教育技术学的技术基础

第一篇：教育技术学的技术基础

教育技术基础研究课程总结

本学期两门理论课程中非传授性知识的基础理论研究课程就这么悄无声息的结束了。就如同所有经典书籍一样，它留给我们更多的是疑问而不是答案。那么本文主要也就针对这门课程对我留下的问题以及我对于很多问题的看法，做一下总结。并以此作为总的课程总结。 首先第一节课《技术的本源与教育的意义》中，推荐了三本教材，提到了研究生应该如何学习的10点建议同时也提了课程的考核要求，要求有10篇读书笔记，2篇研讨报告，2篇文献综述，1篇课程论文和一篇课程总结。之后讨论了很传统的怎么来界定技术的问题。从一个我们无法达到的高度来看这个问题，听起来很有味道。然后还讨论了教育的本源、教育技术与教育技术的历史、教育发展的事务、国际教育技术名家给中国的10句话、SNS、Second life、以及从一定高度给我们讲述了在澳门、美国

下面就浅谈一下我在学习这门课程中认识到的问题：第一节课，焦老师在大家都认真听讲并且做笔记的时候扔下了一枚重磅炸弹引发讨论，内容是中国学生记的笔记千篇一律。经过对比我们发现确实是一样的。但是经过了激烈的争辩和讨论后，我们除了意识到一些人的表现欲并没有得到一个统一的答案。关于这个问题我有这样的看法：首先，人类交流是有情感交互和肢体动作的。第二，课堂讲授属于一种特殊的交流方式。第三，经过接近20年的基础教育(个人认为在中国，研究生以下等级包括一些研究生接触的仍属于基础教育范围。不属于高等教育)，我们从五湖四海走到了一起。这60余人身上的共性要远远大于差异性。所以，在不到90分钟内，处于高度兴奋的60个人在同一个讲师相同的言语的手势引导下(课堂上教师有专门的引导学生做笔记的动作和语气)，得出这个结论并不合适。并且拿国外学生和国内学生相比也不合适，原因是：第一国外高校学生入学条件很低，你即使什么都不会，只要有钱就可以上耶鲁、牛津这类的世界Top 10。学生的多样性差距;第二是国外的大学并不规定统一的教材，上课前往往推荐接近10本左右的书作为参考学习的数目。而且学生的学习是自发的，所以他们会根据课程内容不同调整自己的笔记内容。但是也不是完全的差别。

第二个问题是关于上课的方式的。虽然焦老师设计了很多课程讨论环节，但是课堂的气氛自始至终没有被调动起来。当然了这个问题不会很大问题上影响到教学质量，个人认为这个现象可能由以下的原因造成：一，由于班级人数过多。在课堂引发讨论会造成两个极端，要么所有人都很积极环境乱成一团、要么只有少数人发表言论比较沉闷。二，小组设计问题，如果一开始就分组设计要求按小组讨论并进行辩论会好一些。三，个人观点，这个可能与研究生扩招导致生源质量下降有关。前几节课发言的人很积极，但是言论也很极端(缺少学科知识、极端的偏见和一家之言较多)。随着课程的进行，发言者被学生看成是一种负面形象。从而导致了这种抑制。无论如何，在60多个年龄从20到50之间、经历又各不相同的人群中组织讨论都是一个很具有挑战性的项目。

第三个问题是关于推荐的书的。焦老师推荐的书，每一本都很好。可谓都是我们必读的经典著作，但是目前学术环境十分浮躁的情况下。我估计很少人看完了乔纳森的学会用技术解决问题。而且对于目前的研究生，每一本书都价格不菲。很多人宁愿把自己的业余时间用来带家教也不愿意翻看书多看两眼。当然了，这一点上我要自我反省一下。虽然我没有把空余的时间用在过分的事情上，但是这个学期几乎所有的时间都在做任务、做项目、做作业和做汇报上。所以我没有读完我应该读的书目。我们身边何尝不是这两种极端呢?一种是忙到不熬夜不习惯，天天面对着一大堆的deadline头痛，一天不知道自己吃了什么东西就打发过去了。另一种人也忙，忙着天天游山玩水会朋友玩儿游戏，还吵吵着生活太乏味了就此抱怨老师对自己不好。总之现在愿意坐下来安安静静的品读一本书的人是越来越少了。我还是赶快把自己书架上还没读完的10多本书趁着寒假读一遍吧。

第四个问题，有关于SNS和Second Life，当然了也是我个人不成熟的观点了。首先严格的来说SNS导致的网络革命已经发生了两年，(当然了偷菜抢车位只有一年的历史)。然而这所有的便利之后导致的就是问题，我们迷恋SNS是因为现实生活中找不到自己的方向还是因为SNS让我们上瘾，这一个问题在上一篇博文中略有叙述，再次不再冗述。接下来是Second Life，作为一个非职业菜鸟级游戏玩家，我不得不说Second Life在教育技术学领域的运用还得斟酌。

自小接触游戏到现在也有10多年了，从8086机器上的编写的鼻祖级乒乓球游戏开始发展，游戏可以分为许多种，即时战略啊，行为养成啊，RpG啊，卷轴式任务闯关啊，解密啊等等等等，但是2000年新世纪的网络发展和游戏革命带给游戏业的冲击，将游戏无情的分为两种：网络游戏和单机游戏。中国人对于游戏的态度自打最初就没有好过，如果说某人游戏打得好，放到台面上往往大家都会嗤之以鼻。认为他一定不务正业吊儿郎当肯定没有正行。那么前一段杨某教授又对于玩儿魔兽的未成年儿童进行了“电击疗法”和“封闭训练”还搞出了不少流血牺牲，并托词说是因为孩子本来就是问题儿童，不服从管教造成的。我们就两个方面来看一下second life在教育应用的可行性：

从游戏历史上来讲，second life，是虚拟人生的一个网络版本，是前面说过2000年的网络游戏昌盛导致单机游戏没有市场的一个必然结果。而虚拟人生这个游戏，属于行为养成的游戏。的目的在于让人在现有的生活下建立另一种不存在的虚拟的人物，和爱情养成游戏还有城市建设类游戏有着千丝万缕的联系。但是不得不提的是，虚拟人生这类游戏本身就是小众群体能接受的类型。而它的网络版本并不能规划为成功的网络游戏，而从某些角度上来看，游戏广告本身就是对于游戏者的一种讽刺——在现实生活中没有钱没有相貌没有成就的庐舍们在网络上可以来找到相应的安慰了。这一点是沉迷网络游戏的心理原因，我个人认为是最基本的原因。而游戏的自由度过于宽泛也会导致游戏者的迷失，什么都能干还不如什么都不干。

而根据中国国情来看，我们国家的学生人群可以按照很多层面划分，那么现在就把他们分成两种层面：玩游戏的和不玩游戏的。前面我们讲过，中国人打内心并没有接受游戏自身是一种娱乐这种观点。我在大学听得最多的一句话就是我同学跟我立志：我大学四年一定不买电脑，我买电脑也不玩儿游戏，不聊qq。最终在帮别人修电脑的时候偶然看见她们真的实现了自己的诺言：一回寝室三四个人围在电脑前面上校内，争着抢着要踩别人页面。当然了，这不属于玩游戏的范围，但是这养的放松和减压确实不如玩游戏来的更爽快和高效。言归正传，我们有一大批这样的人在评论游戏，学习游戏的两个极端对于他们来说都不适合，要不就是玩这些游戏太堕落了，要么就是玩这么没意思的东西还不如看书去。那么对于玩游戏的群体来说，两种游戏的哪一种都没有针对娱乐设计的游戏的趣味性高。所以也是不适合的。我们发展不出学习游戏并不在于游戏架构或者设计的问题，其本源还是认为学习和游戏并不是一种整体。而是相对立的，是互不接纳的。

就我学英语的经历来言，我认为没有什么好的学习方法，能比单独玩一个英文RpG更锻炼快速阅读能力和单词量了。想锻炼打字速度?上网跟别人聊天去，想扩展自己的知识?wikipedia和百度知道都能很好的给你提供很好的线索。想和国外朋友交流，mIRC(历史差不多和因特网历史一样长)和SKYpE也是一个很好的平台。学习并不是一种单独的个体，学习无处不在。并不是说非要和一定的“学习内容”结合的才叫做学习。我们如果不考虑那么多教学设计和传统教案而采用泛在学习的观点来看待网络和网络游戏，或许会有很大的突破

当然了，学习整个课程中，发现的问题有很多很多。总结呢，我也列下来单子了。不过有一点，因为时间不充裕所以一直没有写下来。我坚持认为，一个好的课程和一本好书，给听众和读者更多的不会是答案，而是更多的问题。我在焦老师的课程上，找到了更多的问题以及更多的切入点。这说明这门课程才是有价值的课程，是能让人受益匪浅的课程。虽然课程结束了，但是我们的教育才刚刚开始。我们即将沿着焦老师的指引和点播，一步步的走入教育技术的更深领域。

第二篇：现代教育技术基础复习资料

现代教育技术基础

名词解释：

一、教学设计

教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。

二、教育技术

运用技术手段去优化教育、教学过程，以提高教育，教学的效果、效率与效益的理论与实践。包括有形的“物化技术”，也包括无形的“智能技术”(观念与形态)。

三、网络课程

教师将所教授的课程内容以各种网络形式提交到网上，学生采取在线或离线方式浏览学习。

四、学习环境

学习者在学习过程中所需要的能促进有效学习的各种情况和条件。

五、多媒体技术

多媒体技术是指把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。

六、超文本和超媒体

超文本(Hypertext)是用超链接的方法，将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本。超文本更是一种用户介面范式，用以显示文本及与文本之间相关的内容。现时超文本普遍以电子文档方式存在，其中的文字包含有可以链结到其他位置或者文档的连结，允许从当前阅读位置直接切换到超文本连结所指向的位置。

简单地说：超媒体=超文本+多媒体。 超媒体在本质上和超文本是一样的，只不过超文本技术在诞生的初期管理的对象是纯文本，所以叫做超文本。随着多媒体技术的兴起和发展，超文本技术的管理对象从纯文本扩展到多媒体，为强调管理对象的变化，就产生了超媒体这个词。

七、远程教育

远程教育，就是远距离教育。是指学习者在时间和空间上与教师处于分离状态，利用媒体进行有组织的系统学习的教育方式。

八、信息技术与课程整合

信息技术与课程整合(Integration of Information Technology into Curriculum)，其实质是在信息文化环境下，技术与课程互动以实现当代课程的改革、建设、发展直至重构的过程，这个过程要求我们在课程建设、学科教学中，将信息技术、信息资源、信息方法等技术要素与课程目标、课程内容等课程要素相融合，共同完成课程目标。

九、学习评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作(教学

设计、组织、实施等)的评价——教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。按教学阶段可以将学习评价类型划分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 评价或者设计题：

一、信息化教学环境有哪些特点?

教育信息化环境下的教学设计的特点：“以学生为主体，以教师为主导”，即以学生为中心。

二、教育技术学的学习理论基础包含哪些方面?

