第一篇：教育学教学方法范文
潘懋元《新高等教育学》之课堂教学方法
我国全日制普通高等学校一般实行班级教学制，课堂教学是基本的教学组织形式。成人高等教育，除函授教育、自学考试外，一般也以课堂教学为基本的组织形式。高等学校课堂教学的形式与方法，有讲授、讨论、实验、练习(习题课)等。由于课堂练习与课后练习大体属于一类方法，我们放在第四节的练习法中一起阐述。
一、讲授方法
(一)讲授方法的作用
讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的教学方法。是教师向学生传授知识、技能的重要方法，从学生角度看，听讲是获得间接知识的主要途径。
讲授在课堂教学上的重要地位，是由于学生认识活动的特殊性所决定的。科学知识是总结前人实践经验的成果而形成的理论，具有高度的概括性和深刻性，在教学过程中，要由掌握了知识的教师引导学生集中学习学科的基本理论，才能使较多的学生在较短的时间里获得大量的知识，也才能使学生深入理解和掌握其内在实质及其必然联系。同时，在讲授中，教师以自己理解问题、论证原理的思维方法去引导学生理解教学内容，也是发展学生思维能力，形成学生科学的世界观、价值观的重要途径。就一般情况说，如果学生不经教师指导，仅靠读书获得知识，所付的时间、精力较多，所得的知识又易失之浮浅。
讲授在传统的教学方法系统中居于主导地位。学生获得系统的科学知识，深刻理解理论的内容实质，主要靠教师讲授来实现。其他的教学形式与方法，在一定意义上，是对通过课堂听课所获得的知识的引申、扩大、加深或运用。如课堂讨论，是对讲授内容的扩大、加深或运用，并培养学生的口头表达能力;实验课是对讲授的原理进行验证，从而加深理解，并训练学习的实验方法与操作能力。课堂讲授也是激发学生积极思维、引导学生继续自学的前提。因此，讲授的水平，是影响教学质量的重要因素。鉴于它的重要性，高等学校对于讲授要有较高的要求，应由业务水平高的教师来承担。
在认识讲授方法作用时，我们要注意到一个事实，就是教师的讲授与学生的接受并不是一回事，不像日常生活中，某甲将一件东西给某乙，就成为某乙的东
西了。实际上往往出现传而不受，或者受的效果大小不同，这除了教师讲授水平和学生接受能力的因素外，涉及到对讲授作用的实质的认识。如何认识讲授作用的实质呢?这要从学生掌握间接知识的规律来观察。学生对于间接知识的掌握是通过感知、理解、应用来实现的，而关键是理解，即通过抽象思维方法，认识事实和概念间的联系，将他人的知识转化为自己的知识。如果没有学生自己的理解，就不能实现这个转化。自学是学生对教材通过独立思考达到理解，而讲授的实质是以教师的理解帮助学生理解，但不能代替学生的理解。
讲授在教学活动中起主导作用，并不意味着其他教学形式不重要。全面完成教学任务，必须由课内课外各种教学形式相互配合，构成合理的教学方法结构。任何轻视、削弱其他教学形式的思想或做法都是错误的。当前我国许多高校所订的教学计划，在教学方法上，一般存在重讲授，轻实验、讨论、实习以及自学指导缺乏、自学时间太少的问题。这样不利于提高教学质量和发展学生的智力与能力。
(二)讲授内容的处理
讲授方法包括两个基本的方面，一是内容的处理，二是内容的表达。下面我们先来讨论讲授内容的处理。
所谓讲授内容的处理，是指根据课堂讲授的特点对既定的教学内容进行选择、加工和组织，而不是教学内容的制订，因为教学内容的制订乃是教材编撰的事。对讲授内容处理的基本要求如下：
1.讲授内容应体现专业培养目标的要求。高等学校各专业的课程结构及其内容结构，一般都是根据专业培养目标、学科体系及学生发展水平等因素综合制订的，其中的核心是专业培养目标。因此不论是确定一门课的教学目标与教学内容，还是选择与组织讲授的内容，不仅不应离开专业培养目标的要求，而且应是专业培养目标的逐层的分解，是为实现专业培养目标服务的。也就是说，讲授应当从本门课程在教学计划中的地位与作用出发来体现专业培养目标。如工科院校的“金属材料”课是专业基础课程，由于各专业的培养目标有所不同，讲授的侧重点也应有所不同。冶金专业着重研究它的微观结构;机械制造专业着重研究金属材料的工艺性能和热处理;建筑专业主要讲授金属材料的强度和其他机械性能;而材料专业则主要讲授它的使用性能、检测规格及保管、储运等。如果使用 2
的是同一份教材，教师必须根据专业培养目标，选定讲授重点，并使学生也有所了解，以便更好地配合共同完成教学任务。
2.讲授内容应具有高度的科学性。教师的科学理论水平与方法论水平，是讲授的科学性的根本保证。在讲授中，对于每个概念、原理、规律、公式的阐述，都必须在观点上和论证方法上是正确的，都必须以确凿的材料为根据，作为合乎辩证唯物主义的理论概括;要准确地使用科学概念。如在“普通化学”课中，原子与离子、电离与电解、同系物与衍生物等概念不能混淆。教师还要准确使用各种术语，不应滥用与科学不符的简语、俚语，如把“试管”说成“玻璃管”，把“价格”说成“价值”等等。
高等学校讲授内容的科学性，应是确定性与不确定性的统一。一般在普通学校所强调的科学性，是指知识的可靠性、确定性，但如果在高等学校也只强调确定性，那就不够了。任何学科在其发展的过程中都具有确定性的一面和不确定的或局限性的一面，正是这种不确定性，使科学具有探索的性质，并得以不断地发展。当然，在教学中主要是讲授确定性的一面，包括最新的科学成果，但也应指出还存在的尚未克服的矛盾，以及在解决这些矛盾中的不同观点、不同学派，使学生看到科学中不确定的、需要继续探求的一面，以激励学生的创造精神，懂得科学性的更深刻的含义。同时也应当允许教师发表与教材不同的观点。这样就在讲授中把掌握已知与探索未知结合起来。
科学技术在不断发展中，高等学校培养的专门人才应及时掌握科学技术的最新成就，达到科学技术的新水平。但教学大纲与教科书是相对稳定的，不可能随时更改。讲授就要适当引述科学新成就，充实内容，引起学生对科学新成就的兴趣，培养他们注意科学新动向的习惯。因此，教师要具有高度的敏感性，密切注意与本门学科有关的新知识新观点，及时将新材料补充或代替旧教材。当然，这种补充应当是基本的、重要的，不应当为炫耀自己的“博学”而讲授许多与教学内容无关的东西，舍本逐末或横生枝节都会影响教学质量。
3.讲授内容要有思想性。教师要在传授知识、培养能力的同时，对学生进行思想政治、道德品质的教育。为此，要求教师要用辩证唯物主义与历史唯物主义的观点、方法来阐明基本原理，使思想性与科学性紧密结合起来，才能形成科学的世界观;要在传授知识的同时，对学生进行正确的人生观、价值观教育。例 3
如，通过自然科学的教学，进行坚持辩证唯物主义，反对唯心主义、形而上学的教育;通过社会科学的教学，进行社会主义现代化建设的教育;通过历史科学的教学，进行历史唯物主义、爱国主义的教育;通过科学史的教学，进行攀登科学高峰，为人类做贡献的教育等等。寓德育于教学之中，思想政治、道德品质教育可以收到潜移默化的功效，
4.讲授内容的组织应该重点突出体现系统性原则。大学生已有较强的自学能力，而且高等学校教材分量多，并没有必要也不可能按照教材内容巨细无遗地讲述。讲授一般要以教学大纲、教科书为依据，因为教学大纲、教科书体现了学科的系统性与循序渐进原则。但是教材的系统性是书面的系统，而讲授的系统性是要刺激学生大脑皮质，形成兴奋点之间的联系。教材的系统性一般只要求根据逻辑顺序，层次清楚，条理分明;而讲授的系统性则还要求重点突出。因此，课堂讲授要处理好系统性与重点突出的关系。
讲授的重点，包括教材的重点、学习的难点、论点与论点之间的内在逻辑联系。
教材的重点较易确定。一般说就是教材中的定理、法则、定义等基本概念、基本原理，有的教科书已用标题或黑体字说明。这些重点常是理论的核心或关键部分，教师要围绕教材重点组织讲授内容，以引导学生提纲挈领。
学习的难点是指学生难于理解或容易误解的地方。难点也应作为讲授的重点，通过形象、设喻、分析、比较等方法，力求讲解清楚，深入浅出，使学生能弄懂弄通，并且不发生误解。一般说，学习的难点往往也是教材的重点，难点和重点是一致的。例如讲商品二重性，即价值和实用价值，其中价值是重点，也是难点。劳动二重性，即抽象劳动和具体劳动，抽象劳动是重点，也是难点。但并非所有的重点都是难点。如画法几何中，直线与主体相连，求直线与主体表面的共点，这是重点，但学生较易理解。而在求共点过程中所采用的过顶素线法，却是学生较难理解的。在这里，重点和难点二者就不一致。
教材中的重点，学习中的难点，两者都是讲授所应突出的重点。但教材的重点不是各自孤立的。孤立的重点不能形成科学体系，也不利于理解与记忆。必须抓重点之间的内在联系，揭示他们之间的逻辑关系，把点连成线，使知识形成理论体系。例如上面所说的商品二重性和劳动二重性，就要通过讲授，使学生把二 4
者联系起来，理解价值与抽象劳动的内在联系。所以，教材中重点之间的逻辑关系，特别是关键性的逻辑关系，也应当是讲授的重点。讲授的系统性与重点突出是统一的。正确处理好两者的关系，不但有利于传授知识，而且有利于培养学生的思维能力。
(三)讲授方法的运用
如何将确定的讲授内容通过一定的方式表达出来，并获得最佳的教学效果，这便是讲授方法的运用所要解决的问题。
讲授方法的基本要求可以归纳为四个要点：即激发动机、同步思维;结构严谨、说理深刻;虚实结合、表述生动;注意反馈、及时调整。
根据这些要求，可以采用下列一些对应的方法。 1.运用问题法(或叫矛盾分析法)。
“学则需疑”我们的古人已懂得这个道理。在现代心理学中，强调“思起于疑”，或叫“思维以问题始”,说的都是一个意思。可以说没有问题或矛盾就没有积极的思维活动。要激发学生学习的动机和兴趣，使学生对教师的讲授引起共鸣并达到同步思维，就要善于设疑和释疑，使讲授成为提出问题，分析问题，解决问题，又不断提出新问题的过程，使学生的思维活动处于不断地出现矛盾和解决矛盾的过程之中。设疑主要有两种情况，一种是知识本身内在的矛盾，即知识所要解决的问题;另一种是学生对知识理解上的矛盾，即估计学生在理解上可能发生的问题。可以按问题的提出和解决来组织讲授提纲，讲授时便可像剥笋子一样，一层一层剥下去，使学生始终处于一种问题情境之中。
2.运用逻辑方法。
科学知识和原理的讲授，实质上就是一个进行判断和推理，形成概念的逻辑过程。所谓结构严谨，说理深刻，就是在讲授内容的整体结构上与具体的分析论证上要合乎逻辑。因此，教师在讲授中自觉地运用逻辑方法就非常重要了。
在讲授中通常运用的逻辑方法主要是比较和分类，归纳和演绎，分析和综合等。
比较和分类是形成概念的基本的逻辑方法。如果在讲授中善于运用比较和分类的方法，就不仅能使学生对讲授的概念有鲜明的界定，而且对相关的概念系统及其种属关系有一个明晰的认识。
归纳和演绎是认识过程的两种推理形式。在教学中，一般运用演绎法比较多，往往是从定义、公式、原理入手，然后再据此说明具体事物，而运用归纳法比较少，这是形成学生归纳能力薄弱的重要原因，应引起重视。归纳法和演绎法是相辅相成的，在教学中应交替使用，并使学生受到两个方面的训练。
分析和综合是抽象思维的基本方法，渗透在比较、分类、归纳、演绎等逻辑方法之中。在备课时，一般是对教材的各个部分进行分析，然后综合成整体的认识，形成讲授纲目的整体结构，而在讲授时，往往是倒过来，按综合的纲目进行分析论证。在分析论证时，可以先提出综合的概念，然后进行分析，也可以先提出问题，从分析入手，然后综合出结论，这是从具体内容的特点出发来考虑。在现行教学中，一般对分析比较重视，对综合则重视不够，这对学生整体性的科学观点的形成是不利的。
3.运用理论联系实际及直观的方法。
讲授是一种传递间接知识的方法，其内容自然是以抽象的理论知识为主。然而理论是来源于实践并为实践服务的，同时为了使抽象的理论知识更好地为学生所理解，这就需要重视理论同实际的联系，并尽可能地增强讲授的直观性，也就是做到虚实结合。
理论联系实际，首先是讲明理论产生的实践根据或实验根据。其次是运用实例来阐明理论，或运用理论分析有关的自然现象或社会现象。其三是尽可能地说明理论的实用价值或现实针对性。在联系实际时，要从科学内容的特点出发，避免简单化和庸俗化。
感知是理解的重要条件，要尽可能地用用直观的方法来配合理论讲授，以提高讲授的效果。直观的方法，包括运用实物、模型、图片、挂图、电影、电视及计算机模拟等，也包括教师讲课时的板书、图解以及语言直观，即通过语言描述实际事物或情境，以唤起或重组学生已有的感知，讲授的内容有的是描述性的，有的是理论性的，有的两者兼而有之。对描述性的内容，应尽量运用直观教具，对于比较抽象的内容，要善于运用图解或框图，表现思路及有关问题的逻辑联系，也能起到直观的作用，有助于概念的建立和对原理的理解。
4.讲授的艺术性。
教学方法不仅是一种技能，而且是一种高超的艺术。教学的艺术性突出表现 6
在课堂讲授的活动上。讲授是教师把个人内在的意向和知识外化为语言、动作、态度、表情等活动，呈现在学生面前，使学生领会并受到感染。
讲授，是要依靠语言为主，其他各种活动都是辅助性的，因此，课堂讲授的艺术性首先表现于讲授的语言上。
系统的讲授是以前后相继的单线流程(独白式)阐述着学科内容的条理和逻辑关系，指引着学生的思维活动。学生努力理解教师语言的含义，从而内化为自己的知识。因此，讲授语言必须规范、清晰、简练、准确、生动。讲授中应避免使用生僻晦涩的名词术语，冗长而易于曲解的句子。一般说要把书面语言改成口头语言，使其通俗易懂，深入浅出。只有必要的定理、定义等才用“原文照念”的方式传授给学生。
讲授语言要规范和生动。在课堂教学中，生动的描绘，恰当的譬喻，能引起学生的兴趣，从而集中注意地听课，提高效率;而平淡乏味、凌乱重复以及频繁而无意义的“口头语”不但分散注意，而且使听者厌烦。因此，教师要训练表达能力，提高文化修养，掌握语言艺术。
板书板图是课堂讲授必须借助的重要手段。板书的主要部分最好能依讲授内容顺序书写。标题明显，书写工整，板图正确，大小合适。重要的地方用彩笔标明，不要随写随擦。工整、流畅的板书，正确、醒目的板图，能给学生一种美的感受，提高听课效果。下课时，最好能在黑板上留下简要的课堂讲授纲要。板书的作用还在于随时揭示新的名词术语，进行推导或演算，帮助语言表达，以及加强语气等等，对于这种作用的板书就不必过于拘束，即使如此，也应在备课时略有计划，不要过于凌乱。
教师讲授时的态度和感情对教学效果有很大影响。在课堂上，教师的态度应当庄重、从容、认真;讲课切忌出差错，那样会影响学生的学习信心。讲授要有感染力，以激发学生的感情，避免漠不关心或心不在焉的态度;但也不应当把讲授变成鼓动性的演说或戏剧性的表演。
5. 注意学生的反馈信息。
讲授过程也是一个信息传递和反馈的过程，教师是信息的输出者，又是整个教学过程的控制者。在讲授过程中，教师是能够得到学生的反馈信息的，关键是要善于察言观色，从观察中掌握学生的反应，然后对自己的讲授进行必要的调节， 7
调整输出信息，以引起新的信息反馈，从而使讲授的过程处于积极的状态。
学生课堂上的及时反馈，是通过各种不同的情绪或表情反馈出来的。例如一种是学生不愿听讲，在课堂上讲话或做别的事情;一种是学生感到疲劳，大脑处于抑制状态，思想集中不起来，甚至打瞌睡;一种是学生因讲授不能满足要求，而似听非听，表情淡漠;一种是学生注意力集中但面带疑惑，可能是有地方没听懂，或是教师有地方没讲清楚;一种是学生处于兴奋而轻松的状态，注意力集中，对教师讲的“心领神会”，引起共鸣，以至点头微笑。
教师面对学生的积极反馈，自然会越讲越起劲，如果遇到消极的反应，就应运用教学机智及时找出原因采取对策，对讲授内容或方法加以调整，不能视而不见，听之任之。
6. 学生听课的指导。
讲授方法是讲课方法与听课方法的统一，教师在运用讲授方法时，不仅应当注意讲课方法的改进，而且必须加强对学生听课方法的指导，只有这样才能达到预期的效果。
听课的基本要求是善听、善思、善记、
善听，即善于把握教师讲授的基本内容，包括讲授的观点(公式、定律、原理)、事实与论证的方法或思路。由于讲授的内容实质上是教师对教材的理解和补充，因此听课时尤其应当注意教师对教材是如何理解的，以及补充了哪些教材上没有的新材料、新观点、新方法。
善思，即善于通过自己的思考将教师对教材的理解转化为自己对教材的理解，这是一个积极的思维加工和鉴别的过程，要能从教师讲授的内容中区分出，哪些是过去自己已经理解或掌握的知识，哪些是新的知识;哪些是经教师讲解后被自己理解了或加深了理解的知识;哪些是听讲后仍然不理解或不清楚的知识。同时，还要注意领会教师讲授时所采用的方法，并从中吸取有价值的东西。
善记，即善于做听课笔记。教师在课堂上的讲授，不仅是简单地提示教材的重点，而且以其渊博的学识，精深的思想和科学的方法来论证教材的重要论点，并且往往还补充一些新思路、新材料，不是学生从教科书和参考书所能获得的。必须在笔记中保留下来，便于复习和研究。同时，听讲记笔记，能够帮助学生集中注意，积极思维，加深理解。积极方面可以促进学生思维活动的深化;消极方 8
面可以防止学生注意力分散，避免外抑制现象。所以，高等学校的课程讲授，一般要求学生做听课笔记。
学生在课堂上记笔记，第一步要听懂，第二步要把所理解的内容用简略的文字写成笔记。也就是要通过大脑进行两次分析综合活动：第一次分析综合活动是“听进去”，懂得词语的意思，并和自己已有的知识以及语言技能相结合，从而唤起思维活动，这就是人们所谓的“理解”和“体会”;第二次分析综合活动是“写出来”，把所理解的东西转化为适当的词语写成笔记。这个转化过程并不比理解过程容易，是一个认识更深化的过程。这样学生在听课时，对同一内容，在大脑中迅速地再现两次，强化兴奋中心，因此，不但理解深刻，容易巩固，而且还是训练学生思维敏捷，反应灵活，形成书写的熟练技巧的重要方法，为日后自学和工作打好基础。
听课记笔记是相当复杂的脑力活动，必须在学生已有较高的分析综合活动的训练和熟练的书写技能的前提下进行。由于当前中学生这种训练不够，所以新生入学之初，困难很大，往往影响学习信心。教师要加强指导，提出如下要求：(1)笔记要详略得当，力求简略。一般说，定理、定义要准确，教师的推理、判断可较详，其余的可简略;理论课要稍详，其他课可略简;要根据不同对象，有针对性地指导。(2)记笔记要以理解为基础，用自己的语言表达;要抓要点，抓纲目，抓关键。可用符号，略语。(3)笔记要有明显标题、分段;段间留空白，行间有距离，便于自学修改或补充。课后不必重抄，但应作适当整理。
听课同自学有很大的不同，前者是由教师控制的，其进度和节奏是同步的，后者是由学生自己控制的，其进度和节奏是各异的。因此，听课时的听、思、记虽有一定的先后顺序，但却紧密相连续。这就要求听课时思维敏捷，做到听思结合，手脑并用。
(四)讲授的备课
