留守儿童心理论文提纲

论文题目：寄宿制学校班级环境、教师情绪劳动与留守儿童积极心理品质的层级模型研究

摘要：近年来,随着我国经济的快速发展和城镇化进程的深入,农村留守儿童的义务教育问题也日益受到社会重视。而农村寄宿制学校作为一种特殊的办学形式,保证了农村适龄儿童可以完成义务教育。但以往对留守儿童的调查研究,大多从问题的视角考察留守儿童可能会发生或存在的心理问题。然而留守儿童也是发展着的个体,同其他儿童一样,他们也蕴含着无限的发展潜力,因此如何培育留守儿童积极的心理品质,使留守儿童能够获得积极情感和积极人格,从而促进积极自我的发展,已经成为寄宿制学校迫切需要解决的问题。基于此,本研究在已有研究的基础上,从积极心理学的角度,探讨班级环境、教师情绪劳动、寄宿留守儿童积极心理品质的特点以及三者之间的关系,并就如何充分发挥寄宿制学校的作用,提高留守儿童的积极心理品质水平提出有效的建议。本研究采用问卷调查法,以贵州省与山东省六所寄宿制中学的65个班级共1700名七、八、九年级的留守儿童及其教师作为研究对象,以《班级心理环境量表》、《青少年心理韧性量表》、《儿童希望量表》及《教师情绪劳动问卷》为研究工具,运用SPSS和HLM软件调查、分析了班级环境、教师情绪劳动、寄宿留守儿童积极心理品质的特点以及三者间的关系。结果发现:（1）寄宿留守儿童积极心理品质总体水平较高,但在性别与年级上存在显著的差异。具体表现为:在希望感总分及路径思维这一维度上,男生得分高于女生,心理韧性总得分及家庭支持和人际协助两个维度,女生得分高于男生。与八、九年级相比,七年级学生的积极心理品质相对较好。（2）寄宿留守儿童所感知到的班级环境水平较高,但心理支持维度在性别上存在显著差异,女生得分显著优于男生,班级环境总得分和其他维度得分不存在性别上的差异。在年级的差异性检验中班级环境总得分存在显著差异,七年级优于八、九年级。（3）教师情绪劳动总得分以及各维度得分在年级和性别上均无显著差异。（4）教师情绪劳动与班级环境、寄宿留守儿童的心理韧性、希望感呈显著正相关;班级环境与寄宿留守儿童的心理韧性、希望感呈显著正相关。（5）零模型检验结果表明,寄宿留守儿童积极心理品质的发展存在班级层次的变异。随机回归模型的结果显示,班级环境对寄宿留守儿童积极心理品质具有显著的正向预测作用,不同班级对寄宿留守儿童积极心理品质的影响程度不同。斜率模型（完整模型）表明,教师情绪劳动总得分、被动深层行为、表层行为对班级环境与积极心理品质之间的关系没有调节作用;主动深层行为对班级环境与积极心理品质间的关系有增强的作用,即教师在课堂中运用的主动深层行为策略越多,学生感知的班级环境对其积极心理品质的影响越大。

关键词：寄宿留守儿童;班级环境;积极心理品质;教师情绪劳动;层级嵌套模型

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

Abstract

引言

1 文献综述

1.1 寄宿留守儿童的研究

1.1.1 寄宿留守儿童的概念界定

1.1.2 寄宿留守儿童的相关研究

1.2 积极心理品质的研究

1.2.1 积极心理品质的概念界定

1.2.2 心理韧性的概念界定及相关研究

1.2.3 希望感的概念界定及相关研究

1.3 班级环境的研究

1.3.1 班级环境的概念界定

1.3.2 班级环境的相关研究

1.4 教师情绪劳动的研究

1.4.1 教师情绪劳动的概念界定

1.4.2 教师情绪劳动的相关研究

1.5 班级环境、教师情绪劳动与寄宿留守儿童积极心理品质的关系

1.5.1 班级环境与寄宿留守儿童积极心理品质的关系

1.5.2 教师情绪劳动与寄宿留守儿童积极心理品质的关系

1.5.3 班级环境、教师情绪劳动和寄宿留守儿童积极心理品质的关系

1.6 层级模型的研究

1.6.1 层级模型的概念界定

1.6.2 层级模型的相关研究

2 问题提出与研究目的

2.1 以往研究不足

2.2 拟解决的问题

2.3 理论基础

2.3.1 依恋理论

2.3.2 生态系统理论

2.3.3 团体动力学理论

2.4 研究意义

2.5 研究目的

2.6 研究假设

3 研究对象与研究方法

3.1 研究对象

3.2 研究工具

3.2.1 积极心理品质的测量工具

3.2.2 班级环境的测量工具

3.2.3 教师情绪劳动的测量工具

3.3 研究方法

4 研究结果

4.1 共同方法偏差检验

4.2 寄宿留守儿童积极心理品质的特点

4.3 寄宿留守儿童班级环境的特点

4.4 寄宿制学校教师情绪劳动的特点

4.5 差异检验

4.5.1 寄宿留守儿童积极心理品质的差异检验

4.5.2 寄宿留守儿童班级环境的差异检验

4.6 各变量的相关分析

4.7 班级环境、教师情绪劳动与寄宿留守儿童积极心理品质的层级模型分析

4.7.1 零模型检验

4.7.2 班级环境与寄宿留守儿童积极心理品质的关系

4.7.3 教师情绪劳动的调节作用

4.7.4 跨层交互作用分析

5 讨论

5.1 差异分析讨论

5.1.1 寄宿留守儿童积极心理品质的特点

5.1.2 寄宿留守儿童感知的班级环境的特点

5.1.3 教师情绪劳动的特点

5.2 班级环境、教师情绪劳动与寄宿留守儿童积极心理品质的关系分析

5.2.1 班级环境与寄宿留守儿童积极心理品质的关系

5.2.2 教师情绪劳动在班级环境与寄宿留守儿童积极心理品质之间的调节作用

6 结论

7 教育对策及建议

7.1 建设良好的班级环境

7.2 培育留守儿童积极心理品质

7.3 提高教师对情绪劳动规则的认识和认同

8 创新点和不足

8.1 研究的创新点

8.2 研究的不足与展望

参考文献

致谢