教育技术学的学习理论基础包括：

1、行为主义学习观

行为主义把学习看作是“刺激”与“反应”的联结，把学习的环境条件看作是刺激，而把学习者的行为变化看作是对环境刺激的反应。

行为主义学习理论的代表：斯金纳的操作学习理论、布卢姆的掌握学习理论等。

在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，斯金纳受到了行为主义心理学的吸引，从此开始了他一生的心理学家生涯。提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。

他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，制成了一只迷箱，后来这种箱子在研究中广为应用，并被称作“斯金纳箱”。

教学启示：

教学必须要形成塑造行为或者矫正行为的手段和方法;

教师的职责就是要为学生创设一种刺激环境，并尽可能在最大程度上强化学生的合适行为。

行为主义理论在教学上的应用主要有程序教学、早期的计算机辅助教学以及个别化学习软件设计和视听教学方法等。

2、认知主义学习观

认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。

认知学习理论的主要代表：皮亚杰建构主义学习论、布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知同化学习论、信息加工学习理论等。

3、建构主义学习观

学习是一种建构性的双向过程。学习是一个由学习者主动建构经验的过程，教学不是知识的有效传递，教学需要为问题解决和学习活动设置情境、提供信息资源和相应的指导。

学习是一种协商性的活动过程。学习是在社会、历史、学校共同作用下不断获知与发展的过程，人际间的协商性活动对这一过程具有重要作用。

学习应该处于丰富的情境中。学习要通过个体与同伴及特定情境的积极互动来进行，而不只是简单地对各种抽象的技能进行训练。

4、社会学习理论。

5、人本主义学习理论。

三、教育技术学的定义、研究对象和范畴。

(一)教育技术学是一门以教育技术为研究对象，研究教育技术的本质、概念、形成与发展以及类型的学科。

(二)教育技术学的研究对象是学习过程和教学资源。

学习过程指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度长进的过程。教学资源指支持学生学习的资料来源或资料库，它包括支持系统的教学材料与环境，但资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，它还包括人员、预算和设施。也就是说，学习资源是指教学活动中所涉及的人力(教师、学生)、物力(设备、材料和设施)和财力等一切与教学相关的资源。

(三)教育技术学的研究范畴包括：对相关过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价。

四、一个简易型的多媒体教室可以怎样搭建?

(一)简易型组合型多媒体教室的搭建：在普通的教室里面，配备收录机、投影器和银幕等常规教学媒体，进行录音教学和投影教学。

这种教学展示系统需要的设备造价比较低，操作简便，容易掌握，使用的教学软件价格便宜，有的还可以白己动手设计制作，因而在广大中小学中比较普及，设备利用率相对较高，教学效果十分明显

(二)或者可以这样搭建：

电脑+34英寸纯平电视机+高清晰电脑摄像头。

五、远程教育发展的主要阶段、代表媒体和现代远程教育的特点

(一)主要阶段和代表媒体

1、函授教育。

以印刷教材为主要学习资源，以邮政传递书写作业和批改评价为主要通信手段。

2、广播教育与电视教育。

除了印刷教材外，主要以广播、电视和录音、录像等媒体为主要学习资源。

3、现代远程教育。

建立在多媒体计算机技术与网络技术为核心的现代信息技术应用基础上。

不排斥印刷教材或广播、电视和录音、录像等第

一、二阶段的远程教育的传播媒体，而是以最佳的方式结合这些传播方式，主要利用数字技术来实现教育信息的传送。

(二)现代远程教育的特点：

1、教学交互性强。

2、共享丰富的教学资源。

3、突破和延伸教学时空，实现教与学的再度整合。

4、构建终身学习体系，实现人类的学习理想。

六、常见的声音文字格式有哪些?

(一)WAV文件。

WAV(波形)文件来源于对声音模拟波形的取样。存储容量很大，支持各种取样频率和样本精度的声音数据，并支持压缩。

(二)MIDI文件。

MIDI是乐器数字接口的英文缩写。MIDI文件占用的存储空间比WAV文件小得多。

(三)MP3文件。

MP3格式是目前流行的一种高压缩比音频格式。音质接近CD，以极小的声音失真换来较高的压缩比，在因特网上广泛传播。

(四)REAL文件。

REAL文件是一系列由美国著名的RealNetworks公司开发的流媒体格式文件的统称，包括视频音频和流式文本和图片，其中声音格式有RA、RM、RMX等多种。

七、一个标准多媒体教室有哪些设备组成?可以在其中应用哪些教学策略?

(一)多媒体教室中的影像设备：

1、投影屏幕

2、多媒体投影机

3、视频展示台

4、DVD影碟机

5、电子白板

(二)多媒体教室中影像设备用于教学方法：

1、演播——设疑法

2、演播——讨论法

3、演播——情境法

4、演播——发现法

5、演播——实验结合法

6、演播——操练法

八、在信息技术与课程整合的过程中，信息技术可以起到哪些作用?

(一)信息技术与课程整合的层次： 1.信息技术整合于课堂教学 2.信息技术整合于学科课程 3.信息技术与多学科课程的整合

(二)信息技术的作用：

1、在信息技术整合于课堂教学这一层次中，信息技术可以起到如下作用： (1)创设学习情境 (2)集中演示案例 (3)评价学生作品

2、在信息技术整合于学科课程这一层次中，信息技术可以起到如下作用： (1)信息技术为课程学习提供资源环境 (2)信息技术为课程学习提供信息加工工具 (3)信息技术为课程学习提供协作交流工具

九、基于建构主义与数字化学习环境下的教学设计操作模型

现代教学理论强调构建以学生为中心的学习环境，教育信息化越来越重视建立学生自主性、创造性、参与性及协作性的环境。

基于建构主义与数字化学习环境下的教学设计操作模型是：

(一)学习目标分析

(二)学习情境设计

1、学习环境的选择。

2、学习资源的设计。

3、认知工具的设计与选择。

(三)学习组织设计

1、学生自主学习活动的设计。

2、协作学习环境和活动方式的设计。

3、教师指导策略和指导活动的设计。

(四)学习效果评价设计 主要围绕三个方面：

1、自主学习能力。

2、协作学习过程中作出的贡献。

3、是否达到意义建构的要求。

十、设计一个信息技术与课程整合的案例。

朱自清的散文《荷塘月色》教学设计

(一)教学目标

1、了解朱自清及其作品。

2、了解课文主要内容及采用的线索。

3、领悟体会课文的写作手法。

4、学会利用网上资源了解作家生平及主要作品。

(二)教学过程设计

1、设置问题，激发兴趣。

首先，通过屏幕展现几个朱自清的照片图像，让大家说出是谁。 然后，介绍朱自清是我国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。 最后，提出问题： (1)他的生平是怎样的? (2)他一生写出了哪些作品?

(3)他的散文《荷塘月色》主要描写了什么? (4)这篇文章的主要写作手法是怎样的?

2、网上学习，协作交流

引导学生上网查找资料，收集上述问题的有关资料，进行小组讨论交流。

3、选出学生代表，进行汇报。

这些学生可以从一个问题或几个问题汇报，也可以全面汇报。

4、教师总结

教师首先进行点评，肯定学生的成绩，针对学生回答中出现的问题进行纠正。在次基础上教师再做全面的总结，把上面的问题一一解答出来。

5、布置作业。

(1)利用网上资源评述朱自清散文的特点。 (2)模仿朱自清的散文特点，写作一篇散文。

十一、利用数码演示文稿(PowerPoint)可以实施哪些教学方法? 此题没有找到，暂时用下面的答案。

1、设疑法

2、讨论法

3、情境法

4、发现法

5、实验结合法

6、操练法

7、案例法。

8、讲授法。

十二、利用数码演示文稿(PowerPoint)制作课件时，有哪些注意事项(字体、字号、动画设置等)。

(一)字体的选择

1、“黑体” 较为庄重，可以用于标题或需特别强调的区域。

2、“宋体”和“仿宋” 较为严谨，更适于PPT正文使用。从电脑的显示系统来看，该字体显示也最清晰、对比好。

3、“隶书” 和 “楷体” 有一定的艺术特征。

(二)字号的选择

1、幻灯片题目字号为32-44pt，正文字号为18-32pt。

2、各级正文文字中，每两个相邻级别字号不要相差太大，最好在数值上相差 4。

3、使用“粗体”“阴影”“下划线”强调文字。

(三)动画设置

1、动画效果不能用得太多，而应该让它起到画龙点睛的作用;

2、注意对象的出现顺序;

3、太多的闪烁和运动画面会让观众注意力分散甚至感到烦躁。 十

三、会设计多媒体课件。(完成内容的框架设计与功能设计)。

包括幻灯片版式、幻灯片设计(配色，动画)、幻灯片切换。

十四、依据信息化教学模式，进行教学案例设计(协作学习、研究性学习、WebQuest)

进行教学案例设计时可以参考下列设计过程：

(一)协作学习活动设计

1、在教师指导下，组织学生进行社会调查，了解可供选择的学习主题

2、选择并确定学习主题，制定相应地学习计划，包括确定目标、小组分工、活动进度等

3、组织合作学习小组，设计合作活动方式，包括角色扮演、竞争和鼓励机制、讨论和交流方式、成果形式、评价方式等

4、教师提供与主题相关的资源目录、网址，以及资料收集方法和途径(包括社会资源、学校资源、网络资源的收集)

5、指导学生对获得的信息和资源进行分析评价，去伪存真、选优除劣

6、根据需要组织相关协作学习活动，如开展竞赛、辩论、设计、问题解决或角色扮演等

7、要求学生以获得的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告，形式可以是文本报告、电子文稿、网页设计等，并向全体同学公开展示和交流

8、组织学生讨论分析学习作品，通过评价形成观点，达成意义建构的学习目的

(二)研究性学习的实施步骤

1、确立研究主题

2、制定研究计划

3、实施研究活动

4、总结研究成果

第三篇：2012初中基础教育信息技术课程标准

目录：

一、课程目标

二、课程内容架构

三、课程开设建议

四、课程内容描述 初中部分： 基础模块 拓展模块一：算法与程序设计 拓展模块二：机器人设计与制作

一、课程目标 基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力;对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力;积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 信息素养在课程目标的不同维度均有体现。其中，在知识与技能维度，强调了解或掌握信息技术的基本概念、原理、思想，以及常用工具、手段、技术的基本操作与应用;在过程与方法维度，强调通过具体操作或应用过程，在实际体验中掌握利用信息技术解决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯;在情感态度与价值观维度，强调理解信息技术的技术思想，在应用信息技术的具体过程中，形成积极的技术观和价值观，对信息道德、信息伦理、信息文化产生感悟与内化，养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度，积极、负责、安全、健康地使用信息技术。 学生信息素养的培养是一个持续提升的过程，初中阶段侧重对信息技术基本特征的总结能力的培养，注重主动学习信息技术的意识和方法的熏陶，关注与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力的培养，以迁移应用为标志，以顺应信息文化为目标。

二、课程内容架构 义务教育阶段按照基础模块和拓展模块的方式进行设计。初中阶段设一个“信息技术基础”模块，含“硬件与系统管理”“信息加工与表达”和“网络与信息交流”三个专题，共36课时，适合在七年级开设;设两个拓展模块，分别是“算法与程序设计”和“机器人设计与制作”，各36课时，适合在

八、九年级开设，也可以在七年级开始开设。基础模块是各地各校必须完成的内容，拓展模块是可以根据条件选择开设的内容。 不同学段在内容和水平上相互衔接、各有侧重。以“算法与程序设计”为例，初中阶段以高级程序设计语言为工具，通过尝试设计与实现基本程序结构，将实际问题解决与算法思想形成联结。 本标准对内容的表述力求完备，尽量刻画出主要知识点或教学范围，并以过程化描述或者举例描述的方式表达该类知识点应达到的难度水平，但不以穷举知识点为追求。在内容的表述中，其排列顺序既力图表达学科知识的聚类特性，也努力体现知识分类和认知水平上的层次差异。 本标准系统地规划了整个基础教育阶段的信息技术课程体系，希望能够比较充分地展现基础教育阶段信息技术 1

