劳动教育考核激励措施

2023-01-13

第一篇：劳动教育考核激励措施

护理人员绩效考核制度和激励措施

一、护理人员绩效考评的定义

护理人员绩效考评就是对各级护理人员工作中的成绩和不足进行系统调查、分析、描述的过程。护理人员绩效评价需要获得的信息包括被评价人员在工作中取得了哪些成果;取得这些成果的组织成本投入是多少;以及取得这些成果对组织的经济效益和社会效益带来多大影响。换而言之，就是考核和评价护理人员工作的效果、效率、效益。

二、护理人员绩效评价在医院护理治理中的作用

1.人事决策作用通过业绩评价，有利于护理治理者对护理人员做出客观公正的评价，为医院和部门正确识别人才和合理使用护理人员提供了客观依据。

2.诊断作用通过对工作业绩的评价，治理者可以发现护理人员的素质、实际工作知识和技能与岗位任职要求之间的差距，并进行原因分析，确定培训目标和内容，制定有针对性的培训计划，对提高人员培训的有效性、促进培训内容与实际工作内容紧密结合、优化护理队伍结构起到积极作用。

3.激励作用奖优罚劣是在护理人员治理中起重要作用的激励和约束机制，对调动人员的积极性具有促进作用。业绩评价结果可以帮助治理人员确定护士对组织的贡献，以此作为组织奖惩决定的依据。根据客观的考核结果对成绩优异者给予奖励，对工作低劣者进行惩罚，是保证奖惩公正性的根本措施。

4.教育和治理作用护理人员绩效评价的主要目标是促进与维持组织的高效率。通过对护理人员的工作评价，治理部门可以采取人员调整、培训、转岗、留聘等多种措施，以保证用较少的人力资源获得较大劳动成果，使各护理岗位的人员更加合理，更加有效。

三、绩效考核指标及程序绩效考评是一个系统的过程

一个有效的绩效治理系统一般由三部分组成：确定绩效标准，即界定绩效的具体考核指标以及各指标的内容和权重;考评绩效，即制定出有效、可操作性强的考评方案并实施的过程;反馈绩效，即部门或治理人员与被考评者沟通绩效考评效果的过程。

1.以工作说明书和组织目标为依据确定绩效标准护理人员的绩效评价必须与某一个固定的标准相比较才可能得出较公正的结果。护士的工作标准越明确，绩效评价的结果才可能有效。标准的制定以工作岗位的基本要求为依据。绩 1

效评价标准一般包括两类基本内容：(1)工作职责、工作的质和量以及一些相关指标。(2)明确被评价者做到什么程度，其相应的指标有具体的工作要求和工作表现标准。由于各项评价指标对工作的影响存在程度上的差异，因此，应给予每项岗位职务的各项评价指标以不同的权重数，以反映各个工作要素的相对重要程度。一般将考核项目分为7大项：专业资历10%，学习能力10%，业务能力25%，工作业绩25%，专业创新能力10%，医德医风10%，荣誉称号10%，具体内容可视各单位情况而定。

2.考评绩效在有各级护理人员绩效评价标准的基础上，将具体护理人员或护理治理人员的实际工作表现与所制定标准进行比较，并加以分析评估。

3.反馈绩效一旦绩效评价工作结束，对治理人员来说，一件重要的工作就是将结果告诉护士。反馈绩效的目的除了让被考评护士了解自己的工作情况外，还可促进治理者与护士一起分析工作中存在的不足以及确定改进措施。由于评价反馈时治理者必须传递表扬和建设性批评两方面的信息，这对护理治理人员和护士来说都是一个考验。因为信息反馈方式不当或提法不妥，将会给下属带来消极的影响，对今后的工作极为不利。治理者的重点是既强调护士工作表现中的积极方面，同时必须就护士在工作中需要改进的方面进行讨论，并共同制定改进计划，以提高今后的工作绩效。

