在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的《读景悟情教案及学案》，仅供参考，大家一起来看看吧。
第一篇：读景悟情教案及学案
23《核舟记》教学设计及学案
23 核舟记(教学设计)八年级语文备课组杨映珠
一、教学目标
(1)掌握字形字音，熟读课文。
(2)积累文言词汇。
(3)学习总分总的结构形式和空间说明顺序。
(4)了解我国古代工艺美术的卓越成就。
二、教学课时：1课时
三、教学过程
(一)课前
预习指导：
1、借助注释、字典，弄懂文句。
2、想一想每段主要是写什么。
3、给下列字注音。
罔()袒()矫()髻() 戌()糁()髯()诎()
4、解释下列通假字的含义。
诎：
衡：
简：
有：
5、根据课文内容回答。
(1)写出总写舟尾所刻内容布局的语句。
(2)写出两句其他诗词中与船有关的语句。
(二)课中
1、导入新课
我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝，据说如今已创下七项吉尼斯世界纪录。三千多年前的中国人就在甲骨上刻下了让我们今天要用五倍放大镜才能识读的文字。到了唐代，能在一根象牙笔杆上雕刻“行军图”。如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《红楼 1
梦》。可以说我国的雕刻艺术有着相当高的成就。下面同学们看一个
小雕刻(展示雕刻道具)。这是我们现实生活中的雕刻，下面我们来
看由作者魏学洢给我们讲述的明代雕刻工艺。
2、展示学习目标，学生齐读学习目标。(检查预习)
3、导学讲练。
(1)作者简介
魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。 本
文选自清朝张潮编辑的《虞初新志》。
(2)读课文，整体感悟
①抽学生朗读，听录音，学生批注字音。
②全班齐读，把握文章结构(小组讨论解决)
明确：“总—分—总”结构。
第一部分(1)：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。
第二部分(2—6)：详细具体地介绍“核舟”的内外形状、结构和物
态特点(先总写后分写)。
分两层：
第一层(2—5)：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。
第二层(6)：介绍舟的背面。
第三部分(7)：对“核舟”总结、评价。
(3)批注难点，掌握文言字词。
明确：重点词： 罔贻泛相望类不属诎 衡 了了墨又
盈简 灵怪
通假字：诎通屈(弯曲)衡通横(横着)简通拣(挑选)甫通父(男子美称)有通又(用来连接整数和零数) 一词多义：
为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。
②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。
③有。“通计一舟，为人五”。
木：①木头，木材。“能以径寸之木”。
②树。“以至鸟兽、木石”。
曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。
②是。“文曰‘初平山人’”。
奇：①奇异。“明有奇巧人”。
②jī，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇”
有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。
②yòu，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。
端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。
②直，正。“其人视端容寂”。
(4)课堂研读(四人小组讨论解决)
①作者是怎样介绍船头和船尾的人物?这些人物带给你怎样的印象?
明确：神态各异，从事不同的活动，栩栩如生。
(2)说明文应以说明为主，作者为什么要对上述人物作详细描写?
这样写有什么目的?
明确：表现雕刻者技术的精湛，赞美古代工艺美术的卓越成就。
(5)拓展延伸
思考：这是一篇实物说明文，你认为在写作上有哪些可借鉴的? 明确：总分总的结构形式、突出重点的写法„„
(6)目标与检测(《练习册》P41-42第1-5题)
4、小结
(1)学生反思：同学们通过这节课，你们学到了什么?
(2)教师总结：这篇文章对核舟所刻的人、物、字等描摹细致入微，形神兼备。表现了王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。
(三)课后
配餐练习
A组练习《练习册》P41-42第6-8题
B组练习《练习册》P41-42的“阅读理解”
23 核舟记(学案)
姓名：____________班级：__________学号：__________
一、 学习目标
1、掌握字形字音并熟读课文
罔贻泛相望类不属诎 衡 了了墨又盈简 灵怪
2、如何辨别现代汉语和古汉语的不同，积累文言词汇。 通假字：诎衡简甫有
一词多义：为木曰奇有端
3、文章具有怎样结构形式和说明顺序?