讲授的水平，从根本上说，决定于教师的学术水平和教学能力，但备课对于保证讲授的效果，有直接的意义。不论新教师、老教师，新开的课还是开过多年的课，都必须认真备课。新开的课要作准备，自不待言，而多年开过同一门课的教师，也要备课。因为文化科学不断发展，教师必须不断提高自己的水平，更新和充实讲授内容。同时，学生换了一批又一批，教学对象有所不同，教学的难点 9
与方法可能也要做某些必要的调整。准备一次讲稿用几年，或者不问对象只用固定的方法，都是不妥当的。
备课是连续性的细致而复杂的脑力劳动。为了叙述方便，我们把它分为几个步骤说明。在实际活动中，往往是交叉进行的。
教师接受教学任务后，首先要阅读有关教学文件，略读教材，编制学期或学年的教学进度计划等。
教学文件，主要指教学计划和教学大纲，以及教学指导书。通过研究教学计划，明确所授课程在专业中的目的、任务、地位和作用，以及与其他课程的关系;通过研究教学大纲，明确所授课程的体系、范围以及教学法上的要求。教师不但要研究所授课程的教学大纲，而且应当了解有关课程的教学大纲。如讲授大学普通物理课，要了解高中物理、大学高等数学，以及与普通物理有关的其它课程的教学大纲，以便前后左右互相衔接，避免脱节与重复。
如果采用统编教科书或其它现成的教材，要先略读浏览;如果没有适当教材可用，则应及早编写讲义。
在开课之前，应当编制学期或学年的教学进度计划，包括所授课程的教学要求、章节或课题的名称，讲授及其它的教学形式，进度及时数分配。还要准备必要的教具。
其次，要钻研教材，编写讲稿或讲授提纲，并做好教学法的准备。 钻研教材是备课的基本工作。教师要把有关的理论、概念理解准确、透彻;演算公式要熟练，推导的过程要清楚，不至于课堂上出差错;还要掌握教材的内在逻辑关系、结构体例等等。钻研教材，不应当只是熟读教科书，还应当广泛阅读有关资料，搜集补充材料。然后动手编写讲稿或讲课提纲。
编写讲稿是深入具体组织教材和教学活动的过程，也是个人思维活动的深化和具体化的过程。它的主要作用，在于促使教师深入细致地构思课堂组织活动与传授知识的具体方法，而不只是为了上课有一份备忘录，更不是要求课堂上照念讲稿。讲稿除重要的定理、公式外，应该按照自己的思路，用自己的语言写，才便于使用。讲稿同教科书在基本体系、重要原理上一般要求一致，但讲稿不是教科书的翻版，教师要根据讲授的要求重新组织教材，通过自己的认识来阐述、说明、论证、推导、演算。讲稿要能体现教师的学术水平和思想水平。
编写讲稿之后，还要进行教学法的准备工作，包括课堂讲授的组织、例题的演算、教具的准备、课堂演示的预习、拟布置的课外作业。讲稿中的重点要标出记号，板书也要事前有所计划，拟布置的习题，教师也应当自己先解答出来。
高等学校的教学，除了要求学生学习教科书和讲义外，还要开列参考书，为学生提供广泛的“智力发展背景”，培养学生的自学能力。参考书可以分必读与选读两种。必读参考书分量不宜过多，可以视同教材一样要求学生自学并考核;选读参考书的难度略高，供学有余力的学生选读。为了扩大知识范围与培养学生阅读外文的能力，还可适当指定部分外文参考书。
教师上课之前，还要课前备课。对课程主要内容和教学方法再熟悉一次，把自己的思维活动重现一遍，做好充分的心理准备，这样上课时才能“成竹在胸”，得心应手。
讲授是一种创造性、艺术性的活动，每个人都有自己的经验和习惯。以上所说的备课的步骤与方法，只是为了说明上课必须做好充分准备，“不打无准备之仗”。至于具体的步骤方法，可以因人而异，不应强求一致。
第二篇：小学教育教学总结-小学教育教学总结 小学教育教学工作总结4987563
小学教育教学总结-小学教育教学总结 小学教育教学工作总结4987563
大万山小学教育教学工作总结 弹指间， 又是一学期之末。 这学期， 我校以“以人为本， 高效管理” 的科学发展观统领工作全局。 继续以办人民满意的教育为追求目标， 进一步强化“一切为了学生全面发展， 一切为了教师专业发展，一切为了 学校和谐发展。” 的教育服务意识。 千方百计地突出、 促进教育教学管理的规范化、 常态化， 以及千方百计地提高教学质量和办学效益。 为此， 我校着重抓紧、 抓好以下方面的工作。
一、 坚持德育为首， 切实开展德育工作。 德育是学校教育工作
的重要组成部分， 是培育高素质人才的关键所在。 为此， 我校进一步强化树立“人人都是德育工作者， 事事都能教育人” 的德育意识。 积极开辟德育新渠道， 努力实现德育工作扎实、有效、 高效地开展。
1、 学高为师、 身正为范。 教师是学生学习、 模仿地首要选择榜样。建设一支品德高尚、 业务精湛的师资队伍是德育工作成败的关键。 因此， 我校极其重视教师职业道德的建设。 首先， 结合“书香伴我行”读书活动， 硬性要求教师必须学习新《义务教育法》、 新《教师职业道德规范》 等法律法规， 增加教师的法律知识， 增强依法执教意识;其次， 通过聆听一些教育战线的先进事迹、 感人事迹， 和自主阅读魏书生等教育名家等人先进的教育心得与感悟， 以熏陶教师的心灵， 从而增强教师职业的责任感、 归属感。
另外， 我校每学期都定期召开班主任工作经验交流会， 让教师畅开心怀， 畅谈自己工作中的酸甜与苦辣， 剖
析工作中的得与失， 提高工作业务能力。
2、
进一步完善德育阵地建设， 发挥德育阵地育人作用。 众所周知，环境塑造人、 教育人。 作为一所农村小学办学经费极其困难下， 我校继续完善了 中队室、 少先队室、 会议室等功能室的建设; 绿化了 校园环境， 努力建设一个良好的校园育人环境。 其次， 加强德育阵地的管理， 发挥其育人功能。 如： 督促中队辅导员在中队室相关板块张贴一些名人传记、 生活小常识等， 并及时定时更新; 学校图书室、 阅览向学生全员开放; 红领巾广播站及时广播校园内的好人好事。
3、 既发扬传统节日的育人功能， 又开创德育新载体。 本学期， 我校继续结合 “五· 一” 劳动节、 学习雷锋等传统节日、 纪念日。 开展内容丰富， 形式多样新颖的德育教育活动以外。 又积极探索、 创新德育新载体。 众人皆知， 唐诗宋词是中华文化的精髓， 蕴含着丰富的育人内涵。 因此， 我校把唐诗宋词作为加强学生思想
教育的新内容。 要求一~六年级学生每周至少背诵一首唐诗宋词或咏诵一段《论语》 等，然后在每周三课间操之后集体展示咏诵。
这样， 既弘扬中华传统文化，丰富学生的文化底蕴; 又陶冶学生的情操、 净化其心灵。
4、
加强家校、 家社联系， 形成教育合力。 家庭教育、 社会教育是学校教育的延续与补充， 因其在学校德育工作有不可替代的作用。 为此，我校通过定期召开家长会、 家长开放日、 家校联系卡等途径加强与家庭、 社会的联系。 其次， 又利用现代信息资源， 开辟家校、 家社联系新途径。 尝试通过建设电话联系， 与家庭、 社会交流探讨新时期教育出现的新问题。
二、
强化规范管理， 提升教育质量。 教育质量是学校的立校之本。 本学期， 我校通过制度完善、 促规范， 整合资源、 集中优势， 正视问题、 重点督查等措施， 促进学校教育质量的提高。小学教育教学总结
1、
完善制度， 规范
管理。 只有制度的建设、 完善， 才有管理上规范的保障。 为此， 我校在加大落实原先制度力度的同时， 进一步完善各项制度。 如： 结合“监督岗”， 完善教师考勤的通报制度、 学生作业抽查评价制度、 图书室等功能室的管理使用制度等。
2、
整合内在资源， 发挥优势力量。 重新人力资源布置。 集中优势、突破一点。 因此， 本学期我校的兴趣小组重新设置项目， 分别有“快乐写作”、“挑战数奥”、“欢乐英语”、“阳光体育”、“书画” 五个小组。
取得较好的成效： 五年级的课本剧在艺术节目展示中获得好评。
3、 正视问题， 重点督促。 在关注全局的同时， 也不放过局部的薄弱环节。 我校教导处根据上学年的测查情况， 对个别成绩较差、 管理不力的班级进行重点跟踪督促。 首先， 期初与相关班级的班科教师共同分析、 寻找落差根源， 有针对性地制定提高措施。 做到早计划、 早主动; 其次， 结合“监督岗” 加强对
相关班级的课堂、 学生作业、 家校联系等方面情况的督查与指导， 以致能早发现问题、 早解决， 避免出现新问题。 从而促进学校教育质量整体的提升。
4、 全员参与、 做好课改展评。 在县局的引导下， 在镇教委的组织下全校师生全员参与， 迅速在全校掀起课改展评热潮， 为做好课改展评工作打下良好的基础。 在展评中每位老师都有课件、 论文、 课例， 从而可以看出在新课改的成绩显著并且涌现出课改先进班级。
第三篇：《学前教育学》教学反思
五年高职学院:刘满荣 2013年12月24号
基于《学前教育学》课程教学理论的几点反思
一、 关于这门学科的概念及其体系
如果说一门学科的概念构成了它的逻辑细胞，为人们理解并探讨该学科提供了一种范式或规则的话，那么一门学科的体系则向人们揭示了该学科的基本范畴及其相互之间的逻辑联系与结构。事实表明，发达的学科必然有着成熟的概念及其体系。因此，建立和发展科学而成熟的学前教育学学科，有必要首先对这门学科的概念及其体系进行研究，并努力建立概念明确、逻辑严谨的学科体系，这是学前教育学学科成熟与否的一个基本标志。研究和建立学前教育学学科的概念及其体系，是创建科学而成熟的学前教育学学科的前提和基础，它将深化我们的理论研究并推动学科建设走向成熟。
不可否认，近20年来我们在学前教育学学科的研究和著述方面都取得了很大的成绩。但这门学科的理论现状是不能令人满意的：既缺乏理论的高度概括性和普遍说服力，无助于深化人们对学前教育的本质和规律的认识，又没有能很好地发挥学前教育时间的指导作用。虽然，造成这种局面有着深刻的社会根源和历史根源，但通过对学前教育学学科自身建设进行反思，我们不能不说概念的混乱及其体系的不严谨在很大程度上影响了这门学科的成熟与发展，并限制了它本应该发挥的深化认识和指导实践的功能。
(一) 关于概念
如果我们对现行的学前教育学学科(表现为各种著述)进行分析，就会发现，这门学科存在着缺乏一套自己专有的明晰而严格的概念，以及概念混乱、表达不准确、不一致等问题。这门学科现行的概念来源主要有二：一部分是从其他学科借用或套用而来的，一部分是用日常生活中的语言表述的。现行的学前教育学著述中，广泛使用的是从教育学、心理学、哲学、社会学、伦理学、系统科学及其他相关学科中借用过来的一些名词术语。这种做法，对于那些已经建立起自己准确明晰的概念框架的成熟学科来说，其建设性作用是显而易见的。当然，对于尚在创建阶段的我国学前教育学学科来说，也有一定的积极意义。它能使我们了解学前教育学学科与其他相关学科之间的关系，有助于启发人们的思维，扩大这门学科的视野，打破这门学科传统的固有的知识框架，寻找新的理论依据、借鉴与
吸收各相关学科的新的成果和方法，促进这门学科的建设和发展。但是，这样做也容易导致这门学科自身概念与范畴的虚无化倾向，不利于其自身的专有概念和术语的建立，干扰了这门学科内在的系统性和逻辑一致性，并进而使人们对学前教育学学科的独立性产生怀疑。这是对学前教育学学科的科学化缺乏深入思考的表现。
现行的学前教育学著述中还有一些概念是直接用日常生活中的语言表述的。日常用语由于与人们的经验和实践有着直接的联系确实通俗易懂，尽人皆知，并在人们的实际语言中处于牢固的地位。但是，日常用语存在着歧义性和不明确性，缺乏严格的界定，使用起来随意性很大，概念和定义的表述不准确、不严密。而且往往由于人们认识的多样性、时间的复杂性和经验的差异性，导致不同的人有不同的理解，进而使人们对这门学科的科学性产生怀疑。可见，日常用语的使用不利于这门学科更高的理论思维水平的发展。因此，应该重视并进行对学前教育学学科的概念的研究，注意处理好借鉴其他学科的概念与建立自己的专有概念之间的关系，注意严格区分常识与科学概念之间的差别，概念及其表述要严密、准确、单一，这样才能确保学前教育学学科的独立性和科学性。
(二)关于体系
每一门学科都有与其内容相适应的逻辑表现形式，都表现为一定的体系，并以体系的方式而存在。在建设科学而成熟的学前教育学学科时，要重视对这门学科的体系进行分析和研究。因为体系同内容、理论实质具有内在的联系，只有建构起系统而严密的学前教育学学科体系，才能使其概念作到严格的界定和准确的表述，进而提高其理论的科学性。
现在出版的数百种学前教育学著述，在体系方面进行了不同的探索，对我们认识学前教育的理论与实践问题，对于建立成熟的学科体系是有益的。但是也存在一些明显的不足：它们绝大多数是作为教材而编著的，而为了发展这门学科所进行的理论研究及其学术专著几乎没有。也就是说，学前教育学教材被当作了学前教育学，学前教育学教材体系被视同为学前教育学学科体系。这样，就不可避免地带有教材体系所固有的局限性，更多的是从教育目的和教育对象的实际情况出发而选择编排的。这种编排容易降低这门学科内在的逻辑性和科学性，在这门学科本身还不成熟的时候，尤其如此)。事实上，现在的各种教材体系的确存在
着不够严谨的问题，主要表现为缺乏内在的联系和逻辑推演性，没有形成一个严密和完备的知识系统。许多教材中所论述的，都是学前教育过程中的表面现象和直观经验性问题，各章节是围绕着学前教育(尤其是幼儿园教育)的工作活动而展开的;学前教育有什么工作，相应地就有什么内容，并针对性地提出了各项具体工作的操作性建议，而缺乏必要的抽象概括和理论深度。从而把学前教育学学科建立在直观经验和感性认识的层面上，降低了这门学科的科学性和理论水平。作为学科体系，应该有严密的逻辑性和高度的理论概括性，有内在的推演性和自我论证性，这是谁都知道的。
由于每一种体系仅仅是人类实践和认识发展到某一阶段的产物，不可能是尽善尽美的，因此在保证和坚持每一体系的严密性的同时，要注意体系的开放性。一个严密的学前教育学学科体系，并不意味着它已解决了实践和理论的所有问题。严密性不等于封闭型，并不排斥开放性。在注重学前教育学学科体系严密性的同时，要注意不断地研究新问题，吸收新的成果和方法，不断地丰富、补充和完善自身，以保证体系的动态适应性和鲜活生命力。此外，要鼓励人们从多种角度进行探讨。多种体系的存在是正常的，是学科健康发展的保证，是使这门学科的体系科学化的有效途径。
二、关于理论与实践的关系
建设科学而成熟的学前教育学学科，必须正确认识学前教育理论与实际的关系，深刻理解和贯彻理论联系实际的原则。实际上，现行学科建设中存在的概念及其体系方面的问题以及其他基本问题，都与没有正确把握和处理好理论与实践的关系有关。
目前，人们对学前教育学学科诘难和指责最多的大概就是说它的理论与实践脱节，没有真正坚持理论联系实际的原则。从事实际工作的教育者们认为，它的理论太空泛、抽象、脱离实际，应用性及实践性都不强，对实际工作没有什么具体帮助;而许多从事理论工作的研究者，也觉得它苍白无力，没有发挥其提高认识、指导实践的功能，并为此而自责。这些看法有其正确的一面，但也有其片面性，没有正确理解和全面把握理论与实践的辩证统一关系，对理论与实践的本质特征及其各自的局限性缺乏深入的认识，对理论联系实际的原则的含义也缺乏全面的认识。现实中，许多人对理论有着不正确的理解，对理论抱着一种不切实际
的期望，认为学习了学前教育理论就能解决实际问题，就能提高学前教育质量，否则理论就是不切实际的、抽象的空论。一些理论工作者或由于自身的认识局限或迫于压力也赞同这种看法，认为学前教育学作为一门实践性应用性很强的学科，应告诉人们具体工作应该怎么做，并在教材中给出了一些操作性建议。岂不知，越具体越不切实际，越有局限性，其可运用的范围就越小;而普遍性越低，也越容易被复杂多样且不断变化的现实所否定和证伪。这种看法本身是对理论的一种误解。马克思主义的认识论认为，理论的目的是揭示客观事物的内在本质、规律及普遍原理，它的功能是深化人们对某一事物的认识并指导人们的实践。理论指导实践并不意味着理论直接运用于实践，理论之所以指导实践不在于它的具体性和直接性，而恰恰在于它的概括性和普遍性。学前教育理论并不提供解决实践中的具体问题的现成答案，而仅仅提供一种认识问题的角度和基本观点，形成人们正确的教育信念和正确的教育观，使人们具有一定的教育视野。至于如何运用理论去取得实际效果，那不是理论的能力所能及。实际上，这门学科现在不是理论性太强、太抽象，而是相反，它的理论性太差，概括性不强，普遍性不高，因而也就难以发挥深化认识、指导实践的功能。
此外，我们对实践的理解也不够全面。我们强调实践是基础，往往要求理论工作者深入到具体的实践第一线工作中，似乎只有这样才是联系了实际。这就狭隘地把实践等同于个人的现实的感性活动。实践是理论的源泉和基础，是针对人类认识活动的整体而言的，而且实践作为人类能动的活动具有前后相继和不断超越自身的特点。前代人或同代人的实践的成果及其提出的问题，构成后代人或同代人的条件和基础，人类的认识正是这样前后相继的发展和提高的。研究前人或他人在实践中提出而没有得到很好解决的问题，也体现了理论与实践的结合。马克思从来没有当过产业工人，可是他却深刻地分析了当时的工厂制度。他是在吸收前人的成果及研究前人和他人所提出的问题的基础上提出的，并不能因此说它缺乏实践基础。这样来理解实践，有助于促进学前教育学学科理论的成熟。
第四篇：教育学教学法
单选 教学法单选
1.教学方法的表达手段是(语言) 2.对教学活动产生直接影响的课堂内外气氛、场景等叫做(教学气氛) 3.当代教育的一个重大课题是(教会学生学习) 4.教学方法的物质手段是(实物) 5.教学方法依存的形式是(活动)
6.进行教学改革最容易着手的是(教学方法的改革)
7.在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序就是(教学方法)
8.在教学过程中注重培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，形成良好的学习态度和习惯，体现了当代教学方法的(情感激发)
9.教学方法内同的三大要素包括语言、活动和(实物)
10.中国社会科学院卢仲衡提出的教学模式是(自学辅导教学模式) 11.湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是(协同教学模式) 12.暗示教学理论的提出者是(洛扎诺夫) 13.江苏省师范学校特级教师邱学华老师提出的教学模式是(尝试教学模式) 14.教学论专家瓦·根舍因提出来的教学模式是(范例教学模式) 15.范例教学模式的提出者是(瓦·根舍因) 16.卡尔·罗杰斯提出的教学模式是(非指导性教学模式) 17.教学模式创新必须具备的软环境是(正确的教育观念)
18.江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林创建的教学模式是(情境教学模式)
