悟情 悟理 悟文-《匆匆》教学设计

悟情 悟理 悟文-《匆匆》教学设计（精选12篇）

篇1：悟情 悟理 悟文-《匆匆》教学设计

山东省烟台市开发区三中 陈淑君

咀嚼两个骗子在皇帝腰间“弄了一阵子”的“弄”字，感觉它关联全篇，且大有意味，就此开启共同玩味“弄”字之旅。

生：“弄”是忙碌、忙活的意思。

生：是摆弄的意思。

师：“摆弄”有把玩之意，骗子敢在皇帝面前“摆弄”？皇帝会任其“摆弄”？

生：是装作整理的意思。

生：是装模作样地整理，让皇帝觉得是在帮他把新衣穿好。

生：我觉得“摆弄”很好，皇帝很愚蠢，他被骗子愚弄了。

师：愚弄，好。这个“弄”字啊，既写出了骗子的做作、狡猾，又写出了皇帝的愚蠢，可以说文中的皇帝是自始至终在被人愚弄听人摆弄。你们还能想到哪些带“弄”字的词语？

（学生纷纷列举出舞弄、糊弄、耍弄、捉弄、卖弄、弄虚作假、搬弄是非等）

师：同学们感觉到没有，本文写的就是一个“弄”字。对，骗子捉弄皇帝，大臣糊弄皇帝，皇帝卖弄风骚。先说说骗子怎样捉弄皇帝的吧。

生：骗子抓住皇帝愚蠢又爱穿新衣的癖好，故弄玄虚，说能织出人间最美丽的布，并且任何不称职或愚蠢得不可救药的人都看不见这布，引诱皇帝上了钩。

师：好一个“故弄玄虚”！这新装“玄虚”的特性眩晕了皇帝愚蠢的脑袋。好，继续。

生：为了捉弄皇帝，骗子还想好了对策。因为根本没有布料，大臣们来时，骗子就说“花纹是不是很美丽，色彩是不是很漂亮”，让他们觉得布是存在的，只是他们愚蠢或不称职看不见罢了。

生：骗子不是问“你有什么意见啊”，而是问“你一点意见也没有吗”，这就是让大臣回答“没有”，好顺利地捉弄皇帝。

师：骗子啊，简直是“心理学家”，他巧妙抓住皇帝爱新装的癖好，骗了大量钱财，还把皇帝捉弄一番；抓住大臣们看不到布料时的“心虚”，降服了大臣，让大臣们帮助他们捉弄起皇帝来。那大臣又是怎样糊弄皇帝的呢？

生：什么也没有看见，都对皇帝说假话，糊弄皇帝。

生：他们把骗子的话照样背给皇帝听。

生：当皇帝去看布料时，大臣们就代替骗子问皇帝：“您看这布华丽不华丽？”不等皇帝回答，又急忙说：“多么美的花纹！多么美的色彩！”意思是说：这布是美丽的，您不用多想。

师：多么讽刺啊，大臣们说的话，说话的语气、语调完全和骗子一样，大臣们都成了骗子！我们来读一下第20段，体会一下。（生齐读）

生：骗子在大镜子面前捉弄了皇帝，大臣们又建议皇帝用布做成衣服，参加游行大典，在大街上丢丑。

师：这些“诚实”的大臣，比骗子更可恨！他们辜负了皇帝的信任，自私自利，和骗子一起捉弄皇帝、“糊弄”皇帝！那么皇帝又是怎样卖弄的呢？

生：作者主要通过动作描写皇帝卖弄。皇帝脱得光光，还一再在镜子面前转着身子、扭着腰肢，太可笑了。

师：这使我想到一个成语--

生：搔首弄姿。

师：顾影弄姿，就是对着自己的身影，做出各种姿态自我欣赏，形容他的这个动作最恰当。

生：作者还通过语言描写皇帝卖弄风骚。“我已经穿好了。”“这衣服合我的身吗？”明摆着赤身裸体，还这样卖弄，多么风骚啊！

师：“风骚”用在这里是举止轻佻放荡的意思，是贬义词。卖弄风骚有一个同义词叫 “卖乖弄俏”，意思是装作聪明，故作媚态，形容皇帝也是很恰当的。装聪明的人不用说是愚蠢的，故作媚态往往更令人作呕，显得可笑。

生：更可笑的是，真相大白后，他还能“摆出一副更骄傲的神气”，在光天化日下，继续卖弄下去，太讽刺了！

师：是啊，皇帝是真能卖弄啊，这个神态动作真是滑稽。不过，“卖弄风骚”一般指轻浮的女子故意向人炫耀自己的轻狂放荡，用在皇帝身上恰当吗？

生：皇帝能赶得上女人？他不管国家大事，只爱新装，用“卖弄风骚”形容他是再恰当不过了。

师：有道理，一国之君，不爱武装爱新装，整天呆在更衣室了，为了“炫耀”--也就是卖弄他的新衣服才出门，结果被骗子捉弄，贻笑天下。这虽然夸张，虽然讽刺，但也蕴含着人生哲理，同学们能说说吗？

生：苍蝇不叮无缝的蛋。

师：不错，骗子是利用了皇帝爱新装的癖好。可是人都是有“缝”的，金无足赤人无完人。骗子也是充分利用了人性的弱点--私心设局的，结果所有人都栽了进去。我们该汲取什么教训？

