跳水教学设计

第一篇：跳水教学设计之一

跳水教学设计

《跳水》教案 教学目标：

1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法;明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。 教学重点、难点：

1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。

2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法。 教学过程：

一、激趣导入，交流资料。

1.同学们，你们喜欢看跳水吗?这是一项体育项目，在各种赛事上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。

2.出示课题看了课题，你想知道些什么?

(谁跳水?为什么跳水?他在什么情况下跳的水?经过怎样?结果又如何等。)我们一起来看课文

3.《跳水》是谁写的?你还知道什么?(学生交流搜集到的有关列夫托尔斯泰的资料。)(列夫托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。) 。

二、初读课文，了解课文内容。

(一)自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。

(二)自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。

(三)再读课文，直到把课文读熟读通顺。

(四)检查自学情况。交流字、词的掌握情况。

1、出示电脑课件，检查学生认读生字新词。这些生字词你掌握了吗?想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们?

2、理解词语。

在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解,然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。

三、再读课文，整体感知课文。

(一)检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。

(二)学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。

(三)在书中标画出课文中都有谁?他们之间是怎样联系起来的?

因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆;因为猴子放肆，所以去摘孩子帽子;因为帽子被摘，所以孩子去追猴子;谁能接着老师的话，用“因为„„所以„„”的句式将事情的过程介绍完整?(指名练说)

(水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。)

四、自主合作学习课文。

(一)课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的处境十分危险? 要求：(1)学生自己读书做批注笔记。(2)小组内互相交流个人收获。(3)在班上汇报交流。

(二)小组合作学习，教师巡视指导。

五、品读感悟，理解重点部分。

通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。 学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。

(一)孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出猴子非常放肆?

1、猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，把他的帽子摘下来，戴在自己头上，很快地爬上了桅杆。

水手们都笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。他好像故意让这孩子生气，指着孩子，冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。 指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来?(因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，模仿人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。)(猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。)

“哭笑不得”什么意思?孩子为什么哭笑不得?(猴子弄得孩子没有办法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。)

2、水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。

引导：猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。此刻，孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子，也太丢面子了。)(我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。)(这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。)

3、猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅杆的顶端，„„把帽子挂在最高的横木的一头，然后„„扭着身子，龇着牙做着怪样。

孩子气极了。他丢开桅杆，走上横木。

(猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。) 引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。

(二)从哪些地方看出孩子的处境十分危险?指导学生理解以下两个句子。

1、出示句子理解

(1)当时甲板上的人有什么表现?

抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境(太危险的情境)吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。 (从侧面衬托出事态的严重。)

从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”;“有个人吓得大叫一声”。

(2)孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。(孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来?)(孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。) 从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

学习方法引导：抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。

2、出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?(万分危急、千钧一发、危在旦夕„„) 指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢?

引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了!

(三)看到这里紧张吗?你想救他吗?如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢?你想用什么办法救孩子?赶快想办法，时间可不等人啊!(让学生各抒己见。)(找海绵垫(床上被褥)、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子„„)

采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。

(四)这些办法实际上都不能行，默读课文，“正在这时候”指什么时候?这句话在文章中起什么作用?(这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理。)

(五)面对这样危险的情景，那船长----孩子的父亲是怎样做得呢?自读课文的最后两个自然段，看一看船长是怎样做得?请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水?

研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪?(小组展开辩论。) 从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。 结果怎样?

(这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。)船长当时会怎样想?把自己想到的先在小组内交流，然后全班交流。﹙提示：你可以这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想„

感情朗读：这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把自己的体会读出来吗?“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?

(四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。)

(八)这段和课文题目有什么关系?作者要赞扬什么? (末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断。

(九)文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。

六、总结全文。

(一)教师结合板书总结全文。

(二)学习课文后，你印象最深的地方是什么?你最佩服谁?佩服他什么?