19.心理学家洛扎诺夫提出的教学模式是(暗示教学模式)
20.上海顾泠沅教学实验小组经过长期的实验研究总结出来的教学模式是(“尝试回授—反馈调节”教学模式) 21.教学模式生命所在是它的(优效性)
22.上海北京东路小学在教育教学改革中提出的教学模式是(互动教学模式)
23.提出非指导性教学模式的教育家是(罗杰斯)
24.美国探究教学专家萨其曼提出的教学模式是(探究训练教学模式)
25.美国学者兰本达创建的教学模式是(“探究—研讨”教学模式)
26.上海育才中学提出的教学模式是(“八字”教学模式)
27.提出探究训练教学模式教育家是(萨曼其)
28.提出“探究—研讨”教学模式的教育家是(兰本达)
29.美国数学教师协会1980年在《关于行动的议程》文件中正式提出的教学模式是(问题教学模式)
30.教学模式概念的提出者是(乔伊斯)
31.构成课程和课业、选择教材、提高教师活动的一种范围和计划叫(教学模式)
32.斯金纳提出的教学理论是(程序教学理论)
33.教师叙述事实教材或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是(讲述法)
34.演示教学的主要特点是(直观性强)
35.布鲁纳于1960年出版的教育著作是(《教育过程》)
36.“以学生为中心”教学理论的提出者是(罗杰斯)
37.教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法是(讲解法)
38.教师具有教学能力的重要标志是(生动形象的语言表达能力)
39.结构课程理论的主要代表是(布鲁纳)
40.通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法是(讲读法)
41.为丰富感性认识，在讲授某一课题前组织学生实地观察的方法为(准备性参观)
42.布鲁纳提出的教学理论是(结构课程理论)
43.教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法是(讲演法)
44.美国著名的心理学家、教育学家罗杰斯教学理论的突出特点是(以学生为中心) 45.在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为(总结性参观)
46.苏联教育家赞科夫提出的教学理论是(一般发展)
47.提出教学新体系五原则的教育家是(赞科夫)
48.在学习某课题过程中，为使理论和实际结合而为教学同时进行的参观属于(并行性参观)
49.根据联系的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识和练习、形成技能技巧的练习和(发现和发展潜能练习)
50.学生在教室的指导下，利用移动的仪器设备，通过条件控制一起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法叫做(实验法)
51.苏联著名教育学家、心理学家和教学理论家赞科夫提出，教学要促进学生的(一般发展)
52.美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习(学科知识的基本结构)
53.教室根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论，获取新知识和技能的教学方法是(谈话法)
54布鲁纳所提倡的学习方法是(发现学习法)
55.20世纪70年代，合作学习兴起于(美国)
56.20世界70年兴起于美国的学习方法是(合作学习)
57.兴起于美国的合作学习是在(20世纪70年代)
58.衡量默读能力的主要标准时对内容的(理解)
59.心理学家M·韦特海默、W·苛勒、K·科夫卡提出的学习理论是(格式塔学习理论)
60.场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家(K·勒温)
61.研究性学习强调(以学生为主)
61.研究性学习的基本特征是(问题性)
62.联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家(桑代克)
63在理解和不漏内容的前提下，快速洗去书中内容的读书方法是(速读)
64.学习者为社会无偿做奉献的有益的活动是(社会服务活动)
65.根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须(及时)
66.在老师指导下，学生亲自进行时间操作的学习活动是(实习作业活动)
67备课的主要形式是(个人备课)
68.教师课堂教学活动开始时，有意识、有目的地引导学生进入新的学习时境的一种方式是(导入技能)
69.用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方式是(图示式板书)
70.收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件属于(音响媒体)
71.备课最深入、最具体的一步是(编写教案)
72.教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏等各种手段导入教学称为(情境式导入)
73电影放映机、电视机、录像机等以及相应的教学软件属于(声像媒体)
74.语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等及相应的教学软件属于(综合媒体)
75.意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考的提问方式是(扩展式提问或发散式提问)
76.备课的辅助形式是(集体备课)
77.教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式结尾称为(趣味性结尾)
78.按备课的时间，备课分为(课前备课)
79.幻灯机、投影仪以及相应的教学软件属于(光学媒体)
80.根据学生的回答进行追问，一直打到理想结果的提问方法是(跟踪式提问方法)
81.把教学内容的一系列要点从教材中提炼出来，书写在黑板上的板书方式是(提要式板书)
82.以教学内同的线索为板书的主体，其他内同写在与线索相关的位置上的板书方式有(线索式板书)
83.通过上下、左右两部分整体对称的排列，以区别相似或相异的教学内容的板书方式是(对称式板书)
84.基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是(网络教学)
85.教师备课的中心是(钻研教科书)
86.教师备课不仅要备知识、备学生，而且要备(方法)
87.成长记录袋评价的特点是(反思性) 88.教育中应用最为广泛的评价方法是(纸笔测验)
89.安徽省芜湖铁路中学马章荀老师为实现教学过程整体优化而提出的教学方法是(“层层深入，以线穿珠”式)
90.内蒙古达拉特旗名族中学樊向阳老师提出的教学方法是(引探式教学法)
91.江苏省姜堰市俞垛乡初中翁如荣老师提出的教学方法是(三思三探式)
92.山东省鱼台县实验中学黄德臣老师提出的教学法是(六环节教学法)
93.山东省齐河华店中学王岳老师提出的教学方法是(导学式教学法)
94.江苏省扬州市第五中学陈玲玲老师设计的教学方法是(审美教学法)
95.内蒙古海拉尔市的教研工作者经过几年的改革实验提出的教学方法是(“引疑五步”教学法)
96.山东省东营市垦利县董集乡罗家小学盖永胜老师提出的教学方法是(五阶段教学法)
97.江苏省徐州二十四中学徐亚平老师提出的教学方法是(三读式教学法)
98.江苏省东海县中学蒋运生老师提出的教学方法是(“观察、论证、比较、应用”四步教学法)
教育学单选
1.教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息被称为(教育影响)
2.法国哲学家利托尔诺的教育起源说的观点是(生物起源说)
3.苏格拉底创建的教学方法称为(精神助产术)
4.我国第一本马克思主义教育学的著作是《新教育大纲》
5.制约教育发展规模和速度的主要因素是(生产力发展水平)
6.教育的本质属性是(培养人的社会活动)
7.决定教育领导权和教育权的社会因素是(政治制度)
8.我国奴隶社会的教育内容为(六艺)
9.战国后期从正反两个方面总结儒家教育理论和经验的著作是(《学记》)
10.我国封建社会教育的主要内容是(四书五经)
11.世界上颁布义务教育法令最早的国家是(德国)
12.古代西方世界第一个专门论述教育问题的教育思想家是(昆体良)
13.标志教育学走向独立的教育著作是(《大教学论》)
14.教育劳动起源论的代表人物是(凯洛夫)
15.古代具有独特军事色彩的教育制度的国家是(斯巴达)
16.世界上最早的教育学专著是(《学记》)
17.赫尔巴特根据其理论提出了著名的(四段教学法)
18.我国专门的教育机构----学校产生在(奴隶社会的商朝)
19.近代第一部系统而全面的教育学著作是(《大教学论》)
20.使教育学真正成为一门规范学科的标志是出版了(《普通教育学》)
21.19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮是(实用主义教育理论)
22.最早以马克思主义理论为基础探讨教育学问题的著作是(《国民教育与民主制度》)
23.实验教育学的代表人物是(梅伊曼)
24.以小说体写成的教育著作是(《爱弥儿》)
25.斯巴达教育的朱云涛特点是(注重军事教育)
26.教育的心理起源说的代表人物是美国教育家、心理学家(孟禄)
27.最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的过(埃及)
28.我过封建社会的教育制度与国家的选士制度密切相关，隋唐以后开始实行(科举制度)
29.1693年，英国哲学家洛克出版了体现他完整的绅士教育理论的著作是(《教育漫话》)
30.实用主义教育学时19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是(杜威)
31.1902年，我过正式颁布的第一个现代学制是(壬寅学制)
32.我国于1922年颁布的学制是(壬戌教育)
33.由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做(双轨学制) 34.由横向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做(单轨学制)
35.实行单轨学制的典型国家是(美国)
36.我国现代学制的建立始于(清朝末期)
37.我国颁布实施的第一个现代学制是(癸卯)
38.新中国成立后制定的第一个学制称为(1951年学制)
39.我国1903年制定，于1904年实施的学制是(癸卯学制)
40.“三育两有”教育方针的提出是在(1957年)
41.根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点称为(个体本位论)
42.社会本位教育目的的主张者是(赫尔巴特或孔德)
43.教育的根本目的是(促进人身心发展)
44.一个国家或政党发展教育事业，开展教育工作的根本之道思想是(教育方针)
45.教育目的在各级各类教育机构的具体化称为(培养目标)
46.以片面培养学生卓越的考试能力，谋求最高升学率为根本目的的一种教育是(应试教育)
47.向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动的(智育)
48.盛赞教师是“人类灵魂的工程师”的教育家是(加里宁)
49.学生有权在义务教育年限内在校学习，教师不得随意侵犯或剥夺学生参加学习活动的权利是(学习权) 50.“十年树木，百年树人”说明教师劳动具有(长期性) 51.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的(促进者) 52.美国教育学家、心理学家霍华德·加德纳在他的名著《心智的结构》中提出了(多元智能理论) 53.在对待自我上，教师是(反思实践者) 54.中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有(示范性) 55.教师私拆学生新建的行为侵犯了学生的(隐私权) 56.“教学有法但无定法，贵在得法”说明教师劳动具有(创造性) 57.国家队教师实行的一种特定的职业许可制度是(教师资格制度) 58.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是(人身权) 59.影响师生关系的核心要素是(教师素质)
60.以问题为核心，由一个教师或教师小组通过一系列活动进行的课程是(核心课程) 61.由中央教育行政机构编制和审定的课程是(国家课程) 62.美国课程学者艾斯纳提出的一种课程目标形式是(表现性目标) 63.由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程称为(校本课程) 64.行为课程目标的创始人是(泰勒) 65.生长性课程目标的代表人物是(斯腾豪斯)
66.从课程制定者角度可分为国家课程、校本课程和(地方课程) 67.以为题为中心，把几门学科结合起来进行教学的课程是(核心课程) 68.核心课程于20世纪初最早出现在(美国) 69.校本课程开发的主体是(教师) 70.最早提出班级授课制的是(夸美纽斯) 71.教学工作的辅助环节是(课外辅导或作业的布置与批改)
72.美国幼儿园及小学采用的一种非传统的教学组织形式是(开放教学) 73.以美国心理学家华生为代表提出的教学理论是(行为主义教学理论) 74.认知教学理论的代表人物是(奥苏伯尔或布鲁纳)
75.教师的教与学生的学相结合的双边活动过程称为(教学过程) 76.教学工作的准备环节是(备课) 77.20世纪60—70年代产生于苏联、以赞科夫为代言人的一种教学理论是(发展性教学论)
78.建构主义教学理论中最有代表性的人物是(乔纳森) 79.发展性教学理论的代表人物是(赞科夫) 80.在教学中要充分调动学生学习的自觉性和主动性的教学原则是(启发性原则) 81.我国1997年在上海进行的教学组织形式改革所采用的形式是(小班教学) 82.教学工作的中心环节是(上课) 83.我国教学组织形式改革中的一种尝试是(小班教学)
84.根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求是(教学原则) 85.我们把教学活动要适应学生的发展水平的原则称为(量力性原则或可接受性原则) 86.德育活动要努力培养学生平的素养的教育目标是指(德育任务) 87.教育者创设良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是(情绪陶冶法) 88.德育理论一般将学校和教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道叫做(德育途径)
89.德育工作所要传授的价值与规范是(德育内容) 90.组织学生参加多种实际活动培养优良思想品德的方法是(实际锻炼法)
91.通过摆事实、讲道理，使受教育者明辨是非、善恶的德育方法属于(说理教育法) 92.以他人的高尚思想、规范行为和英雄实际影响学生思想品德的方法是(榜样示范法) 93.通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论的道德教育途径是(直接的道德教学) 94.在德育过程中，衡量一个人品德水平的重要标志是(品德行为) 95.率先以法令的形式把“道德课”列入学校正式课程的国家是(法国) 96.随着班级授课制的出现而产生的一种工作岗位的称谓是(班主任) 97.对学生的全面成长负有第一位责任的是(班主任) 98.学生在学习期间宝贵时光的见证人是(班主任) 99.组织和培养班集体是班主任工作的(中心环节) 100.一个班的集体舆论持久地发生作用而形成的一种风气就是(班风) 101.在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是(集体舆论) 102.用强制性指令管理班级的班主任类型是(专制型) 103.我国首次采用班级授课制是在1862年创办的(京师同文馆) 104.赞同自己与学生作为一个人是完全平等的班主任类型是(民主制) 105.学校教育活动的基本单位是(班级)
多选
1.中小学教学方法的重要特点(发展性、感情性、主体性、多样性、技术性)
2.影响教学方法内容和结构的前提条件主要有(教学目标、教学内容、教学对象、教学氛围、教师素质)
3.根据教学方法内容要素的不同组合，我们把教学方法分为以下类型(以语言为主的教学方法、以实物为主的教学方法、以活动为主的教学方法)
4.范例教学内容确定的基本原则是(基本性原则、基础性原则、范例性原则)
5.教学模式的基本特点(优效性、参照性、可操作性、开放性)
6.八字教学模式即(读读、议议、练练、讲讲)
7.尝试教学模式的教学程序是(出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解)
8.选择与运用教学模式要考虑要素有(目标、教材、学生、教师、时间)
9.建构教学模式应遵循(创新的原则、满足学生心理需要原则、全程参与与全员参与原则、突出学生主体原则、开放的原则)
10.范例教学模式的教学程序是(阐明个的阶段、阐明类的阶段、掌握法则规律的阶段、获得一定的知识和经验的阶段)
11.教学模式设计的步骤主要包括(设计预期教学目标、设计教学结构、设计教学方法、设计对教学结果的测量与评价)
12.以语言传递信息为主的教学方法主要包括(讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法)
13.教学方法的评价标准主要有(科学性、主体性、创造性、实效性)
14.赞科夫提出的教学新体系原则是(高难度教学原则、高速度教学原则、理论知识起主导作用原则、使学生理解学习过程原则、使全班学生包括差生都得到发展原则)
15.讲授法具体可划分为(讲述法、讲解法、讲读法、讲演法)
16.斯金纳从基本系列实验中总结出了关于学习的四条规律是(习得律、条件强化、强化作用、消退作用) 17.教学方法选择的基本程序是(明确目标、把握精华、比较分析进行筛选、综合运用、反馈调控)