[玩弄悟文--《皇帝的新装》课堂教学镜头 教学实录]

篇2：悟情 悟理 悟文-《匆匆》教学设计

经过对实施新课标前后的回顾与反思，我认为语文教师在新课程教学中应有四大追求。

一、求疑——“书从疑处翻成悟，文到穷时自有神。”

过去的教学也有质疑问难，但多是老师设问式的自问自答，过早地将固定答案塞给了学生。实践新课标后，变设问式为互动式，追求的是让学生在自主阅读中自己发现疑难问题，查找资料自我排疑，难点问题互动讨论，教师只点拔解答思路，并不给标准答案，答案还得让学生在自主探究中去形成。学《背影》时，学生质疑：“是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深，从而着力地进行描写？”抓住这一主问题，教师只作了探索思路点拨，便让学生读读家庭环境，品品父亲说的话，想想父亲的身体状况，然后让学生自己发现答案，自我小结答案。这样学生的主体性、能动性、创造性才能有效地发挥出来。

“求疑”是求知的起点，是理解文章的催化剂。

“翻阅”资料是求取真知的外在途径和方法。

“感悟”是去伪存真、去粗取精的加工厂。

“心领神会”“运用自如”是读书的目的地。

还是郑板桥老先生说得好：“书从疑处翻成悟，文到穷时自有神。”

二、悟理——“读有字书，却要识没字理。”

读书贵在一个“悟”字，“悟”字拆开反过来看就是“吾”“心”（即我心），用我的心去潜心感受文理，就会有陶渊明《桃花源记》中从“仿佛若有光”到“豁然开朗”的`绝妙境界。新课标特别倡导学生自主感悟文理。

朱自清的《背影》没有一个词点出父爱，可读完了“四写背影”“四次流泪”的描述后，透过泪眼再看文章的字里行间，却无一不幻化成了四个大字“深沉父爱”！

自读完了《台阶》一课，大多数同学都感悟到了这篇小说讴歌了父亲坚忍不拔的毅力和艰苦创业的精神。稍加反思，觉得仅停留在这个层面还不够，于是启发学生换个角度思考，从作品中“我”的角度感悟一下，“我”看到父亲终年辛苦，肩扛手拎地准备了大半辈子，积铢累寸，终于造起了有九级台阶的新屋，可人衰老了，身体也垮了，面对这些，“我”最期盼的是什么？——热切希望以先进的生产力迅速改变农村落后的精神面貌。

“读有字书，却要识没字理”，读书要识的理有很多：生活哲理、文采文理、人情冷暖、社会百态、科普信息、语言奥密……。手捧心仪已久的书籍，在抖动的书页里，走过亘古蛮荒，走过森林，走过雪原，与那些高尚的人们和思想进行着心灵的沟通。如此不断沟通，不断感悟，仔细品味，咀嚼书中的宁静和快感，便成了读书人生活中不可多得的享受，便能得到人生的净化和灵魂的泅渡。

三、求新——“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”

我们过去传统的语文课太讲程式化，总是从生字词到分段到中心到写法到练习，这样的课学生听厌了，毫无兴趣。新课标实施后，打破了僵局，不断变换新课的切入点，课堂教学上求新求异，能给学生新的刺激，能有效地激发学生新的需求，能保持与发展旺盛的求知欲。

求新是求取语文教学活水来的重要源头。因此，我在实施新课标过程中，总是要求自己不断求新，争取经常变换切入角度，有时从结尾切入（如《社戏》），有时从开头切入（《背影》），有时从学生最感兴趣的中间文段切入，有时从学生的疑点入手等。在阅读课的设计上，也应经常变换花样，采取的形式有质疑型、讨论型、竞赛型、摘记型、评点型、仿写型、提纲型、比较型等。读书有轮读、角色读、圈读、品读、演读（如上《新闻两则》就让学生当“播音员”“军事家”“主持人”，“观众”作评议等）、配乐朗诵、跳读等。课堂小组有概括式、评议式、归纳要点式、理序式、抒情式、激励式、检测式等。由于常教常新，常听常新，从而有效地保持、巩固了学生对语文课的兴趣。课堂气氛活了，学生思维活了，练习答案活了。

四、务实——“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。

新课改带来了活跃的课堂，但有时也陷入一种误区：片面追求热闹，一课下来，读书的技巧提高了多少？留给学生的思考有多少？受到的思想启迪与艺术的熏陶有多少？语文知识掌握了多少？反思一下，留下的收获甚少，浅偿则止，大有“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”之感。

课堂要在务实中求活，在求活中务实。

课前三分钟演讲、围绕课文主问题进行互动合作学习、灵活多样的听力训练、人文性的知识抢答，精段品读，佳句仿写、课后反思，把生活引入课堂，把作文引向生活等均是在务实中求活，在求活中务实的好办法。