4、我国古代的工艺美术有怎样的成就?
二、课堂研讨
1、作者是怎样介绍船头和船尾的人物?这些人物带给你怎样的印象?
2、说明文应以说明为主，作者为什么要对上述人物作详细描写?这样写有什么目的?
三、目标检测
《练习册》P41-42第1-5题
四、学后反思
通过这节课，你学到了什么?
第二篇：23《核舟记》教学设计及学案[精选]
23、核舟记(教学设计)
备课组长：李晓莉
备课组员：冯晓燕 董书香 刘杰
一、 内容及其解析
1、内容
全文仅400余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的复杂琐细的物态述说得精细详尽，活灵活现，使人一目了然。不仅完美地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪明才智，绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情。
2、解析
全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联„„历历可见。文章结构的严谨、精巧和语言的准确、精练，不愧是古代说明文的精品。
二、目标及解析
1、目标
(1)掌握字形字音，熟读课文。 (2)积累文言词汇。
(3)学习总分总的结构形式和空间说明顺序。 (4)了解我国古代工艺美术的卓越成就。
2、解析
1 (1)让学生读准字音，培养学生阅读文言文的语感
(2)学生掌握文中的基本文言词汇，增强文言文的翻译能力。 (3)掌握总分总的结构形式。
(4)了解我国古代在工艺美术上取得的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。
三、教学问题诊断分析
学生对文言文的把握要相对低于现代文，对古汉语知识的识记和字词的释义上存在一定困难。
四、教学支持条件分析
学生课前应充分预习课文，查阅相关资料，了解工艺美术的具体概念;教师准备展示道具。
五、教学过程设计
(一)、教学基本流程
导课——作者简介——读课文——自学——讨论明确——检测——教学反思——小结
(二)、教学情景
1、情景导入
我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝，据说如今已创下七项吉尼斯世界纪录。三千多年前的中国人就在甲骨上刻下了让我们今天要用五倍放大镜才能识读的文字。到了唐代，能在一根象牙笔杆上雕刻“行军图”。如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《红楼梦》。可以说我国的雕刻艺术有着相当高的成就。下面同学们看一个
2 小雕刻(展示雕刻道具)。这是我们现实生活中的雕刻，下面我们来看由作者魏学洢给我们讲述的明代雕刻工艺。
2、作者简介
魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。 本文选自清朝张潮编辑的《虞初新志》。
3、读课文，整体感悟
(1)抽学生朗读，听录音，学生批注字音。
设计意图：让学生正音，并熟读课文，培养文言文的语感。 (2)全班齐读，把握文章结构(小组讨论解决)
设计意图：增强学生阅读能力和翻译能力，理清文章的思路。 明确：“总—分—总”结构。
第一部分(1)：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。
第二部分(2—6)：详细具体地介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点(先总写后分写)。
分两层：
第一层(2—5)：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。
第二层(6)：介绍舟的背面。
第三部分(7)：对“核舟”总结、评价。 (3)批注难点，掌握文言字词。
设计意图：让学生学会自主分析，积累文言词汇。
明确： 重点词： 罔
贻
泛
相望
类
不属
诎 衡 了了
墨
又
3 盈
简 灵怪
通假字：诎通屈(弯曲)
衡通横(横着)
简通拣(挑选)
甫通父(男子美称)
有通又(用来连接整数和零数) 一词多义：
为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。
②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。 ③有。“通计一舟，为人五”。 木：①木头，木材。“能以径寸之木”。 ②树。“以至鸟兽、木石”。 曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。 ②是。“文曰‘初平山人’”。 奇：①奇异。“明有奇巧人”。
②jī，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇” 有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。 ②yòu，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。
端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。
②直，正。“其人视端容寂”。
4、课堂研读(四人小组讨论解决)
(1)作者是怎样介绍船头和船尾的人物?这些人物带给你怎样的印象?