课程的整体框架，以供各地各校研制地方课程或校本课程时参考。同时也建议各地各校从实际出发，在充分考虑自身条件和学生发展需要的基础上，参考本标准制定相应的地方课程或校本课程标准;鼓励各地在参考本标准的基础上，积极开展多样化的探索，进一步完善具有地方特色的信息技术课程内容体系。以机器人设计与制作为例，部分学校已经积累了具有鲜明特色的校本课程开设经验，其课程内容可能已经超越了本标准的要求，有条件设计更具特色的校本课程。

三、课程开设建议 本标准针对整个基础教育阶段进行整体设计，小学为“零起点”或“低起点”，初中和高中阶段为非零起点。对于部分地区中学生存在“零起点”或“低起点”状况，建议各校根据自身情况，采取小规模短时间补课、课间开放实验室、个别指导、分类教学和异质分组教学等各种针对性措施，努力使每一个学生都能得到健康的发展。假设某个模块的学习需要低学段相关模块的学习作为基础，而学生缺乏这种基础，地方或学校还可以参考低学段的相关模块开设课程。例如，若学生在初中阶段没有学习算法与程序设计模块，则在高中阶段可以参照初中阶段的算法与程序设计模块设计自己的地方课程或校本课程。 各地各校必须保证完成教学任务所需的课时条件，义务教育阶段应确保每周至少1课时，且不得随意调换、挤占信息技术课程的教学时间。每周1课时的情况一般应尽量保证在初中阶段七至八年级持续开设信息技术课程;若条件允许每周2课时，则建议设置为两节课连堂，以提高教学的连续性和有效性。

四、课程内容描述 基础模块设计为36课时。 本模块相比小学阶段在内容广度和深度上均有加强，不仅要感悟信息文化，更要顺应信息文化。 通过本模块的学习，学生应能了解常见信息技术硬件的分类与构成，掌握常用信息技术软件的使用方法，掌握文件分类管理的思想和方法，在利用信息技术解决问题的过程中感悟技术的一般性和开放性特征;在小学基础上进一步提升信息加工的能力，理解信息加工与表达的一般过程和方法，能够利用信息技术开展协同工作，具备初步的跨工具迁移应用和综合应用的能力，感悟多媒体信息在学习和生活中的重要作用;提高对网络工具使用方法的掌握水平，提高网络信息获取和交流的能力;了解网络技术发展最新进展，掌握网络社交的基本礼仪，学会自我保护。 专题1：硬件与系统管理 硬件与数码设备 1.能说出计算机主机内的基本部件及其作用。 2.能连接计算机的硬件及其常用外设，使之能正常工作。 3.通过观察、比较不同类型的计算机(如台式机、一体机、笔记本和平板电脑等)，了解各类计算机之间的联系与区别，理解计算机发展的历史演变和趋势。 4.能通过案例、数据或史实客观评价民族IT产业所取得的成就。 5.能正确使用身边的数码设备(如手机、数码相机、数码摄像机和摄像头等)。 6.能使用身边的数码设备采集信息，并实现数码设备与计算机之间的数据传输。 计算机软件 2

1.通过实践尝试，了解计算机硬件与软件的关系，理解计算机软件的分类。 2.能指出商业软件、共享软件、开源软件和自由软件的差异，了解开源软件的发展对社会的影响。 3.能根据提示安装、更新和卸载软件。 4.学会使用软件中的帮助或借助网络搜索引擎解决计算机使用中遇到的问题。 5.能够对计算机操作系统进行简单的维护与管理。 6.熟悉文件管理的功能和操作方法，能依据分类管理思想建立合理的文件目录结构。 7.尝试使用计算机和移动终端中不同品牌的操作系统(如Windows、Linux、Android等)，比较其界面、功能、操作方法上的异同。 8.初步了解信息在计算机中的二进制编码方式，认识信息的存储单位及大小。 9.了解文件格式的多样性，能根据需要，尝试对文档或多媒体文件在熟悉的常用格式间进行转换，了解开放文档格式(ODF)的功能及其意义。 10.通过简单体验了解文字、图片、声音等信息在计算机中编码的方法及特点。 信息安全 1.理解病毒、木马的危害及传播途径，学会安装杀毒软件和防火墙，能更新杀毒软件。 并查杀病毒，能更新系统补丁。 2.学会合理而科学地设置帐户和口令。 3.做好计算机及个人信息及资料的安全防护，增强信息安全的手段和意识。 4.形成使用适当方法对网上和生活中的信息进行鉴别的意识。 专题2：信息加工与表达 文本 1.能根据需求输入文字，中文输入速度应达到30字/分钟或以上，并能设计文本排版格式使之符合表达规范。 2.会使用查找替换等工具对文件内容进行统计或批量修订等。 3.学习文档编辑中修订/文件合并/批阅模式等的使用方法，通过协作完成任务体会这些功能的社会意义，提高协作能力。 4.尝试使用在线文档协同写作和管理文档，并比较其与使用本地办公软件的异同，能对其社会意义进行评价。 表格 1.理解表格在排版和数据统计计算方面的作用，能分析生活实例中表格的不同功能。 2.能简略说明不同工具软件中二维表格的共同特征及差异，能够根据需求设计二维表格行列属性。 3.能根据需求绘制或套用排版类型表格，能按要求对其属性进行调整、设置。 4.根据需要在不同软件中相互复制表格，并观察辨析其属性的迁移情况。 5.能应用电子表格进行数据的简单统计、计算与直观表达。 6.从不同的角度和立场出发，通过对相同数据做不同的加工以表达不同的观点，或对相同数据做不同的解读，感悟信息加工和利用的选择性、多元性和复杂性特征。 图片 1.了解多种图片采集的方法。 2.能使用专用工具软件浏览与管理图片。 3

3.能使用画笔、选区、图层和滤镜等功能加工图片，表达创意。 4.能根据表达需求在文本中插入合适的图片，并对图片各项属性做适当设置或调整。 5.能区分艺术创作和“恶搞”的差异，尊重他人隐私和名誉，健康合理的使用图片加工技术。 声音 1.能了解多种声音采集的方法。 2.能根据需要使用简单工具软件对声音做基本的剪接与合成等处理。 3.了解简单工具软件中降噪、环绕等音效处理功能。 动画 1.能通过编辑图层和关键帧制作逐帧动画、运动补间动画和形状补间动画，表达创意。 2.会制作引导线动画和遮罩动画。 3.能够说出逐帧动画、运动补间动画、形状补间动画、引导线动画和遮罩动画等多种动画形式的异同。 4.能根据情节与内容需要，运用逐帧动画、运动补间动画和形状补间动画够制作出简单的动画作品。 视频 1.了解多种视频采集的方法。 2.能根据表达主题，借助简单的工具软件，通过视频剪辑、添加文字标题、特效和背景音乐等方式合成视频短片表达创意。 综合 1.通过对多媒体信息的观摩和体验，理解多媒体的优势和主要应用领域，感悟多媒体的社会价值。 2.围绕某个主题，使用媒体集成工具，综合运用多种媒体信息，设计、制作、发表或发布多媒体作品，能够根据任务的要求评价多媒体作品的表达效果。 3.通过实践比较图像加工软件、动画制作软件、视频编辑软件、多媒体集成软件中有关图层的概念，理解其技术思想。 4.通过体验不同的多媒体集成软件，比较不同集成软件的异同。 5.会利用互联网及各类常用工具的协同功能与他人配合完成任务。 6.能寻找、安装并会使用常用的自由软件工具，如汉字输入工具、在线或本地翻译工具、即时通讯工具、下载工具、音视频播放工具等等。 专题3：网络与信息交流 信息网络 1.通过体验局域网和因特网，初步了解网络的分类、组成和功能，了解网络的工作机制。 2.了解IP地址、域名的基本概念和分类，学会根据网络环境配置本机IP地址。 3.分析实例了解常见的因特网接入方法。 4.通过多媒体演示或亲身体验移动互联、物联网和云计算等前沿技术的应用成果，了解网络技术应用发展的动向，激发学习网络技术的欲望。 信息获取 1.了解常见的因特网服务，体会因特网在学习生活中的应用及对社会生活的影响。 2.尝试使用搜索引擎的高级搜索功能提高搜索效率。 3.通过实践，比较计算机中的查找、文本加工软件中的查找、搜素引擎中的搜索等方法的异同，理解基于“关键词” 4

的检索技术。 4.学会根据需求利用关键词组合以及权威网站查找等方法准确查找信息。 5.体验几种常用的下载工具，通过选择恰当的下载方法提高信息获取的效率。 6.通过分析不同渠道获取的信息，评价其立场和价值取向，尝试理解媒介信息是如何以及为何建构出来的。 信息交流 1.尝试通过博客、微博等呈现信息、表达观点，能根据个人爱好和实际需要，灵活运用网站提供的功能，对博客的主题、风格、内容和栏目进行设计和修改;能恰当使用RSS订阅、回复和关注等功能主动参与信息交流。 2.能够综合利用多种网络通讯工具进行信息沟通、辅助学习及答疑解惑，在获取国内外信息资源的过程中建立国际视野，鼓励开展跨文化交流。 3.能借助网络参与社会活动，尝试选择合适的工具和平台开展网络协作，比较它们的应用范围和优缺点;体验博客、微博、社会网络服务(SNS)等Web2.0应用对信息时代人际交往方式的影响，了解网络舆论的传播特点。 4.在网络交流中，知道自我保护方法，学会鉴别和评价信息，自觉遵守网络行为规范和网络礼仪，不断强化信息安全习惯。 5.尊重他人知识产权，能在信息表达与交流中合法利用网络资源，能通过归纳、演绎、总结和评估各种信息形成新的观点。 拓展模块一：算法与程序设计 本模块设计为36课时。 本模块与小学模块的基本定位和价值取向相同，以程序为基础，以算法为核心，不以代码编写训练为要义，而以程序设计方法和算法思想的体验为旨归，属于信息文化教育的“个性塑造”阶段。 通过本模块的学习，学生应能借助可视化的面向对象程序设计语言，初步了解程序设计的概念、过程、方法;能从简单生活问题出发，设计算法并编程实现，理解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用，感悟算法的价值。 生活与程序 1.结合生活中的具体问题，分析对应的高级语言程序实例，体验程序的作用，了解自然语言与程序设计语言的异同。 2.了解高级程序设计语言的概念，熟悉一种可视化程序开发工具的编程环境，借助实例理解控件、对象、属性等基本概念，掌握程序的编辑、编译、运行的方法。 3.通过感悟生活中的数据类型，了解程序设计语言中的数据分类，理解数值型数据和字符型数据在程序中的作用。 4.通过感悟生活中的可变数据和不可变数据理解常量和变量，掌握常用算数运算符、关系运算符和常用的数值型标准函数的使用方法，能够根据任务要求写出数学表达式。 结构与算法 1.掌握输入、输出语句的用法和功能，能够编写具有顺序结构的简单程序。 2.了解多种分支结构的功能和用法，能够构造合适的分支条件，编写具有分支结构的程序。 3.了解多种循环结构的功能和用法，了解双重循环的结构及运行过程，能够编写具有循环功能的程序。 5