18.以实际训练为主的教学方法主要有(练习法、实验法、实习作业法)
19.常用的调研学习法的形式有(参观调查法、访问调查法、查阅文献调查法、问卷调查法) 20.读书学习法的主要形式有(朗读、默读、精读、略读、速读)
21.实践学习法的主要形式有(实习作业活动、课外与校外活动、社会服务活动、生产劳动活动、科学实验活动)
22.桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是(效果律、练习律、准备律)
23.课后复习的主要方法有(回忆、看书、整理笔记、看参考书)
24.研究性学习过程包括(准备阶段、进入问题情境阶段、实践体验、解决问题的阶段 总结、表达和交流阶段)
25.提问的意义与作用主要有(激疑启思、集中注意、评价反馈、组织教学、师生交流)
26.运用板书技能应遵循的原则是(规范性、迅速性、简洁性、启发性、审美性)
27.现代教学媒体的主要特点是(信息性、交互性、智能性、虚拟性、网络性)
28.运用导入技能应遵循的原则有(激发兴趣原则、启迪思维原则、激发情感原则、新奇多变原则)
29.运用导入技能应注意的问题是((对象突出针对性、内容突出关联性、语言突出简明性、方式突出多样性、艺术突出趣味性)
30.多媒体教学课件的基本类型有(操练反复型、个别化指导型、模拟实验型、教学游戏型、模拟探索型)
31.导入的意义与作用主要表现在(激发学生的兴趣、诱导学生积极思维、促进学生智能的发展、起承上启下的作用)
32.教师应掌握的技能包括(备课技能、导入技能、提问技能、板书技能、课堂结尾技能)
33.运用板书技能的意义是(能激发学生的兴趣、起到画龙点睛的作用、能集中学生的注意力、能使学生思路清晰、掌握知识的整体框架和脉络、具有强化、启发的作用)
34.现代教学媒体的功能有(提高教学质量、提高教学效率、扩大了教学规模)
35.现代教学媒体选择遵循的原则是(发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最优化原则)
36.多媒体教学课件主要特点有(丰富的表现力、交互性强、共享性好)
37.多媒体教学课件辅助课堂教学的基本程序包括(课件试演、试讲实习、环境准备、正式使用)
38.网络教学的根本形式(课堂式的网络教学、非课堂式的网络教学、班集体的因特网教学) 39.教育是一种相对独立的社会子系统，它的基本要素包括(教育者、受教育者、教育影响)
40.《学记》中提出的教学原则主要有(藏息相辅、师道尊严、教学相长、启发诱导、学不躐等)
41.教育的社会属性主要包括(永恒性、相对独立性、历史性、阶级性)
42.20世纪出现的几大教育理论流派主要包括(实验教育学、实用主义教育学、文化教育学、批判教育学、马克思主义教育学)
43.影响人的发展的因素是多方面的，主要包括(遗传素质、环境、教育)
44.教育的个体社会化功能主要包括(个体思想意识社会化、个体行为的社会化、职业角色意识的形成)
45.历史上关于教育起源问题的有代表性的观点主要有(家庭起源论、神话起源论、生物起源论、心理起源论)
46.我国封建社会的教育制度，自春秋时期私学兴起后，就一直分为(官学、私学)
47.在欧洲，封建社会的教育主要包括(教会教育、骑士教育)
48.我国封建社会教育的主要内容是儒家的经典著作(四书、五经)
49.教育学的产生和发展主要经历了(萌芽阶段、独立形态阶段、发展阶段)
50.以杜威为代表的实用主义教育学的基本观点是(教育即生活、教育即生长、学校即社会)
51.制约教育制度的因素主要包括(政治、文化、经济、年龄特征、知识水平)
52.1958年，我国对学制进行了改革，提出建立并发展三类学校即(全日制学校、半工半读学校、业余学校)
53.我国现行学制的结构是(幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育)
54.现代学制的基本类型包括(西欧双轨学制、苏联分支学制、美国单轨学制)
55.教育的目的是教育活动的(出发点、归宿)
56.教育目的的选择和确立，通常包括(宏观层次的选择、微观层次的选择、中观层次的选择) 57.教育目的的旋转确立的基本依据是(社会依据、个的依据)
58.历史上关于教育目的的主张的主要流派有(个人本位论、社会本位论)
59.我国全面发展教育的组成部分是(德育、智育、体育)
60.我国素质教育的基本特征是(全体发展、全面发展、主动发展、和谐发展)
61.素质教育的基本原则是(主体性原则、发展性原则、全体性原则、基础性原则、普通性原则)
62.教师的劳动特点主要包括(复杂性、创造性、长期性、连续性、简洁性)
63教师的专业态度主要包括(职业道德、教育理念、专业情意)
64.教师的基本技能主要包括(教学设计能力、课堂驾驭能力、语言表达能力)
65.学生的主体性主要表现在(独立性、选择性、职业理想、自我意识性)
66.中小学教师的专业素质应包括以下几个方面即(专业知识、专业态度、专业技能)
67.学生的受教育权主要宝库(学习权、公正评价权、受完法定教育年限权)
68.教师的专业知识结构主要包括(通识性知识、条件性知识、实践性知识)
69.教师进修培训权的行使，要在完成本职工作的前提下，有组织有计划的进行，一般应贯彻(在职为主、业余为主、自学为主)
70.学生的人身权主要包括(隐私权、荣誉权、人格尊严权、人身自由权)
71.学生的人身权主要包括人身自由权，人格尊严权和(身心健康权、隐私权、名誉权、荣誉权)
72.一般来说，制约课程的因素主要宝库(社会因素、学生因素、知识因素)
73.美国学者古德拉德于1979年提出的课程的层次结构是(理念课程、正式课程、理解课程、实施课程、经验课程)
74.从编制者或管理层次的角度划分，课程的类型主要宝库(国家课程,校本课程地方课程) 75.经典的课程目标理论主要包括(行为目标、生长性目标、表现性目标)
76.塞得归纳的课程实施研究的不同取向宝库(课程实施的忠实性、课程实施的互动适应观、课程实施的参与制定观)
77.确定发展为本的课程目标应遵循的主要原则(基础性原则、发展性原则、差异性原则)
78.学校课程内容选择的依据是(课程目标、学生的需要、社会需要)
79.20世纪有代表性的教学理论主要包括(认知教学理论、感情教学理论、发展性教学理论、建构主义教学理论)
80.教师引导学生开展学习活动的基本环节包括(感知、理解、巩固、评价)
81.直观教学的具体手段主要有(实物直观、语言直观、模像直观)
82.班级授课制现代演绎的主要形式包括(特朗普制、开放教学、小组教学、小班教学)
83.在教育发展历史上，先后出现了如下几种有代表性的教学组织形式，即(个别教学、班级授课制、分组教学)
84.非智力因素在人的发展中起着非常重要的作用，其主要心理因素包括(动机、需要、兴趣)
85.我国中小学教学活动经常采用以下原则(巩固性原则、直观性原则、因材施教原则、量力性原则、启发性原则)
86.我国中小学常用的德育方法有(说理教育法、榜样示范法、实践锻炼法、品德评价法、情境陶冶法)
87中小学常用的德育方法主要有(品德评价法、情境陶冶法、指导自我教育法)
88.影响学生思想品德形成的家庭因素主要有以下几个方面(家长的职业类型、家长的文化程度、家庭的经济状况、家庭的自然结构、家庭的气氛)
89.学生的思想品德主要是由以下九个因素构成(知、情、意、行)
90.我国中小学常用的德育原则主要有(知行统一原则、方向性原则)
91.我国中小学德育途径主要包括(学科教学、道德教学、校外活动、班主任工作、班会)
92.班主任的教师特点决定着他们对学生的全面发展负有以下责任即(教育的责任、培养的责任、发现的责任、激活的责任、夯实的责任)
93.关于班主任的素质问题，有人概括为以下几个方面即(率先垂范、理解学生、善于创新、谦虚诚恳、博学多才)
94.班集体的形成倒成熟一般要经历以下几个阶段即(初建松散阶段、初步形成阶段、成熟发展阶段)
95.一般来说，班主任在班级管理中存在以下几种风格类型即(专制型、放任型、民主型)
96.运用提问技能应遵循的原则是(目标性原则、启发性原则、明确性原则、适宜性原则、多样性原则、普遍性原则)
名词解释 教学法名词解释
1.教学氛围：教学氛围是指对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。
2.教学方法：教学方法是指在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而才去的各种活动方式、手段和程序的总称。 3.教学模式：是够成课程和课业、选择教材、提高教师活动的一种范围和计划。
4.讲授法：讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。
5.练习法：联系法是指在教师指导下，巩固知识、运用知识、形成技能技巧的一种教学方法。
6.演示法：演示法是指教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识，掌握知识的一种教学方法。 7.读书指导法：读书指导法是指在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
8.教学机智：教学机智是指取得优良教学效果的机敏型。
9.实践学习法：是学习者亲自参加实践活动，通过时间获得知识，发展能力的学习方法
10.讨论学习法：是学习者与他人相互研讨、切磋琢磨、互相学习的一种学习方法。
11.调研学习法：是调查研究学习法的简称，它是指学习者亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
12.课程标准：是关于各门学科教学目的、要求、课程内容的指导性文件
13.网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式
14.教学媒体：是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具
15.评价方法：评价方法是指收集教学的信息、对教学对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
16.合作评价：合作评价是指多个评价主体从多个角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。
17.成长记录袋：成长记录袋是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。 非重点：
1.参观法：是指根据教学目的和要求，组织学生阿东社会常识如工厂、农场、展览馆等进行观察和研究，以获得新知识或巩固和验证已学知识的教学方法。
2.讨论法：是指根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全体或小组成员相互交流个人的新看法，进而互相学习的一种教学方法。
3.实验法：是指学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化获得知识，培养技能技巧的教学方法。
4.实习作业法：是指教师根据课程标准的要求，指学生从事一定的实际操作，将书本知识运用于实际，以获得感性认识，形成一定的技能技巧的教学方法。
5.谈话法：又称问答法，是指教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。
6.读书学习法：它是在老师指导下，通过学习者自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。
7.学法指导：是教育者通过一定途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的学习能力。
8.研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学习自身生活选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
9.教学技能：是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的教学能力或一系列行为方式的总称。
10.导入：是指教师在讲解新知识，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境，进而有效地完成教学任务的教学能力或一系列行为方式的总陈。
11.提问：是教师在教学过程中有目的地创设问题情境，以引导学生积极思考的教学活动或一系列教学活动方式的总陈
12.板书：是指教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的教学能力或一系列行为方式的总称。
13.结尾：是指教师在某项教学内容结束或课堂任务终结阶段，引导学生对知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的再认识，再总结，再使劲，再升华的教学能力和行为方式的总称。
14.纸笔测验：是教育中应用最为广泛的评价方法，它是根据教学目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引起学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量一种评价方法。
15.课堂观察：是评价主体通过感官借助一定的科学设备在自然或人为创设的上课情境中，通过有目的、有计划地考察教师和学生的外部行为表现以获取评价信息的方法。: 教育学名词解释：
1.学校教育:教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的的有计划有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
2.教育学:教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会科学
3.遗传:遗传是人的解剖生理特性，主要表现在人的机体结构，形态，感觉器官以及神经系统的特征。
4.义务教育:义务教育是依据国家法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家，学校，家庭，社会必须予以保证的国民教育。
5.教育目的:指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准是对受教育真的总的要求。
6.教育方针:是只一个国家或正当发展教育事业，开展教育工作的根本指导思想。
7.美育:即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美鉴赏美和创造美的能力的教育。
8.教师资格制度:是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
9.教师聘任制:是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格证的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。
10.教师:是以教育职业活动为生存，发展方式的职业群体。
11.师德:教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定的职业观念和行为规范的总和。 12.学分制:是以学分为单位计算学生的学习质量和程度的教学管理制度。
13.班级授课制:也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容，教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。
14.复式教学：是指一个教师在同一个教师给两个以上不同年级的学生上课的教学组织形式。
15.教学组织形式：是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员，时间，空间等方面组合起来进行活动的结构。
16.说理教育法：是通过摆事实，讲道理，使受教育者明辨是非，善恶，提高道德品质水平的方法。
17.榜样示范法：是以他人的高尚思想，模范行为和英雄事迹影响学生，形成优秀道德品质的方法。
18.德育原则：是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中的基本矛盾，关系的准则或指导思想。
19.班级：是学校根据管理的需要，把年龄相近，文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。
20.班级管理：就是班主任和教师通过对班级教育条件的理顺，采取适当的方法，建构良好的班集体，从而有效地推进有计划的驾驭行为的过程。
非重点
1.教育(广义)：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
2环境：是人生于其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界，它是人生存和发展的重要条件。
3.教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
4.教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的结构变化。
5.素质教育：就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，早就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
6.教育理念：是指教师在对教育工作本质的理解基础上锁形成的关于教育的观念和理性信念。
7.个体心理年龄特征：是指人的发展的各个阶段中形成的一般的、本质的、典型的心理特征。
8.课堂的类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
9.智力因素：是指一个人在认识过程中表现的观察、思考、想象、记忆、注意等心理素质。
10.单一课：指在一节课中只完成一种主要任务的课。
11.综合课：指在一节课内同时完成两种以上教学任务的课。