设计意图：让学生明确文章的重点。
4 明确：神态各异，从事不同的活动，栩栩如生。
(2)说明文应以说明为主，作者为什么要对上述人物作详细描写?这样写有什么目的?
设计意图：让学生了解我国古代工艺美术的卓越成就。 明确：表现雕刻者技术的精湛，赞美古代工艺美术的卓越成就。
5、拓展延伸
思考：这是一篇实物说明文，你认为在写作上有哪些可借鉴的? 设计意图：让学生进一步的把握本文的写作特色。 明确：总分总的结构形式、突出重点的写法„„
6、目标与检测(《练习册》P41-42第1-5题)
7、小结
(1)学生反思：同学们通过这节课，你们学到了什么? (2)教师总结：这篇文章对核舟所刻的人、物、字等描摹细致入微，形神兼备。表现了王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。
六、教学反思：
配餐练习
A组练习《练习册》P41-42第6-8题 B组练习《练习册》P41-42的“阅读理解”
《核舟记》学案
姓名：____________班级：__________学号：__________
一、 学习目标
1、掌握字形字音并熟读课文
罔
贻
泛
相望
类
不属
诎 衡 了了
墨
又
盈
简 灵怪
2、如何辨别现代汉语和古汉语的不同，积累文言词汇。
通假字：诎
衡
简
甫
有 一词多义：为 木 曰 奇 有 端
3、文章具有怎样结构形式和说明顺序?
4、我国古代的工艺美术有怎样的成就?
二、课堂研讨
1、作者是怎样介绍船头和船尾的人物?这些人物带给你怎样的印象?
2、说明文应以说明为主，作者为什么要对上述人物作详细描写?这样写有什么目的?
三、目标检测
《练习册》P41-42第1-5题
四、学后反思
通过这节课，你学到了什么?
第三篇：英国资产阶级革命教学设计及学案
《英国资产阶级革命》教学设计
知识目标：
1、 复述资产阶级革命历史事件
2、 了解英国君主立宪制
3、 理解英国资产阶级革命历史意义
能力目标：
1、 培养学生综合、分析历史问题能力
2、 培养学生初步运用历史唯物观评价历史人物能力
德育情感目标：
学生认识英国资产阶级革命是人类历史上资本主义制度对封建制度一次重大胜利，在反复与曲折斗争中，确立资本主义制度。
重难点：
英国资产阶级革命爆发原因和历史意义
教学方法：
学案教学法
一、创设情境
看《处死查理一世》图和君主立宪制下议员话，为什么至高无上的查理一世会被处死?英国国王的权利会被制约呢?为什么议员会说出那样的话呢?
明确： 通过看图、听语言，使同学们设疑并进入到本课的学习中。
二、过程与方法
1、 温故知新
a) 欧洲文艺复兴影响是什么? b) 新航路开辟的后果是什么?
明确：使学生建立旧知识与新知识的联系，保持知识连贯性
2、 朗读课文，明确本课重点，确立本课的学习目标
明确：使学生学习有目的、有方向，不受传统教学约束
3速读课文，理清资产阶级革命线索，填写要素并复述历史事件
明确：学生从整体上把握资产阶级革命，动手、动脑、提高分析问题和表达能力
4、 思考：英国资产阶级革命爆发的原因是什么?
