新观察英语资料范文

第一篇：新观察英语资料范文

英语课堂教学观察与评价量表

菏泽市教学研究室中学英语组

1.课堂表现

(1) 根据学生的课堂表现，判断学生是否了解和接受教师期望他们在课堂上做些

什么?

(2) 教师是否能把握和组织课堂上的教学和学习过程?

(3) 是否所有课堂上使用的教学材料和教学辅助设备都是必要的?这些材料和

设备是否都能充分和恰当地使用?

(4) 教学目的是否达到?重、难点是否明确并有所突破?教学任务是否完成?时

间分配是否得当?

2.学生参与

(1) 教师对学生学习和活动的指令是否清楚?

(2) 学生是否明了他们的课堂学习和活动该怎样与前面所学的知识以及他们今

后的生活联系起来?

(3) 学生的学习和活动是否积极主动?

(4) 有多少学生参与了学习活动?

3.教学过程

(1) 教师对知识的传授和问题的解释是否准确?

(2) 教师在培养学生能力方面使用了哪些手段?比如演讲、小组活动、自主学习、

探究活动、自编练习或试卷、辩论、社会实践和调查、师生互动以及互联网的使用等。

(3) 教师的教学对学生的学习和知识的应用是否有示范作用?

(4) 教师是否经常检查，以确保学生对知识的正确学习和运用?

4.课堂练习

(1) 学生是否通过一些公开活动来练习或使用所学的知识?

(2) 学生的实践活动是否与知识的学习有直接联系?

(3) 教师有否指导了学生的学习过程?

(4) 在必要时以及在重要处,教师是否做过强调或重点讲解?

5.知识的巩固

(1) 下课前教师是否总结或提炼了该堂课所学内容?

(2) 学生是否理解和掌握了该堂课所学内容?

6.知识和能力的拓展

(1) 教师是否对所学知识的内涵和外延进行了进一步的挖掘和扩大?

(2) 教师是否对学生进行过相关能力的培养和拓展?

(3) 教师是否布置了相关知识的课外作业?

7.学习兴趣的培养

在课堂上,教师是否使用过以下任何一种形式来培养学生学习兴趣和活跃课堂气氛?

(1) 减轻焦虑，以调动学生学习的欲望和兴趣。

(2) 保持活跃、友好的课堂气氛，使学生乐于接受所学知识。

(注：本量表来自美国，望老师们根据我国的英语教学实际参照执行。)2013-9-27

第二篇：百花奖高一英语学科课堂观察总结

伴随着新型课堂评价方式的实施，我们顺利地完成了第27届教学百花奖课堂观察的任务，收获颇丰。 课堂观察是一种走向专业的听评课形式，通过学习和学校培训，我们在进行课堂观察前作了如下准备： 首先，我们在学科组内确定了观察小组及观察任务，按照教师教学、学生学习、课程性质和课堂文化四个维度我们把人员分成4组：每组负责一个研究纬度，并开始制定英语学科常规课堂观察量表，研讨各个维度的有效观察点。

第一组：教师教学维度： 组长：王怡武

组员：陈靖波、吴斌 第二组：学生学习维度： 组长：韩玲

组员：杨春萍、高跃 第三组：课程性质维度： 组长：李忠芬

组员：刘天姝、李秋爽 第四组：课堂文化维度： 组长：张立华

组员：续忠斌、王楠

根据组内的两周的4节英语研究课和汇报课，我们运用所制定的量表进行了课堂观察尝试。经过尝试，还有刘玉新主任的专家指导，各小组经过修改，基本确定了更加可行的课堂观察量表。 在宋冠男老师确定授课内容后，我们各小组依据本节课的具体内容，明确观察目的、观察重点，并制定出了针对本节课的观察量表。同时高三的部分老师也加入到了我们的课堂观察小组，加强了我们的专业化评课队伍的力量：

东北师大附中第27届教学百花奖英语课堂观察 高一英语学科组课堂观察分组

第一组：教师教学维度： 组长：王怡武

组员：陈靖波、吴斌、张川川

第二组：学生学习维度： 组长：韩玲

组员：杨春萍、高跃、李宏泽、 李潇君 第三组：课程性质维度： 组长：刘天姝

组员：李忠芬、李秋爽、仇砚侠、李海涛 第四组：课堂文化维度： 组长：张立华

组员：续忠斌、王楠、曹进

课后，负责教师教学、学生学习、课程性质和课堂文化四个维度的小组代表——王怡武、韩玲、刘天姝和张立华老师进行了专题发言。对于这种课堂观察的方式，我们是一次尝试，尽管我们做了课前的准备，事先拟作了观察量表，课上做了有针对性的观察，收集了相关数据，得出了一定的结论，但还有许多不足之处，我们会在今后的教学实践中不断完善，自我提升，利用课堂观察的新型评课方式，真正实现专业化发展。

