以两年为主的硕士研究生教育弹性学制研究

弹性学制是一种教学管理制度, 它相对于学年制而言, 是以学分制和选课制为基础, 以导师制为支撑, 对学生修业年限不作统一要求, 允许学生提前毕业或分段完成学业, 只要在一个弹性化的期限内达到培养方案规定的相关要求, 学生就可以毕业或获得相应学位的制度[1]。弹性学制在国外研究生教育中被广泛采用[2], 它具有教学计划的灵活性、选修课程的多样性、修业年限的弹性化等特点。目前, 我国研究生入学渠道多元化、培养类型多样化、学科差异性以及对培养质量的高度关注等, 都要求在研究生教育中逐步推行弹性学制。

1 推行弹性学制的必要性

随着我国硕士研究生教育规模的迅速扩大以及培养类型的不断增多, 原有的以学年制为基础的培养模式已经越来越不适应现在研究生教育的需求了, 本文给出了四个推行弹性学制的理由:

1.1 培养方式的不足

我国高等教育人才培养规格过分强调研究性和规范性, 创新精神和实践能力相对不足, 造成人才培养与市场需求的脱节。学生不能根据自己的兴趣去选择课程, 课程的设置相对固定且是滞后的, 与社会所需要人才的必备知识和能力不相符。

1.2 国家政策的导向

在传统观念中, 高层次研究型人才、三年制是社会对硕士研究生的基本认识, 然而这一认识目前遇到了挑战。2002年6月28日, 科技部、教育部联合发出的《关于充分发挥高等学校科技创新作用的若干意见》中明确规定:逐步推行与国际接轨的硕士研究生培养制度, 取消对硕士研究生培养年限的统一规定, 实行弹性学制, 鼓励硕博连读。2005年1月5日, 在全国硕士生培养定位及硕士生学制研讨会上, 与会专家一致认为硕士生培养年限的调整是改革的必然趋势。

1.3 国际接轨的需要

欧美国家本科教育一般是培养宽口径、厚基础的通才。硕士则是从通才走向专业型人才的中间阶段, 有走学术研究道路、做论文的论文硕士, 但多数学生都选择直接从事专业工作、不需要写论文的课程硕士。培养研究型、学术型人才的任务主要放在博士教育阶段。依照国际惯例, 硕士学位是高等教育中的过渡性学位, 学制1~2年, 如果我国的硕士培养年限不调整, 与国外交流合作起来麻烦很多。

1.4 市场定位的调整

我国硕士研究生教育的目标, 在很长一段时间内都定位在培养学术型人才上。1978年刚刚恢复学位制度的时候, 全国硕士生招生人数只有几百人。当时学士和硕士的培养目标都定得很高, 本科阶段担负了培养专业人才的任务, 而硕士阶段则担负了培养创新型高级研究人才的任务, 毕业后一般都能进入科研院所和高校。如今, 随着培养规模的增大, 培养高等教育人才及科学研究的使命渐渐由博士生代替, 高校对教学人才的要求大大提高, 许多高校都需要博士生、博士后, 甚至只接收海外归国博士, 硕士生的就业重点则转为一些应用型、实用型行业。

2 推行以两年为主的弹性学制

硕士研究生的培养质量, 一直是社会公众和教育界关心的问题, 尤其是扩招后, 既要保证硕士生的培养质量, 又要改变以往一刀切的三年制, 惟一有效的办法就是在硕士研究生教育阶段实行以两年为主的弹性学制。

我国具有自己独特的国情, 不能一味套用国外的培养模式, 在一段时期内硕士生教育还是应当承担培养学术型人才和应用型人才的双重任务, 但总的方向是学术研究人才的培养越来越多地放在博士生培养阶段。2002年, 中国人民大学、北京大学、中山大学、南开大学、武汉大学等高校纷纷对硕士研究生实行或试行两年制为主的弹性学制培养模式。哈工大实行学制改革已有十多年, 培养了近万名硕士生, 在政策上一直不搞一刀切, 从哈工大的实践结果可以看出, 以两年为主的研究生弹性学制是适合我国国情的。

3 弹性学制下研究生培养质量的保证

推行弹性学制必须在保证教育质量的前提下, 根据人才培养的目标, 设计出更优化的教学方案, 使学生能灵活选择适合自己的教育模式。如何在缩短学习时间的情况下保证培养质量, 也是各个学制改革高校最关心的问题, 本文给出了六个有效措施以供参考:

3.1 制订新培养方案

要实行弹性学制, 必须改变目前研究生培养方案自由度小、学科专业特色不显著的状况。在培养方案的修订中, 要科学规划不同层次、类型和不同学科专业研究生培养的具体目标和质量要求[3], 而且应具有一定的前瞻性。

3.2 健全成果评价制

研究生教育, 尤其是培养学术型人才的研究生教育, 必须以培养学生的研究能力为根本。因此, 必须建立严格的科研成果认定, 明确和细化对研究生毕业的科研成果要求, 在以学术论文为评价标准的基础上, 建立多元评价标准, 对科研成果本身的质量进行评价。

3.3 严格论文审查制

加强对毕业论文的审定, 建立严格的毕业论文审查制度。在毕业论文审定方面实行盲审, 对毕业论文的学术规范性、结构合理性、体系逻辑性、观点创新性等进行认定, 盲审合格的才能参加论文答辩。论文答辩后, 院校学位评定委员还要进行复审抽查。

3.4 完善导师负责制

实行弹性学制, 并非要弱化导师的作用, 相反对导师提出了更高的要求。导师要根据个体来制定个性化的学习和研究计划, 要对研究生进行全面而系统的科学研究训练和指导, 要帮助研究确定论文选题, 审查其研究进展, 审核其论文质量等。

3.5 教学管理的改善

弹性教学的灵活性对教学管理提出了更高的要求, 必须改革原有的教学管理制度, 要提高工作效率, 改善服务质量, 加强现代化管理, 以保证弹性学制按照科学规范的轨道运行, 并充分发挥其应有的效能。

3.6 价值定位的调整

现在由于社会需求发生了较大变化, 而硕士研究生价的价值定位仍停留在以前的认识中, 突现了社会与个人的价值定位不对称, 硕士研究生价的价值定位的调整是实行弹性学制的有效保障。

4 结语

目前, 硕士研究生招生形势喜人, 越来越多的学生选择了再深造, 使得学校以及社会都需要对硕士研究生的培养目标和功能进行重新定位, 培养年限的调整也势在必行, 两年为主的弹性学制在培养年限上比较灵活, 与当前的教育目标和社会需求相互匹配的。

摘要：由于我国硕士研究生的不断扩招以及研究生教育培养类型的不断增多, 使得硕士研究生的培养目标和功能需要重新定位, 培养年限也应该作出相应的调整。针对目前的硕士研究生培养情况, 本文推行以两年为主的弹性学制, 给出了以两年为主弹性学制的必要性以及研究生培养质量的保障措施。

关键词：两年为主,研究生教育,弹性学制

参考文献

[1] 周叶中, 胡甲刚.关于研究生教育实行弹性学制的思考[J].学位与研究生教育, 2004 (1) .

[2] 许迈林.迈向21世纪的研究生教育——当前世界研究生教育的若干动向和趋势[J].浙江大学学报 (人文社会科学版) , 2001 (3) .

[3] 程仕平.研究生动态培养初探[J].煤炭高等教育, 2003 (5) .