信息技术教学论详解

第一篇：信息技术教学论详解

浅谈信息技术在物理教学中的应用详解

现代化教育技术在物理教学中的应用

摘要：21世纪是一个信息的时代，原有的教育教学模式已不能在适应社会对于人才培养的要求，在新课程改革中已明确提出大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，物理学是一门基础的自然科学，物理教学中应用信息技术是教育改革的必然，信息技术在教学过程中的应用范围很广，但信息技术不是万能的，它也有自己的缺点，这就要求我们要扬长避短，才能有效发挥它的作用。 关键词：信息技术

教学

实验

网络

效果

21世纪是一个信息的时代，信息技术的迅猛发展，加快了人类进入信息化社会的步伐。信息技术渗透到了社会生活与工作的方方面面。随着信息化社会的到来，原有的教育教学模式已不能在适应社会对于人才培养的要求，教育也不只是一个简单的传播知识的过程，而成为开发智力、培养能力的过程。

在新课程改革中已明确提出新的目标与内容，要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，强化信息技术在各学科教学中的整合，使学生借助这些认知工具方便、快捷地获取信息、探究问题、更新知识和追踪科技前沿研究成果。

物理学是一门基础的自然科学，物理教学必须与当今先进科技成果紧密结合，所以物理教学中应用信息技术是教育改革的必然，它必须在思想观念、教学手段和教学方法等方面进行变革。下面我就信息技术在实际教学中的应用提出几点看法与大家共同探讨：

一、加强实验效果，提高课堂效率

在物理教学过程中，有许多物理实验是演示用的，实验中的现象和过程能直观、清晰、有效的展现是物理教学中的一项重要内容，但由于条件所限，特别是学生比较多的班级，大部分学生并不能看清教师所做实验的过程和结果，只能听教师“讲”实验，使我们上课的效果大大打了折扣，随着信息技术引入课堂，让我们有能力改变这种现状，(1)对于相对复杂的演示实验，我们可以用数码相机提前把我们所做的实验录制下来，结合利用信息技术制作成模拟演示实验课件，可以动态呈现物理现象的变化发展过程，调节事物和现象所包含的时间要素，将缓慢的变化和高速的运动，清晰表现出来，将实物放大或缩小，这种模式比演示实验后直接进行抽象概括的效果更好。通过多媒体设备在课堂上播放，这样一来，我们即可以节省时间，又可以加强实验效果;(2)对于一些比较简单，不占用大量时间的实验，我们可以用多媒体设备的投影功能，把实验过程放到大屏幕上，边做边讲，让学生看清楚我们所做的每一个步骤。

二、资源共享，扩展学生知识

将信息技术融入物理课程，恰当合理地应用网络教育技术重组教学内容，探索网络环境下的物理教学设计，使网络环境和资源走进学科教学，是现阶段教师教学探究中应当注意的问题。

随着网络技术的日益成熟，多媒体网络教学已经能够通过网络教育信息资源的传输和共享来实现教学。建立在网络基础上的多媒体系统，它不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是它实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享,有效地提高教学效果。

例如：在条件比较好，网络普及程度高的地方，有能力的教师可以在网上建立自己的信息库，将自己平时整理和搜集到的资料放到上面，学生通过网络就可以很轻松的查到自己想要的内容。

三、合理运用，减轻负担

物理是一门以实验为基础的科学，物理实验是全面培养学生素质方面具有独立的不可代替的重要作用，但是，许多的实验需要经过复杂、繁锁的计算才能最终得出结果，由于我们每节课的时间有限，这些计算就会占用我们大量的时间，降低课堂效率，而信息技术的迅猛发展，为我们提供了便利条件。