4.通过实例模仿，理解算法的概念与作用，以及算法与程序的关系，能使用流程图表达算法。 5.能够根据需求，编写由顺序结构、分支结构、循环结构形成的混合结构程序，以解决生活中的简单问题。 6.掌握数组的概念和使用方法，能够采用简单算法(如枚举法)解决实际问题。 7.掌握程序设计的基本步骤，能分析程序的功能和调试程序。 拓展模块二：机器人设计与制作 本模块设计为36课时。 本模块的设置与小学模块的宗旨是一样，目的是希望每一个学生都能获得了解机器人及相关技术的机会，而不是少数优秀学生学习的“专利”，但相比小学阶段，本模块在内容广度和深度上均有增强，强调设计与制作。 本模块属于信息文化教育的“个性塑造”阶段，旨在激发学生探究机器人的欲望并形成动手实现目的的能力。通过本模块的学习，学生应能了解机器人的基本结构和各部件的作用;通过完成简单的机器人设计、硬件装配、程序编写、功能调试等任务;在掌握有关机器人的知识和技能的基础上，积极创意解决更多实际问题，在过程中培养创新精神，提高实践能力。 结构与功能 1.通过观看机器人应用的多媒体演示资料，观摩不同类型的机器人，扩展对机器人的概念、分类、应用和发展状况的认识。 2.通过装配机器人，了解机器人的基本结构和功能。 3.了解电路、电子元器件、单片机的相关概念或知识，能描述其简单功能。 4.能描述动力源(如电池、外接电源等)和电动机的作用，并掌握其使用方法。 5.了解传动装置的作用及简单工作原理，掌握其使用方法及适用场合。 6.了解机器人装配所需的简单机械结构的工作原理(如杠杆、轮轴等)，并能够简单应用。 7.熟悉常用传感器(如红外、声音、光敏、指南针、碰撞、超声等)及其性能，通过分析简单信息捕获需求，选择合适的传感器捕获信息。 8.掌握常见构件的连接方式，能较熟练组装机器人功能模块。 9.通过让机器人解决简单的任务，熟悉算法、流程图、程序等概念，能绘制简单机器人程序的流程图来表达算法。 10.能在机器人附带的软件平台上使用图形模块或程序代码设计含有综合结构的程序，并下载到机器人上执行，了解控制系统的工作原理及使用方法。 设计与制作 1.能够结合简单的实际问题，分析任务需求，设计富有创意的解决方案，体验机器人应用方式的多样性和社会应用价值。 2.能够根据方案设计，完成简单机器人硬件的选择、装配及程序的编制。 3.能理解机器人程序、硬件部件的测试与调整的作用及简单原理，能通过分析故障发现问题并进行简单的调试。 4.了解硬件部件的维护与保养的基本知识，养成正确使用机器人的习惯。 5.能够从合理性和应用价值等方面，对机器人作品通过分析、评价，能够提出改进方案或设想。 6

6.能从日常生活中发现可以借助机器人技术解决的简单问题，能客观评价机器人的社会价值及其与人类的关系。

五、教材编写建议 教材是课程的重要载体，是学生学习的资源，是学生发展依托的工具。教材的编写应当以本标准所提出的目标和内容为基本依据。教材开发是一个系统的设计与开发过程，建议教材开发者遵循如下要求。

(一)组织教材体系 依据本标准规定的课程内容形成一个自洽的知识体系，但课程内容表格中所呈现的聚类和层次关系仅是对知识体系的表达而言的，并不简单地等于教材的章节目。如模块中呈现的不同专题或单元，从教学过程的意义上，并不必然是前后关系，而有可能是并行关系;同一主题中的内容，完全可能分布在不同的章节甚至不同的分册上;而教材的某一节，完全可能涉及到二个甚至更多的主题。在教材编写中，务必在准确理解所表达的内容的基础上，依照不同主题或单元之间知识的内在联系，充分尊重学生认知过程特点，根据实际需要设计得到合理的教材内容组织体系。

(二)挖掘课程内容 课程内容的挖掘可以从两个角度来看。从技术的层级分类看，首先是动手的技术(操作的技术)，这是技术的基础;其次是如何做的技术(技术方法，如设计的技术和开发的技术等)，这是技术的主干;然后是为何做的技术(技术思想和价值)，这是技术的灵魂。从社会生活的逻辑看，首先是生活或者工作中有某种需求，然后是为满足需求产生了某种技术，最后是该技术如何影响人们的生活和工作等。 譬如，“管理文件和文件夹”涉及的问题是：为什么要管理，即管理的目的，这是为何做的技术;如何管理，涉及到分类管理思想，这是如何做的技术;管理的具体操作，即涉及到文件的选定、移动、删除、复制等相关操作，这是动手做的技术。教材开发中，这几点都要涉及到，且要很自然地融合到一起，才说明对文件管理这部分内容的理解到位，才能对教学进行正向的引导。 标准对技术纵深的挖掘做了阶段性的努力，但显然还有更广阔的空间留待教材开发者和实施者去探寻。因此，教材不仅要体现课程标准的基本要求，且要在更加丰富的细节上，力求科学、客观、准确，紧跟信息技术发展的脉搏，传递富有底蕴的课程内容。

(三)展现技术价值 一方面，要联系实际培养学生利用信息技术解决问题的能力，让学生感悟技术的使用价值。信息技术教材要密切联系实际，结合学生的现实生活和学习实践以及当地的社会发展，适度设置真实性的学习任务、典型案例或研究性课题，以引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，主动探究知识、掌握技能、发展能力。 另一方面，要展现信息技术发展与应用中蕴藏的人文精神，要始终渗透有关社会责任感的培养，并有意识地设计相关的人文、社会教育主题，引导学生在信息技术应用过程中，不断内化相关的伦理道德观念与法律法规意识，逐步养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯。 此外，适度渗透爱国主义教育，挖掘学生身边被广泛应用的国产信息技术软硬件品牌的应用实例，联系我国在信息技术自主知识产权的发展现状和参与国际信息技术标准建设方面的成效，了解和体验我国在信息化建设特别是 7

核心信息技术发展方面所取得的重大成就和发展动态，理解开放源代码的重要价值，激发振兴民族信息技术产业的信心和决心，弘扬中华民族精神。

(四)提高适应性 我国信息技术教育起步晚，各地实施信息技术教育的经费投入、基础设施、师资水平、评价制度等都存在较大差异，课程开设情况参差不齐，学生起点差异较大。为此，信息技术教材的编写应注意适应性。 教材要适应不同地区的发展情况。教材编写应建立在充分调研的基础上，适应不同地区信息技术教学的基础和条件，同时，也鼓励各地各校在达到基本要求的前提下，因地制宜、特色发展，设计和开发具有自身特色的校本教材。 教材要适应不同的学生。教材的目标要求应具有弹性，学习活动的设计要有开放性，教学内容的呈现要有灵活性，既保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间。 教材要适应课时的变化。由于实际课程实施过程中，义务教育阶段往往不能在每个学期都保证18个课时，建议教材编写时，采用必修加选修的内容结构设计，必修部分完成基本任务，选修部分用于综合拓展。比如采用14+4节，即14节必修、4节选修，当然，根据各地的实际情况，也可以设计成15+3或16+2等结构，以方便各校教师根据情况有选择地实施课程。 此外，教材要适应不同使用者的习惯。初中阶段教材可以视当地使用习惯而定，比如基础模块设计为二册，也可以和高中阶段保持一致，即每个模块均设计成一册。

六、教学建议 课堂是信息技术课程实施和学生信息素养发展的主阵地，也是展现教师个人才华的重要舞台。建议信息技术教师遵循基本的教学导向，精心设计和实施课堂教学。

(一)教学基本导向 整体上，信息技术教学要着眼于学生的发展，充分理解课程的基本理念，准确把握课程的目标和价值，充实教学内容，营造有利于学生主动创新的学习氛围，合理选用并探索新的教学方法与教学模式，关注基础水平和认知特点差异，引导学生亲历利用信息技术发现问题、分析问题和解决问题的过程，培养学生对信息技术发展的适应能力和良好的技术行为习惯。

(二)课堂教学要求 教学是一门技术也是一门艺术。作为一门技术，需要进行科学的教学设计并规范地实施;作为一门艺术，教学有法而教无定法，教师应能超越陈规和预设，学会创生课堂，激发课堂的生命气息。建议教师从教学设计的角度做好设计，从教学艺术的角度做好课堂的实施，特别是如下几个方面需多做考虑： 其一，新课改理念和方法的落实是否合理?忌贴标签。理念和方法是服务于内容的，是服务于教学需求的，是服务于学生学习的。因此，要从内容与学生的分析开始，考虑适合采用什么样的方法，落实什么样的理念。如果只强调理念，忽视了教学活动的真正核心，实质上是对理念的一知半解甚至是误解。 其二，内容是否充实?与教学对象认知水平是否相适应?这两个问题连在一起，既尊重了不同地区学生起点不 8

同这一客观事实，又因对学生认知水平的考察，确保了教学目标定位的适切性，避免了将不同年龄段学生错位看待的情况出现。相反，如果在做教材分析和学生分析时，只是孤立地描述一下内容，笼统地分析一下学生，不能将两者结合起来进行细致分析，则不能对教学产生实际的指导作用。 其三，教学思路是否清晰?知识点之间是否建立起了相互的联系?能否融会贯通?教学重点和难点是否能够得到有效的突破?学生是否有效理解或能否进行充分的探究?对于这些问题，教师一定要有比较清晰的认识。对于这些问题的认识，同样需要与学生的认知特点和过程联系起来考虑，否则，不仅不能解决个别学生的认知问题，有时甚至因此漠视了大部分同学。 其四，针对不同的教学内容是否采取了有针对性的教学方法和教学策略?例如：任务驱动或主题活动并非包打天下;某些基本概念和基本技能的学习也许并不需要繁文缛节的“探究”;“讲一讲、练一练”的教学模式对于某些基本技能的训练也许是合适的，但对于作品制作过程的学习常常会打乱学生的整体思维，流畅的教学过程变得支离破碎，等等。 其五，在教学过程当中对预设的教学方案能否适时调整?能否采用鲜活的教学语言(文字和身体语言)呈现内容、表达关注、驾驭课堂?教师要有课堂教学的智慧，能够即时反思自己的教学行为，能够动态调整预设的教学过程，能够合理化解突发的课堂事件，甚至将突发事件转化为流畅、生动的教学环节，能够以激励学生发展为指针“艺术”地批评或表扬学生，能够将来源于生活的实例用学生更能接受的方式和语言做“艺术”加工，等等。 其六，教师在日常的教学工作中，要注意积累与课程教学相关的资源，如教师网络社区、典型资源网站、优秀案例和优秀课件等。除自己收集积累外，通过各种平台与同行交流交换同样非常有效。 最后，教师的教案和教学有无参考经典案例，有无个性原发创意，是衡量信息技术教师敬业与专业的一个重要维度。教学设计的过程与科学研究有相似之处。教学尽管是个人化的行为，但是作为成长的阶梯，针对某个具体的教学课题，教师特别是年轻教师应该首先调研回顾已有相关成功教学案例，在吸收前人优秀经验的基础上，才能站得高看得远，在借鉴、模仿的基础上才有可能发现不足和做出创新。

七、评价建议 评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。从评价时机的角度看，对学生学习的评价可以分为过程性评价和总结性评价两类。要提高评价的有效性，就要准确理解两类评价的含义、功能和方法。

(一)过程性评价 过程性评价的“过程”是相对于总结性评价所强调的“结果”而言的，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等。及时对学生的学习质量和水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现，而主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。 与其他学科相比，信息技术课程中的过程性评价手段更加丰富和更易实施，比如信息技术教师可以借助主题学 9