12.德育：是教育者按照一定社会或阶段的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会政治、思想和道德转化为个体的政治思想意识和道德品质的教育。
13.德育任务：是指德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，德育内容则是指德育活动所要传授的价值与范围。
14.班主任：是班级的组织者、管理者和指导者，在班级建设中行使着多种职能，扮演着多种角色。
15班风：一个班的集体舆论持久地发生作用形成一种风气，这就是班风。
16.班级舆论：在班级中占优势的、为大多数人所谓赞同的言论和意见。是集体生活和集体成员意愿的反映，以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行。
简答： 教学法简答：
1、怎样理解教学方法是教学改革的突破口：(1)教育思想、教育观念通过教学方法来体现(2)教学内容的改革必然伴随教学方法的改革(3)进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革
2、说明尝试教学模式的教学过程：(1)教学目标(2)教学程序(3)师生角色(4)教学策略和学习策略
3、回答构建教学模式应遵循的基本原则：(1)创新的原则(2)满足学生心理需要原则(3)全程参与全员参与的原则(4)突出学生主体原则(4)开放的原则(5)实践探究原则
4、简要回答启发式教学的基本内涵：以学生的全面发展和主动房展为目标，通过教师的启发和诱导与学生的主动探索，事先知情意和谐房展的过程
5、简述启发式教学如何为学生创造良好问题情境(1)问题要明确、具体，不能过于笼统、一般化。(2)问题要新颖、有趣，富有启发性，不能过于平淡。(3)问题要针对学生的知识基础，具有适当的难度阶梯，不能过于简单。(4)问题要有一定的灵活性，不能定的太死
6、简述赞可夫教学新体系的五条原则(2)高难度教学原则(2)高速度教学原则(3)理论知识起主导作用的原则(4)使学生理解学习过程的原则(5)是全班学生包括差生都得到发展的原则
7、简述研究性学习的实质：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习方法
8、学习方法指导内容包括哪些方面：(1)创设学习条件的方法指导(2)心理调节的方法指导(3)掌握知识的方法指导(4)学习各环节的指导方法(5)学习个具体科学的方法指导
9、概括说明合作学习的基本理念：(1)互动观(2)目标观(3)师生观(4)形式观(5)情境观
10、简述研究性学习的内容(选择课题范围)：(1)人与自然关系领域(2)人与社会关系领域(3)人与文化关系领域(4)人与自我关系领域
11、研究性学习的过程：(1)准备阶段(2)进入问题情境阶段(3)实践体验、解决问题的阶段(4)总结、表达交流的阶段
12、教学技能包括哪些特点：(1)教学技能具有目标指向性(2)教学技能的形成是以知识经验为基础的(3)教学技能是后天训练的结果(4)教学技能具有可操作性
13、钻研课程标准应该包括哪些步骤：(1)通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系(2)了解相关学科的课程标准，了解各学科之间的横向联系(3)精读课程标准的每一部分
14、简要回答简历成长记录袋的基本步骤：(1)确定评价目的和目标(2)选择记录的工具(3)收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈
15、简要说明合作评价的基本特点(1)评价主体多元化(2)获取信息丰富化(3)评价方式多样化(4)评价主体间的合作
16、课堂观察学生学习状态包括哪些方面：(1)学生参与状态(2)学生交往心状态(3)学生的思维状态(4)学生情绪状态(5)学会僧问题生成状 非重点：
1.中小学教学方法的特点是什么：发展性、情感性、主体性、多样性、技术性 2.教学方法的内容要素主要有哪些：语言、实物、活动
3.简述自学辅导教学模式：(1)自学辅导教学模式(2)“八字”教学模式(3)尝试教学模式(4)“尝试回授—反馈调节”教学模式 (5)情境教学模式(6)协同教学模式(7)互动教学模式
4.范例教学内容确定的原则是什么：基本型原则、基础性原则、范例性原则
5.简述非指导性教学模式的师生角色：学生是课堂的中心，是学习的自我激发者，学生自己有权选择如何学习。教师不应以指导者自居而要为学生的学习提供方便，是注重学生情感发展的促进者，是受学生信赖、和学生之间不存在防御的顾问
6.运用读书指导法的要求有哪些：(1)教育学生爱好读书，培养学生良好的读书习惯。(2)指导学生读书的方法。(3)要教会学生使用各种工具书，善于使用工具书，培养他们使用工具书的习惯。(4)教会学生一些作读书笔记的方法、养成写读书笔记的习惯，并要适当组织学生交流读书心得
7.布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本思想是什么：(1)要让学生学习学科知识的基本结构(2)教学促进学生智力的发展(3)注意对儿童的早期教育
8.简述启发式教学的课堂结构模式：(1)温故导新，提出问题(2)讨论分析，阅读探究(3)交流比较，总结概括(4)联系巩固，反馈强化 9.读书学习法的主要形式有哪些：朗读、默读、精读、略读、速读
10.讨论学习法有哪些优点：它可以充分调动学习者的学习主动性、积极性、自觉性，养成积极探讨问题的学习态度和习惯;它可以使学习者既当学生又当先生，充分发挥大家的智慧，集思广益，互相学习，互相提高;它可以培养和发展学习者的独立思考能力、口头表达能力和创造能力;它可以使学习者灵活运用知识，解决疑难问题和实际问题，提高独立分析问题和解决问题的能力;它可以促进知识信息交流，使学习者增长知识和才干
11.运用讨论学习法应注意哪些问题：(1)做好讨论的准备工作(2)正确选定讨论的主题(3)积极参与讨论过程(4)做好讨论的小结 12.调研学习法的种类有哪些：参观调查法、访问调查法、查阅文献调查法、问卷调查法
13.实践学习法有哪些方式：实习作业活动、课外与校外活动、社会服务活动、生产劳动活动、科学实验活动
14.备课包括哪些内容：备课的内容包括做好三项工作，写出三种计划。三项工作即钻研教材、了解学生、考虑教法。三种计划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划。
15.导入应注意哪些问题：(1)对象突出针对性(2)内容突出关联性(3)语言突出简明性(4)方式突出多样性(5)艺术突出趣味性
16.提问应注意哪些问题：(1)提问要有明确性(2)提问要有计划性(3)提问要有启发性(4)提问要有顺序性(5)提问要有量力性(6)提问的方法要有灵活性 17.纸笔测验有哪些特点：可操作性、可比较性、测验范围较广
18.如何实施课堂观察：(1)的明确观察对象和观察内容(2)确定观察内容的基本维度(3)选择观察方法(4)准备观察工具(5)观察结果的处理
教育学简答：
1.简述教育的社会属性的内容：(1)教育的永恒性(2)教育的历史性和阶段性(3)教育的相对独立性
2.简述教育对文化的推动作用：(1)教育对文化传递保存功能 (2)教育对文化活化功能(3)教育对文化选择功能(4)教育对文化批判功能(5)教育对文化交流融合功能(6)教育对文化更新与创造功能
3.简述世界各国学校教育制度变革的趋势：(1)从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制的方向发展。(2)从横向学校阶段老看，每个阶段都发生了重大变化。(3)现在学制已由学校教育的施教机构系统变成了终身教育的施教机构系统。
4.简述我国教育目的的精神实质：(1)社会主义是我国教育性质的根本所在(2)使受教育真德智体美劳等方面全面发展(3)注意提高全民族素质(4)为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才
5.简述素质教育的基本原则：(1)主体性原则(2)全体性原则(3)全面性原则(4)基础性原则(5)普通型原则(6)发展性原则
6.简述中小学教师师德规范的基本内容：2008年职业道德规范：(1)爱国守法(2)爱岗敬业(3)关爱学生(4)教书育人(5)为人师表(6)终身学习;1997年：(1)依法执教(2)爱岗敬业(3)热爱学生(4)严谨治学(5)团结协作(6)尊重家长(7)廉洁从教(8)为人师表
7.简述中小学生身心发展的一般特点：(1)稳定性和可变性(2)顺学性和不可逆性(3)不平衡性(4)个别差异性(5)发展的关键期(6)发展的年龄特征
8.简述教师应掌握的本体性知识的基本内容：(1)对所教学科的基础知识和技能有一个广泛深刻的理解，掌握该学科的有关事实，概念，原理，理论等，并达到熟练的程度(2)了解和掌握与教学科相关知识的背景材料(3)了解本学科产生和发展的历史脉络以及最新的发展，正在进行的研究及最近去的的成果和将来的发展趋势(4)掌握本学科所提供的认识和探索自然或人类社会的方法，这样可以从方法论的角度指导学生进一步探索本学科的有关问题，培养其科学与创新精神。
9.简述加德纳的多元智能理论的基本内容：(1)言语-语言智力(2)音乐-节奏智力(3)逻辑-数理智力(4)视觉-空间智力(5)身体-动觉智力(6)自知-内省智力(7)交流-交往智力(8)自然观察智力
10.简述当代中小学生的主要特征：(1)生理成熟提前(2)思维活跃(3)自我意识强(4)交往需要高(5)心理问题增多
11.简述课程内容选择的基本原则：(1)必须以课程目标为主要依据(2)必须适应学生的特点(3)注重内容的基础性(4)贴近社会生活与学生生活 12.简述教学过程的基本规律：(1)间接经验与直接经验向统一的规律(2)掌握知识与发展智力相统一的规律(3)智力因素与非智力因素相统一的规律
13.简述教学设计的基本程序：(1)规定教学的预期目标(2)确定学生的起点状态(3)分析学生从起点状态过度到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯(4)考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导(5)考虑有什么方法引起学生的反应并提供反馈(6)对教学的结果进行科学的测量与评价
14.简述教师上好一堂课的条件：(1)目的明确(2)内容正确(3)方法恰当(4)语言清晰(5)组织严密(6)积极性高
15.简述我国中小学常用的教学原则：(1)思想性和科学性统一的原则(2)启发性原则(3)循序渐进原则(4)巩固性原则(5)量力性原则(6)直观性原则(7)理论联系实际原则(8)因材施教原则
16.简述教学工作的基本程序：(1)备课(2)上课(3)作业的布置与批改(4)课外辅导(5)学生评价
17.简述学校德育过程的规律：(1)德育过程是促使学生知、情、意、行统一发展的过程(2)德育过程是促进学生思想内容矛盾斗争转化，统一多方面教育影响，促使学生教育和自我教育相结合的过程(3)德育过程是指导学生在集体和个人的活动和交往中形成道德品质的过程(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
18.简述选择和确定学校德育内容的依据：(1)依据教育目的和德育任务(2)依据学生的年龄特征(3)依据当前形势和学生思想品德实际(4)依据当前形势和学生思想品德实际
19.简述我国中小学常用的德育方法：(1)说理教育法(2)榜样示范法(3)实际锻炼法(4)情景陶冶法(5)指导自我教育法(6)品德评价法
20.简述班主任管理班级的基本方法：(1)全面了解和研究学生(2)组织和培养班集体(3)做好个别教育工作(4)同家庭和社会教育密切配合,统一各方面的教育力量(5)做好班主任工作的计划和总结 非重点：
1.简述政治对教育的决定作用：(1)政治制度制约着教育的性质、目的和内容(2)政治制度决定着教育的领导权和教育权
2.简述古代社会教育的基本特征：(1)出现了专门的教育机构和专职的教育人员(2)鲜明的阶级性和严格的等级性(3)教育内容一句政治需要而定，重视社会的典章制度教育，经视产生知识传授(4)教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律(5)个别施教 3.简述现代学制的主要类型：(1)西欧双轨学制(2)苏联分支学制(3)美国双轨学制 4.《中国教育改革和发展纲要》中的“两基”指的是什么：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲 5.简述素质教育的基本特征：全面发展、全面发展、主动发展、和谐发展、充分发展、可持续发展
6.教育目的选择确立的基本依据：(1)社会依据a.根据社会关系现实和发展的需要b根据社会产生和科学技术发展的需要(2)人的依据a从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的不可忽视的重要依据b从人的需要来说，人的发展的需要时教育目的选择确立不可忽视的重要因素之一
7.简述几种经典的课程目标类型：(1)泰勒是行为目标的创始人(2)斯腾豪斯是生长性目标(3)艾斯纳提出的表象性目标
8.简述学校德育的具体任务：(1)培养学生具有正确的政治观点(2)培养学生形成科学世界观奠定基础(3)培养学生共产主义道德品质(4)发展学生思想品德方面的认识能力、践行能力和自我教育能力
9.简述班主任班级管理的内容：(1)班级组织建设(2)班级制度建设(3)班级教学管理(4)班级活动管理
10.简述班主任班级教学管理的内容：(1)明确班级教学管理的任务(2)建立有效的班级教学秩序(3)建立班级管理指挥系统(4)指导学生学会学习
教学法论述：
1.论述素质教育对中小学教学方法改革的新要求：(1)突出启发式教学思想。坚持启发式教学思想，按照引导学生主动积极学习的要求来设计和改进教学方法，是素质教育背景下进行教学方法改革的一个重点。启发式教学的性质和特点，决定了它不能被当作具体的方法来看待而应作为素质教育过程中整个教学方法体系的指导思想(2)强调学会学习。学会学习是当下改革教学方法的重要理念。学会学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成就的根本途径之一，也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要对策之一。(3)注重研究学习。教学方法包括教师的教法和学生的学法两方面。但长期以来，传统教学方法只重视研究教的方法，而忽视对学生活动方式的研究;片面强调教师的传授作用，而忽视作为学生主体的作用。因此，实施素质教育，改革教学方法就应从过去只研究教学法逐步过渡到既研究教法，又研究学法，使教与学统一起来。(4)促使学生知情意和谐发展。在教学方法走向符合素质教育轨道的过程中，人们逐渐认识到，情意因素作为认知过程中的动力系统，不仅对学生学习过程起着发动、调节、维持作用，决定着学习者的积极水平，促进知识的掌握和智能的发展，还对学生形成以学为乐的良好态度起着巨大的推动作用。(5)实现教学方法最优化。教学方法的优劣只是一个相对概念，所谓好的教学方法，实为最适当的教学方法，即对实现教学目标是最适当的。不同教学方法之间色相互关系，不是排他性的，而是相互联系、部分重合、相互借鉴、取长补短、相互促进的辩证关系。教学方法的改革或优化不在于剔除或偏爱那些方法，而在于如何依据不同的制约因素对教学方法做出最佳选择。
2.试分析影响中小学教学方法改革的主要原因：(1)社会生活方式对教学方法发展的影响。社会生活方式的最终决定力量是社会生产力。纵观历史，教学方法从来都是受社会生活方式，尤其受生产力发展水平决定的，作为上层建筑领域中的教育因素为之服务的。(2)教学理论法发展对教学方法变革的影响。人类在逐渐积累知识财富的过程中，对世界和自身的认识也日渐科学化。随着世界观、价值观的转变，教学方法也日益发生着嬗变。(3)国家教育指导思想变迁对教学方法的影响。这些教学方法的改革，最本质的动因是“国民教育”指导思想变迁。就今天课程改革而言，如果没有素质教育指导思想作根本，就无法确定教学方法改革的正确方向。(4)师生在教学过程中的地位变化对教学方法的影响。现代教学强调学生的主体地位，强调学生学习积极性、主动性的发挥，强调身心素质的全面协调发展，强调师生间良好人际关系在教学中的互动作用。
3.试述启发式教学的基本理念：(1)教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一。a全面发展是启发式教学目的的内容指向b主动发展是启发式教学目的的工具指向c主动发展是全面法阵的基础和工具，教学应以发展学生的主动性为前提。(2)教学过程观：启发式教学过程是教师指导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。a教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程b教学过程是解决知与不知矛盾的过程c教学过程是知情意完满人格协调发展的过程d教学过程是认识与实践相统一的过程e教学过程是教会学生学习的过程f教学过程是传授知识和发展能力相统一的过程(3)教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体;在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。(4)教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极地学习者、研究者和创造者。(5)知识观：坚持知识的获得过程是传授也发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。