有许多人一提到信息技术，就会想到网络，想到多媒体，想到动画，从而忽略了信息技术中最基本的功能：强大的计算能力。例如：我们在做电学测量计算实验时，要求我们要做多次，求平均值，这给我们带来了很大的负担，无论是学生数据处理或是教师的批改作业都花费大量的时间和精力，若利用信息技术应用软件如EXCEL电子表格来处理有关的物理实验数据则相当简便、迅速。此外，由于电子表格还有记忆公式的功能，当处理完一个班级的实验数据时，不必删除，轮到第二个班级只须依次填上新的数据，电子表格就会自动提供新的计算结果。这样可大大提高课堂教学效率。

四、多向互动，自主探究

网络教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，教育的时空不限性给教学活动带来自主性。多媒体网络具有交互性：即学生与计算机的交互，学生与老师的交互，学生与学生的交互。在不受时空限制的情况下，学习者或教育者通过网络不仅能够进行学术交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作，培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。

从另一个角度来说，课堂学习时间是有限的，而学生却相应的拥有大量的课余时间，利用网络素材，网校资源等进行学习，能够使学生自觉地形成自主学习、自主探究的习惯和能力，这样学生就可以在教师的指导下，解决学习中遇到的各种问题，促进学生的学习进程，进一步激发学生学习物理的兴趣和积极性。

五、模拟实验，优化实验效果

实验教学是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器和环境本身的限制，实验效果常不如人意。我们可以通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。

例如：“凸透镜成像”中让学生探索凸透镜成像的条件、物的位置、像的观察范围，在现实实验中，我们都不能很好的指出，通过多媒体来模拟实验，我们可以很直观划出，让学生一目了然;还有在讲解“潜水艇”沉浮条件时，我们不可能直接观察潜水艇，只能“讲”，利用多媒体技术，我们就可以模拟出潜水艇上浮、下沉等运动状态时的情景。在信息技术环境下，倡导学生自主探讨实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果再现，实现信息技术与物理实验教学的整合。

信息技术的功能是强大的，但不是万能的，在现在物理教学中，就有许多教师走入了误区，所以我们在使用信息技术功能的同时，还应注意几个问题：(1)整合模式单一，交互性差 ，在目前的教学实践中，教师花大量的精力在课前设计并制作课件，课堂上按设计的流程操作计算机，把知识内容逐一呈现给学生。但由于其缺乏交流互动，没有充分调动学生积极性，未挖掘学生主体作用，使课堂效果不尽人意。(2)滥用课件，没有针对性，虽然计算机课件在教学实践中发挥着重要作用，但在使用时却存在着误区，有许多人认为 “只要运用教学软件效果就一定好”。有许多课件本身就存在着很多问题。如：有的课件没有针对物理学科的特点进行设计;过多注重声、光、色等形式方面的尚单组合，片面追求界面华丽、媒体效果而忽视学习者的认知特点等缺点，运用这样的课件讲课，并不能真正起到促进教学的作用。(3)由于受硬件条件和教师本身水平所限，信息技术应用于中学物理教学尚未真正普及与推广由于受条件限制，农村学校不能广泛应用信息技术，仅限于某些教研课、观摩课或新授课，在日常教学课或习题课、复习课上使用得少之又少。

教育信息化是我国教育发展的必然趋势，虽然在信息技术与课程整合的应用与发展中依然存在种种问题，阻碍了我国教育信息化的发展，但信息技术课程整合无疑将是信息时代中占主导地位教学方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。大力提倡和探索信息技术实际应用的教学，有着十分重要的现实意义。