课堂教学是教师提升专业素养的必由之路，教师专业发展更主要的是在教学专业中的实践—反思。我们在不断的最求理想的教师行为：创造一种积极的学习环境、公平地对待每一个学生、综合利用多种技术、有效运用语言、坦诚地对待学生、谨慎使用表扬、是优秀的问题解决者、清楚地讲授、组织实在的互动(艾里奥特Elliott 2000)。我们要把课堂还给学生，关注学生的学习和个体的生命体验，是我们的学生在学

习上有收获、有提高、有进步。在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣”。

我们会不断追求，是自己的每一节课都能成为一堂好课(叶澜)： •有意义的课，即扎实的课(道德与生活的立意) •有效率的课，即充实的课(兴趣与难度)

•有生成性的课，即丰实的课(学得与习得、课堂资源的丰富性) •常态下的课，即平实的课(学生导向、避免不必要的表演)

•有待完善的课，即真实的课(抓住一二个细节、解决一二个问题、留下一二句名言) 对课堂观察的反思：

1.在整个课堂观察过程中，观察者和被观察者是合作者，互相促进。教师教学的时候，常常沉浸在既定的教学目标、过程以及教学效果中，以至于很难发现课堂互动中存在的问题，这正是“当局者迷”的弊端;而作为旁观者的观察者，自然可以从授课教师的枷锁中摆脱出来，清晰地从不同的视角去观察。观察得出的结论可以为教学提供大量的经验和方法，这些是教师专业化发展的宝贵材料。教师们在课堂观察中不断互相学习，共同促进和提高自己的教学水平。

2.课前预设与课堂实施不会完全相同，课后反思是重要组成部分。真正的课堂跟事先设计的计划总是有区别的，因此对计划进行调整是课后反思的一个重要组成部分。观察者要与授课老师共同讨论课上计划实施的情况，利用课堂观察中提炼的经验和教训改进教学。

3.一堂课由不同的阶段组成，观察者评价教师授课效果的标准主要有两个：一是授课的精确性和流畅性;二是教师控制和学生自我控制的程度。

4. 教师授课效果很大一部分取决于学生的参与度，尤其是预设内容的生成过程。

第三篇：英语课堂教学的问题观察和改进策略

根据新课程标准的要求和对教学过程中频频出现的各种问题的分析，需要从几个维度开展问题观察：

一、主体活动的有效性

一个课堂如不能体现主体的有效性，那就不是一节有效的课堂。在主体互动的过程中要有新的，有意义的内容生成，同时师生之间的问和答都融入了

积极的思维活动。如果只是老师一连串的问题和学生不假思索的回答，虽然很热烈频繁，但不能算有效的活动。同时课堂上要保证主体间平等的参与机会，课堂上每一个互动的环节都要涉及更多的主体。

二、知识的输入过程

每一节课都有知识的输入过程，但呈现的效果却各不相同，其主要原因是输入的时机和形式是否恰到好处。时机是在恰当的时候输入了适当的知识;形式是指适当的知识以最具表达力的方式呈现出来，主体的沟通和理解变得快捷。要想做好这点，需要对当堂内容的透彻理解和学生认知能力的深刻洞察。

三、教学环节的连贯性

“课堂是教师对教学一种结构化的设计和演绎”，每一节课都有其教学环节，但并不是按部就班地实施教学环节都能体现教学的内容和目标。关键在于一节课各环节之间的连贯性和逻辑性。所以有效的课堂应该是既是行云流水，又环环相扣。

四、教学资源的开放性

在利用教学资源这方面，很多老师只是利用本学科教科书和教学参考书所提供的信息资源。经验丰富的老师可能会运用本学科领域内知识之间的前后联系以及学习者的生活经验和社会知识。但在新课程指导下，教学资源还应该包含教学过程中经过情景互动、交流碰撞生成的新的课程资源，从而丰富预期的课堂资源。在教学过程中，真正的好课是老师充分利用课堂情景，创造设计恰当的问题，积极挑战学生的思维。