四、护理人员绩效评价的方法

护理人员绩效评价方法取决于绩效考评目的。为了达到评价目的，评价方法必须具备可信度。评价方法的可信度是指绩效评价结果的可靠性;效度是指评价达到所期望目标的程度。虽然由于目的、条件、实际情况等因素的不同可采用不同的评价方法，但护理治理人员在选择评价方法时应注重符合保证绩效评估有效性的一些基本要求。选择的评价方法应体现组织目标和评价目的;评价能对护理人员的工作起到积极正面引导作用和激励作用;使用的评价方法能较客观真实地评价护理人员的工作;评价方法简单有效，易于操作;评价方法节约成本。下面分别介绍目前运用的几种绩效评价方法。

1.考核清单法 ①简单清单法即将护理人员标准绩效用菜单方式列举出来，再将被考评护士的绩效与之对照，把相符者勾选出来。绩效评估者则根据勾选出的项目对被考评者做出评定。例如：(1)工作中显示出厌倦懈怠神态与行为;(2)工作可靠，总能按时完成所布置的任务;(3)与同事合作协调、相处融洽。

②加权总计清单法是指将护理人员绩效按各种维度评分，再根据各维度绩效在总绩效中的重要性确定其权重，最后加权总计。

2.排序法又称分级法。这种评价方法是指评价者把同一科室或护理单元中的所有护理人员按照每人绩效相对的优劣程度，通过比较，确定每人的相对等级或名次。即排出全体被考核护士的绩效优劣顺序。这种方法的特点是简单、省时、省力、便于操作。其主要局限是当护士业绩水平相近时难以进行排序。

3.叙述法这种评价方法是评价者用简明扼要的文字描述护理人员业绩的评价方法。这种方法侧重于描述护士在工作中的突出行为，而不是日常业绩。其内容、形式不拘一格，没有维度、刻度，也没有数据、格式，简便易行，因此至今仍普遍使用。但是由于纯定性式的评语，难免带有评估者的主观印象，因此难以做出准确评价和比较分析。

4.要害事件法这种评价方法是将护理人员的最有利和最不利的工作行为记录下来作为评价依据的方法。当护士的某种行为对部门或组织的工作和效益产生无论是积极还是消极的重大影响时，护理治理人员应当及时把它记录下来，这样的事件称为要害事件。在业绩评价后期，评价者应综合这些纪录和其他资料对护士业绩进行全面评价。

5.目标治理法 “目标治理”的概念是治理大师德鲁克1954年在其名著《治理实践》中最先提出的。目标治理法非凡重视和利用护理人员的贡献。它也是一种有效评价员工业绩的方法。运用目标治理评价可以将评价关注的重点从护理人员的工作态度转移到工作业绩方面，评价人的作用则从传统评价法的公断人转表1 加权总计清单法工作绩效评估表(略)换成工作顾问和促进者;被评价护理人员在评价中的作用也从消极的旁观者转变成积极的参与者。现举例说明运用这种方法的程序：护士与其直接上级护士长一起讨论制定工作绩效目标，在如何达到这些目标方面，护士长给予护士一定的自由，并在此过程中给予必要的支持与指导。在评价后期，护士和护士长要进行评价讨论，护士长首先检查预定目标是否实现以及实现的程度，然后与护士一起讨论解决遗留问题需采取的措施。在评价面谈时，解决问题的讨论仅仅是另一种谈话，其目的是根据计划帮助护士在工作中进步。同时，为下一个评价建立目标，并重复上述评价过程。总之，明确绩效考评的重要性将有助于护理人员和治理者正视绩效考评，并以积极的态度参与这项工作。绩效考评主要服务于治理和发展两个方面，目的是为了增强组织的运行效率，提高护理人员的职业技能，推动护理工作的良性发展。绩效考评体系的有效性还对医院整合人力资源、协调关系具有重要意义。不准确或不符合实际的绩效考评，不会起到正的、积极的激励效果，反而会给人力资源治理带来重重障碍。因此，不管是治理者还是普通护理人员，都应该看到绩效考评的意义所在。