篇3：悟情 悟理 悟文-《匆匆》教学设计

教学要求：

（1）学会本课生字，其中田字格中生字，不仅要注意读准字音，辨析字形，还必须书写正确、工整。

（2）读懂每一自然段，概括自然段意思。

（3）认真阅读课文，赏析重点片段，并结合有关词语理解句子，了解天安门就是新中国的象征，激发学生爱国的思想感情。

（4）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4—6段。

教学过程：

第一课时

学习目标：

（1）能读准字音，读通课文。

（2）说出第一段在文中的作用。

教学过程：

一、导入新课

1.同学们知道我国的首都北京有哪些风景名胜吗？

2.那你们知道世界上最大的广场是那个广场吗？

3.板书课题，简介“天安门”。

二、初读课文

1.根据课后生字表读准字音，读通句子。

2.检查自学情况：

（1）出示部分容易读错的生字词，强调“矗、曙、政”等字的读音。

（2）重点字词的记忆训练。

“碑”的关键笔画“ノ”，“袖”的偏旁是“衣字旁”，“沸”字右半边的正确笔顺。

（3）轮读有关生字词，要求读正确；教师范写部分生字，学生描红。

（4）指名读课文，引导读顺长句，教给停顿方法。

三、多种形式，再读课文，熟悉内容

四、默读课文，整体感知，理清层次，质疑问难

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五、讲读第一段

1.指名读，其余思考：

这段讲了什么？

2.讨论：

这一段讲了什么内容？在全文中起了什么作用？

3.朗读。

六、作业

1.朗读课文。

2.抄写生字，注意间架结构。

第二课时

学习目标：

（1）能有感情朗读课文。

（2）能背诵课文4—6段。

教学过程：

一、听写词语

领袖 宣告 纪念碑 雕梁画栋

政府 沸腾 博物馆 尽收眼底

进一步强调“袖、博、沸、碑”的正确书写

二、讲读课文2、3自然段

1.指名读2、3段

（1）天安门广场是什么样的？（讨论后回答，理清方位）

完成课后第四题。

（2）出示挂图，重点理解文中的方位词“北端、前、两旁、中央、南端”，同时注意观察点的不同。

2.小声读课文的2自然段，你觉得天安门怎么样？是从哪儿看出它雄伟壮丽的？

重点理解“雕梁画栋、潘龙花纹、挺拔”等词，同时抓住描写颜色的词语体会天安门的壮丽。在此基础上朗读。

3.自由朗读第3段，想象文中所描写的宏伟的天安门广场。

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（1）从哪些词句中感受到他的壮观？讨论自学。

（2）理清有哪些建筑物，分别如何描写，抓住“眺望、矗立、高大、金光闪闪、巍峨壮丽”等词，读中评析。

三、讲读课文第四段

指读，为什么说天安门是新中国的象征？

（1）“向往”是什么意思？

（2）看图激情，毛泽东主席是怎样宣告？训练朗读。

（3）想象广场上的群众，再次体会“无比向往”的含义。

（4）齐读第4自然段。

四、讲读5、6自然段

1.小声读，分别描写了天安门广场什么时候的情景？

理清两段的主要内容分别是①清晨升旗仪式；②节日之时。

2.再读第5自然段，升旗仪式怎样进行的？

画出最振奋人心的句子，“五星红旗与旭日一同升起”体会句子中的深刻含义。

训练朗读。

3.小声读第6自然段。

（1）通过朗读评析指导，让学生在读中理解，读中感悟，读中生情，同时积累丰富的词汇。

交流：谁能把我们带到节日的天安门广场？

你们看见了那热闹的场面了吗？

哪些词语和句子让你眼前出现了一幅幅画面？

在读中重点理解“花团锦簇、姹紫嫣红、五彩缤纷、华灯初放、彩灯辉映”等词的意思及所描绘的意境。

（2）背诵第六自然段。

五、总结全文，课堂练习

1.练习背诵。

2.课后小练笔：描写一处景物，要求按方位顺序。

篇4：悟情 悟理 悟文-《匆匆》教学设计

（2）、奖励相应的太阳

2、以学定教，顺学而导。说一说你最喜欢什么太阳以学定教，学生喜欢哪段，就指导学生研读好哪段。（课件随机展示画面）▲第一小节

（1）指名读（“绿绿的太阳”，读得可真好？你喜欢吗？想不想读？）－指名读。

（2）这绿绿的太阳给我们带来了什么？

（3）是啊，夏日，太阳像一个大火球，把大地都烤热了（出示“夏日炎炎”的图片，让学生说说烈日当空时的感受和愿望）假如有一个绿绿的太阳那该多好啊！那么大地将是一片清凉，多舒服啊！小朋友，你们感到舒服吗？愿不愿意通过朗读把这舒服的感觉读出来？（自由读－指名读）

（4）听了你的朗读，让我感到丝丝凉意，我也想读读，谁愿意和我一起读啊！（齐读第一节）

（注：那绿绿的太阳如果挂在冬天，你喜欢吗？可跟进教学第三小节）

▲第二小节

（1）谁喜欢这个金黄的太阳？喜欢的同学站起来读一读第二小节

（2）到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？

随机出示：果园里，果子熟了。

①指名朗读。

②指导读好“熟了”一词，随机指名读并进行评价。

③齐读句子。

（3）你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！（放录像）

（4）这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶？（师生互动表演，给学生戴上落叶头饰）

①师说：落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？（生介绍）

②师说：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀请我去果园尝尝水果？（生发出邀请）

③师说：谢谢你的邀请！

（5）落叶妹妹，你瞧，你的小伙伴们都来了，你快去邀请他们去果园吃水果吧！（生生互动表演）

（6）谁也愿意做这片金黄的落叶？那就到四人小组去演一演，一个人演落叶，其他三个小朋友演他的小伙伴！(四人小组表演)