参考文献：

1、教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》

2、北师大 何克抗《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》

3、李子运、李芒、陈维佳《信息技术与课堂教学的整合》

第二篇：信息技术教学论论文：信息技术教学论 学习评价 电子学档 量规

信息技术教学论论文：基于电子学档的《信息技术教学论》课程学习评价研究

【中文摘要】随着教育评价理念的转变和新课程改革的实施,传统的评价方式已不能适应现今的教学实践。实施新的评价方式,成为教育界的共识和强烈愿望,如何将新的教学评价理念真正落实到教学实践中去,已然成为教学改革的一个重要课题。针对目前《信息技术教学论》课程评价方式的不足,笔者结合当前教育评价改革的理念,在总结前人电子学档评价理论的基础上,提出了在《信息技术教学设计》课程学习评价中融入电子学档评价的理念,运用评价量规,对学生的《信息技术教学论》进行全面评价,实现了面向过程和面向学生发展的评估。本文结合笔者在《信息技术教学论》课程中的教学实践,：研究了在《信息技术教学论》课程中建构电子学档评价体系及其应用的问题。全文共分五章。第一章阐述本课题的、意义、和研究内容和国内外研究现状,并界定了本文中有关评价的概念;第二章介绍了电子学档评价的理论基础;第三章论述如何构建《信息技术教学论》课程电子学档评价体系,并分析了电子学档评价运用于《信息技术教学论》课程中的优势,第四章对电子学档评价在《信息技术教学论》课程中的实践研究进行分析,并对实践效果从质性和量化两个方面进行了分析与总结;第五章总结本课题研究情况,并在此基础上... 【英文摘要】As the changes in the ideas of education assessment and the implementation of the new course reform, the

traditional assessment modes can’t perfectly adapt to the teaching practice nowadays. Putting the new assessment modes into the practice has been a common and strong desire of educationalists. How to put the ideas of new teaching assessment into teaching practice has become an important task to the people working on education reform.In the view of the insufficiency of the present assessment of the In... 【关键词】信息技术教学论 学习评价 电子学档 量规 【英文关键词】Information Teaching Methodology Studies assessment E-learning portfolio Rubric 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发

【目录】基于电子学档的《信息技术教学论》课程学习评价研究中文摘要4-610-17

ABSTRACT6-7

第一章 绪论1.1.1 基于教育评价改1.1 问题的提出10-11革的要求10要求10-11式的要求111212-1314-15习评价15

1.1.2 基于《信息技术教学论》课程自身特点的1.1.3 基于《信息技术教学论》课程的新型教学模1.2 研究意义11-12

1.3 研究内容1.4 研究现状12-151.4.1 国外研究现状

1.4.3 研究述评1.5.1 课程评价与学

第二1.4.2 国内研究现状13-141.5 有关概念界定15-171.5.2 学档评价与电子学档评价15-17

章 理论基础17-20多元智能理论的支撑18-20构建20-3420-212121-22设计22-30录23-24与反思29-30

2.1 建构主义理论的指导1717-18

2.3 真实性评估理论

2.2 第三章 《信息技术教学论》课程电子学档评价体系的

3.1 《信息技术教学论》课程电子学档评价的原则3.2 《信息技术教学论》课程电子学档评价的思路3.3 《信息技术教学论》课程评价目标的制定3.4 应用于《信息技术教学论》的电子学档评价的模块

3.4.1 学生个人信息233.4.3 学生作品集24-29

3.4.6 学习评价信息

30

3.4.2 学习活动记3.4.5 学习的体验3.5 电子学档评价的实施过程30-32论》课程中的优势教学论》的实践研究34-3634

32-34

3.6 电子学档评价运用于《信息技术教学

第四章 电子学档应用于《信息技术4.1 教学实践研究的基本情况

4.1.2 教学班级情况4.1.4 各个模块的教学目标

34-614.1.1 实施时间344.1.3 实施计划34-35

35-36和电子学档内容要求36

4.1.5 学生考核方式4.2 基于电子学档的《信息技术教学论》学习评价的案例

4.2.1 “信息技术教学设计”的课程目标4.2.2 “信息技术课程设计”教学活动设计4.2.3 电子学档评价在“信息技术教学设计”模块中的实

4.3 实践结果分析53-60

4.3.1 实践结

4.4 分析36-5336-3737施过程37-53果质性分析54-58

4.3.2 实践结果定量分析58-60

实践小结60-61究结论6163-6570-71

第五章 研究结论与展望61-635.1 研参考文献5.2 研究中的不足与展望61-63附录致谢

65-7071

研究生期间主要研究成果

第三篇：《信息技术教学论》读后感

最近，我有幸阅读了李豫颖编写的《信息技术教学论》，觉得受益匪浅，的确是一本难得的好书，特别是对处在科技发展飞速的现代社会的教师具有重要的指导作用。下面我就针对自己的阅读情况谈谈读完这本书后心中的一些感想和体会。