6、 看书69页针对两人观点你有何看法?每组选一名代表表明观点
明确：此两题培养学生综合、分析历史问题能力
5、 看课本68页克伦威尔在纳西比战场图，试结合史实评价克伦威尔
明确：培养学生运用正确唯物观评价历史人物能力
三、课堂总结
学完本课后，你有哪些收获呢?还需要对哪些问题进行补充? 明确：培养学生归纳、总结知识能力
四、课堂检测
见背面
明确：检测学生学习知识、运用知识能力，达到学以致用的目力
第四篇：《季羡林读景》读书笔记
“智者乐，仁者寿，长着随心所欲。曾今的红衣少年，如今的白发先生，留德十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。”这是2006年感动中国给获奖者季羡林的颁奖词。季羡林这个名字想必大家都陌生。他于1911年8月2日出生于山东省临清市康庄镇官庄村，因家境贫寒，六岁时投奔时在济南的叔父，受到严格教育。先后获清华大学西洋文学学士学位，德国哥廷根大学哲学博士学位。历任北京大学教授、北大副校长等。是著名的教育家、东方学家、作家和社会活动家。在学术界被誉为“中国东方学奠基人”。
《季羡林读景》一书是宁静致远系列丛书中的一本。宁静致远系列丛书是为了纪念季老收录选编并于季老去世一周年时出版的，旨在用朴素的追思情感为读者呈现季羡林先生读书、读人、读景、读世、读史的精准思辨，感受先生一生追求学问的“彻底性”和“天人合一”的世界眼光，泛博大爱以及最宽忍最明亮的心怀。整套书呈现给读者的是一个智者一生的思想轨迹。我比较喜欢历史和山水风景，以前经常读一些历史方面的书，但很少读写景方面的书，这一次偶然看到《季羡林读景》一书，感觉还是非常欣慰的。
《季羡林读景》这本书收录了季先生从22岁到91岁近70年的写景散文。有趣的是，在季先生31岁到51岁这整整20年的时间里竟然没有收录一篇文章，不知道从1942年到1962年这期间究竟发生了什么。书中大部分文章都不是很长，可能是因为我文学修养太低，通读这些文章时感觉不到有什么特别之处。如果单从文字表面来看的确是平淡无奇，用一个文雅一点的词——朴实无华——来形容应该是比较贴切的。在这60余篇散文里我找不到太多华丽的词藻，很多时候看似都是平铺直叙。在初读这本书的时候我甚至怀疑：这难道就是大师之作吗?还文绉绉地冠以“宁静致远”的封号，是不是太过于矫揉造作了。但后来，尤其是当我回味读过的一些文章时，才渐渐明白“宁静致远”用在这里一点也不为过。这本书并不适合在喧闹的都市里读，而是适合在一个宁静的夜晚(如果外面飘着雪就再好不过了)，
一个人在柔和的灯光下细细品味。每一篇文章都不是简单的一处景。一簇海棠花、一株夹竹桃都蕴含着错综复杂的情感和哲理。正如编者评价的那样：季老的很多文章所表达的内涵并不单一，而是相互融合贯通又有学者的精研在里面，涉及书、史、人、世，个体与天道之融，小我与大观之势，内容极为丰沛，文字蕴含极为深远。
我只把这本书细读了一遍，不能完全领会书中潜藏的思想精华，但多少还是有一些感触的。
书中有一篇文章看起来比较突兀，题目是《母与子》。说它突兀，是因为它讲述的是一个善意的谎言，并不是什么写景散文，我甚至可以把它作为一篇短篇小说来看。文章大意是作者母亲去世，作者回家乡奔丧，沉浸在失去母亲的悲痛之中。在前来吊唁的人群中，有一个“干皱的面纹，霜白的乱发，眼睛因为流泪多了镶着红肿的边，嘴憋了进去”的老妇人。这个老妇人显然是经历了世事的沧桑，有点像是鲁迅笔下的祥林嫂。他有一个儿子，因为家里没有饭吃，出去当兵。老妇人每天都盼着儿子回来，后来终于收到了一封早该在半年前寄来的信。因为村里只有作者认识字，所以老妇人兴奋不已的把信交给作者，请作者帮她读信。然而信的内容却是她的儿子已经阵亡了，让她找一个人把她儿子的棺材运回来。作者不愿让这位已经饱受摧残的母亲再次受到打击，便谎称她儿子升了官，很快就会回来看她。
文章以作者自己与母亲和老妇人与当兵的儿子一暗一明两条线展开，非常带有文学色彩，但却深深地触动了我。两对残缺的母子、不加修饰的文字，竟将母子之间的亲情表现得如此淋漓尽致。母亲健在时，唠唠叨叨，我们或许还会感到烦，但当你读到“正中放着一个大而黑的木匣子，这匣子里装走了我的母亲，也装走了我的希望和幻影”时，你的心恐怕要颤抖了。当我们长大之后，有了自己的世界，离开了故土，离开了母亲，我们或许在不经意间就把母亲忘了。追求时尚的年轻人在情人节也许会不惜重金买一大堆玫瑰送给不知道最终属于谁的女孩子，但在母亲节却吝啬得连一条祝福的短信都不舍得给母亲发。殊不知母亲每天都在某一个角落里望眼欲穿地企盼着孩子的身影。面对装着母亲的木匣子，作者陷入极度悲痛之中，这是回忆、
内疚交织的结果。母子亲情剪不断，怎几颗眼泪了得?