第二篇：急诊科护士绩效考核制度及激励措施

根据护理部落实绩效考核制度及激励措施的要求，制定本科室护士绩效考核制度及激励措施：

一、组织纪律

1.热爱护理事业，工作责任心强，收到表扬信及拾金不昧者一次加1分;科内投诉查实一次扣2分;院内投诉一次扣5分。与病人争吵，一次扣10分。 2.上班着装整洁，符合要求，不戴首饰，发现违规一次扣1分; 3. 不服从工作安排或违反医院的各项规章制度一次扣2分; 4. 工作不协调，无合作精神，同事间不团结扣3分。

5、在病患或他人面前诋毁医院工作人员或医院声誉者，经查属实者扣10分

6、上班玩电脑游戏，扎堆聊天，看电视及看与专业无关的杂志、书刊等，每次扣1 分

7、上班时间离岗、睡觉，每次扣2 分

8、迟到早退者迟到:﹤10分钟每次扣2分.迟到﹥10分钟∠30 分钟，每次扣3分。迟到﹥30分钟每次扣5分

9、工作中接听私人电话超过2分钟或利用公家电话聊天者。扣5分。

10、处置中、治疗中接听电话扣5分。

11、二线班不接听电话、未在5分钟内回电话，一次扣5分。

12、交班过程中、查房过程中、参加会议过程中铃声响起影响他人，一次扣5分;前述活动中接听非工作电话，一次扣2分。

二、工作质量：

1.优质服务院内病人提名表扬的护士加2分;出院病人满意度调查表受表扬者，每次加1分;被病人提名不满意或对其有意见者经核实扣2分;与病人争吵者扣5分;视病情未做健康宣教每人次扣1分;病人提出问题未认真解答或未及时进行处理的每次扣2分，未主动为病人服务每次扣2分;

2.专科护理对所分管病人病情掌握不知晓，护理措施不到位，专业知识急救技术欠熟练，护理标识不全面按质控标准，每项扣4分;提前发现病人并发症者加5分，不能及时发现病情变化及发现病情变化不及时通知医生，导致病情加重或被投诉，每次扣4分。

3.基础护理病人头发、口腔、皮肤、会阴不清洁及指(趾)甲长，床单位有血迹、尿迹，病人衣服有呕吐物、血迹，床头柜或床下杂物多每项扣1分;发现一例护理不当出现皮损、压疮或坠床扣5分。

4.护理文书医嘱执行无误，并签名及时，违者一次扣2分;护理文书书写准确及时，认真，违者一次扣2分;重复出现皮试签字不及时者，加倍扣4分;住院病人护理评估单，压疮评估单、跌倒坠床评估单每一项填写不完整扣1分 5.急诊急救

接诊不热情、主动，对急诊病人急救意识不强，解释不详细造成病人投诉，每次扣3 分。各班查对急救箱，出车后及时补齐用物，用药未及时补开收回者，发现一次扣2分。急救车上药品失效，未及时更换者，每次扣2分。在执行危重病人抢救中，口头医嘱执行错误者，视情况而定扣分。

三、安全意识

1、因责任心不强打错针、发错药、输错液未造成不良后果者，发现一次扣5分，造成不良后果者，按医院有关规定处理。

2、做治疗未做到双向核对者扣2分;

3、对因未做好病情观察和巡视，未及时发现病情变化，采取处理措施欠及时，视情况扣3～5分/次。

4、本班工作职责落实到位，违者一次扣2分;

5、无菌观念强，有慎独精神，违者一次扣2分;

6、发生不良事件及时上报不扣分，瞒报一次扣10分;

7、发现问题及时处理杜绝差错发生者一次奖10分。

四、消毒隔离

1、各种消毒液不按要求定时更换，每次扣1分

2、无菌物品不按消毒时间先后顺序摆放，各种管道摆放无序。

3、喉镜、各种管道及抢救仪器使用后未及时清洗消毒者，每次扣3分。

4、治疗室医疗及生活垃圾混放、交班时未打扫卫生，注射器针头乱扔者每项扣2分。洗手不合格扣1分

五、专业成长：

积极参加院内、科内学习，少一次扣1分; 各种医院理论、操作考试一次不合格扣2分; 积极参加医院操作技能比赛获奖者每次奖2分; 发扬主人翁精神，提出建设性意见被采纳每次奖5分。晨间提问，回答不出扣分5分;