五、教学目标的达成率

教师的每一节课都有自己的预期目标。教学目标的设计多教学过程有指向性的作用，不恰当的教学计划必然导致无效的教学效果。学生的知识和活动是教学目标达成的一个重要指标。

上述五个纬度是一个有机的系统和整体。主体有效性是教学过程中主体的活动;知识的输入则是教学活动中知识运用的艺术;教学环节的连贯性关注全过程教学活动展开的结构;教学资源的开放性关注的是知识本身的形态;教学目标的达成则关注教学活动的结果状态。

问题观察和实践改进需要一套环环相扣而又行知有效的操作流程：

1.观察问题

进入课堂，必须有明确的问题意识，要善于观察教学中的问题，并且在可能有很多问题的情况下，抓住主要的问题和问题的主要方面进行分析。

2.分析问题：一节课的主要问题确定之后，然后全面客观地追究问题产生的原因，提出标本兼治的有效测略。

改进策略：实践改进不同于评课，问题的观察和原因的分析离不开问题的对策，并根据对策进行改进。课堂教学的改进才是最终的目的。

英语课堂实践改进的案例诠释：

在初中英语教学中，老师为了讲授某个单词和句型，很容易发生机械性的操练活动。笔者为了迎接江都某所重点中学老师的观摩，特开了一节公开课，课题为“Starter Unit 8 Our things Reading” . 本节课的教学目标是1. To teach the students new words and expressions 2. To learn to describe the things in the lockers 3. To learn the differences between the usage of “have/has” and “there be” 4. To learn to use “too” and “also”

课堂教学环节分为课前导学、复习巩固、新知输入和开放拓展几个方面

一、第一次课试讲

从表面上看，每个学生都能够根据教师的安排充分有序地参加课堂教学活动，训练的密度和强度得到了较好的体现，交际用语也得到了有效的巩固和强化。实际上，这是一节“顺”的课，不一定是一节好课。

问题观察： 课堂上师生互动内容机械， 生成的新课程资源较少，学生的任务比较程序化

分析问题：

知识呈现的形式单一

Reading 部分的处理有点死板

课件不够清晰 ,学生的主体性没能充分发挥

教学过程：

Step 1. Show teaching aims and demands

Step 2: Revision

---Revise how to use possessive pronouns.

(通

过Free talk 的形式复习句型 Do you have ….? Yes, I do . No, I don’t. Does he/ she have ….? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. 老师与学生一问一答，虽然句型的内容的灵活变化， 学生也熟练掌握一般疑问句的回答，但学生显得有

些被动，句型Is this yours/mine/hers/his/theirs/ours?句型的操练是通过one by one 的形式，学生参与面广，但名词性物主代词的呈现只局限在yours/mine上反复，缺乏创新感。)

Step 3. Lead in

Show a picture of food and ask the students to tell the name of the food. At the same time , teach new words in this unit.. (运用音标教学法，提高学生认知能力)

Step 4 presentation

Task 1. Fast reading ( read quickly and get the main idea)

Question: Where are these things?

Task 2 Careful reading (listen and answer)

Task 3 Further reading (questions for more details)

Task 4 Retelling

(以任务组织阅读教学，任务很明确，但在实施的过程中有点走过场;学生虽然积极参与语言交流活动，但没有能够启发学生的想像力和创造性思维。)

Step 5. Expanding

Watch a video about the students’ bedroom

(一个大约2分钟的录像，介绍学校的宿舍文化，同时也展现学生储物柜的物品摆放，两个学生储物柜的对比，此时也是情感上的升华，我们要将东西放在适当的地方,这是一个亮点，但与上下环节之间的连贯性有点牵强)

Step 6. Exercises

(这个部分是检查学生的导学案完成情况，并对该课的重点进行巩固性操练，但这时的班级课堂气氛不是很活跃，这部分内容缺少一些机制性手段，有点应试的成分)

Step 7. Reading comprehension

(这是一篇拓展性阅读材料，与课文内容相近，采用四选一的题型，学生阅读起来较容易，答案在文章中显而易见，对学生来说没有挑战性)

Step 8. Homework (以练习为主)

二、第二次课改进

经过第一次课的出现的问题和改进过程中的研究策略，笔者对改进过的课做了重新设计。这次课堂设计紧凑合理，各环节之间环环相扣，不断深化知识难度。有效互动、精彩生成。但还是存在一定的问题。

问题观察：

1.有点急燥，未能给学生充分的时间去准备

2.学生口语暴露了一些问题，需要老师给予矫正

3.留给学生讨论的时间较短，对学生课堂上生成资源的开发不足。

分析问题：在经过重新设计之后，课堂教学的形式出现多样化，各环节之间安排得很紧凑，对于学生任务时没有能够将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

教学过程：

Step 1. Show teaching aims and demands

Step 2: Revision

---Revise how to use possessive pronouns.