4.结合实际分析研究性学习的基本特点：(1)研究性学习以项目、课题、主体或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。首先学生要自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究问题、项目、专题或主题，然后通过一系列的活动展开研究性的学习过程。(2)研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的时间性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。研究性学习的活动是以“研究”或“探讨”为核心的一系列互动，包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等。通过这些活动，提高学生在开放的学习情境中发现问题的能力，探究能力和解决问题的能力。(3)研究性学习是重视学习过程而不是片中结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。研究性学习在本质上依然是一种学习活动，其重点不在于“科学研究”，而在于学习研究的方法，经历研究的过程，通过对研究过程的体验，获得丰富的经验和情感，并以研究为依托，主动地获得取知，培养探究能力和创新精神。
5.试分析运用现代教学媒体应注意的主要问题：(1)避免以辅代主，本末倒置教学与媒体的关系。在教学活动中，学生是主体，教师起主导作用，多媒体技术是为受到预定的教学效果而定的教学效果而是用的一种辅助手段。如果盲目的依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部是用多媒体表现出来，那么教师就器不到应有的主导作用。(2)避免以演示代替交流，分散学生注意力。当我们关注网络和计算机的双向乃至多项的交互优势时，我们一定不能忽视教师对学习过程的可能股指，学习结果的评价和反馈;当我们关注对学生的学习过程控制时，我们一定要注意信息技术的合理使用。(3)避免以单项信息传递为主，忽视学生的思考过程。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，踧踖和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
6.试分析教学评价方法改革的基本趋势：(1)以质性评价统整、替代量化评价。长期以来，量化的评价方法统领着学生评价，使人盲目的认为量化就是客观、科学的。随着评价内容的综合化，以量化的方法评价学生的发展状况所表现出的僵化、简单化的局限日益突出。(2)评价由侧重甄别、选拔转向侧重发展。淡化甄别与选拔，关注学生的发展是新课程评价功能转变的关键点。随着信息时代的到来，知识总量的急剧增长，传统的以知识传授为核心的课程观受极大的挑战，终身学习的客观需求，要求学校重视培养学生的综合素质。(3)评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异。人本理念是发展性学生评价的重要基础。传统的学生评价强调学生在集体评价中的差异性，即注重学生在集体中的相对评价，很少顾及学生的实际发展情况发展情况。(4)强调评价问题的情景性和真实性。传统评价中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的联系性，学生在测验中所得的分数，对学生未来在真实生活中的表现很少有预见价值。当学生评价与学生的显示生活紧密相联系的时候，更能促进学生的发展。(5)强调评价主体的多元化。发展性学生评价要求评价的主体多元化，要求教师、学生、家长、舍弃相关人员都要走到评价互动中来。(6)强调方式的多样化。要摆脱“应试教育”单一的纸笔测试代办的评价方式的局限，积极疼所适应学生发展的有效地评价方式、方法与手段等。
7.分析教学模式的发展的发展趋势：第
一、由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展。第
二、由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展。第
三、由单一的教学模式向多样化的教学模式发展。第
四、由归纳型向演绎教学模式发展。
8、试分析自学辅导教学模式的教学程序：自学辅导教学模式的教学程序分为“引—读—算—议—讲—练”六个步骤。(1)引——创设情境引入新课。做到因势利导，开拓思维，激发求知欲望。(2)读——阅读例题启发思考。阅读例题前教师要出示思考题，提出阅读方向和重点及思考线索等。(3)算——在学习阅读课本后，出示与丽日同类型的习题，让学生去做，尝试运用，巩固阅读成果，并从中发现问题，检查阅读效果，让学生享受通过自学获得知识的乐趣。(4)议——讲评议论(5)讲——讲解重点，画龙点睛。(6)练——组织练习。
9、试分析选择教学方法的依据：(1)依据教学的具体目的与任务(2)依据教材内容和学科性质、特点(3)依据学生的实际情况(4)依据教学原则(5)依据教师的素养条件(6)依据教学目标(7)依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件(8)依据教学时间和效率的要求。
10、试述合作评价的操作策略：(1)教师要做好合作评价的组织者(2)合理控制评价主体的参与范围(3)淡化等级和分数(4)信息应以描述性的为主(5)不便在高利害评价使用(6)及时沟通反馈调整
教育学论述：
1.论当代教育的发展趋势：现代教育与生产劳动的结合日益紧密。教育与生产劳动相结合是现代教育和现代生产的普遍规律，加强教育与生产劳动的结合，已成为目前各国发展本国教育的共识。(2)教育民主化进程加快。教育民主化是对教育的等级化、特权化、专制型的否定。教育民主化一方面体现教育机会均等教育对象普及化的范围扩大，另一方面可体现为教育质量和效果的平等享受教育资源的平等，教育过程和教育结果的平等。(3)教育形式手段多样化。现代教育致力于民主化与普及化的同时，也在不段发展新的教育形式，采用多种教育手段，以弥补教育上的不足和满足不同求学者的需要(4)教育内容的综合化。当前教育内容综合化趋势在学校教育中的最明显反映便是科学教育与人文教育的融合，科学教育与人文教育的融合已成为各国教育的共识和追求。(5)终身教育成为各国的共同追求。终身教育思想的提出和实施对与当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义，他不仅使人们彻底改变了对教育的认识和理解，帮助人们建构起新的现代教育观念，同时，他也消除了一次教育给人们带给人们的苦恼，使每个个体又获得了重要新发展自我、完善自我的机会，体现了学习化社会的人与社会的平衡。(6)努力实现教育的现代化。根据时代的需要，更新教育观念，改革教育体制，变革教育手段，调整教育内容，提高教师素质，使教育实现自身的现代化正是世界教育发展的共同趋势和潮流。
2.论教育对社会制度发展的重要影响：(1)教育对人的意识进行符合阶级意识的培养，从而实现“政治社会化”。学校通过思想教育等形式，进行公民训练，传播一定的政治思想意识，使受教育者成为具有一定阶级的政治思想意思的人。(2)教育为政治培养所需要的人才。教育通过国家制定的教育制度，可实现对受教育者的选择和分配，从而使原有的社会政治关系得以延续和发展，实现为政治培养所需人才的目的。(3)通过传播思想、形成舆论发挥政治功能。学校是知识、人才集中地地方，学校通过教师和学生的言论、行动、文章、讲演以及教材和刊物等，宣传一定的思想，制造一定的舆论，影响群众，为一定的政治服务。(4)教育可以促进社会政治民主化。政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势，这依赖于教育区推动。
3.论教师劳动的创造性：第一，因材施教。教师必须灵活的针对每个学生的特点对他们出不同的要求，采用不同的教育教学方法做到“一把钥匙开一把锁”。第二，教师讲课活动虽然要以教师为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论实际，突出重点、难点，因而必然对教科书进行创造性的重组合加工。第三，教师的教育机智。教师在工作过程中始终保持清醒头脑灵活冷静、意志坚定，遇到突发事件能应付自如，体现出教师德教育机智来。
4.论述我国基础教育课程改革的具体目标：(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九一年贯的课程门类和课时比例。并设置综合课程，以适应不同内容与学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)改变课程内容“难、繁、偏旧”和过于注重书本知识的现状，价钱课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。
5.论教师如何贯彻好因材施教原则：(1)充分了解学生。要做到因材施教，必须充分地了解每一个学生。除了学习成绩外，学生的个性特征的各方面、家庭背景，生活经历等，都是教师因材施教的重要基础。(2)尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在的，而且是合理的，因材施教含义不仅包括承认差异而且包括尊重差异。(3)面向每一个学生。现代教育的一个重要观念是，每一个儿童权利得到适合于自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。
6.论述德育过程是促进学生知、情、意、行统一发展过程的规律：(1)学生的思想品德是有知、情、意、行四个要素构成的。学生的思想品德的形成与发展也是这四个因素形成与发展的过程。德育过程也就是对这四个思想品德的要素培养提高的过程。(2)道德品质结构中的知、情、意、行四个要素之间是有着有机联系和活动顺序的，一般是从提高认识开始，沿着道德情感、道德意志、道德行为的顺序发展，但实际过程中叶不尽然。(3)由于在品德的发展中，知、情、意、行四个要素的发展往往是不平衡的，有的快、有的慢，容易出现薄弱环节，导致各要素之间的不协调和严重脱节，会阻碍道德品质的发展，所以，要针对道德品质结构中诸因素发展不平衡的状况，有的放矢、因材施教，弥补其薄弱环节，改变其发展不平衡的状况，使知、情、意、行的整体功能得到充分的发挥。
7.联系中小学教育实际论述德育的意义：(1)加强德育是社会主义现代化建设的重要保证。重视德育，历来是我们党和国家的光荣传统。党和国家将德育列为全面发展的重要组成部分，将其作为实现教育目的的重要途径之一。(2)加强德育是青少年健康成长的条件和保证。青年学生正处在长身体、长知识的时期，也是道德品质形成打基础的时期，因此，这一时期的道德教育对他们终身来说，有着定向和奠基的意义。(3)德育是实现教育目的的条件和保证。我国新时期的教育方针，指明了我国的教育目的是培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。为实现这一目的，必须对受教育者实施全面发展教育。
8.师生关系在教育中的作用：①良好的教师关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。教师的工作对象是人，工作的最终目的是促进学生的发展，整个工作过程表现为对他人行为的帮助。教育教学能否对学生行为产生帮助很大程度上取决于师生关系的质量。如生关系紧张，势必降低学生的学习的兴趣和教师的工作热情。教师善于与学生群体及个体建立良好的人际关系，学生就会表现出对学习的浓厚兴趣，注意力集中，思维活跃。②教师关系是衡量教师和学生生活质量的重要指标。教育教学活动是教师和学生的圣魔那个活动特别是精神活动的方式，教育教学中结成的师生关系是教师和学生生存方式的具体表现。不同类型的师生关系体现了师生不同的生命活动状态。
9.班主任如何做好组织和培养班集体工作：(1)确立班集体的奋斗目标。共同的目标是班集体理想的体现，在全体成员奔向集体目标的过程中，可以使班集体保持蓬勃的生机，充满活力，并能够形成学生坚定地集体信念。(2)选择和培养班级干部。一个真正的班集体，必须有健全的组织和强有力的领导核心，必须有一批积极分子团结在班主任周围，并由他们形成班级领导核心。班主任一方面要充分信任他们，放手让他们开展工作;另一方面要加强对他们的指导和培养，帮助他们解决工作中的苦难，教育他们谦虚谨慎，认真负责，不断提高修养水平和工作能力。(3)培养正确的集体舆论和优良的班风。正确的集体舆论不是自发形成的，要考班主任通过丰富多彩的集体生活来由意识有目的地引导和培养。善于抓住教育时机，及时组织学生开展讨论、辩论，通过学生积极地思想斗争，使学生分清是非，提高认识，以推动正确集体舆论的形成。
10.班主任如何做好班级落后生的转化工作：正确对待暂时落后生，关心热爱这些学生，落后生知识一种暂时的状态，不是永恒性的标签，弄清情况，分析原因，了解症状，对症下药，只要抓住了这些主要问题，在根据每个学生的具体状况，对症下药才能做好落后生的转化工作，培养学生兴趣班主任要有意识的培养他们的学习兴趣，把他们旺盛的精力吸引到学习中来，抓反复，反复抓，落后生缺乏毅力，意志薄弱，班主任要认真正确对待落后生的反复，不能急躁和灰心丧气，要通过谈话，调查等耐心细致的想教育工作，弄清反复的原因，有针对性的做好教育工作。
案例分析： 教学法案例分析：
1、 有位老师讲朱自清《绿》的设计的一组提问：“请同学读《绿》的第三段，看看朱自清先生是怎样将一潭水写的生动逼真、活灵活现的?”“你能想象出那是怎样的画面吗?”“将‘女儿绿’换成‘祖母绿’如何?”“朱自清这样的散文大家和历代优秀的诗人词人，他们这样的作品中常运用比喻、比较等方法，他们的作品也因此增色，这其中是否有一些规律可循呢?”请问这位老师采用了那种提问方式?这种提问方式有什么作用? 答：推进式提问方式
推进式提问方式有助于学生对教学内容的理解，有助于培养学生深入思考的能力，有助于训练学生思维的条理性、连续性和逻辑性。这一系列的问题形成了一个知识链，形成了由高到低的思维训练台阶，随着一个个问题的迎刃而解，学生思维能力就一步一个台阶，不断发展提高。
2、 一位教师在讲“简易方程”时，是这样导入的：“同学们，今天我们先做个数学游戏，请你们每个人心里想好一个数，然后加上2，乘上3，在积里减去5，再减去你原来想好的那个数，然后把得数告诉我，我就能猜出你心中想的那个数。”一听说做游戏，学生们立刻来了劲，纷纷向好一个数字，在心中运算一番，然后举起手，一个学生说：“我的结果是15。”老是答：“你原来的数是7.”有一个同学举手说：“我的结果是37。”“好原来你的数肯定是18.”“是”学生的精神不禁大振，急切的喊着：“老师快告诉我们其中的奥秘吧。”老师故作神秘的说：“好的，其中的奥秘就是我们今天要学的内容——简易方程。掌握了它，你们就掌握了猜测数字的高超能力。”听了老师的话，同学们跃跃欲试，兴奋之情溢于言表。请问这是什么形式的导入?这种导入形式有什么作用? 答：悬念式导入
作用：悬念开讲可以造成学生的渴望的心理状态，激发学生学习兴趣，创设悬念等，扣住学生心弦，使学生产生一种探求问题奥秘所在的心理，有利于实现教学目的，提高教学效率。
3.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄莺伏在菜花上。轻捷的叫天子，忽然从草间直穿向云霄里去了，单是周围的短短的泥墙根一带就有无限趣味，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，翻开断墙来，有时会遇见蜈蚣，还有斑蝥，倘若用手按住他的脊梁，便会啪的一声从后窍喷出一阵烟雾，何首乌藤和木兰藤缠绕着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根有人说何首乌是又像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拨他起来，牵连不断的拨起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过一块根像人样，如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好的远。 静：菜畦，石井栏，皂荚树，桑葚 动：鸣蝉，黄蜂。叫天子 泥墙根：有声：油蛉，蟋蟀 无声：蜈蚣，斑蝥。 墙边：木莲，何首乌，覆盆子
特点1提要式板书，这样的板书就可以以纲带目、牵动全篇，这样的板书的特点是概括性和整体性强
教育学案例分析：
1.美国斯坦福大学推孟教授对智商130以上的1528名超常儿童进行了历时50年(1921—1972)之久的追踪研究，他得出的结论是：早年的智力水平与晚年的工作成就并无极大关。试用教育学相关原理分析其原因。遗传学素质对人的发展有着重要作用，是人发展的内在根据质疑，对遗传素质的作用不能否定。但也不能因为遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性，就因此夸大遗传素质的作用，把人的发展完全归因于遗传因素，其实遗传素质不仅仅是人的发展物质基和前提条件，他只为人的发展提供可能性，并不最终决定人的发展，只有通过一定的社会环境和教育学影响才能获得应有的发展。
2.1968年，心理学家罗森塔尔来到美国一所小学，从一至六年级各班选三个班级，对18个班的学生“煞有介事”的作发展预测，然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。名单中的学生，有的再老实的意料之中，有的却不然。对此，罗森塔尔作过相应的解释：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮嘱不要把名单外传。8个月后他又来对18个班进行复试。结果是，他们提供名单里的学生成绩增长比其他同学快，并且在感情上显得活泼开朗、求知欲望盛，与老师的感情也特别深厚。请用教育学相关原理分析这一现象。
师生关系的建立与发展有赖于教师，学校。学生的共同努力以及学生家长乃至社会的配合，但从根本上说，取决于教师本人的教育观念和专业水平与素养。教师对师生关系建立的影响主要包括：教师对付学生的态度，教师的领导方式、教育智慧和人格特质。其中教师对待学生的态度不仅对学生的发展产生重要影响，而且会直接影响师生人际关系。
3.“颗颗稻粒多饱满”这句话讲解过后，斯霞老师要学生用“饱满”这个词造句。有的学生说：“麦子长得饱满。”有的学生说：“豆角长得饱满。”斯霞老师忽然走到教师门口，转过身脯略挺了挺，头微微扬了扬，两眼炯炯放光。她问学生：“这是不是精神饱满?”学生齐声回答：“是。”斯霞老师接着说：“让我看看大家的精神怎么样?”学生们也都挺了挺胸脯，坐得端端正正。“饱满”这个词就这样被同学理解和掌握了。斯霞老师所运用的教学原理是什么?并做具体分析。所用的原则是教学的教育性原则和启发性原则。教师的启发应当是能够激发学生紧张、活泼的智力活动，从而使得学生深刻地理解掌握知识、获得多方面的体验和锻炼发展，根据中小学生的年龄特征和教学任务具体特点，自然地将思想性与科学性结合起来，使得学生在不知不觉中受到教育，达到“润物细无声”的效果。