（7）小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！

出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜（指名读－自由读－齐读）

（8）齐读第二小节。

▲第三小节

（1）这红红的太阳，谁喜欢呀？（指名读）

（2）出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿？（自由畅谈－指导朗读）

（3）冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多希望有个红红的太阳，给人们带来温暖，小画家就画了一个红红的太阳！一起去感受一下冬日的温暖吧！（齐读这一节）

▲第四小节

（1）这个彩色的太阳，谁来读？（指名读）

（2）春天为什么是个多彩的季节？（自由畅谈）

（3）是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

①出示：春天，太阳是彩色的。

她照到草地上，小草（）。（指名说说）

②它还会照到哪里？

出示：春天，太阳是彩色的，它照到（），（）（汇报交流）

（4）这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，你们看（出示一组图片），想一想，你可以用哪些词来赞美她？（指名汇报，随机出示词组）

（5）把学生说到的一组描写春天的词组都出示（预设如下）：

柳绿花红、和风细雨、莺歌燕舞、蓝天碧野、冰雪融化

鸟语花香、百花齐放、百鸟争鸣、万紫千红、山清水秀

（6）齐读以上词组。

（7）春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧！（齐读第四节）（设计意图：让学生自己选择学习内容，调动了学生的积极性。这样既保障了学生的主体地位，又体现了灵活组织教学的引导作用，效果很不错。）

五、拓展性思维过渡：多美的太阳，多美的心愿！小朋友，你们心中有什么心愿吗？用你手中的彩笔把他画出来吧！

1、学生自己画。

2、作品展示

篇5：古诗教学要入文悟情的教师随笔

一切文艺作品都需要表现感情，诗尤其需要。我国古代作家、评论家观点也非常鲜明：《毛诗序》的作者说：“读者，志之所之也，在心为志发言为诗，情动于中而形于言，言之不足故蹉叹之，蹉叹之不足，故咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”这就是有名的“诗言志”的主张。这里所说的“志”就是“情”或“情感”。因此，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗。所以在古诗教学中，教师应引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。在教学过程中，我常这样做：

1.从主题展开。面对奇特的自然景观，变幻的社会生活，曲折的个人经历，无论谁都不禁心生感慨，嗟叹不已。于是，面对同一轮圆月，多少诗人写下自己心中情;面对同一处庐山，多少诗人表达出心中感慨;面对一次次朋友的分别，多少诗人描绘了对友情的眷恋。这种围绕同一主题而抒写的诗作，在诗歌的宝库里比比皆是，只要加以恰当的运用，就会对学生情感的触动作用巨大，意义明显。如教学《村居》这首古诗，诗的前两句：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”中“醉”的理解是“让人陶醉”，究竟是哪些景物让人陶醉呢?结合学生学过的描写春光的诗句，学生纷纷回答，是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”;是“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”;是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”;是“一年好景君须记，最是橘黄柳绿时”……对春天赞颂的情感，一触即发。在诗句诵读中一次次撞击儿童的心胸，以一首整合多篇的呈现方式，让生情与诗情有机地融合在一起。

2.从作者展开。一篇诗作是诗人在某个特定的时空情绪的宣泄，而诗人情感的河流前后绵延，终其一生。苏轼在人生各个阶段写给弟弟苏辙的诗无不体现他与弟弟之间的兄弟情深。因此，古诗教学中，可以抓住同一诗人不同时期相关诗作，凸现诗歌的情感基调。教学陆游的诗作《示儿》，我将陆游在不同时期创作的数首相关诗篇一一引导学生诵读，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《十一月四日风雨大作》等，尽管诗句内容学生不能逐一细致入微的领悟，但诗句中蕴涵的强烈的忧民爱国的情感，高亢激昂的基调深深感染了学生的心灵，在一遍遍诵读中，诗人“长夜不眠”的爱国形象在学生眼前高大起来，与诗人内心深层情感的`碰撞，让学生尤为投入，直至心潮澎湃，情感激荡，无法平息。不管是从作者出发还是从主题出发，起着精读一首，解读一组的作用。

3.由景引情。在古诗中，诗人常常把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。如孟浩然的《春晓》一诗，句句写景，句句含情。诗人谛听鸟啼，回忆风雨，猜想落花，把爱春和惜春深情，寄托在对落花的叹息上。诗句看似写景，实为抒情，情景交融，达到无由分解的境界。教学时，我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等景物的，再引导学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感色彩，从而把握诗人爱春、惜春的深情。

篇6：悟情 悟理 悟文-《匆匆》教学设计

课题藏羚羊的故事课型精读课

教学目标

1、有感情地朗读课文。

2、结合上下文，理解课文重点词句的意思，体会句子表达的思想感情。

3、体会浓郁的父子情，学习科考队员关爱动物、珍视动物的美好心灵，激发学生热爱大自然、与动物和睦相处的情感，增强环保意识。

重点通过重点语句的朗读、理解，体会动物间的父子情，激发关爱动物的情感。难点通过重点语句的朗读、理解，体会动物间的父子情，激发关爱动物的情感。

教具教学课件学具收集藏羚羊的相关资料

教学方法以读促悟，读中悟情学习

方式自主、合作、探究

教学过程教师活动学生活动

一、复习导入

同学们，上节课，我们初步学习了《藏羚羊的故事》，谁来说说本文主要讲了一件什么事？

（教师相机板书）

二、自主阅读、初悟关怀

1、师：同学们，这件看似平常的事，却带给我们无尽的感动，因为故事中流淌着一股浓郁的感情爱。是谁对谁的爱呢?