习网站中的评价模块或使用专门的测评系统即时评价学生的学习水平，可以依据评价量表快速实现学生自评、互评和教师评价的结合，也可以方便的建立电子档案袋收集学生学习过程中的各种材料。无论采用何种方式，如果采用成本较低、省时、省力的评价方式就能达到相同的评价目的，则不要选用高成本的评价方式。要注意综合运用多种评价方式，相互补充。

(二)总结性评价 结性评价一般指向对学生经历了一个较长时期学习(如一个学期或所有模块的学习)的结果的评价，如期末考试、会考、高考等，倾向于对学生的学业水平做分数或等级上的评定。总结性评价的设计和实施应极为慎重，要努力做到全面评估每个学生真实的信息素养水平，避免只重视知识记忆和技能操练，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的应试倾向;避免使用题目固定、形式呆板的考试系统或考试软件扼杀学生的表现欲和创造性。 在评价手段上，要综合运用纸笔测验、上机操作、社会实践、过程性评价等多种方法和手段综合评定学生的学业水平，特别要注意结合学生社会实践和过程性评价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据评定学生一学期或整个学段学习情况的片面做法。 在考试方法上，针对基本知识和基本技能的考核，可以采用选择题、填空题、排序题等客观题进行，采用纸笔测试或机考系统均可，题目及试卷设计既要针对知识技能面的覆盖，又要通过题目的过程性特征的设计，唤醒学生学习或操作过程的经验，以提升对学生技能评测的效度。对于利用信息技术解决问题的能力考核，则需要采用实验操作或作品设计制作等题型，通常应采用上机操作方式进行，可以在真实的软硬件环境中进行测试，也可以在虚拟环境下进行测试，如采用虚拟组网系统可以回避在真实网络环境中考核的诸多不便，又能较好考察学生的组网能力。

八、教师发展建议 信息技术教师是课程改革的主力军，是课程实施的核心力量。信息技术教师应该明了自己身负的重任，并努力提升专业能力。

(一)教师基本能力要求 信息技术教师基本能力指的是胜任信息技术教学岗位的教师应具备的业务能力，包括两部分，一是通用能力，即具有教育管理部门相关文件中规定的作为一个教师的基本能力;二是专业能力，即具有作为信息技术教师的特定能力，具体又可分为两个方面： 1.应具有信息技术专用教室内设备设施的管理、维护与使用能力，能确保教学过程所需的软硬件环境正常运行。 2.应熟练掌握信息技术课程相关基础知识，包括：信息技术课程中的知识，如课程标准中规定的知识，出现在教材上的知识等;信息技术课程内容相关的基础性、背景性知识，如对搜索技巧相关的搜索引擎工作原理的初步了解，对网络分层协议相关的文化渊源的较多了解等;信息技术课程与其他相关领域的边界知识，如与各类通信工具相关的传播模型、传播特征、传播理论的了解，与图像加工技术相关之色彩、构图等知识的初步了解等。

(二)教师专业发展要求 作为信息技术教师，应当积极参与各级各类教研活动，主动承担有关教学研究课题，这样才能获得与各种教学专家和课程专家交流的机会，并在与专家的互动中实现经验的提升和理论的构建。教师不能单纯依赖于外来的理论灌输或所谓的“专业学习”，而应该扎根于教师课程实践，在参与教研活动和教学研究的过程中逐步提升。 10

信息技术课程处于初创阶段，缺乏历史积淀，教师队伍年轻，师资力量薄弱，呈现在信息技术教师面前的不是宽敞平坦的康庄大道，而必需自主自为，披荆斩棘开拓新路。信息技术教师少有根深蒂固的观念，面对新课程改革提供的发展机遇，相比其他学科更容易进入状态。信息技术教师的专业发展与传统成熟学科的教师有所差异，不是跟随式的发展，而是创新式和跨越式的发展。例如，信息技术教师专业知识的发展，常常不只是一种个体的内创造，更容易成为类创造，推动整个课程的向前发展。换言之，由于信息技术课程积淀不多，专业发展的门槛相对较低，专业知识发展的空间相对较大，只要主动探索，就会取得成果和成就。正是这一点，使得信息技术教师发展与课程发展紧密耦合起来。 11

第四篇：教育技术基础知识模拟题[1]

基 础 题

第1题(单选题)“个体的知识既不是预选生成的，也不是完全来处经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。”这反映的是(D)学习理论的主要观点。

A.人本主义 B。认知主义 C、 行为主义 D、建构主义 第2题(单选题)在信息技术与课程整合的教学设计中，经常需要考虑情境创设问题，关于“情境创设”选项中其中一项不准确的说法是(B)。(

2、5分)

A.问题情境的表征形式是首要考虑的因素，总体设计方面的考虑则为次之

B. 问题情境的表征形式是首要考虑的因素，总体设计方面的考虑帽为次之

C. 要使学习者置身于问题情境中，交赋予其在问题情境中的角色。

D.应该把所要解决问题的关键呈现于情境中

第3题(单选题)以“学”为中心的教学结构突出强调的是(A)。(

2、5分)

A.学生的“学” B. “学教并重” C. 讲授形式的设计 D.教师的“主导”作用

1 第4题(单选题)课程结束时进行期末考试，考试依据课程标准来确定试题范围，采用纸笔测验评分的方式，就这一评价(考试)的类型，以下选项中不准确的一项是(B)。 A.它是一种定量评价 B. 它是诊断性评价 C. 它是总结性评价 D.它是一种绝对评价

第5题(单选题)关于现代教育技术的内涵，你不同意的说法是(C)。

A.教育技术应当着眼于运用系统观点和系统方法对有关资源和过程进行整体性研究。

B. 教育技术的研究范畴既包括现代教育思想，以包括现代教育媒体、现代教育方法、教学技能与技巧、现代教学设计等诸方面的内容

C. 现代教育技术的任务是研究教育与教学手段的改革 D.现代教育技术的“现代”体现在它更多地注重探讨现代科学技术与教育的，并充分运用现代科学技术为教育服务。

第6题(单选题)建构主义学习理论认为学习环境中有(D)。 A.协作、会话两在要素 B. 情境、意义建构两大要素

C. 情境、协作、会话三在要素 D.情境、协作、会话、意义建构四大要素

2 第7题(单选题)教育技术的范畴涉及设计、开发、利用、管理和评价五个方面，它们之间的关系是(C)。(

2、5分) A.线性的 B. 顺序排列的 C. 协同作用的 D.互为倒置的

第8题(单选题)根据您对教育技术及相关基础知识的理解，下例选项不正确的一项是(A)

A.教育技术与信息技术是一样的，只是用不同的名词来表述而已。 B. 教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发充分应用信息技术和信息资源，以促进教育现代化，培养满足社会需求人才的过程。

C. 教育技术就是为了促进学习，对有关的学习过程和资源进行设计、开发，利用、管理和评价的理论与实践

D.教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

第9题(单选题)关于适应21世纪所需要的新型人才，就其能力结构而言，所强调的是(C)

A.读、写、算方面的能力比信息能力更重要 B. 信息能力比读、写、算的方面的能力更重要 C. 读、写、算方面的能力与信息能力同样重要

3 D.读、写、算方面的能力与信息能力都不重要

第10题(单选题)在信息技术与课程整合的教学实施中，让学生充分动眼、动耳、动脑、动口、并通过动生实验，操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。这体现的教学策略是(A)(

2、5分)

A.自主探究学习策略 B. 习作强化学习策略 C. 多种参与学习策略 D.寓教于乐学习策略 第11题(单选题)“教师不应一味以传统的集体传授教学的方式进行教学，而应使用能够让学生进行操作或进行社会活动的方式来学习。”这反映的(C)的学习观。

A.认知主义 B. 人本主义 C. 建构主义 D.行为主义

第12题(单选题)在开发时，编写者设计的控制程序允许学习者在不同的时间、不同的情境下以不同的方式、不同的途径进入同一教学内容展开学习进程，该课件编写所采用的是(A)

A.随机进入策略 B. 情境—陶冶教学策略 C. 抛锚策略 D.示范模仿教学策略

第13题(单选题)为绝对评价而进行的测验一般被称为“标准参照测验”，它以教学大纲规定的教学目标为依据来制定评价“基准”。关于测验结果的利用，不准确的一项说法是(A)。 A.容易分辨出学生之间在学习方面的真实差异

4 B. 能够为改进教学指明方向

C. 每个被评价者清楚地看到自己与教学目标之间的差距 D.可以直接鉴别各项教学目标的完成情况

第14题(单选题)行为主义学习理论的主要代表理论是(C)。 A.◎：斯金纳的操作条件作用理论。 B.#：桑代克的联结主义 C. #+◎

第15题(单选题)教学媒体的设计应该与教学对象适合原则主要是指(A)。

A.教学媒体的设计应该与教学对象的特征相适应 B. 教学媒体的设计应该与教学对象的非智力因素想适应 C. 教学媒体的设计应该与教学对象的动机水平相适应 D.教学媒体的设计应该与教学对象的知识基础相适应

第16题(单选题)行为主义学习理论指导下的教学目标，其典型特征是(B)。

A.把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤 B. 让学生对刺激作出正确的反应

C. 刺激(提问)—反应(回答)—强化(确认) D.在学习的每一小步骤给出及时反馈

第17题(单选题)在信息技术与课程整合中，经常提及“新型教学结构”这一术语，它指的是(D)。

5 A.以“教”为主的教学结构 B. 以“学”为主的教学结构

C. 以资源整合为主的教学结构 D.“主导——主体”的教学结构

第18题(单选题)在以下所列的四项特征中，不是学习者认知结构变量特征的是(B)。

A.可分辨性 B. 陈述性 C. 稳固性 D.可利用性

第19题(单选题)教学反思的主要方法有(A)。 A.撰写教学日志、观看教学录像和教师间交流讨论等方法 B. 撰写教学日志、观看教学录像和课后测验讲评等方法 C. 撰写教学日志、教师间交流讨论和课后测验讲评等方法 D.观看教学录像、教师间交流讨论和课后测验讲评等方法 第20题(单选题)教育技术学的基本理论是(C)。

A.教学理论和学习理论 B. 传播理论和系统科学理论

C. 媒体开发理论和教学设计理论 D.媒体开发理论和教学管理理论

6 第21题(单选题)“在教学设计中需要了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学”。这主要体现的是(C)学习理论对教学设计的影响。

A.行为主义 B. 建构主义 C. 认知主义 D.人本主义

第22题(单选题)关于教学评价，下列说法正确的是(D)。 A.学生测验成绩是获取教学评价数据的唯一来源 B. 教学评价量表都是教师自己制订的。 C. 教学评价只能由教师来进行

D.开展教学评价有利于教师分析教学环节中存在的问题，找出其自身教学中的不足

第23题(单选题)奥苏贝尔认为，教学过程是一个特殊的认知过程，学生主要是接受间接知识，这一特殊性决定了学生获取大量知识必定是(C)。

A.探究性的 B. 发现性的 C. 接受性的 D.研究性的

第24题(单选题)关于教学评价，以下说法不准确的一项是(C) A.形成性评价可使用评价量表，总结性评价也可使用评价量表 B. 定量评价与定性评价的主要区别是对评价资料分析方法上不同

7 C. 教学评价的主体是多元的，教学评价的指标就不可能是多元的

D.教学评价的主体是多元的，教学评价的指标也可能是多元的。 第25题(单选题)自主学习是一个学生把自己置于主体地位上的学习，它具有(D)。

A.自主能动性、异步性、可控性三个基本特点 B. 自主能动性、异步性、统一性三个基本特点 C. 自主能动性、独立性、同步性三个基本特点 D.自主能动性、独立性、异步性三个基本特点