(这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。)

(三)此时此刻，你想对船长的儿子说些什么? (你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。)(你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。)(你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事一定要想想后果„„)

七、拓展延伸。

(一)孩子被救上来以后，会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?展开想象，

第二篇：《跳水》教学设计

民乐县金山小学

李常全

教材内容：

《跳水》是北师大版四年级下册第八单元“舟船”的第一课。 教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。

2.抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。 教学重点：

理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急之中果断处理问题的方法。 教学难点: 抓住文中重点词句理解，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱，明白遇事应先想想后果，不要一时冲动的道理。 教学准备: 教学之前用百度在网上搜索有关资料(如：俄国著名作家列夫•托尔斯泰的平生和他的作品等资料)。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索找到学习参考图片，出示文中重点的句子或段落，让同学们对船长在危急时刻表现出来的冷静、果断，以及对孩子

的爱有更深层次的感受。 【教学方法】

根据本课教学目标，在进行教学活动时，抓住教学重点，通过多媒体呈现、同桌交流、诵读等形式，解决难点。课堂上激趣促学，营造和谐的学习氛围，师生互动，多角度感受船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱。 【教学过程】

第二课时

一、引入课题，检查预习

1.说一说文章里面都有那些人物?

2.他们之间发生了什么事?

二、学习“水手取乐猴子”

1.指名读课文第1自然段，哪些事物、哪些情况和后面将要发生的故事有联系，用“——”画下来。

2.学生回答。为什么画这一句?这一句和后面有何联系? 3.这是一只怎样的猴子?

三、学习“猴子逗孩子”“孩子追猴子”

1.自由读2-6自然段。用横线画出猴子逗孩子的语句，用波浪线画出孩子情感变化的语句。

2.重点指导学生品读以下句子。(多媒体课件展示品读的有关句子)

(1) “水手们都笑起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。”

(什么是“哭笑不得”?孩子为什么会“哭笑不得”?)

(2)“水手们的笑声更大了，孩子的脸红了。”

(“脸红了”表明什么?孩子为什么“脸红了”?)

(3)“猴子不时回过头来逗孩子，孩子气急了，不停地往上追。”

(你如何理解“气急了”?)

(4)“孩子气极了，他丢开桅杆，走上横木。”

(你如何理解“气极了”?此时的“气极了”与前面的“气急了”有何不同呢?)

3.文中是怎样描写孩子危险的境地的?

4.回想一下，是谁让孩子一步步走向了如此危险的境地? 5.小结：做事应先想想后果，要冷静、理智，不要一时冲动。

四、学习“船长救孩子”

1.默读第7自然段。用横线画出面对危机，船长是怎样做的。 2.学生回答。他为什么会这样做?

3.滚雪球式朗读：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了!”

“跳到水里，不然我就开枪了!一!二!”“三” 4.这是一个怎样的船长?

5.齐读第9自然段。什么是呜咽?船长为什么要呜咽?

五、拓展延伸

船长想对儿子说些什么呢?

六、总结

北师大版四年级下册

《跳水》教学设计

(第二课时)

民乐县金山小学 李常全

第三篇：跳水教学设计

《跳水》第二课时教学设计及反思

一、【教材分析】

《跳水》一课讲述了发生在一艘外国帆船上发生的事。一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头孩子为了追回帽子，走上横木在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。这篇文情节惊险，扣人心弦，易于激起小学生的阅读兴趣，形象逼真的教材插图给人以身临其境之感。

二、【教学目标】了解事件的发展过程，学习船长遇事冷静，机智，果断处理问题的思想方法;同时明白遇事应先考虑后果，不要一时冲动，渗透生命保护意识。

三【教学重难点】 了解事情是如何一步步向前推进的，弄清孩子是怎样一步步走向桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。难点是船长为什么要用枪逼孩子跳水，跳水是不是最好的办法。 四【教学过程】

一、谈话导入。

师：上节课我们初读了文学大师列夫·托尔斯泰的《跳水》，通过初读课文，谁能用简洁的语言说说课文讲了一个怎样的故事?水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子 ，孩子遇险，孩子得救。(学生说，教师画示意图，使学生明确这四个角色之间的关系。)

教师：下面让我们再次走进大师的经典之作，用智慧的头脑去发现藏在了文字背后内涵。

二、细读课文，品词析句，感悟文章给我们的启示。

教师：孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，让我们先来学习这部分。

教师播放课件：读课文2-4段，思考：

1、那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?(

1、先学生自主读书 ;

2、再小组合作学习。)

师：下面让我们一起来分享读书的收获。注意同学们在交流时先概括地说一说自己的观点，再说明自己的理由。

师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去呢?