季先生留德十年，其中哥廷根这个只有十来万人的小城成了先生的第二故乡。不是因为在哥廷根他获得了博士学位，而是因为一座塑像。这座塑像是有生命的，他是一位教授，也是季先生的“博士父亲”。季先生留德十年里经常去这位教授家吃饭，季先生几乎也见证了这个家庭的悲惨遭遇：二战期间，教授的儿子战死在北欧战场，不久，教授自己也被征从军。留下教授夫人一人孤苦伶仃，季先生就成了她最亲近的人。在以后的日子里，老教授怀着毫不利己的心情对季先生加以教导，才使得季先生在那样艰苦的环境中学有所成。同时季先生与教授夫妇之间也结下了难解的师生情。时隔35年，当季先生再次踏上哥廷根时，教授夫妇已经是老态龙钟了。师徒促膝长谈，共同回忆那些老哥廷根的老生活直到深夜，最后依依惜别。尽管他们都知道这是最后一次见面了，但都不愿承认。老教授把先生送上车，车开走了，老教授却依然站在那里，一动不动，成了一座塑像。
这是多么深厚的师生情啊!完全没有了隔阂，超越了国界，黯淡了学术。一座塑像诠释了一种不寻常的情愫。我时常在想中国的一句古话：患难见真情。季先生与老教授夫妇不正是活生生的例子吗?身处异国、孤独无依的季先生把自己的导师作为亲人，痛失爱子的教授夫妇也把季先生作为精神的寄托。他们之间没有任何血缘联系，有的只是简简单单的师生关系，因为一场战争，他们紧紧地抱在了一起，相濡以沫、不离不弃。这种真情与亲情有多大区别呢?