第26题(单选题)信息技术对教育产生了巨大的影响，以下说法不恰当的是(A)。

A.信息技术对教育的影响基本上都是正面的

B. 信息技术为学校管理自动化的实现提供了可能，能够有效地提高管理水平和效率

C. 信息技术应用于教育，有助于丰富学习资源，创设学习环境，变革学生的学习方式

D.信息技术的发展为老师提供了多样化教学工具，如幻灯、投影、电影、录音、录像、课件、教学游戏、网络平台等

第27题(单选题)“主导——主体”的教学结构突出强调的是(A)。

8 A.“学教并重” B.教师的“主导”作用 C.学生的“学” D.媒体使用设计

第28题(单选题)课堂教学中经常采用讲授策略，就其特点，下列选项中表述不恰当的一项是(B)

A.对概念性的知识采用讲授策略更为合适 B. 它容易发挥学生的主动性和独立性

C. 便于发挥教师的主导作用 D.易保证学生在短期内获得大量的系统知识

第29题(单选题)尽管诸多研究者们总结了多种教学设计过程模式，这些模式的内容虽然不尽相同，但其基本要素是相似的，都是(B)。

A.分析、设计和实施三个要素 B. 分析、设计、开发、实施、评价五个要素

C.分析、设计、开发、实施、评价和反思六个要素 D.分析、设计、开发和实施四个要素

第30题(单选题)关于教学评价中使用数据的工具与方法，下列说法中不正确的是(B)

A.在教学评价中经常使用态度量表 B. 结构化观察不是教学评价中使用的方法

C.总结性测验是教学评价中经常使用的方法 D.形成性练习是教学评价中经常使用的方法

9 第31题(单选题)当前，人们常将教育技术称为现代教育技术，它是以(B)作为基础。

A.电化教育 B.信息技术 C.电影教育 D.视听教育 第32题(单选题)若教学目标是旨在学生获得某种动作技能，最常用的教学方法是(D)

A.实验法 B. 讨论法 C. 讲授法 D.示范——模仿方法

第33题(单选题)教育技术的应用能为新课改提供的支持是(B) A.技术方面的支持 B. 技术方面的支持+智力方面的支持 C. 智力方面的支持 D.计算机网络技术方面的支持 第34题(单选题)进行教学设计时，应以分析教学需求为(D)。 A.目标 B. 结果 C. 规划 D.基础

第35题(单选题)关于教学方法的选择，下列选项中说法正确的是(D)。

A.教学方法的选择与教学目的的关联性不强 B. 教学方法的选择不涉及学习者特征方面因素 C、教学方法的选择不媒体因素的考虑 D、教学方法的选择要考虑为教学目的服务

第36题(单选)关于教学策略，以下说法不正确的一项是(D)

10 A、“支架式”是以“学”为中心的教学结构中常用的策略 B、“抛锚”是以“学”为中心的教学结构中常用的策略 C、“先行组织者”是以“教” 为中心的教学结构中常用的策略 D、以“教”为中心的教学策略和以“学”为中心的教学策略是基本相同的

第37题(单选)关于推广与应用教育技术的意义，以下说法中不恰当的一项是(A)

A、教育技术素质与教师的专业知识、专业技能和专业态度关系不大

B、教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分 C、推广教育技术，有助于优化教学过程、培养创新人才 D、推广教育技术，有助推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准

第38题(单选)教育设计的具体产物可以是(C) A、①—② B、①课程、教学方案 C、①+② D、②教学软件、教学资源

第39题(单选)进行教学评价时，需要进行教学测量，测量的主要内容是(C)

A、教学活动的过程 B、教学活动的结果

C、教学活动的过程及其结果 D、教学媒体资源的质量

11 第40题(单选)根据信息技术在教学中的运用方式，可将信息技术与课程整合划分为(A)

A、信息技术作为教与学的工具，信息技术作为学习环境，信息技术作为学习策略三种形式。

B、信息技术作为学习对象，信息技术作为学习环境，信息技术作为学习策略三种形式

C、信息技术作为学习对象，信息技术作为教与学的工具，信息技术作为学习策略三种形式

D、信息技术作为学习对象，信息技术作为教与学的工具，信息技术作为学习环境三种形式

第41题(单选)关于教学策略，下列说法中不恰当的是(B) A、针对不同的教学目标需要选用不同的教学策略 B、教室里多媒体硬件设施属于教学策略 C、国内外学者对教学策略有不同的看法 D、针对不同特点的学生应选不同的教学策略 第42题(单选)把计算机作为学习对象指的是(A)

A、把计算机作为教学的对象和内容的教学 B、把计算机作为教学工具来使用的教学

C、利用计算机来进行各个学科的教学 D、把计算机作为辅助教学手段来使用的教学

12 第43题(单选)关于讨论法的教学应用，下列说法中不准确的一项是(D)

A、成人教育教学中经常使用讨论法 B、讨论法特别适合于高年级的学生

B、讨论法特别适合于成人学生 D、讨论法特别适合于低年级的小学生

第44题(单选)“知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。”持这一观点的学习理论流派是(A)

A、行为主义 B、认知主义 C、人本主义 D、建构主义

第45题(单选)行为主义学习理论用刺激—反应——强化来解释学习过程，它不太适用的学习类型是(A)

A、意义学习 B、技能性训练 C、行为矫正 D、作业操练

第46题(单选)课程结束时进行期末考试，考试依据课程标准来确定试题范围，采用纸笔测验试卷评分的方式。就这一评价(考试)的类型，以下选项中不准确的一项是(D)

A、它是总结性评价 B、它是一种定量评价 C、它是一种绝对评价 D、它是形成性评价

13 第47题(单选)课程结束时进行期末考试，考试依据课程标准来确定试题范围，采用纸笔测验试卷评分的方式。就这一评价(考试)的类型，以下选项中不准确的一项是(B) A、它是总结性评价 B、它是一种相对评价 C、它是一种绝对评价 D、它是一种定量评价

第48题(单选)考试依据课程标准来确定试题范围，采用纸笔测验试卷评分的方式。就这一评价(考试)的类型，以下选项中不准确的一项是(B)

A、它是一种定量评价 B、它是一种定性评价 C、它是总结性评价 D、它是一种绝对评价 第49题(单选)下列选项中说法正确的是(B) A、教育技术是微观层次的教学实践

B、教学技术应用范围广，包含了宏观、中观与微观不同层次 C、教学技术和教育技术是同一概念 D、教学技术是教育技术的下属概念

第50题(单选)教育信息化的主要特征是(C)

A、教学个性化，学习自主化 B、教材多媒体化、资源全球化

C、本题答案中其它3个选项之和 D、任务合作化、管理自动化

14 第5题(单选)在信息技术与课程整合的教学实践中，信息技术可以充当的工具是(C)

A、资源工具 B、情感激励工具

C、本题答案中所给出的其它3个选项之和 D、协作工具 第52题(单选)下列选项中不属于学习资源的是(D)

A、信息和人员 B、材料和设备 C、技巧和环境 D、设计和制作

第35题(单选)在基础教育课程中，增设了“综合实践活动”板块，研究性学习是板块中的一个重要组成部分。研究性学习综合了(A)

A、自主学习和协作学习 B、掌握学习接受学习 C、自主学习和接受学习 D、接受学习协作学习

第54题(单选)分析学习者特征属于教育技术的(D)方面的范畴。

A、开发 B、利用 C、管理 D、设计

第55题(单选)国家实施的新课改，要求在教育教学中(D) A、重视基础知识，基本技能的教学 B、重视良好道德情操的养成

C、重视创新精神，实践能力的培养 D、本题答案中其它3个选项之和

15 第56题(单选)教育技术的本质特征是(B)

A、运用技术手段去优化教育、教学过程、以提高教育、教学效果、效率和效益的理论研究

B、运用技术手段去优化教育、教学过程、以提高教育、教学效果、效率和效益的理论和实践。

C、运用技术手段去优化教育、教学过程、以提高教育、教学效果、效率和效益的教学实践

D、本题答案中所给出的其它3个选项都不对

第57题(单选)关于教育技术的以下说法中，你最赞同的是(D) A、教育技术只能用在学校教育中 B、教育技术就是在教育中应用计算机技术

C、教育技术就是在教学中使用媒体 D、教育技术的应用可以对教育过程产生重大影响

第58题(单选)关于教育技术与信息技术的关系，你认为较恰当的说法是(C)

A、信息技术水平高的教师教育技术水平必定高 B、教育技术的核心是信息技术

C、具备信息技术素养是教师掌握教育技术的基础 D、教育技术从属于信息技术

16 第59题(单选)为相对评价而进行的测验一般被称为“常模参照测验”，由于“常模”近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩往往形成(C)

A、标准正态分布 B、均匀分布 C、正态分布 D、二项分布

第60题(单选)在信息技术与课程整合中，关于信息技术在整合中所起的工具性作用，有一项不够全面的提法是(C) A、学生认知的工具 B、教学环境的构建工具 C、教师编写文本教案的工具 D、教师教学的工具

第61题(单选)在美国，教育技术作为一个新兴的实践和研究领域而出现始于下列选项内容的是(C)

A、网络技术应用 B、程序教学法 C、视听运动 D、计算机辅助教育

第62题(单选)在我国，教育技术的出现是以下列哪一项内容的出现为标志的(A)

A、电化教育 B、虚拟教育 C、网络技术应用 D、计算机辅助教育

第63题(单选)教学媒体选择的目标控制原则主要是指(A) A、不同的教学目标决定选择不同的媒体和媒体内容 B、不同的教学内容决定选择不同的媒体和媒体内容

17 C、不同的学生年龄决定选择不同的媒体和媒体内容 D、不同的教学策略决定选择不同的媒体和媒体内容

第64题(单选)开展教学设计时，应以形成解决教学问题的方案为(C)

A、结果 B、规划 C、目标 D、基础 第65题(单选)教育技术中的“技术”是指(C) A、在教育实践中总结出的经验形态的技术 B、在教育研究中归纳出来的知识形态的技术

C、用于教育中的物化形态和智能形态两个方面的技术 D、在教育中所能看到的实体形态的技术

第66题(单选)课堂教学中经常采用讲授策略，就其特点，下列选项中表述不恰当的一项是(D)

A、易保证学生在短期内获得大量的系统知识 B、便于发挥教师的主导作用

C、对要领性的知识采用讲授策略更为合适 D、它容易发挥学生的主动性和独立性

第67题(单选)就相对评价的特点而言，以下说法中不正确的一项是(B)

A、相对评价的“基准”会随学生群体的不同而变化

18 B、相对评价的“基础”能较好反映教学目标的要求，因而能为改进课堂教育提供依据

C、编制相对评价的试题时，它的试题取样范围相对广泛 D、通过相对评价，可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣

第68题(单选)关于课堂教学的展开，奥苏贝尔提出了相关的组织学习的原则与策略，主要有(C)

A、③先行组织者策略 B、②整合协调原则 C、①+②+③ D、渐进分化原则

第69题(单选)一个完整的教学过程一般包括(C) A、教学准备、教学实施、教学反思等三个环节 B、教学实施、教学评价、教学反思等三个环节 C、教育准备、教学实施、教学评价等三个环节 D、教育准备、教学实施、教学反思等三个环节

第70题(单选)教学方法是在教学过程 ，教师和学生为了达到教学目标，由教学原则指导，借助教学手段(工具、媒体或设备)而采取的教与学相互作用的(B)