(这次不是机械的一问一答式操练，而是叫学生先拿出自己的东西，这是真实的任务教学，比较贴近真实生活，叫学生来介绍周围同学有的东西，以此来巩固句型 I have…/ She/he has… 学生积极性很高，高举着自己的东西，让别人知道他有什么,其中有一位学生带来了月饼，当同学介绍时，他显得很兴奋。)

Step 3 A game (look for their owners)

(将事先准备好的学生的物品放在一个盒子里, 然后叫一个学生拿着物品找主人，使用句型 Is this yours/his/hers/theirs? 但这个游戏的设计是新颖的，但这个环节学生的输出过程有点boring)

Step 4. Lead in

Show a picture of my camera. Ask students to guess:

T: Whose is the camera?

S: It is yours.

T: What’s on in the camera? Let’s see.

(播放录像，What’s in the locker? 由于资源来自于班级宿舍的真实场景，所以学生对此很感兴趣, 同时也是情感目标达成的一个环节，是课堂的一个亮点)

Step 5. Presentation

What about these things? Where are they ?

Task1: Skim ( find out the answer quickly)

Task2: Intensive reading ( do “T” or “F” questions)

Task3: Future reading ( Work in pairs and answer more questions)

(该环节过渡自然连贯，在处理阅读内容时采用了生生合作和小组合作的办法获取更多的信息，学生参与面广，主体性得到了很好的发挥。 但给学生合作的时间比较短，显得有点急躁)

Task4. Retelling ( Ask one boy and one girl to the blackboard, retell the text according to the pictures.)

(两位学生表现的很大方，但在说的过程中出现了一些语言表达上的错误，任务后给予及时的纠正，同时给他们发了小礼品，以此来激励学生更多更好地参与到任务中去，达到学以致用的目的)

Step 6. Consolidation

1. Complete the blanks according to Reading. (学生齐读并鼓励学生总结重点)

2. Check the answers on the paper

3. Consolidate the importance (教师创设情境，采用竞赛的方式，再一次调动了学生参与的主动性，积极挑战学生的思维，为新资源生成创造了条件)

Step 7 Reading

(一篇自编的任务性阅读，包含了本课的重点句型，同时也对该阅读的做题技巧给了适当的指导, 由于综合性较强，板书的两位学生的正确率在60%，以后需要加大这方面的训练)

Step 8Homework (开放性作业模式，让学生介绍一下家里储物柜的摆放，丰富课堂资源)

三、第三次课改进

在总结前两次课堂教学的得失后，再a game 这个环节进行了调整，换成很多学生了解的电视人物、学生喜欢的漫画人物用过的物品，让学生猜主人，以此来训练形容词和名词性物主代词，收到很好的效果，课堂气氛非常活跃。另外在小组活动的过程中适当放宽一点时间，保证了任务活动的有效进行和目标达成度。

案例启示：

1.英语课堂教学要真实

在英语教学中，交际性活动不在于复杂，课堂气氛不在于热闹，而在于交际活动的真实，有效提高学生的用英语交际的能力。在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。没有真实的交际活动情景，学生的交际也只能算作“假交际”，其实质是在教师控制下的一种语言机械训练活动，对学生交际能力的培养起不了积极作用，反而会限制学生的思维发展。

2.英语课堂教学要关注全体学生

课程改革的着眼点是为了每位学生的发展。面向全体学生，就是要求教师在教学中关注到每一个学生，使每一个学生在各自不同的基础上有所发展。学生只有在活动中亲身体验，获得的知识和技能才是真实有效的。教师所设计的操练活动应该让每一个学生都处于积极的学习状态之中，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。 这要求教师在进行活动设计的时候，要尽可能多的设计一些集体活动、小组合作活动或者是同桌活动，减少一对一式的师生问答、生生问答，来增加学生操练的机会。