学生汇报交流。预设：交流时关注以下句子和词语的品悟。

A学生：我认为是因为猴子逗孩子，所以孩子才会走到桅杆顶端横木上去的。

生1：首先，猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上桅杆。水手们大笑，孩子是哭笑不得!

生2：猴子坐在横木上，摘下帽子用牙咬、用爪子撕，孩子气得脸都红了!

生3：课文第四段讲到，猴子爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的那根横木的一头„„ 教师要注意指导孩子朗读。

教师：这些描写猴子的句子都有什么特点?

师：这些精准动词的连续使用，在表达上有什么作用?

师：这只猴子确实太顽劣了，太气人了，猴可忍，人不可忍呀!因为有了猴子的挑逗，孩子才一步步走到了桅杆的顶端横木上。所谓察言观色而知其心，这时孩子心情怎样呢?说说你们都勾画了哪些描写孩子神态的词语。

B学生：哭笑不得、眼巴巴地望着、气得脸都红了、气极了。师: 他勾的对吗? 这时的孩子真是……生：孩子越来越生气了!

师：这个孩子也真是，干嘛那么生气?为什么非要去抢那顶帽子，难道那帽子就那么值钱? 学生谈自己的想法。

师：说得真好!是啊，他再怎么样也是个堂堂正正的人啊，怎么能被一只猴子戏弄呢，那他作为人的面子和尊严何在?!但是，他却为了面子差点连命都丢了!值得吗?对此，你想说点什么吗?

学生谈生活体验，教师总结：实际生活中危险时刻都有，千万不要争强好胜，一时蛮干，把自己陷入危险境地呀!

教师：除了猴子的挑逗和孩子自己的争强好胜以外还有别的原因促使孩子走到桅杆顶端吗? 学生交流：水手。

教师：迅速勾画水手三笑。

小结：一笑猴放肆，二笑孩尴尬，三笑孩气极，推波助澜孩子身陷险境。从水手身上，你得到了什么启示?学生交流：开玩笑要有分寸，不要太过分。

2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险?请同学们独立思考，并在书上做注完成后小组内互相交流个人收获。

师：是啊，此时，孩子被气昏了头了，他失去了理智，孩子走到哪里了? 教师：老师画了一艘帆船，谁能帮老师把猴子、帽子和孩子的位置在黑板的图上标出来吗?(生上台画，其余学生念相关语句：横木的一头离桅杆一米多。) 师：他画得对吗?

师：孩子当时的情况怎样?生：十分危险!

师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗?当时的情形真…… 师：能不能结合课文有关内容把这种危险的情况说得更具体?用上这个的句式，孩子现在的情况真危险呀!因为……，谁敢试试!

师：读到这里时，你紧张吗?你想救孩子吗?用什么方法?得快呀，你看孩子马上就要掉下来了!学生汇报救人方法。师生讨论和理性和时间紧迫性能不能解决。 师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了!谁来读?

生：正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不然我就开枪了!”

教师注意指导学生朗读。先停一下!船长是这样喊的吗?如果，我是孩子，我才不会跳呢?现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄来!师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着，

师：好，我们都来当当船长，自己读读吧!师：读得真不错!我们一起来读一读吧!连续七个感叹号的使用让我们体会到了船长的坚定语气、不容置疑。教师采访：

1、水手都吓呆了，你为什么能“立刻”瞄准儿子呀?

2、你为什么要用枪逼着孩子跳水呢?

3、你会真的开枪吗?

师生交流。

师：好，有了船长的沉着冷静、机智果断，最后，结果怎样?我们也终于长出了一口气。船长用他的沉着冷静，机智果断救了儿子一命。 师：请同学们齐读最后一段!