2、作者将这份爱刻画得很细腻，下面同学们自读课文，用（）勾出体现老羚羊关爱小羚羊的句子，用[]勾出体现科考队员对小羚羊关爱的句子，从中你体会到了什么？

三、合作研读，细悟关怀

小组同学交流各自勾画的情况，并谈谈体会。

四、品读交流，深悟关怀

根据学生反馈情况，相机引导感悟，通过感情朗读，深入体会文中情感。抽生交流

抽生交流

自读，勾画，并写上感悟。

小组交流

教学过程

教师活动学生活动

1、老羚羊关爱小羚羊

（1）冒死截车：忽然，一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下，一直奔到狭窄的路中央，扑通一声跪了下来。

抓住飞奔而下、扑通感受急迫的心情。

（2）跪拜求救：那只老羚羊却纹丝不动地跪在车前，并用一种乞求的眼神盯着他俩。

有两行浊泪从老羚羊的眼眶里涌了出来，然后，它缓缓站起身来，一步一回头地往草坡上走。

抓住：纹丝不动、乞求、浊泪、缓缓、感受无助与悲哀。

（3）、目送离去：老羚羊静静地注视着，待汽车发动起来，才缓缓离去。

抓住：静静、注视、缓慢感受关切与不舍

（4）、迎接康复：咩，咩活蹦乱跳的小羚羊，围着老羚羊边跳边叫；老羚羊慈爱的目光在小羚羊身上扫来扫去，还不时用嘴去蹭小羚羊的后腿。

引导学生在读中感受父子团聚的欢乐。

（根据学生的感悟交流，相机板书：父子情深）

2、科考队员关爱老羚羊：

（1）救助：有人赶紧从车厢里拿出矿泉水，给受伤的小羚羊喝。老队长则从随行携带的药箱里，找出一些止血和消炎的药，碾碎后，敷在小羚羊的伤口上；然后，他又用纱布，小心翼翼地把伤口裹好。

抓住词语：赶紧、小心翼翼 此时老队长心里会想些什么？

（2）两次流泪：见此情景，科考队员们的眼睛都湿润了。老队长转过脸去，悄悄地抹了一把，湿漉漉的，竟是泪。

全体科考队员噙着眼泪，默默地注视着，待两只羚羊逐渐没入草丛中，才缓缓离去。

科考队员们为什么流泪？

抓住：默默、注视、缓缓感受人物的感动及对羚羊的不舍与祝福。

（板书：关爱动物或和谐相处）

五、深究

同学们，老藏羚羊对小藏羚羊浓浓的真情让我们感动；科考队员对小羚羊的真诚关怀让我们动容。文中许多生动的场景描写让我们感动，让我们再次品一品这些语言，读一读最让你感动的场景，和大家一同分享。

六、拓展

1、同学们，正是有了无数像科考队员那样的关爱藏羚羊的人，藏羚羊才能在可可西里无忧无虑地生活，才能由八几年的不足一万只发展到现在的七万十万只。下面请大家拿出纸和笔，用简短的话把学了课文的感受写下来。（课件出示拓展题）

结束语：让我们把热爱动物的情感化为行动，积极行动起来，为保护动物，保护生态，保护我们赖以生存的家园，尽到我们应尽的责任吧。

朗读感悟

感受老羚羊的内心

感受父子情深

读中感受科考队员热爱动物，关爱动物的美好心灵

体会不舍与祝福

抽生读最感动的场景，浅谈感想

观察图片，交流感想

板书设计藏羚羊的故事 小羚羊

团聚救助

求救

老羚羊科考队员

篇7：悟情 悟理 悟文-《匆匆》教学设计

新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。为此，我们特制定以新《大纲》作依据，借“朗读”为手段，达读好书之目的这一教学思想，具体设计过程如下：

一、激情导入明目标

于永正老师说“课堂上最好听的声音是读书声。”课堂上，我们以读为本，把读置于课堂第一环节。上课伊始，教者就说：上节课徐老师和小朋友们一起读通了课文《小露珠》，这个任务大家完成得非常出色。这样做，既激发学生的情感，又讲明本节课教学目标，还引入了新课。

二、顺势初读入情境

新大纲要求“以人为本”。因此，要处处把学生推向学习第一线，放手让学生自读自悟，因此教者在学习课文第一节时就采用在导入语基础上顺势说：既然本节课我们任务是把这篇课文读懂读好，下面我们就来读课文第一自然段，看看，能不能读好。然后教者适时点拨，让学生一开始就能通过自主实践，初尝读好书的滋味，激发往下读的欲望。

三、导、扶、放结合重情趣

新教材课文注意儿童化，贴近儿童生活，教学时应充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。课文2－4自然段是小动物们说的`三句话，结构雷 同、语气相似。平辅直叙逐句指导读、会淡化课堂气氛，因此教学中，教者提问：你最喜欢哪种动物？既然你那么喜欢它，你能把它说的话读好吗？三句朗读三个层次（导、扶、放）。这样不但弄清动物们喜欢小露珠的原因，而且让课堂气氛富有情趣。