3.英语课堂教学要有效的任务

在任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯的设计大任务，而忽视小任务，微任务的设计。正是由于它们的链接和点缀，任务才更易操作，活动的效能才能更好的发挥。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到有效性。

第四篇：初中英语教学论文《走进新观念,走进新课程》

《走进新观念,走进新课程》论文

„„ 深入开展教学领域的各种改革，把培养创新人才的目标真正落在实处

山东省中学骨干教师省级培训(初中英语)心得体会

听了陈佩瑞研究员的精彩报告，了解了当前我省的教改形式、教改前沿领域广泛传播的教学理念、基础教育课程改革、素质教育、创新教育与课程改革的关系、实施新课程的基本要求和对教师的要求，收获很大，受益匪浅。现总结如下，以指导今后教学。

一、 当前山东省教改形势

当前我省教改形势：成绩很大，问题不少，任务艰巨，仍需努力。

(一)我省教改可喜的方面(6)

1.素质教育由20世纪90年代朦胧教育理念的倡导和学术探讨成为比较清晰和完善的 教育理念。十几年艰难实践初步摸到了实施素质教育的有效途径，并上升到党和国家的决策。

2.创新教育(创造教育)、合作教育、尝试教学、科学教育、人文教育、研究性学习等一大批新的教育理念广泛传播和实验，丰富了素质教育理论，促进了各方人士特别教育工作者教育观、教学观、质量观、学生观、人才观的转变，成为推动教学改革的强大动力。 3.以素质教育为主导的各项教学改革有理念到实践，由单项改革到综合改革，由课外活动到课堂教学，由单纯减负到课程教材改革，，由教学改革到考试制度改革，由局部区域推进到全省范围内进行整体推进，成为全省中小学教育教学领域中的一种主流化趋势，预示着教育改革的方向。

4.中小学课程改革以使用新教材为标志发生了根本的变革，旧教材的最大弊端是重知识轻能力，中形式轻内容，忽视了人的发展，忽视了对学生思维能力的系统训练，中小学新教材对旧教材体系有了很大突破，以训练思维、培养能力和关注人的发展为重点，构建课程和教材体系，注意处理好四个关系，必修课和选修课的关系、分科课程和综合课程的关系、普通教育课程和职业教育课程的关系、学科课程和活动课程的关系。

5.教学改革以科研为先导，以实验为中心，成为广大教育工作者的共识和内在需求，卓有成效的开展了多项教改实验，在实验中锻炼壮大了教育科研队伍，提高了教育科研水平涌现出了一大批教学骨干和学科带头人，他们是我省教育教学改革的中流砥柱。

6.一大批致力于教学改革的著名专家来我省推广经验，推广各种教学法：尝试教学、发现教学法、异步教学法、张思中教学法等等，这些教学法具有深厚的哲学底蕴、先进的教育理念和很强强的操作性，推动了我省教育教学改革的深入发展。

(二)我省教改存在的问题

1.相当多的教育管理者、教师、家长教育理念和教育思想落后，传统观念、思维定势、 习惯势力太多，视野不开阔、思维不敏捷、观念不先进。

2.山东省缺乏完整教育理论指导下的教育整体改革。

3.山东省教育大省、人口大省，缺乏名校、名家和大家。

4.各级宏观决策领域同微观管理和决策之间存在着厚厚的隔离带。

5.面对国家中小学课程教材的重大调整和高考3+X的推行，中小学难以适应，陷入巨大

困惑。老办法不灵了，新办法找不到，出现了好多教育改革的盲点和误区，急需指点迷津。

二、 当今山东省教改前沿领域广泛传播应用的教学理念 1.探究教学论

基本要点：教学过程应当是教师带领学生主动认知探究问题的过程，课堂教学应以探究 为切入电组织教学活动，教材仅是教师进行探究教学的一种依据，教师不能单纯教教材，而中学学科网学海泛舟系列资料

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1 应当教材为我教。教师应当是教材的鉴赏者和探索着，学生是教师的探求伙伴，合作伙伴。师生一起研究问题、分析问题和解决问题。

2.教育生态理论

基本要点：学校和课堂应当是一种生态环境，学生是这种生态环境中最具生机和活力的鲜活生命体，他们有情感、有人欲、有理想、有追求、有个性、有尊严，教师也是这种生态环境中的生命体，教师的教育教学活动应当是生命体之间的情感交流、思想沟通和生命融合。