书中主要突出了信息技术教师素质培养和专业发展，具有很强的理论性、实践性与基础性。在研究和继承国内外信息技术教育教学经验的基础上，借鉴其他学科相关的课程论、教学论、学习论及现代教学理论，融合新课程改革、信息化教育。

新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程;教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。

在信息技术教学方法这节中谈到“以调动学生积极性为核心，以模拟实践教学为主线，建立多渠道、获取式大教学系统的教学方法体系，多渠道的获取式教学方式，”我想：在教师的必要指导和宽松学习环境条件下，让学生能动地利用多条获取知识的渠道，自主地、创造性地去主动获取知识。作为一种特定的教学改革目标模式，要坚持以学生为中心的教学理念，向以课堂为主的灌输式的教学方式挑战，增强学生学习的自主性和创造多元化的教学渠道。除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法外，我们还要探索并完善以参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法，并建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体。在信息技术教学工作这章中从教育主客体关系的角度看，教育还应特别强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等要素的整合，这包括知识与能力的整合，智商与情商的整合，隐性课程和显性课程的整合，课程内容与学生学习生活经验、社会文化习俗的整合，以及教师、学生、教材与环境互动的整合。寻求共同的课程文化价值就是课程整合的基本工作和主线，其最终目的是要实现课程对共同文化价值的合理表达。

《信息技术教学论》这本书让我深深体验了学习的重要性。教师要营造民主和谐的学习氛围，重视学生的独特体验，提高学生学习兴趣和效率。教师还要精心设计练习，调节学习气氛，提高学习有效性。设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现学习与教学的有效性。

总之，教与学是相辅相成的。尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学效率的关键。

第四篇：信息技术教学论 教案(第五章)

第五章 信息技术教学原则 第一节 信息技术教学的特点

一、重点培养学生的信息素养

二、学生的学习以主动的意义建构为主

三、师生关系平等

四、教学方法多样化

五、探究学习、因材施教

第二节 信息技术教学原则

一、基础性与发展性相结合

1、重视信息技术基础知识、基本技能、基本方法和基本态度的培养

2、以发展的眼光促进学生信息素养的一般发展

3、提高学生对信息技术发展变化的适应能力

二、全面发展与个性发展相统一

1、教学目标上，在达到课程标准基本要求的基础上设立多级目标

2、教学内容上，在实现课程标准基本要求的基础上设计多种学习任务

3、教学策略上，在实现课程标准基本要求的基础上根据学生的认知风格给予不同的教学指导

1

4、教学组织形式要多样结合

三、信息技术与日常生活和学习相整合

1、教学要贴近学生生活

2、教学要贴近学生的日常学习

٭ 在信息技术课程中整合其他课程内容

٭ 利用信息技术支持信息技术课程自身的教学

四、科学教育与人文教育相融合

1、科学教育与人文教育相融合的重要性

2、科学教育与人文教育的融合思路

٭ 在教学中让学生体验信息技术的作用与价值

٭ 在信息活动中让学生感悟合作与探究精神

٭ 在信息作品分析中让学生理解其情感和态度

٭ 在信息交流中让学生善于表达、倾听

第五篇：小学信息技术教学论的总结

21世纪是信息时代，计算机技术是现代科学技术的基础与核心，是信息社会的主要技术，它已经渗透到社会的各个领域，对当代社会产生了重大的影响，最终可改变我们的工作方式、学习方式和生活方式乃至思维方式，从而将会大大促进人类社会的发展和进步。我们可以清醒的看到：不掌握计算机知识和计算机基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。电脑要从娃娃抓起，计算机学科教育己成为小学教育必不可少的科目之一。下面我就总结一下这学期事信息技术教学论的心得体会。