四、自读自悟重习惯

新《大纲》指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。苏教版要求：循文明像、体情悟道。在教学课文第6小节时，教者先让学生整体感知，边读边想象画面，然后再指导学生练读，充分地读，此时老师不去阻止学生读。因为体情悟是一个内化过程，然后再指读、齐读，学生读不好时，教师范读。新《大纲》指出：要引导学生在实践中主动地获取知识、形成能力，避免繁琐的分析。因此教这一节时我们尽量避免分析。如“精神”一词教师只是说：你读的还不错，但是没有把植物们的格外精神，充满生机那种感觉读出来。再如：“……俊俏的小姑娘带上了美丽的珠宝。” 这句，课堂上教师只稍加点拨：说俊俏的小姑娘带上了美丽的珠宝多美啊，同学们边读边想象，一定比刚才读得更好！

五、读、做、背结合重积累

篇8：悟情 悟理 悟文-《匆匆》教学设计

江苏省泰州市城东中心小学

师：读了课文，哪些语句让你深受感动呢？

生：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话使我很感动。

师：你读出了什么呢？

生：周总理用一点点花生米充饥，并没有因为多了一个人而增加花生米的分量。师：花生米增加了吗？

（有的学生认为增加了；有的认为没有增加）师：再读读这句话，想想你读懂了什么？

生：我读懂了花生米是增加了，但增加得很少，所以作者用了“好像”一词。生：多了一个人，但食品增加得很少，可见平时总理的夜餐就更少了。

师：总理工作一夜后仅仅用一碟数得清颗数的花生米充饥，读到这里，同学们你们的感受——

生：周总理这么简朴，我很敬佩。

生：周总理工作十分幸苦，但是生活这么节俭，他身为一国总理，但对生活的要求极低。

师：是的，谁还能说说总理生活简朴、工作辛劳的其他事例？（学生就总理“工作劳苦、生活简朴”谈了许多感人的事例。）师：让我们把对周总理的崇敬之情融入到自己的朗读之中吧！学生声情并茂地朗读课文。教学评议：

篇9：悟情 悟理 悟文-《匆匆》教学设计

[摘 要“]活动单导学”模式下的读文悟情式活动设计，即用一个能统领课文主要内容的问题，引导学生扣住关键词语，自主阅读课文，通过朗读相关语句等方式来汇报展示，以此达成语文工具性与人文性的高度统一。

[关键词]活动单导学 紧扣词句 一点突破 读文悟请

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-044

“活动单导学”模式下的课堂优质高效，自主学习、小组合作、全班展示的活动方式使学生真正成了课堂的主人，这种教学模式已是遍地开花。小学高年级语文“活动单”的设计是否有章可循呢？笔者进行了小学高年级语文“活动单导学”模式中读文悟情式活动设计的尝试，简而言之，即运用紧扣词句，一点突破法展开教学。

一、设计理念

1.“活动单导学”模式

“活动单导学”模式是在新课程背景下，以“活动单”为载体，充分发挥学生自主学习的作用，提高学生合作交流水平，促进学生学习能力的发展，提升教学有效性的一种新的学习方式。化教为学、化生为师、化静为动、化被动接受为主动建构是“活动单导学”模式的基本理念。在这种学习方式中，学生真正成了课堂的主人，课堂也成了学生尽情表演的大舞台。

2.读文悟情

读文悟情是引导学生通过反复有感情地朗读文本，感悟作者所表达的情感，达到与作者形成情感共鸣的方法。读文与悟情是相辅相成的，读文是悟情的前提和手段，也是悟情之后的展现方式；悟情是读文的结果，是深入理解课文并有感情朗读课文不可逾越的一步。读文悟情也是语文工具性与人文性融合的过程。

3.一点突破法

所谓的“一点突破法”，是姚?R强先生首创的，其基本教学策略是，通过以一点带全篇的教学方法，简化分析、综合课文的过程，以达到提高教学效率的目的，使学生易于感悟、体验中国语文之美。“一点突破法”提纲挈领，简化了教学过程，是一种有效的教学结构的安排，着重于教师的“导”；而读文悟情是引领学生“学”的一种具体、有效的操作方式，是学生达到目标的手段。两者的结合可以达到“1+1>2”的效果。

二、设计思路

“活动单导学”模式中“活动单”的设计直接影响到学生的学习活动。小学高年级语文“活动单”如何通过一两个“大”的活动来引领学生“读文悟情”呢？我归纳出语文“活动单”教学中读文悟情式活动的设计思路，那就是――“紧扣词句，一点突破”，其内涵是：“活动单导学”教学设计中，用一个能统领课文主要内容的问题，引导学生扣住关键词语，自主阅读课文，通过朗读相关语句等方式来汇报展示，以此达成语文工具性与人文性的高度统一。这种设计思路适用什么样的对象呢？语文第二课时的“活动单”设计，一般有两到三个活动。其中最重要的、耗时最多的核心活动只有一个，这个活动往往适宜采用“紧扣词句，一点突破”的设计思路。这样的活动能提高学生的学习兴趣，使课堂成为有效学习的乐园。