出车一次5分，空返2分，参加抢救5分，清创1分，输液一人0.1分，

夜查房中被查到扣分项目，一次5分。

每人每月基础分100，根据当月考核情况进行加减。每人每月奖金100元纳入科室单独浮动考核。

每月按当月分数对应金额计算浮动考核奖金。扣除奖金纳入科室护理基金，用于科室护士各项福利。

第三篇：远程教育工程激励措施

罗城中心小学关于教师使用远程教育设备

开展教育教学活动的激励措施

为充分利用远程教育设备，发挥其在教育教学活动中的优越性，进一步促进我校教育教学质量的提高，使大家更踊跃的用足用好这套设备，学校经研究决定，制定本措施。

一、利用远程教育设备进行教育教学活动，效果显著(教育教学质量明显提升)、出成果(有论文、经验介绍等)的，在评优评先及晋级中将优先考虑。

二、利用远程教育设备开展教育教学活动，获得奖励的，学校除作为评优评先及晋级优先考虑条件外，还将按以下规定发放一次性奖金：国家级一等奖300元、二等奖200元、三等奖150元;省级一等奖200元、二等奖150元、三等奖100元;市级一等奖100元、二等奖80元、三等奖60元;县级一等奖80元;二等奖60元、三等奖40元。

三、今后外派学习，在其他条件相同的情况下，优先考虑认真利用远程教育设备开展教育教学活动多的人员。

第四篇：德育教育激励措施中的另类奖品

【摘要】：在学校德育教育中，利用奖品的发放来进行激励是常见的方式。但是因为奖品的设置及发放方式单

一、乏味，导致这种激励方式的效果远远得不到保障，为此，可以考虑拓展奖品种类，改善发放方式，使得奖品的设置和发放尽量覆盖学校生活的方方面面，从而保证这种激励措施的趣味性、多样性和互动性。

【关键词】：德育教育;激励措施;奖品设置;趣味化;多样化;互动化

当前，德育教育在学校教育中的地位越来越高，也越来越受到教师们的重视。通过一些形式的调查，我发现，为了保证德育教育的效果，很多教师都会采用发放奖品的方式，来表彰、鼓励学生们的良好表现，这种方式往往一开始有较为明显的效果，但是久而久之，学生们会失去兴趣和动力，也完全没有参与感，从而使得这种激励模式效果不佳。

通过调查研究可以知道，其实发放奖品这种激励模式本身是有效的。因为，小学生活泼好动，自我约束能力不强，兴趣也难持久，要想保证日常德育教育的长期效应是不太容易的。而且，根据相应的研究报告和心理学原理，我们可以认识到，不少小学生的日常行为，都呈现不自觉性和不稳定性，外部激发性动机占主导地位，通常情况下，教师的表扬，家长的奖惩，同伴的羡慕等都会直接影响孩子们日常的各种行为举止和习惯养成，而发奖品的激励形式，刚好利用了学生的以上心理特点，如果策略正确，方式得当，较为容易收到立竿见影的激励效果。

那么问题到底出在哪里呢?在做了一番调查研究后，再经过一段时间的摸索，我发现教师们发放的奖品种类单一，大都是一些卡通贴画、或者是学校组织的评比中的各种荣誉称号。这样一来，一方面，单一乏味的奖品会很快失去对小学生们的吸引力，他们会觉得这些奖品没什么意思;另一方面，那些所谓成绩不好的学生，会觉得反正我是肯定评不上各种荣誉称号的，与我无关，他们自己完全找不到努力的方向和目标。

根据这些情况，我们可以初步得出这样的结论：要保证德育教育的良好长期效果，仅仅依靠一些简单的精神鼓励，或者发放普通的奖品已经不能达到目的了;必须在奖励模式和奖品设置等方面全面考量，做到有的放矢，才能有效调动学生们的参与热情，获得科学长效的激励效果，从而使得德育教育与他们的日常行为紧密联系，让他们在不知不觉中养成各种好习惯、好性格、好修养。