A、组织形式 B、活动方式 C、教学思想 D、教育理念

19 第71题(单选)关于教学评价中搜集数据的工具与方法，下列说法中不正确的是(A)

A、总结性测验不是教学评价中使用的方法 B、形成性练习是教学评价中经常使用的方法

C、在教学评价中经常使用态度量表 D、结构化观察是教学评价中经常使用的方法

第72题(单选)信息技术整合学科课程即信息技术在课程教学中的应用，本质上看是(D)

A、以学生协作能力的培养为核心 B、课程目标与信息技术应用能力构成双核心

C、以信息技术应用能力为核心 D、以课程目标为核心 第73题(单选)关于自主学习，下列说法中不正确的是(A) A、教师是学生学习的控制者 B、教师是学生学习的辅助者 C、教师是学生学习的帮助者 D、教师是学生学习的促进者 第74题 (单选题)在以学为主的教学系统设计中，自主学习能力的设计非常重要，是促进学生主动完成意义建构的关键性环节(D)

A维果斯基的最近发展区理论 B奥苏贝尔的有意义授受学习理论

C罗杰斯的人本主义和教学理论 D建构主义学与教的理论

20 第75题 (单选题)教堂教学中的绝对评价，评价基准制定的依据是 D A教学媒体 B教学对象 C教学策略 D教学目标

第76题(单选题)关于教学过程中的“教学实施”环节下列说法中不正确的是(A)

A它是一个相对独立的环节，B相对其它环节而言，它是一个最复杂的环节

C它是师生围绕着要达到的教学目标开展有意义交互活动的环节 D它是教学中的一个关键环节。

第77题 随着认知学习理论研究的发展，人们发现在某些要求较高层次认知能力的学习场合(例如，问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合的情形)采用(C)学习方式更能凑效，也有利于培养合作精神。

A自主学习 B掌握学习 C协作学习 D接受学习

第78题

建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，下列教学实际行为最符合建构主义学习理论的是(B) A要为学生提出问题，启发学生思考，最后给出正确答案 B将所要学习的知识点贯穿于具体的实际任务中

21 C将问题的答案告诉学生，学生理解这个标准答案 D指导学生对学习过程与学习结果进行反思

第79题 一般认为，教学设计的首先基本环节是(A) A学习需要分析 B评价方案制定 C教学媒体选择 D教学策略选择

第80题 以“教”为中心的教学结构突出强调的是(D) A学生的“学” B自主学习设计 C学教并重 D教师的主导作用

22

第五篇：现代教育技术基础与应用答案与试题(最新)

《现代教育技术基础与应用》模拟试题及答案

一、填空题

1.教育技术基本要素包括：(人、学习资源、过程)

2.从整体上来讲，学习策略分为四类：(主动性策略、社会性策略、协作式策略、情景性策略) 3.演示型教学媒体主要包括：印刷、广播、电视、(动画、网页、流媒体和课件) 4.过程型教学媒体主要包括各类网络交流工具，如：Email、(QQ、BBS、Blog) 5.演示型多媒体课件设计一般包括：(教学设计、媒体素材设计与制作、课件合成) 6.常用的演示型多媒体课件设计开发工具有：(Powerpoint、Flash、Autherware、概念图) 7.认知领域目标可以分为六个等级，从低到高依次是： (1)识记(2)理解(3)应用(4)分析(5)综合(6)评价) 8. 按价值标准分类，教学评价可以分为(相对评价、绝对评价和个体内差异评价) 9.ABCD学习目标编写法包含的四要素是指(教学对象 、行为 、条件 和标准 ) 10. 作为一名教师，为了更好地从事教学科学研究，避免不了要作一些调查研究，调查方法一般包括 (访谈法、观察法、文献法)

二、判断题

1、在中小学开设信息技术必修课的阶段目标是：2000年底前，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。2005年底前，经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课。2008年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国80%以上的中小学校开设信息技术必修课。(错)

2、我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的内容安排中，建议学生可以使用计算机绘图工具的复制、移动、翻转和旋转等功能认识图形的平移和旋转，以及使用“缩放选定图形”的功能认识图形的相似。(对)

3、 介绍板块构造学说，可以利用多媒体技术把无法用肉眼观察到的板块构造这一宏观变化加以演示，弥补了地理模型也难以展现的宏观世界的动态变化。(对)

4、通过网络搜索有关人类迫害大自然造成严重后果的案例，以及最新的环境保护的进展和举措等，能够实现让学生意识到人与自然要和谐相处的具体内容目标。(对)

5、一氧化碳的毒性实验可以让学生自己做，不必运用信息技术来进行模拟。(错)

6、信息技术的集成性、情景性、真实性、交互性和动态、非线性的信息组织方式等特点并不能解决英语教学中普遍存在的“少、慢、差、费”现象。(错)

7、利用信息技术可以创设出真实的“情境”，让学生综合应用各种数学知识解决真实生活中的问题。(对)

8、现代信息技术与语文课程整合就是将现代信息技术与语文课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。(对)

9、利用信息技术促进我们进行自我调节学习，其关键不在技术本身，而在我们对学习进行“调节”的意识。(对)

10、 电子邮件调查法属于被动调查法。(对)

11、情景模拟直接教学生一些规则和程序。(错)

12、将信息技术整合于提问与回答，就是利用信息技术更好地发挥回答活动的互动特点，能激发学生的主动思考。(对)

13、 在信息技术整合课程中，需要特别注意的是学生的信息技术素养和一些与信息技术密切相关的学习者特征。(对)

14、 展开讨论和交流时，教师应注意的最重要的问题是，如何有效组织学生进行讨论与交流。(对)

15、 1996年美国前总统克林顿在国情咨文中指出，2000年美国必须实现100%的学校与国际互联网连通，并建议国会通过立法使美国从小学到大学都实现“校校通工程”(错)

16、 教师在进行教学设计前，首先要考虑社会、学生、家长以及课程四个因素。(错)

17、 信息技术整合于课程之时，合理的教师专业知识是T结构，它是一种复合的立体的知识结构，横线表示学科知识之外的知识要宽泛，竖线表示精深的学科知识，是“博”和“专”的统一。(错)

18、 帕金斯认为建构主义学习环境的核心是问题、疑问、议题、案例或者项目、相关案例、信息资源、认知工具、对话/合作工具、社会性的/情境性的支持系统。(错)

19、 在课程整合、信息技术与课程整合时，我们要明确所要整合的是什么类型的课程。比如，从课程功能作用来划分，可分为显性课程和隐性课程。(错)

20、 多学科主题整合的特点是通过设置问题，引导学生在解决问题的过程中，综合地活动或形成所需的知识、技能、思考能力等。(错)

21、 信息技术与课程整合的第四个阶段是信息技术与课程整合阶段。(错)

22、 图形、色彩和声响能增强操练和练习能力的吸引力。例如，当学生答错时，计算机程序随机放一段低沉的乐曲，或随机呈现一幅鬼脸图，这样能提高答题效率。(错)

23、 “小整合论”比较理论化、宏观化一些，“大整合论”比较接近教学实际、微观一些。(错)

24、 案例是对教学过程的记录和分析，具有典型性、启发性、困惑性、创新性等特点。(对)

25、 在进行教师培训时，锯齿模式认为应将技术的培训与教学思想以及学科知识的培训有机地整合在一起，统一于共同的目标下：提高教学的有效性。它的假设是：在整合中提高技术。(错)

26、 我国的新课程标准虽然提出了信息技术与课程整合的要求，也给出了一定的建议和案例，但与发达国家的课程标准相比，在可操作性上还欠缺较多。(对)

27、 教育研究最根本的不在于形式上遵循某些规矩，而在于对“研究”之内在精神的尊重，更多的是一种研究的态度，发现问题、分析问题和解决问题的过程。(对)

28、 教师是整合的主体，对教师的评价是整合评价体系中最重要的一部分。(对)

29、 在小学语文古诗《鹅》的教学目标中，“能用自己的话将各诗句的意义表达出来”的教学目标属于操作技能。(错) 30、信息技术作为一种综合实践活动，不仅是综合实践活动实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。(对)

31、地理、历史、思想与品德都属于自然科学。( 错

)

32、计算机操练和练习反馈的设计是关系到操练与练习软件成败的至关重要的内容。任何计算机操练与练习的反馈，都需要遵循一定的反馈原则。

(

对

)

33、整合的教学情境是指使用电脑、多媒体和网络。

(错)

34、信息技术与课程整合是一个的简单过程，存在着固定的模式，教师只要掌握这个模式，就能在教学中应用自如。(错)

35、根据信息技术与课程整合广度则可以划分为完善型和创新型。(错)

36、整合课程实现的是学生的经验整合、社会整合和知识整合。(对)

37、认知学徒制是一种典型的认知主义教学模式。(错)

38、将气旋与反气旋运动过程设计成三维立体图与二维平面图结合运用的表现形式，可以生动形象地展现出气旋中心气流以及反气旋中心气流辐散下沉导致凝云雨或晴朗天气的全过程。使学生能直观的认识气旋与反气旋。(对)

39、 信息技术与课程的整合使得学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师的指导下“做”数学。(对) 40、 美国学者古德莱德认为正式的课程是指在课堂上实际实施的课程。(错)

三、单项选择题

1(

A )是信息技术与教学中的部分环节相整合，是信息技术与课程整合的初始阶段 A、 部分整合B、全程整合C、完善整合D、创新整合

2、数学环境中的社会环境包括(

D )

A、 硬件摆放、座位安排、交流合作形式B、课堂氛围、课堂管理、硬件摆放 B、 课堂氛围、座位安排、交流合作形式D、课堂氛围、课堂管理、交流合作形式

3、学校在教师培训组织工作上可以实施(

A )的策略。 A、 以点带面、分层推进B、从面到点、从上到下 C、 从上到下、逐层推进D、以点带面、逐层推进

4、(

A

)的功能是把浏览器的窗口分割成几个区域，可在各区中显示不同的网页。 A、 框架页B、导航页C、视图D、备注

6、在进行教师培训时，认为“教学思想和计算机技术两维应互相交替进行的”是( C ) A、 分离模式B、整合模式C、锯齿模式D、交替模式

7、在小学高年级段的数学标准与信息技术整合点中，在空间与图形部分，学生可以(

A ) A、 操作几何画板等相关软件，探索各平面图形的面积和周长公式 B、 操作相应课件，探索小数、分数、百分数之间的关系 C、 使用电子表格或者数据库来记录、处理和交流他们的发现 D、就困惑的问题通过电子邮件与学科专家进行交流，并使用word写作综合课题研究报告

8、我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的内容安排中，在用计算机制作多媒体作品要求学生掌握(

C

)

A、 多媒体作品的制作，多媒体作品的展示 B、 多媒体作品的创作，多媒体作品的编辑 C、 多媒体作品的编辑，多媒体作品的展示 D、多媒体作品的设计，多媒体作品的制作

9、综合实践课主要包括(

A

)几部分。

A、 信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育 B、 信息技术教育。合作性学习，社会实践，劳动技术 C、 劳动技术教育，社区服务实践，研究性学习，合作性学习 D、信息技术教育，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育