三、设计范例

例一，《螳螂捕蝉》第二课时活动设计片段

【设计】品少年，识智慧。

1.自由朗读全文，思考：从文中我看到了一个的少年。在小黑板上写出所填词语，再从中选择一个关键词，在文中找出相关语句，进行朗读、交流。

2.学生朗读思考，组内交流。

3.班级汇报展示。

【评析】《螳螂捕蝉》一文有两位主要人物，一位是吴王，一位是少年。品悟少年的机智勇敢是这篇课文的重点和难点。在设计时，首先采用“一点突破法”――“我看到了一个 的少年。”学生通过对文本的品读，很快找出了一些词语，如“胆识过人、持之以恒、精忠报国、懂得巧劝、机智勇敢……学生围绕着小组选定的关键词，通过再次朗读课文，找出了自己的根据。比如：“我看到了一个持之以恒的少年。我从‘就这样，一连转了三个早晨’‘少年终于被吴王发现了……’这些句子中看出来的。”学生把句子中的“三个”“终于”等词读得很重，以此证实少年的持之以恒。这样，学生在不知不觉中就达成了教师预期的目标――有感情地朗读和感悟少年的精神。其次，“紧扣词句”，扣住什么样的词句呢？在此，“持之以恒”就是学习小组选择的关键词。学生紧扣关键词，从文中找出相关句子，通过有感情地朗读，展示出来。这样学生通过自主学习，实实在在地提高了朗读水平，加深了对文本的理解，把语文的工具性与人文性巧妙地结合在一起，切实提高了语文素养。

例二，《夹竹桃》第二课时活动设计片段

【设计】品读课文，感受夹竹桃的“妙处”。

1.自主学习：轻声朗读课文4、5自然段，画出文中的过渡句，思考：夹竹桃的妙处体现在哪里呢？

2.小组活动：有感情地朗读所找出的描写夹竹桃妙处的语句，说说自己的感受。

3.班级交流汇报。

【评析】《夹竹桃》一课一共6个自然段，4、5两个自然段写夹竹桃的“韧性”和“引起我许多的幻想”，是文章的重点内容，两者之间使用了一个过渡句连接，这个过渡句就是：“但是夹竹桃的妙处还不止于此。”在课文的重点部分，能否抓住一个中心问题，引导学生去朗读课文，从而牵一发而动全身，使学生自主突破难点呢？经过梳理，可以发现过渡句中的“妙处”是一个关键词――“不止于此”。它告诉我们，上半部分是写夹竹桃的“妙处”，下半部分还将写它的“妙处”。如果设计“夹竹桃的‘妙处’体现在哪里呢”这样一个中心问题，可以引导学生细细朗读、品悟4、5两个自然段。学生带着问题，扣住“妙处”，找出相关语句品读、感悟，相信描写夹竹桃“妙处”的语句将无处“遁逃”，学生也有能力把它的“妙处”读得妙不可言。这样，学生既品悟了作者的优美语言，又感受了作者的情感世界。“夹竹桃的‘妙处’体现在哪里呢”这个问题，就是“一点突破”中的那个关键“点”。这样的活动设计简明扼要，思路清晰，抓住了课文的重点，突破了课文的难点，收到了意想不到的效果。

例三，《天游峰的扫路人》第二课时活动设计片段

【设计】对话扫路人，感悟人之精神。

1.默读课文第3至12自然段，你看到了一个怎样的老人？将关键词写在小黑板上，小组围绕其中一个词语，找出相关语句朗读、交流。

（提示：注意扣住第3、第8自然段人物的外貌和4-12自然段的对话描写。）

2.小组分角色朗读4-12自然段。

【评析】在《天游峰的扫路人》这篇课文的教学中，让学生通过朗读感受老人豁达开朗和自信乐观的生活态度是教学的重点，这一点可以通过紧扣词句来读文悟情。活动的设计如何“一点突破”呢？天游峰上的这位扫路人虽然年过七旬，但是他的很多优秀品质值得我们学习。有哪些优秀品质呢？读过课文后，可以梳理出这样一些品质：勤劳、热情、热爱生活、热爱大自然、豁达开朗、充满自信、和蔼可亲……学生的阅读感受是多元的，我们可以让学生谈谈对老人的认识，设计一个统括全文的大问题――“你看到了一个怎样的老人？”学生带着问题阅读课文，扣住关键词，找出相关语句品读、感悟、交流，这样学生对老人的认识会进一步加深，教学将更加有效。

其实，“紧扣词句”和“一点突破”是一脉相承、融会贯通的。实践证明，这种读文悟情式的教学方式已经成为“活动单导学”模式下一种成熟的、具有独特风格的设计思路。

篇10：悟情

“我会更加对你好的”“请你原谅我，我改我改，我一定改”“永远不许你离开我！”……涓滴的爱意融于饮食起居的日常生活中，平淡中愈显甜蜜。以中国人的含蓄美的情感表达习惯，杨康的这几句话却都无一例外地曲径幽，直指情爱的核心。

很多时候表达爱需要勇气，并不是每个身在爱中的人都有说出那个滚烫的字眼，但即使如此也无妨，语言并不是表达爱情的唯一方式，通过眼神、行动、文字，爱情一样能出发和抵达。而且情到深处，语言已成了一钟多余，就这么默默地对视着，一切尽在不言中，任心间山高水，杏花春雨。就像我们印象中那幅经典的《魂断蓝桥》的剧照。爱情物语的最高境界应是举足若轻，虽绝口不提爱字，却又处处让对方感到温暖，可谓触手于春、风光处处，恰如杨康之所言。虽他最终不得善终，但他对念慈的爱却是实心实意的。