4.张亮同学初三·二班的“潜能生”，学习成绩较差，还常在课堂上捣乱，课外与同学打仗。但是他体育方面有特长，在学校组织的体育活动和竞赛中，经常取得好娼妓。根据这一特点，班主任任命他为体育课代表。不久，张亮同学不仅学习成绩有了明显提高，而且还能热心帮助和团结同学。班主任考试遵循的德育原则是什么?并做具体分析。从学生实际出发原则，依靠积极因素克服消极因素原则每个学生都有不同的个性特点和内心世界，教育者要在充分了解和认识学生的基础上，因势利导，做到“一把钥匙开一把锁”，以收到良好效果，教育者要有意识地创造条件，因势利导，扬长避短，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
第五篇：教育学-第八章 教学
第八章 教学(下)
一、单项选择题
1、下列关于学生学业成绩评定叙述正确的是( ) A 评定学生学业成绩，一般采用百分制记分法和等级制记分法 B 一般说，题的数量多、便于给小分的，用等级制较便利 C题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题目用百分制较方便 D 在成绩评定时，不能把等级制换算成一定的分数
2、下列关于复式教学叙述正确的是( ) A 复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式 B 复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学
C 复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行 D 复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱
3、一节课中最基本的组成部分是( )
A 组织教学 B 检查复习 C 巩固新教材 D 讲授新教材
4、用于选拔性和竞赛性活动的评价属于( )
A 相对评价 B 绝对评价 C 个体内差异评价 D 形成性评价
5、把两个及其两个年纪以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业 轮流交替进行，在一节课内由一位老师对不同年级学生进行教学的组织形式是( ) A 分层教学 B 合作学习 C 小班教学 D 复式教学
6、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是( ) A 个别教学 B 班级授课 C 分组教学 D 道尔顿制
7、 从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为( ) A 正式评价和非正式评价 B 相对评价和绝对评价 C 形成性评价和总结性评价 D 正确评价和错误评价
8、教学工作的中心环节是( )
A 备课 B 上课 C 布置批改作业 D 成绩考评
9、为了分班、分组的目的所进行的测验是( ) A 形成性测验 B 诊断性测验 C 总结性测验 D 安置性测验
10、( )是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。 A 教学内容 B 教学原则 C 教学方法 D 教学组织形式
11、以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个 分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形 式( )
A 教学 B 教学原则 C 教学模式 D 教学方式
12、能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其( )很高。 A 难度 B 信度 C 效度 D 区分度
13、教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指( ) A 测量 B 测验 C 考试 D 评价
14、良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度，表示分数稳定性与可靠性的指标是( )
A 效度 B 难度 C 区分度 D 信度
15、中小学最基本的教学组织形式是( )
A 班级授课制 B分层教学 C 小班教学 D 小组合作学习
16、从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容即时练习与反馈校正属于( ) A 教师主导取向 B 学生自学取向 C 形式性策略 D方法性策略
17、在教师指导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活的教学活动属于( ) A 教师主导取向 B 学生自学取向 C 形式型策略 D 方法型策略
18、检验和考试应把握( ) A 客观性原则、发展性原则、指导性原则、前展性原则 B客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则 C 指标性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则 D 主观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则
19、教师对学生一个一个轮流教，属于( ) A 个别教学制 B 班级授课制 C 分组教学制 D 道尔顿制
20、把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课是( ) A 个别教学制 B 班级授课制 C 分组教学制 D 道尔顿制
21、不是按教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略是( ) A 内容型 B 形式型 C 方法型 D 综合型
22、最早从理论上对班级授课制度进行阐述是( ) A 赫尔巴特的《普通教育学》 B 夸美纽斯的《大教学论》 C 洛克的《教育漫画》 D 杜威的《民本主义与教育》
23、教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察，属于( ) A 个别教学法 B 班级授课制 C 分组教学法 D道尔顿制
24、提高教学质量的关键是( ) A备好课 B上好课 C作业的检查与批改 D课外辅导
25、课的类型的划分依据( ) A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则
26、难题提供了试题的( )信息。
A错误率 B通过率 C平均通过率 D平均错误率
27、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的(A 信度 B 难度 C 区分度 D 效度
28、以教师或学校为中心的策略和以学生为中心的策略属于( )A 内容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 综合型策略
29、( )是教师备课和上课的主要依据。( ) A 教学大纲 B 教科书 C 参考书 D 教学进度 30、教学的基本组织形式是( ) A个别教学 B课外教学 C现场教学 D课堂教学
31、我国最早采用班级授课制是在( ) A1856年 B1860年 C1862年 D1866年
32、外部分组按照学生的( )来编班。
A年龄 B发展水平 C知识经验 D学习能力或学习成绩
33、我国的主要教学组织形式是( ) A个别教学 B班级授课制 C现场教学 D启发式教学
34、教育史上最早出现的教学组织形式( ) A个别教学 B班级授课制 C复式教学 D小组教学
)
35、一节课中最基本的组成部分是( ) A组织教学 B讲授新教材 C巩固新教材 D检查复习
36、考试的核心环节是( ) A选择题型 B命题 C确定评分方法 D阅卷
37、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么 说明下列哪科质量指标高( ) A 效度 B 信度 C 难度 D 区分度
38、最早从理论上对班级授课制加以论证的是( ) A卢梭 B 洛克 C 夸美纽斯 D 赫尔巴特
39、设计教学法的提出者是( ) A 杜威 B 华虚朋 C 柏克赫斯特 D 克伯屈
40、( )标志着课前的准备，也是上课时的备忘录。 A教案 B课时计划 C教学方法 D课题计划
41、柏克赫斯特创立的教学组织形式是( )。 A班级授课 B设计教学法 C道尔顿制 D分组教学
42、通常的课堂教学采用( )方式。 A讲演 B讲解 C讨论 D讲授
43、一份教案的核心是( ) A提出教学目的 B选择教学方法 C涉及教学进程 D规划板书内容
44、进行教材编写、教学、评估和考试命题的依据是( ) A 教学任务 B 课程标准 C 教学目标 D 教学内容
45、课时计划的主要组成部分是( )
A 教学目的 B 教学方法 C 教学进程 D 课的类型
46、教学策略的核心内容是教学过程中如何有效地给学生提供( ) A 学习策略 B 学习计划 C 学习方法 D 学习内容
47、在结构化策略方面成就最显著的教育家是( ) A 杜威 B 布鲁纳 C 赫尔巴特 D 苏霍姆林斯基
48、“探究训练”策略提出者是( ) A 萨奇曼 B 布鲁纳 C赫尔巴特 D 多尔
49、探究训练中，教师的主要任务是( ) A 收集资料 B 选择问题情景 C 形成解释 D 组织实验 50、结构化策略属于( )
A 内容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 综合型策略
51、形式型策略中最理想的是( )
A 集体教学的形式 B 个别教学的形式 C 以学生为中心的策略 D 以教师为中心的策略
52、班级授课制的特殊形式是( )
A 分组教学 B 集体教学 C 个别教学 D 复式教学
53、课题计划即( )
A 单元计划 B 教案 C 课时计划 D 教学大纲
54、下列属于供答型试题的是( ) A 选择题 B 论述题 C 填空题 D 判断题
55、计算机的这种独特性，为教学活动带来的不仅是效率的提高，而是一些革命性变化的可能，其中不包括哪一项( ) A教师的角色将实现重要转变 B个别化教学将普遍实现
C计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能 D让学生学习计算机的原理和程序语言
56、( )是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。 A课外辅导 B备课 C上课 D布置和批改作业
57、与学生自主性探索的学习方式相适应的教学模式，其教学工作的实施过程不包括( ) A确定主题 B布置任务 C备课 D制定评价标准
58、( )是为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 A 教学基本步骤 B教学程序 C教学组织形式 D教学阶段
59、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用( ) A个别教学 B分组教学 C班级授课 D道尔顿制 60、设计教学法的提出者是( ) A克伯屈 B夸美纽斯 C斯宾塞 D杜威 6
1、班级授课的辅助形式是( ) A 个别教学制 B分组教学 C现场教学 D复式教学 6
2、具有直接教学和学生自学或作业交替进行的特点，在人口稀少的偏僻地区 较适用的教学组织形式是( ) A 个别教学制 B 分组教学制 C 现场教学 D 复式教学
63、根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活其他场所，通过观 察、调查或实际操作进行教学的组织形式叫( ) A 道尔顿制 B设计教学法 C现场教学 D复式教学 6
4、以下属于根据使用的教学方法来划分的课是( ) A 单一课 B技能课 C练习课 D综合课 6
5、在教学环节中，备课是上好课的( ) A 先决条件 B 中心环节 C 决定因素 D重要环节
66、在教学工作中，主要目的在于巩固知识和培养技能技巧的环节是( ) A 课外辅导 B上课 C布置和批改作业 D学业成绩的检查和评定 6
7、教师上课必要的补充主要是通过( ) A 布置作业 B 检查作业 C 课外辅导 D课后练习
68、一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，称为测验的( ) A 信度 B 效度 C区分度 D难度
69、关于教学方法与教学方式，说法错误的是( ) A教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法 B教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动 C教学方式可以被运用于方法，它本身也能独立完成一项教学任务 D教学方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务 70、我国中小学的考试制度主要由( )两个部分组成。 A考查和考试 B考核和考试 C考查和考核 D检查和评价
71、( )是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。 A 教学内容 B 教学原则 C 教学方法 D 教学组织形式 7
2、我国的班级授课制最早始于( ) A 唐代 B 宋代 C 清末 D 新中国成立后
73、现代我国学校的教学以( )为基本组织形式。( ) A 个别授课 B 个别辅导 C 班级授课 D 讲座
74、把课划分为新授课、巩固课、技能课、检查课的依据是( ) A 教学任务 B 教学内容 C 教学规律 D 教学原则 7
5、备课包括钻研教材、设计教法和( ) A 了解学生 B 阅读参考书 C 上网 D 制定教学计划 7
6、教师在教学中最首要的角色是( )
A 知识的传授者 B 学者和学习者 C 集体的领导者 D 学生的榜样 7
7、教师上课必要的补充主要是通过( ) A 布置作业 B 检查作业 C 课外辅导 D 课后练习 7
8、外部分组按照学生的( )来编班。
A 年龄 B 发展水平 C 知识经验 D 学习能力或学习成绩
79、以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的具有典型的教学实践形式是( ) A 教学 B 教学原则 C 教学模式 D 教学方式
80、教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指( ) A 测量 B 测验 C 考试 D 评价 8
1、学生掌握知识的中心环节是( ) A 理解 B 巩固 C 应用 D 迁移 8
2、班级授课制的最大缺点在于( ) A 对基础差的学生不利 B 对基础好的学生不利 C 对教学任务的高质量完成不利 D 不利于实施因材施教 8
3、反映试题的基本质量的是( ) A信度 B效度 C实用性 D区分度 8
4、最早的教学手段是( ) A实物 B人自身的活动 C说教 D标本 8
5、形成性测验的根本目的是( )
A发现问题 B分班、分组 C调控教学 D阶段性总结分析 8
6、总结测验的根本目的是( )
A发现问题 B分班、分组 C调控教学 D阶段性总结分析 8
7、被称为“现代教育测验之父”的是( ) A赖斯 B泰勒 C桑代克 D杜威 8
8、选拔性考试一般是典型的( ) A标准参照性测验 B成就测验 C学能测验 D常模参照性测验 8
9、一节好课的最根本的标准是( )
A教学目的明确 B教学内容正确 C教学方法灵活 D学生主体性充分发挥 90、教学工作的基础是( )
A备课 B上课 C课外辅导 D作业布置与批改 9
1、班级授课制的特征可以用以下几个字概括( ) A班、课、室 B师、生、课 C师、生、时 D班、课、时 9
2、强调抓住知识的主干部分，构建简明知识体系的是( ) A结构化策略 B问题化策略 C 方法型策略 D综合型策略 9
3、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为( ) A 正式评价和非正式评价 B相对评价和绝对评价 C形成性评价和总结性评价 D正确评价和错误评价 9
4、上好课的先决条件是( ) A了解学生 B融洽的师生关系 C先进的教学设备 D备课 9
5、受测验长度影响的测验质量指标是( ) A信度 B效度 C难度 D区分度
96、中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的( ) A京师同文馆 B京师大学堂 C南洋工学 D洋务学堂 9
7、用于选拔性和竞赛性活动的评价属于( ) A相对评价 B绝对评价 C个体内差异评价 D形成性评价 9
8、( )是上好课的先决条件。
A 上课 B 备课 C 钻研教学大纲 D 布置课外作业 9
9、( )是教师备课和上课的主要依据。 A 教科书 B 教学大纲 C 教具 D 有关的参考书 100、( )是检查教学效果的一种手段。
A 备课 B 上课 C 作业检查与批改 D 学业成绩考查与评定
二、多项选择题
1、教师在钻研教材时必须从教材的哪几个方面下功夫( ) A 逻辑顺序 B 科学性 C 系统性 D 重点和难点 E 理论联系实际
2、学年计划的内容包括( ) A 学生情况的简要分析 B 本学年教学的要求
C 课程标准、教科书的章节或课题 D 各个课题的教学时数和时间安排 E 各个课题需要的直观教具
3、课题计划的内容包括( )
A 课题名称 B 本课题的教学目的 C 本课题的必要教具
D 本课题的课时计划及各个课时的问题 E 本课题各课时上课类型和教学方法
4、一个课时的教学目的包括( )
A 知识教学目的 B 技能教学目的 C 情感教学目的 D 思想政治教育目的 E 学生的一般发展目的
5、根据教学的任务可以把课的类型分为( ) A 传授新知识课 B 巩固新知识课 C 培养技能技巧课 D 培养思想品德课 E 检查知识课