也许是编者故意安排的，在这本书中另有两篇文章描述的也是一个感人肺腑的小故事。作者是从花园为切入点来引入的。也是一对老夫妇，不同的是，这对老夫妇住在中国，而且他们的家离季先生的家不远。男的是中国人，女的是德国人。男的非常喜欢侍弄花，女的则有点怪，三十多年从未打理过花园。一夜之间男的突然死去，别人都以为女的会回德国，但出人意料的是，季先生在一天中午竟然发现女的在花园里采摘丈夫所种牵牛花的种子，季先生问她采摘这些种子干什么，她的回答极其简单：“我丈夫死了，但是他爱的牵牛花不能死。”短短一句话反映出多么厚重的夫妻情就不用我再多说了。
这本书既然是写景散文当然不应该少了对山水美景的描写。季先生一生去过不少国家，对世界各地的景观也有所了解。但是在这本书中我没有发现太多专门描写著名景点的文章。《登黄山记》《在敦煌》是比较少有的几篇相对较纯的写景之作。很多文章都是写一些不起眼的花草树木，像《枸杞树》《海棠花》等，但即使是写一些小花小草也掺杂有其它的成分，真有点醉翁之意不在酒的味道。
在书中经常会读到作者同外国友人一道观景的内容。文章基本套路是前面大部分写景，后面笔锋一转升华到两国友谊的高度。比如“仿佛把中缅友谊熏得更加芬芳”(《夹竹桃》)“大米上写着‘印中友谊万岁’几个字”(《琼楼玉宇，高处不胜寒》)。这应该是季老的一种写作风格吧，但我并不想就此做太多评论，论写作，季老是专家，我还没有资格在这里指手画脚，我只想表达一下自己对季老的敬意。季老作为一个文人，却时刻关注着国与国之间的睦邻友好，在这里他实现了“小我”与“大我”的转变。一个中国人在外国，无论你的身份是什么，维护祖国的尊严是爱国，保持两国之间的传统友谊更是爱国。尤其是在当下这个高度信息化、日益缩小的社会里，中国必须注意与周边及其他国家的外交关系，这是一个大国长久屹立不倒的重要基石，是社会主义不断向前发展的必要条件。
在这本书中给我留下印象最深刻的文章当属《延边行，我在延吉吃的第一顿饭》。季老写这篇文章的手法比较巧妙，他以一条半死不活的鱼的口吻来向人类控诉 。控诉人类对鱼类的残忍捕杀，控诉人类吃喝成风的恶习，控诉现实社会的勾心斗角。这篇极具讽刺性的文章是季老对当今社会人与自然之间日益恶化的关系的批判。在《喜鹊窝》中，孩子偷走小喜鹊的情节与这里的吃鱼是异曲同工的。作者是在用这些无声的文字来唤起人们的良知，同时他也在用自己的行动来表明人与自然、人与动物之间是可以和谐相处的。
在《老猫》《咪咪二世》中，作者提到与自己朝夕相处的三只猫：虎子、咪咪和咪咪二世。这三个小不点前后陪伴了季老十几年。季老对待他们就像对待自己的孩子一样关心爱护，他们也懂得季老的心思。季老每天都有一个十分有趣的任务：溜猫。想象一下，夕阳抱猫
向斜阳是多么温馨的画面。
说了这么多，无论亲情、师生情还是夫妻情，无论是国与国之间的关系，还是人与自然之间的关系，字里行间都体现着一种无私的大爱。整本书实际上是以和谐为主题的。季老认为，和谐是中国文化的精髓，是中华民族送给世界的一个伟大的礼物，全世界都要“和为贵”。这不正是当今世界“和平与发展”的主旋律吗?
践行科学发展观，构建社会主义和谐社会的大旗正在中华大地迎风飘扬，而季老早就在用他一生的心血默默地为这面大旗着色。《季羡林读景》一书里作者用短短的几十篇散文告诉我们大自然的智慧。面对浩渺的宇宙，我们唯一能做的是守好“人”的本分。
陈双强
2012-2-9
第五篇：读中悟情
读中联想
读中积累
——珍珠鸟教学反思 树人镇中心小学校 江昌梅
《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。”
“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。
一、以读为本，读中增情。
叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。” 教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。
二、以境助读，境中动情。
感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊!此时小珍珠鸟已经把作者当成什么!”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好!”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。此时，引导学生感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美好境界的喜爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高境界。
三、在比较中培养欣赏语言能力。
读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生对出示的两个句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙!”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使学生养成阅读时善于思维的好习惯，从而提高学生阅读的质量，培养学生分析欣赏的能力。
四、在说中体会。 说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我出示了这么几句话
信赖是一座桥，
让我们心灵相通; 信赖是一首歌，
让我们在快乐中歌唱; 信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷; 信赖是一盏灯， —————————— ------ 学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路” “信赖是一杯茶，消去了夏天的炎热”多么精辟，多么传神!学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
熟则能悟，悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中，把积累与读中领悟，读中品味结合起来，一定会有效地促进学生语言的内化。