篇11：读中悟情

读中联想

读中积累

——珍珠鸟教学反思 树人镇中心小学校 江昌梅

《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。”

“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。

一、以读为本，读中增情。

叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。” 教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。

二、以境助读，境中动情。

感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊！此时小珍珠鸟已经把作者当成什么！”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。此时，引导学生感情朗读，已不单单是理解阅读了，而是带着对和谐的美好境界的喜爱、赞美去读，以情促读，以读促情，使学生对文章的理解达到更高境界。

三、在比较中培养欣赏语言能力。

读书时多做比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言。在教学第三自然段时，我引导学生对出示的两个句子进行比较，“拨开绿蔓一看，正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”通过读、比较，学生感受到了“小家伙”是对人的称呼，此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友，作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。让学生具体真切地感受到语言的魅力，进而学会赏析的方法，使学生养成阅读时善于思维的好习惯，从而提高学生阅读的质量，培养学生分析欣赏的能力。

四、在说中体会。说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此，在教学结尾，我出示了这么几句话

信赖是一座桥，让我们心灵相通； 信赖是一首歌，让我们在快乐中歌唱； 信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷； 信赖是一盏灯，——————————------学生有感而发，“信赖是一盏灯，照亮了我们前进的道路” “信赖是一杯茶，消去了夏天的炎热”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

篇12：悟情 悟理 悟文-《匆匆》教学设计

--------记我失败的一堂课

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要让学生充分感知文本的张力与灵性，踏上与作者心灵对话的通幽曲径，与执教老师自身对文本的敏感、对文本的正确解读是分不开的。”可我有一次却全然忘了这句话的真谛，把一堂“精彩极了”的课导演成“糟糕透了”的局面。

那是2006年我教六年级的事情了。因为是第一次担任毕业班语文教学，教材不是很熟悉，因此我经常到书店去查看有关资料，譬如名家教学实录、教学光盘等，来帮助自己更好地使用教材、驾驭教材。期间我对支玉恒老师执教的《匆匆》一课的课堂实录印象颇深。支老师的课堂的确很有大家风范，在课堂上师生与作者情感共鸣，用心灵对话，演绎了一幕幕精彩。恰巧学校要迎接上级检查，要求六年级准备一堂课，届时请黄祖训老师指导，我心中一阵暗喜，决定来一回模仿秀,便没有再花时间深钻教材。说实在的，我竟一改平时的紧张，反而有点儿盼望那一天快点到来。

终于等到了那一天。黄老师和学校领导及其他老师坐在教室后面，我胸有成竹，压根儿不觉得紧张。我按照支老师的上课流程，解题、初读课文„„一切按照《匆匆》教学实录的流程顺利地进行着。进入最出彩的品读阶段啦，我很轻松地照着支老师的课提出了一样的问题：“同学们，你被哪些句子深深的感动了？读给大家听听，并说出你的感受。”我想学生精彩的发言马上就要出现，我也能像名师一样引领学生演绎一个生成的精彩的课堂，心中窃窃自喜。可没想到举手的学生寥寥无几，我硬着头皮叫了几个平时还不错的学生发言，他们也只读了一下句子，粗略说了一两句粗浅的感受，根本没有读出课文的意境，更谈不上品味作者的情思，品读这一环节变得索然无味。我措手不及，心一下子慌了，对学生的回答也不知从何处点拨，急忙引导学生再一次读句子，找词语，联系生活实际来谈感受，可不知为什么学生说来说去就那么几句空洞的大道理。于是我急忙转入下一个环节，仿写句子，想在这一个环节能有亮点。然而所有的精彩都没有出现，课堂上只有几个学生朗读了自己的句子就再没人举手。学生写出来的也只是对句式的简单模仿，全然没有通过文字去真切地感受生命中每一秒的悄然流逝，不带任何感情色彩。就这样在学生和老师的一片茫然中结束了这堂课。

没有听到预期的赞美。我百思不得其解，很懊恼：同样的教学程序，结局怎么会如此糟糕？《匆匆》课后教学反思|《匆匆》教学感悟

课后黄祖训老师和学校领导都给我指出了这堂课每个环节所存在的问题，说得最多的是我自己的游离状态最终导致了教学的失败。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无华，相击而发灵光”。“点石成金，一字一句拨心弦”。老师的语言应该要像催化剂一样，催生学生的交流，催生学生的才智，催生学生的激情。可是我作为这堂课的总导演，自己却在课前抱着侥幸心理，未能很好的吃透教材，没有真真切切地走进文本，没有掌握这篇散文的真谛，未能巧妙地给学生搭建交流、碰撞的舞台，没有将学生的心带入文本，没能用精当的语言激起学生与文本之间的深度对话。本应生成精彩的环节变得黯然失色。“阅读是学生的一种情感体验过程“。学生尚游离在课文之外，我就匆匆地让他们品读课文。学生并没有真切地感受到时光的飞逝，生命的悄然流逝，想让他们与作者产生共鸣，悟出朱自清先生写这篇文章的真谛，写出像珍惜生命一样珍惜时间的佳句，可能吗？皮之不存，毛将焉附！《匆匆》课后教学反思|《匆匆》教学感悟