教师：从“扎”这个字中你明白了什么?预设：我从中明白了孩子从那么高的地方跳下来，落水的速度很快，声音很响。

师：40 秒钟时间长不长啊?生：不长。 师：40 秒钟时间太短了，可是后面说“40 秒钟——大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了?

师：心情着急，一着急就觉得时间长。

师：四十秒钟本来不长，这人们觉得它长，在这里，破折号起到了什么作用? 学生：起了一个转折作用。

三、课外延伸

师：学完了课文，你想对水手、船长或孩子有什么想说的话吗?

四、课堂练笔

有的同学觉得故事还没有讲完：那只猴子呢?孩子被救上甲板之后的情景呢，展开想象，续写故事。

第四篇：跳水教学设计

《跳水》

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法;明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。 教学重点、难点：

1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。

2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法。

一、回顾课文，导入新课

师：昨天我们学习了《跳水》的第一课时，《跳水》这篇小说到底讲了一个什么故事呢?

生：水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了的一个故事。

二、学习4-6自然段

(一)处境的危险

师：思路真清晰。那孩子当时的处境危险吗? 生：危险。

师：文章的哪些描写表现了孩子危险的处境?我请一个声音响亮、吐字清晰的孩子给大家读一下学习导航。(出示学习导航)

师：你们找到了哪些关键词能表现当时的孩子处境的危险呢? 生：

1、桅杆的顶端(批注：高、危险)

2、从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。(批注：远危险)要拿着帽子,手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的办法。(批注：危险)

3、只要孩子一失足,他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。(批注：危险)师：孩子这时候失足没有? 生：没有。

师：对了没有，还没有发生的情况，只是大家的猜想，叫假设。 师：那想来读一读这两个假设的句子呢?

生：只要孩子一失足,他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。

师：声音很洪亮，如果能读出孩子当时危险的处境就更好了，谁再来试一试? 生：

师：通过你的朗读我已经感觉到了危险。全班像他一样用危险的语气来读一读这句话。只要就„„

(二)甲板上的人的表现

师：在孩子追猴子的这个过程中，甲板上的人的表现又是怎样的呢? 生：

1、甲板上的人笑得声音更大了。(批注：看热闹) 师：孩子当时的表现是怎样的呢? 生：脸红了。(批注：生气)

师：生气的孩子爬上桅杆，可猴子还在戏弄孩子，这时候孩子心里? 生：气急了。

师：可是猴子还是做怪样，孩子心里已经? 生：气极了。

师：气极了的孩子，丢开桅杆，走上横木。这时甲板上的人们有什么反应? 生：

1、吓呆了。(批注：危险)

2、所有的人都不知所措。(批注：危险)

3、人群里有个人吓得大叫一声。(批注：危险)师：这一声大叫让当时的孩子? 生：醒悟过来了。

师：孩子当时的处境到底有多危险呢，让我们一起到甲板上去看看。(出示图片)你在甲板上看到了孩子站在什么地方呢?甲板上的人他们又都是怎样的? 生：孩子站在桅杆的顶端，甲板上的人惊呆了的表情。 师：可见当时孩子的处境真是十分危险、万分危急!

三、高潮部分

师：在这个万分危机的时刻，船长走了出来。当看见自己的儿子站在横木上，他的表现是怎样的?(出示学习导航)谁来给大家读一读学习导航? 生：读学习导航，小组合作学习。

师：哪个小组准备好了?先来给大家汇报一下学习成果。 生：

1、四个感叹号。(批注：危险、担心)

2、立刻。(批注：果断)师：只要孩子一失足„„

生：他就会跌倒甲板上，摔个粉碎。

师：即使他不失足„„

生：拿到了帽子也难以转身走回来。 师：当时的情况真是万分危急啊，在父亲刚刚喊出“三”的时候，小孩跳到了水里，这时大家还在看热闹吗? 生：没有

师：你从哪里看出来的?