提出：

(1)把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。

(2)把班机还给学生，让班级充满成长气息。

(3)把创造还给学生，把创造还给老师，让教育充满智慧挑战。

(4)把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

3.研究性学习理论

基本要点：以学生发展为本促进学生全面而有个性地发展。 本质(主要做法)：

(1)让学生亲自获得研究的积极体验。

(2)提高学生发现问题、解决问题的能力。

(3)养成合作与共享的个人品质。

(4)培养学生的科学态度和科学道德。

(5)以学生参与研究过程为基本形式。

4.合作学习理论 基本要点：

(1)每个教师和学生之间都存在差异，都有各自不同的潜能，这种差异应该得到承认，不同潜能应该得到充分发挥。

(2)教师和学生都是人，都是鲜活的生命体，每个人都有自己的人格和尊严，在教育教学活动中，每个人的人格都应得到尊重，每个人的个性都应得到张扬。

(3)教育教学活动应该在师生之间，特别是在学生之间产生互动，相互交流，共同发展，教学乡长，共同达到和谐。

(4)教育教学活动不仅是教师的个体活动，更重要的是一种团队活动。合作精神、团队精神是每个人取得成功的关键。

合作对象 ：(1)师师合作 (2)师生合作 (3)生生合作

合作过程：(1)全员合作 (2)全程合作 5.多元智力理论

(1)语言智力 (2)节奏智力 (3)数理智力 (4)空间智力 (5)身体运动智力

(6)自我反省智力 (7)人际交往智力 (8)自然智力 (9)生存智力

三、 关于基础教育课程改革

1.新课程新在哪里?

(1)新课程设计的改革目标中特别强调培养学生的民主法制意识、环境意识、健全的人格、创新精神、听说读写的基本技能、收集处理信息的意识和能力、健康的审美观和审美情

趣、终身学习的愿望和能力。

(2)新课程设置基本格局以培养能力、训练思维、开发智力为中心，通过创新课程标准，编制新教材、实施新教学策略、使学生或知识技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，为学生一生的可持续发展打下基础。

(3)在心课程实施策略设计中特别强调研究行学习，要彻底打破传统教学中的接受行学中学学科网学海泛舟系列资料

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2 习、死记硬背、机械训练等模式，强调教学过程应是师生交往共同发展的互动过程，在教学过程培养学生的独立性和自主性，使学生成为教师指导下、主动的、富有和性的合作的过程。

(4)在课程设置上九年一贯，整体设置义务教育课程，彻底打破了多年来小学和初中之间的分割和不衔接，有利于在我国实施最基本的国民素质教育。小学以综合为主、初中以综合与分科为主、高中以分科为主

(5)在课程设置和教材编写上大胆进行整合(课程整合、内容整合)

(6)在整个教学中强化语文、数学、英语三大工具科，以及信息技术的教学，培养学生读、写、算的基本技能和运用信息技术的能力，，大力提高学生的外语能力。

(7)大力开展综合实践活动，强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

(8)实行国家、地方、学校三级课程管理，留出较大的余地鼓励学校开发校本课程，搬出各自的特色。

(9)发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 (10)完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量和多样化。

2.教师在课程改革中的地位和作用。

(1)参与校本课程开发 (2)参与教材使用 (3)转变教学方，培养学生终身学习

的观念和能力。 (4)运用信息技术改革教学 (5)指导学生收集、选择和处理信息。 (6)指导学生开展综合实践活动 (7)用科学的质量观、人才观全面评价学生。

四、 素质教育、创新教育与课程改革的关系

(1)素质教育是哟中心的教育理念。

(2)创新教育是素质教育新的增长点。 (3)新课程是支撑创新教育的框架与载体。

五、 实施新课程的基本要求

1.更新观念。

2.优化教学目标。(“保护天性、张扬个性、完备人生”) (1)铸造一个灵魂 ：中华魂 (2)两种精神：人文精神、科学精神

(3)三种能力：学习能力、时间能力、创新能力 3.优化教学过程：“激趣、求异、探法、迁移”

六、 对教师的要求 五做五不做

1.不做只有一桶水的教师，要做有长流水的教师。 2.不做蜡烛，要做火炬与灯塔。

3.不做春蚕，要做叱差风云的蛟龙。 4.不做泥土，要做出墙的红杏。 5.不做人梯，要做火箭和飞船。 张雪云

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