6、根据使用的主要教学方法可以把课的类型分为( ) A 讲授课 B 演示课 C 练习课 D 实验课 E 复习课
7、考查的基本方式有( )
A 口头提问 B 期中学期测验 C 检查书面作业 D 阶段学绩测验 E 期末学绩测验
8、教学策略包括( )
A 教学活动的元认知过程 B 教学活动的调控过程 C 教学活动的设计过程 D 教学方法的执行过程 E 教学效果的检查过程
9、结构化策略在教材的排列方面有( )
A 分析式 B 综合式 C 直线式 D 分支平行式 E 螺旋式
10、教学策略的主要类型有( )
A 内容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 综合型策略 E 分析型策略
11、单一课指在一节课中主要完成一种教学任务的课，又可细分为( ) A 新授课 B复习课 C练习课 D实验课 E测验课
12、围绕班级授课制改革的展开，又出现了哪些新的教学组织形式( ) A分层教学 B小组合作学习 C小班教学 D复试教学
13、小组合作学习的基本要素包括哪几个方面( ) A组间同质，组内异质 B设立小组目标
C实施小组评价与奖励的机制 D个人责任的明确和均等的成功机会
14、分层教学又称为分组教学，它的优点是( ) A便于管理 B增加了智力测验和成绩作为依据
C同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐 D学生的学习和教师的教学更加便利
15、从发达国家的经验来看，实行小班教学应注意哪几个问题( ) A取消教师分科任教或延缓教师分科年限 B改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会 C采用复试教学 D均等的成功机会
16、备课是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件。教师主要从哪几个 面为上课做好准备( )
A钻研教材 B教学目的明确 C了解学生 D设计教学过程
17、一般来说，评价一位教师是否上好一节课的标准是( ) A教学目的明确 B教学内容正确 C教学方法适当 D教学过程紧凑
18、学生作业分为课内和课外两种，大致可以分为如下几种( ) A阅读教科书和参考书 B口头作业 C书面作业 D实践作业
19、作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续，布置作业 应当注意哪些问题( )
A作业的内容，应当符合教学大纲和教科书的要求 B作业的分量要适当
C布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间 D对学生作业要认真、及时地批改 20、教师批改作业的方式有哪些( )
A全面批改 B重点批改 C轮流批改 D当面批改和指导学生互相批改
21、教学工作的基本程序包括( ) A上课 B课外辅导 C学业成绩的检查与评定 D备课 E批改作业
22、班级授课制的五个固定是指( ) A学生固定 B教师固定 C内容固定 D时间固定 E场所固定
23、教师教学中常用的板书形式有( ) A 论点式 B 线索式 C 图解式 D 陈述式
24、测验和考试是用来检查教学的手段，应把握的原则有( ) A 客观性原则 B 计划性原则 C 随机性原则 D 指导性原则 E 发展性原则
25、在教学史上，先后出现的影响较大的教学组织形式有( ) A个别教学制 B班级授课制 C分组教学 D道尔顿制 E设计教学法
26、设计教学法的优点在于( ) A强调学科内容的科学性 B有利于系统知识的掌握 C能激发学生的学习动机 D有利于调动学生学习的主动性 E对教学设施和条件要求不高
27、以下做法属于外部分组的有( ) A按不同学习内容、不同学习目标进行分组 B兴趣分组 C能力分组 D学科能力分组 E班内分组
28、班级授课是我国学校教学的基本组织形式，其局限性表现在( ) A难以因材施教 B不能大面积培养人才 C难以发挥教师的主导作用 D缺乏灵活性 E难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力
29、教师撰写教学进度计划包括( ) A课程教学进度计划 B课题教学计划 C班级管理工作计划 D课时教学计划 E学期教学进度计划 30、构成课的基本组成部分有( ) A组织教学 B讲授新教材 C布置课外作业 D检查复习 E巩固新教材
31、课外作业的形式主要有( ) A复习、预习 B阅读课外书籍 C书面作业 D口头作业 E实践活动作业
32、测验是考核、测定学生成绩的基本方法。常用的测验有( ) A论文式测验 B客观性测验 C问题情境测验 D主观性测验 E标准化测验
33、学生学业评价的方式是指( ) A 观察 B 考查 C 调查 D 考试 E 测验
34、上课的基本要求有( )
A 目的明确 B 内容正确 C 方法恰当 D 结构紧凑
35、教学组织形式的主要内涵有( ) A特殊的师生互动 B特殊的时空安排 C教学因素的特殊组合 D 特殊的教学内容
36、钻研教材包括( )
A 钻研教学大纲 B 钻研教科书 C 阅读有关的参考书 D阅读课外书籍 E 了解学生
37、制定课题计划的内容包括( )
A 课题名称 B 本课题的教学目的 C 本课题的计划 D 本课题的必要教具 E 本课题的教学方法
38、一个完整的课时计划，一般包括以下几个项目( ) A 班级、学科名称 B授课时间、题目 C 教学目的、课的类型 D 教学方法、教具 E 教学进程、备注
39、根据一节课所完成任务的类型，课可分为( ) A 单一课 B 综合课 C 实验课 D 检查课 E 技能课 40、选答型试题可以分为( )
A 简答题 B 是非题 C 多项选择题 D 组配式试题 E 论述题
41、教学策略的基本特征有( )
A 综合性 B 可操作性 C 灵活性 D 层次性 E 指向性
三、判断题
1、课时计划就是教案。( )
2、课时计划可以有详有略，这里主要是指在教学方法一栏写得详或略。( )
3、组织教学是在上课开始时进行的，目的在于使学生做好上课前的准备。( )
4、一节课成败与否，是看教学方法是否得当。( )
5、评定学生成绩时要严格按照评分标准的要求。( )
6、分组教学是个别教学的一种形式。( )
7、教学设计包括的范围较大，而教学策略运用范围较窄。( )
8、教学策略是对教学模式的进一步具体化，所以从教学理论到实践的转化，是从教学理论到教学策略，再到教学模式，再到教学方法，再到教学实践。( )
9、教学方法是教学策略的具体化，受教学策略的支配。( )
10、内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。( )
11、确定主题、布置任务、制定评价标准和展示与交流是迄今为止我国中小学教学工作实施最常见、最普遍的过程。( )
12、备课首先要做的就是钻研教材，即包括学习教学大纲(课程标准)、研究教科书、阅读与教学内容有关的参考材料。( )
13、设计教学过程实质上指的就是设计教案。( )
14、备课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低，直接取决于上课的水平。( )
15、课外辅导是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。( )
16、教学有法，但无定法，贵在得法。( )
17、因材施教的依据之一是遗传素质的差异。( )
18、现代教学方法从传统教学方法以学生为中心，转移到教学并重，并以研究学生创学习方法为创立现代教学法的前提。( )
19、实验法就是把实物、教具陈示给学生观察，或通过示范性地实验来说明和印证要求学生掌握的知识的一种方法。( )
20、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为谚授法。( )
21、柏克赫斯特创立的教学组织形式是道尔顿制。( )
22、复式教学是我国教学组织形式的特殊形式。( )
23、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称教学模式。( )
24、讲授课是根据教学任务来划分。( )
25、古代教学普遍采用的教学组织形式是个别教学制。( )
26、在教学工作中，上课是教学工作的首要条件。( )
27、课外活动是教学的补充和延伸。( )
28、效度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。( )
29、教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。( )
30、备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。( )
31、教科书是教师备课的指导文件。( )
32、教学大纲是教师备课和上课的主要依据。( )
33、钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和有关的参考书。( )
34、教学进程包括一堂课教学内容的详细安排、教学方法的具体应用和时间的分配。( )
35、根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。( )
36、老师在备学生时，只需要了解学生原有的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。( )
37、学期教学进度计划应该在上学期期末的时候制定出来。( )
38、课的结构受学科特点、教材内容、教学方法和教学对象的制约。( )
39、构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、教授新教材、巩固新教材、布置课外作业。( ) 40、有经验的老师在上课前可以不用写课时计划。( )
41、根据主要教学方法，课的类型课分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。( )
42、教学策略的主要类型是内容型、形式型、方法型和综合型。( )
43、供答型试题又分为简答式试题和陈述式试题。( )
44、备课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。( )
45、课的类型是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。( )
46、组织教学是教学过程中最基本的部分。( )
47、简答式试题的最简单的形式是填充题。( )
48、选答型试题课分为是非题、多项选择题与组配式试题，统称为跨学科能力分组。( )
49、巩固新教材目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力。( )
50、分组教学制分为两类：外部分组和内部分组。( )
51、课外辅导的作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能、技巧。( )
52、作业的检查与批改是上课必要的补充。( )
53、外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。( )
54、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学、设计教学法、道尔顿制。( )
55、我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。( )
56、陈述式试题的最简便形式是填充题。( )
57、学生成绩的考查与评定，俗称测验和考试。( )
58、简答式试题又被称为论文式试题。( )
59、在教学过程中，如何有效的提供学习内容是教学策略的核心内容。( ) 60、简答式试题属于试题类型的选答型试题。( ) 6
1、内容型策略有两条途径：结构化策略和问题化策略。( ) 6
2、结构化策略可分为直线式、分支平行式、综合式和螺旋式。( ) 6
3、以教师/学校为中心的策略主要指的是过去的班级授课制。( ) 6
4、试题类型大体有供答型和选答型。( )
65、结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习是作业。( ) 6
6、测验的效度又称为测验的可靠度。( ) 6
7、内部分组有两种形式，外部分组只有一种。( )
68、测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，与测验的难度无关。( ) 6
9、教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。( )
70、直观手段一般可分为实物直观、模像直观和语言直观。
71、测验的信度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。( )
72、苏格拉底在教学中善于启发诱导学生自己去寻找正确的答案，我们把他的这种教学称为产婆术。( )
73、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。( )
74、班级授课制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。( ) 7
5、捷克教育家夸美纽斯在其《普通教育学 》中提出了班级授课制的思想。( ) 7
6、教学策略是指为完成为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。( )
77、在中国古代的学校中，从来都没有出现过教学的形式。( )
78、班级授课是集体教学的代表，是当前及今后较长时期的主要教学组织形式，但必须随时代发展而变革。( )
79、为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，分组教学在一些国家开始出现。( )
80、分组教学制就是按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。( ) 8
1、1862年京师同文馆采用班级授课制，使得班级授课制在全国广泛推行。( ) 8
2、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制。( )
83、外部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。( ) 8
4、复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。( )
85、课的类型划分的根据是教学任务、完成任务的数量、教学方法。( ) 8
6、内部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。( )
87、问题化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。( )
88、课的结构是指课的基本组成部分及各部分进行的顺序、时限和相互关系。( ) 8
9、综合课的一般结构是讲授新教材、复习过渡、讲授新知识、巩固新教材、布置课外作业。( )
90、教学组织形式是教育学最古老、最基本的核心。( ) 9
1、运用教学方法的指导思想有启发式和注入式。( )
92课的组成部分及各部分的顺序和时间分配称为课的结构，也叫做课堂的环节。( ) 9
3、常见的教案有讲义式、提纲式和综合式三种。( )
94、美国学者肯普提出两种基本策略：以教师或学校为中心的策略和以学生为中心的策略。( )
95、形式型策略是以教学方法和技术为中心的策略。( )
96、学生学业评价的方法主要有观察法、测验法、调查法、自我评价法。( ) 9
7、测验的效度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。( ) 9
8、学生学业评价的方式有考查和考试。( ) 9
9、教学中还应培养学生自测和自评的能力。( )
100、综合型策略是按照教学过程的某个构成因素为中心，直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。( )
参考答案
一、单项选择题
1～5：ACDAD，6～10：BCBBD，11～15：CDBDA，16～20：ABBAB，21～25：DBDBA， 26—30：CDBBD，31—35：CDBAB，36—40：BDCDB，41—45：CBCBC，46—50：DBABA， 51—55：CDABD，56—60：ACCAA，61—65：CDCCA，66—70：CCACA，71—75：DCCAA， 76—80：ACDCB，81—85：ADABC，86—90：DCDDA，91—95：DACDB，96—100：AABAD
二、多项选择题 1.BCDE 2.ABCDE 3.ABCDE 4.ADE 5.ABCE 6.ABCDE 7.ACD 8.ABD 9.BCDE 10.ABCD 11.ABCDE 12.ABC 13.ABCD 14.BCD 15.AB 16.ACD 17.ABCD 18.ABCD 19.ABCD 20.ABCD 21.ABCDE 22.ABCDE 23.ABC 24.ABDE 25.ABCDE 26.CD 27.BCD 28.ADE 29.BDE 30.ABCDE 31.ABCDE 32.ABCE 33.BD 34.ABCD 35.ABC 36.ABC 37.ABCDE 38.ABCDE 39.AB 40.BCD 41.ABCDE
三、判断题
1—5：√××××，6—10：×√×√√，11—15：×√××√，16—20：√√√××， 21—25：√√××√，26—30：×√×√√，31—35：××√√√，36—40：××√√×，41—45：√√√××，46—50：×√√×√，51—55：××√√√，56—60：×√×√×， 61—65：√√√√√，66—70：×××√√，71—75：×√√××，76—80：××√√√，81—85：×√×√√，86—90：××√√×，91—95：√√√××，96—100：√×√√×