠正过失型。如实记录教学上的失误，重点研究采取什么措施来补救，以对学生高度负责任