一、拓展奖品涵盖的种类

我们可以把奖品这一概念拓展开去，常规文具、书籍、自制奖品、特色学习用品、优秀作品的展示、学校(包括班级内部的)各种荣誉称号、代表班级的各种资格，甚至包括各种豁免权等等，都可以看做是奖品的一种，或者说是另类的奖品。

这些另类奖品覆盖了学生们日常学习、生活的方方面面，与他们的实际生活息息相关，容易激发他们的浓厚兴趣，在老师、同学、家长乃至亲友们面前都可以骄傲的加以展示;还可以让学生们有了更多的努力方向，有了明确的长短期奋斗目标，这样一来，学生们会较为容易的获得前进的动力，从“要我好”这种被动状态变成“我要好”这种主动、自发的上进状态。

二、丰富奖品的设置方式和发放形式

为了保证发放奖品这种激励模式真正起到作用，能够有效的提升孩子们的进步动力，在对学生们的各种德育教育中发挥良好的效果，就必须根据不同的实际情况，设置不同种类的奖品，采取不同的奖励方式，主要应该遵循以下几个主要原则：

1. 奖品的设置和发放要趣味化。

我们在考虑奖品的设置与发放时，可以与课堂学习和班级活动相结合，保证激励作用的针对性和实效性。

例如，品德课堂的教学内容与孩子们的生活较为接近，我们如果从这一点入手，根据具体的教学内容事先设计好相应的奖品，保证奖品的种类和形式与课堂教学内容紧密结合，就可以引导孩子们把对奖品本身的兴趣延伸到教学内容上，完全可以非常直接的引发学生们的听课兴趣，提高他们的听课效率。同时，这种奖品具备了独特性和美观性，而且易于保存，往往会被学生们收入各自的成长记录袋中，这样一来甚至可以将这种对学习内容的兴趣保持较长的时间。

所以，我们在设置课堂奖品时，一定要事先做好功课，在备好教材、备好学生、备好教法的前提下，多思量、巧设计，使得课堂发放的奖品种类与教学内容紧密结合，保证能够起到有针对性的课堂激励作用。

还有，我们班级的活动开展的很多，我们也应该把奖品的设置与各种形式的活动结合起来。因为往往各种活动既有小组内合作，又有小组间竞争，所以孩子们对合作伙伴的鼓励，比赛竞争的荣誉往往也格外在乎和看重，完全可以利用这一点来进行奖品的设置。我们一方面采用适当、适度的激励性语言，激发孩子们的团队荣誉感和好胜心;另一方面，设置一些有针对性的荣誉称号和奖励名称，例如“小博士”、“小能手”、“勤劳奖”、“最佳表演奖”、“最佳团队”等等，这些称号和奖励名称不仅可以体现出孩子们在活动中表现出的能力，也能体现他们对团队做出的贡献以及与竞争对手之间的优胜，那么获得这种特殊奖品的学生就会得到老师的直接赞扬和同伴们的极大羡慕，能够让他们充分感受到成就感和满足感，从而起到激发兴趣，增强动力的良好效果。

2. 奖品的设置和发放要多样化。

有了各种不同形式、不同种类的奖品，根据什么标准来发，用什么形式来发，也需要进行合理考量，才能全面调动学生们在各种学习活动、班级活动中的积极性，从而保证激励的效果。

在学生们日常的学校生活中，不管是怎样的学生，一个充满爱心和智慧的教师，是会发现他们身上的各种可爱之处，可奖之长的。学生们的书写态度有了进步、阅读能力有了提升、活动表现更加出色、小组合作有了改善、学习成绩有了提高、文明礼仪有了规范等等，都可以为了保持他们继续进步的动力，给他们发放相应的奖品，发放的形式可以是兑换奖章、授予班级制定的荣誉称号、获得出席重要活动的资格、减免相应的作业量等。