1、引入趣味课题，激发学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精神才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明，兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。因此，在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题，生动活泼的学习活动，是引发学生学习兴趣的关键因素。

课题能否成功的引入，直接决定了一节课效果，每节课我都力求采用同学们最感兴趣事物来引导他们，我选择了学生们喜欢的四大主题学生兴奋的说当然想了!授课完成后，选择了一些学生喜欢旅游的地方，筛选了一些学生喜欢的图片，制作了封面，导游图，介绍各相关景点资料，封底等，当我用电脑绘制了一些自选图形，学生可能都掌握，但她们并不知道电脑成自选图形还可以组合成导游图时，当我给学生演示后兴奋得直拍手，都激动的说原来电脑还有这么多秘密，看着学生那一张张可爱的脸蛋，一双双求知的眼神，我心里也好激动。还有在教excule软件时，我先把自己做调查旅游意向统计表给学生看，根据学生这一年龄阶段，统计学生喜欢的动画片，收集了各类动画图片，同学们在课堂上可以方便使用有趣图片、进行交流，学生的学习的兴趣一下子就激发起来了.

2、通过学习结果激发学习兴趣

我们通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈的继续学习的愿望，学习兴趣也就越来越浓厚。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就让学生应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战，新的兴奋点，这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习计算机的兴趣，形成一个良性循环。作为教师，还可以有意识的扩大、增强这一效果，当某个同学的作品比较完美时，借助多媒体网的优势，我通常会发到我的博客空间上，给全班同学展示一下，并提出表扬和鼓励，从而提升了学生的荣誉感和自豪感。

3、讲课内容打乱教材顺序，抽取精髓，激励同学们主动获取知识

计算机基本知识并没有严格的难易程度界限，特别表现在应用软件上，比如word，powerponit等，并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识如拼写检查、背景设计、模版设计等等才能作出作品，长篇大论的介绍界面、菜单、模版、版式等基本知识只会让学生觉得索然无味，讲授这样的课程时，我的经验是打乱教材顺序，首先抽取精髓来讲，紧紧吸引他们的兴趣。比如讲多媒体作品时，我首先用powerponit做了一个演示文稿作自我介绍，作品中使用了图片、文本、声音、动画等，而且告诉每学生只要使用电脑就能随便看到这个演示文稿，展示完成时，他们很好奇，我就带领着他们具体去实现它，简单介绍了文本、声音、图片的插入，然后要求他们也做一个自我介绍的或是介绍自己班集体的演示文稿，为了让演示文稿更为美观，错了的字怎么改正?字体、字色的怎么改变，超连接是怎么一回事，鼠标、时间的一些特效等等，有的同学掌握了这些知识，没掌握的怀着迫切的心情认真听我讲解，也能以最快的速度掌握且记忆深刻。只用了短短的几个课时，大部分同学都能随心所欲的制作简单的作品了。

回顾这个学期所从事的信息技术教学工作，基本上是比较顺利地完成了教学任务。当然，在工作中我享受到收获的喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。我所享有的收获我会用于下个学期的工作中，我所碰到的问题我要认真思考想办法解决。作为教师，教学工作是主要的，在今后的教学工作中，我会总结经验，改进方法，争取取得更好的成绩。只要立足实际，认真分析和研究好教材、研究好学生，争取学校领导、师生的支持，就能创造性地搞好信息技术课的教学，就能使我们的工作有所开拓，有所进取。

姓名：塞勒散古丽.斯坦别克

班级:2010秋季双语小学信息技术班

2011年12月28日