生：已经。说明孩子还没跳水的时候，水手已经在海里了。

师：四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，你觉得这句话矛盾吗? 生：不矛盾，因为大家当时心情都十分紧张。(批注：紧张)

师：又过了几分钟，孩子又开始呼吸了。当船长看到这儿时，他的表现是怎样的? 生：呜咽起来。

师：看来船长不仅机智果断，还有着作为父亲对儿子的? 生：爱。

四、内容小结

师：托尔斯泰通过对孩子当时所在的位置和甲板上其他人的变现，刻画出了当时孩子的处境万分危急。作为孩子父亲的船长用他的机智果断，化解了这场危机。 我们也一直在这甲板上感受着当时的危险，现在孩子已经获救了，你有什么话，要对轮船上的人说吗?

生：对船长说„„对甲板上的人说„„

第五篇：跳水教学设计

《跳水》教学设计

教学目标：

1、学习本课生字、新词。

2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段。

3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。

4、理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

教学重点、难点：

重点：理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

难点：理清文章事物之间的联系和发展变化是本文教学的难点。教学时可按事情的发展顺序，理清各阶段中事物之间的联系，并进而思考理解为什么会发生这种联系的，从而深入领会这种联系和发展变化的内在原因。 教学准备：

1、列夫•托尔斯泰的有关资料。

2、电脑课件。 教学过程：

第一课时

一、激趣导入，交流资料。

同学们，你们喜欢看跳水吗?奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。(板书：跳水。)

《跳水》是谁写的?你还知道什么?

(学生交流搜集到的有关列夫•托尔斯泰的资料。)(列夫•托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。)

看了课题，你想知道些什么?

(谁跳水?为什么跳水?他在什么情况下跳的水?经过怎样?结果又如何等。)

二、听读课文录音，了解课文内容。

1、标出自然段序号，初步感知课文内容。

2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。

3、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。

(1)出示电脑课件，检查学生认读生字新词。

(2)理解词语。

在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解,然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。

三、阅读理解，尝试分段

1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。

2、学生欣赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心情?据学生回答，板书：惊险

3、故事中最惊险的部分在哪?课文哪几个自然段描写了这一惊险场景?

4、指名朗读

5、6自然段，评议。

5、故事写到这儿，就达到了高潮。板书：高潮

6、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情况十分危急!大家能用哪个词语来形容?(千钧一发、危在旦夕、万分危急……)

7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么?板书：怎么办?结果?

8、怎么办?结果怎样?孩子得救了吗?是谁救了他?

9、你是从哪儿知道的?

10、大家看出这个故事是按什么顺序写的?(事情发展的顺序)

出示课件：请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文中把段落划分出来。

四、拓展延伸:

1、船长为什么要用枪逼着孩子跳水?有没有其它方法救孩子?

2、作者通过这个故事，想告诉我们一些什么?把你想到的和同学交流。

五、总结评价及布置作业。

1. 孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么?说一说，再写下来。

2.师总结：课文中的船长给我们留下了深刻印象，他临危不乱，遇事沉着镇定、机智果断，值得我们学习，而猴子的放肆、水手们的嘲笑、孩子的冲动也带给我们很多启示。这要感谢本文的作者列夫.托尔斯泰。课下，同学们还可以阅读作者其他优秀作品，相信你会收获更多。 结束语：

同学们，刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。我们的心情还难以平静。老师最后送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，考虑后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自己的生命。 板书设计：

跳 水

放肆 起因

逗 追 经过 惊险 高潮

船长 怎么办?结果?

《跳水》教学反思

《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。在实际教学中基本实现了我的教学设想，达到了教学目的。同时，利用媒体课件有情有景，使学生进一步把握了故事发展高潮结局，突破了难点，解决了学生课前的困惑，使学生随故事的发展，情感也在潮起潮落，感悟出船长遇事沉着、果断、机智的性格特点，展现了他极大的人格魅力，对学生学习如何处事，起到了事半功倍的作用。四年级是一个过渡年级，语文教学不能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自悟、自得，合作探究深入理解课文，在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拨之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情。

《跳水》课后反思

刘天文 二0一0年四月