可以针对每个学生的不同情况，给他们制定相应具体的努力目标，只要达标就有奖品发放。例如今年期末考试，我根据学生们不同的学业水平，给他们明确了各自的目标分数是，经过他们的努力，最终由将近半数的学生达到了各自的标准，从而获得了减免寒假作业的资格。

可以针对少数群体，做出特别的奖品发放。例如班级中有几个比较缺乏学习主动性的孩子，通过一段时间的家校互动和帮助鼓励，他们的学习态度都有了不同程度的改善，为此我及时在全班提出表扬，并给这几个孩子单独发放了一些特色文具和书籍。

可以给学生们安排相应的班级管理角色，通过激发他们的荣誉感来提高他们的自我约束能力。例如班上曾经有一个好动、粗心的孩子，有了一定的进步后，征得同学的同意后，作为奖励，我特意让他担任了图书管理员，这个孩子一进入这个角色后，他的守时和细致程度都有了明显的提升，效果非常好。而类似的另一个学生，当他取得了一些进步后，我力排众议，让他担任了全校晨会仪式的护旗手，极大的激发了他的荣誉感和上进心。

总之，要能够不拘一格的采用多种形式，让学生们及时感到他们的点滴进步，老师同学都会注意到，也都会及时得到相应的奖励，从而让学生们感受到自己进步带来的成就感和满足感，精神上不断获得快乐，自然就会不断获得前进的动力。

3. 奖品的设置和发放要长效化。

奖品的设置与班级管理相结合，落实激励作用的长效性。我们的德育教育要浸润到孩子们日常的学习和生活中去，因此，我们同样应该把奖品的设置和方法与常规的班级管理相结合。

我自己采用了“盖章兑奖”这种模式，也就是用奖章的形式来体现各种奖励，可以累积使用、多形式兑现。具体就是根据学生们在日常学习、班级活动、同学相处等方面的表现，每次在学生们各自专门的本子上盖上不同数量的趣味印章，这些印章积累到一定数量，既可以根据学生们自己的意愿，用来换各种实物奖品，也可以用来减轻各种无关原则的处罚。这种奖品设置的设计，不仅把学生们在学校的日常表现全面纳入了奖励范围，还能够将这种激励的效果保持较长的时间，使得奖品激励作用的长效性得到了充分的落实和保证。

三、增加奖品设置的互动性

为了进一步激发学生们的积极性，增强他们的参与热情，我还在全班专门设置了“某某之星”的评选活动，这个活动的奖励名称和奖品图案的设置，完全由学生们自己决定，反响出乎意料的热烈。学生们踊跃参与，畅所欲言，根据各自感兴趣和能力强的方面，提出了诸如“礼仪之星”、“学习之星”、“进步之星”、“勤劳之星”、“艺术之星”、“体育之星”等等，而且还集思广益，设立了对应的各种卡通小动物为奖品LOGO，同时在评奖时，是由学生们进行双向评比，既可以自我推荐，也可以推荐别人，只要获得大家的首肯即可获奖。

这项活动最重要的意义在于，奖品的设置和发放标准已经基本由学生们自己来设定了，自然他们的参与度是百分百的，而且每个人都可以找到具体的努力方向和明确的前进目标，从而将外部的激励内化于学生心里，不言而喻，这种充分互动的奖品设置和发放，将会极大的激发学生们的兴趣，极大的增强他们自我上进的动力。

深入思考奖品发放这种激励模式，我们应该认识到实际上真正对孩子们起到激励作用的，并不是奖品本身的价值，而是从不同种类奖品中体现出的一种承认和认可，是对孩子们在课堂学习和校园生活中表现出的参与的态度、具备的能力、付出的努力等方面的赞赏和肯定，如果可以可以让奖品的设置和发放趣味化、多样化、互动化，就完全可以保证激励效果的针对性、实效性和长效性，就能让孩子们不断体验到进步带来的喜悦感、满足感和成就感!自然对德育教育效果的短期激发和长期保持都会起到极为良好的正面影响!

【参考文献】

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