10、(

A )是学校情景中通过自然环境和社会环境以间接的、内隐的方式呈现的课程，学生大多是无意接受隐含环境中的经验。

A、 隐性课程B、学科课程C、显性课程D、活动课程

11、网上写作实验室是因特网上一类重要的写作资源，下面的(

D )不是它的写作辅导方式。 A、实时性的聊天

B、电子邮件

C、BBS

D、在线练习

12、教师可以让学生使用传感器觉察和比较各种声音，来讲授( C

)。

A、热现象

B、光的传播

C、声音的产生与传播

D、简单电路

13、下面( D

)是综合应用与信息技术的链接中的内容标准。 A、 经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程

B、 用折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形

C、 能根据给出的在正比例关系的数据在有坐标的方格纸上画图，并根据其中一个量的值估计另一个量的值 D、获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法

14、(

A )旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础;发展有效的问题解决技能;发展自主学习和终生学习的技能;成为有效的合作者;并培养学习的内部动机。

A、基于问题学习

B、有意义的学习

C、资源型学习

D、网上合作学习

15、(

A )是指根据对认知活动结果的检查，学习者通过核查，一旦发现了问题，就要及时采取应对措施，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。

A、自我调控

B、自我监察

C、自我管理

D、自我评价

16、关于操练与练习型软件的教学反馈，说法正确的是( C

)。 A、 反馈时直接指出正误

B、采用图像和声响形式的反馈效果比文字反馈好。 C、要提供即时的反馈

E、 整个操练和练习的教学活动完成以后，不必对学生的进步情况做出反馈与分析

17、教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着( A

)的兴建而提出来的。

A、“信息高速公路” B、“2016战略”

C、“全国学习网”

D、“国家高速信息网”

18、行为主义学习理论提出的教学设计指导原则不包括( B )。 A、接近性原则

B、定向与回忆

C、反馈原则

D、强化原则

19、下面的(

D )是地理课程知识的特点。

A、过去性

B、具体性

C、多样性

D、时空跨度大

20、Powerpoint所提供的( B

)功能，可对幻灯片进行超文本链接，从而可使对幻灯片由顺序放映的线性结构，变为人为控制放映顺序的超文本结构。

A、自定义动画

B、动作设置

C、预设动画

D、自定义放映

21、与“知识点之间逐层递进深入”的教学信息组织结构相对应的软件导航是( B

)。 A、有线性的横向导航 B、线性的纵向导航

C、非线性的树状导航 D、非线性的网状导航

22、新内容与学生的原有观念之间存在三种实质性的、非人为的联系，其中，新内容属于原有观念属于( B

)。 A、上位关系

B、下位关系

C、组合关系

D、并列关系

23、在教学目标表述中，“发展态度和观念”的要求属于情感领域的(

A )层次。 A、形成价值观念

B、组织价值观念系统

C、反应

D、价值体系个性化。

24、在小学高年级段的数学标准麦收信息技术整合点中，在统计与概率部分的学习中，学生可以( C

)。 A、 运用数学符号使用ICT交流运算结果

B、 使用软件来考察经过平移和旋转后图形性质的转化和它们的效果 C、 使用电子表格或者数据库来记录、处理和交流他们的发现 D、使用WORD写作综合课研究报告

25、[美]国际教育技术协会认为小学三—五年级的学生应该能够( D

)。 A、评价电子信息资源的准确性、适当性、全面性、倾向性、个别性 B、评价电子信息资源的准确性、相关性、全面性、倾向性、差异性 C、评价电子信息资源的准确性、相关性、适当性、倾向性、整合性 E、 评价电子信息资源的准确性、相关性、适当性、全面性、倾向性

26、在我国《中小学信息技术课程指导纲要》小学阶段的内容安排中，在网络的简单应用方面建议学生应学会( B

)。 A、各种网络搜索技巧、使用电子邮件

B、用浏览器收集材料、使用电子邮件 C、各种网络搜索技巧、电子论坛使用方法

D、用浏览器收集材料、网页制作

27、完整的信息素养应包括( D

)三个层面。

A、知识素养、信息素养、计算机技能

B、文化素养、文化意识、信息技能 C、文化素养、信息意识、计算机技能

D、文化素养、信息意识、信息技能

28、我国“校校通”工程的目标之一是：( A

)争取使全国90%以上独立建制的中小学校都能上网。不具备上网条件的少数中小学校也可配备多媒体教学设备和教育教学资源。

A、2010

B、2015

C、2008

D、2005

29、国家《基础教育课程改革纲要》(试行)提出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现( A

)的呈现方式、学生的学习方式，教师的教育方式和师生互动式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

A、教学内容

B、教学方法

C、教学模式

D、教学过程 30.在交流与讨论中，( D )的目的是小组学生解决共同的问题。 A、头脑风暴 B、同步讨论 C、辩论

D、合作性讨论

四、简答题

1.简述计算机辅助学习的基本模式及应用。

答：

1、辅助学习式，辅助学习式主要是通过计算机教师与学生交互对话的形式，完成对某个教学目标的个别化学习。

2、模拟环境式 对不容易在一般条件下实现的实验操作、技能等内容，通过计算机硬、软件及外部设备模拟、仿真实验环境或物理现象来创造实践条件。

2.现在教学中大量的运用各种丰富的教学媒体和教学资源，请简述其在教学中的作用。 答：1 、有利于教学标准化

不同的教师在讲授相同的课程内容时常常选取不同素材使用不同的方法，课堂教学的组织也往往因人而异。使用教学媒体进行教学时，设计和组织过的相同的信息传递给所有的学生，供他们进一步学习、联系和应用，上面那种课程教学组织的“无序”将会大为减少。这对于规范教学，从而实现教学标准化是大有益处的。

2 、有利于形成生动、有趣的教学

教学媒体具有吸引注意力的作用，例如，生动的画面和形象、动画、特技效果、声音效果、清晰的信息等，都会激发学生的学习兴趣，引起学习动机，促使学生积极思考，主动参与教学。

3 、有利于提高教学质量和教学效率

大部分媒体可以在较短的时间内，向学习者呈现和传递丰富的信息，并调动学习者的各种感官，使学习者容易接受和理解。特别是应用精心设计的教学媒体软件进行教学，可以收到更好的教学效果，这对于提高教学质量和教学效率的作用是显而易见的。

4 、有利于实施个别化学习 3.简述教育技术的内涵。

答案：教育技术是在视听教育的理论与实践经验的基础上，于1970年由美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出，后来经1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一个完整概念，现行的"教育技术"定义中，美国教育传播与技术学会(简称AECT)在1994年发布的有关“教育技术”的定义影响很大。 我国对教育技术定义的讨论相当丰富，《中国电化教育》和《教育技术研究》杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。

AECT‘94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。英文原文：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.

该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。 4.简述教育技术在教学改革中发挥的作用。

答案：

1、教育技术的应用使教学内容既能适应教育改革发展的需要，又能适应当前信息化社会的发展趋势;

2、教育技术的应用促使教学手段现代化，从而为教学改革创造了条件。(1)多媒体教学实现了教学方法的优化组合;(2)网络教学为教学提供了充足的教学内容。

3、教育技的应用促使教学手段现代化，进而也加速了教学方法的现代化。 5.教育技术的应用主要体现在哪些方面?

答案：课堂教学应用、远程教育应用、自主学习应用、交流讨论合作学习应用、学习反思与评应用、创设学习情境的应用、知识管理应用。

6. 简述交互型多媒体课件的特征?

答案：

1、创设接近真实情境的学习环境内

2、超大容量以及超链接性

3、提供交流沟通的交互平台

4、共享丰富资源以及个性化学习。

7.什么是社会性软件?说说社会性软件在教育中的应用形式。

答：社会性软件是构建于信息技术与互联网络之上的应用软件。应用形式有：

1、Blog教育应用

2、WIKI教育应用

3、QQ教育应用。

8.QQ在教育中的应用形式主要有哪些?

答：通过聊天的方式对学生实施个别化辅导，通过群聊功能进行集体讨论答疑，建立匿名心理咨询热线QQ，解决学生的心理和情感问题，建立班级QQ群进行班级管理，利用QQ文件传输和群共享功能来实现教学资源的传输和共享。

9.教育技术在课堂教学中的应用有哪些?

答：教育技术能丰富课堂教学内容、改变教学模式、增强学习兴趣、激发学习动机。从教学内容上看，教育技术集声、文、图、像于一体，使知识容量大，内容充实形象、更具吸引力，为学习者创造了一个更大的时空范围;从教学手段看，教育技术强调多媒体和网络技术在教育中的应用，从根本上改变了传统教学中教师、学生、教材三点一线的格局。

10.教育技术在自主学习中的应用有哪些?

答：

1、教育技术改变了学生的学习方式，实现了真正意义上的自主学习。

2、教育技术改变了学生的变流方式，从封闭的师生小圈子走向广阔的学习空间。

3、教育技术提供了多媒体学习资源。

4、教育技术促进了学生的全面发展。 11.教育技术促进研究性学习的发展具体有哪些?

答：

1、多媒体和网络技术促进学习者自主获取学习资源。

2、网络技术促进学习者获得广泛的导师指导。

3、网络技术促进学习者对问题的咨询、讨论。

4、网络技术促进学习者学习的交流、讨论经、合作。

5、网络技术促进学习者模拟与实验。

6、网络技术促进学习者记录和交流学习过程及经验。

7、网络技术促进学习者学习成果的发布、展示和交流以。

12.教育技术在学习评价中的应用体现在哪些方面?

答：

1、通过提交电子作业评价学习

2、通过BLOG评价学习

3、通过跟踪学习过程评价学习

4、通过记录网络学习论坛、网络协作学习过程来评价学习

5、通过概念地图评价学习

6、通过展示学习成果评价学习

7、通过电子学档评价学习。

五、论述题

1.教育史上曾经发生过四次教育技术革命，请问是哪四次?请论述这四次革命确立了教学媒体的哪四个发展历史阶段。

答案：第一次革命是将教育的责任从家庭转移到专职教师和学校，它发生于原始生产方式解体、物质财富丰富到某些人足以离开物质生活资料方式过程之时;第二次革命以文字和书写工具的出现为前提，采用文字和书写作为与言语口授同样重要的教育手段;第三次革命是普遍采用教科书作为教学的基本依据，发生于

17、18世纪印刷技术和造纸技术兴起时期;第四次革命是光、电、磁等现代新型科技广泛应用于教育，大约始于20世纪初，至今方兴未艾。

四个发展历史阶段如下：语言媒体阶段、文字媒体阶段、印刷媒体阶段、电子传播媒体阶段。

2.根据你自己的教学实际情况，选取其中某一堂课的内容，对其进行教学设计，包括教学目标、任务分析、教学难点分析和媒体的选择等方面的分析。 答案：

一、 分析学习需要

分析学习需要的目的：分析学习需要的目的是找出学习者目前的学习状态与所希望的学习状态之间的差距。

二、 分析学习者特性)

分析学习者特性的目的是为了使教学系统能够提供适当的内容和运用适当的教学策略。学习者特性分析主要包括三方面内容：起点能力分析、一般特点分析以及认知风格分析。

三、 编写学习目标

学习目标、行为目标是用来描述学生行为或表现的。行为目标是关于课程而不是教学的。将行为目标混同于教学目标或课堂目标是不对的。行为目标是学习的目标，是学生所表现出来的，以此来证明学习的发生。因为学习不可能直接观察到，教师必须通过学生的表现来确定学习是否发生。行为目标如果编写恰当，是能够为教师提供参考的。

制定目标是为了便于客观的评价，而不是表达理想的愿望。目标的描述要以行为变化为依据，只有具体的、外显的行为目标才是可测量的。

四、 分析教学内容

教学内容分析是对教学目标规定的期望水平以及如何将学习者的实际水平转化为这一期望水平所需要的各项知识内容的详细剖析过程。

教学内容分析的目的：

1、 确定学习内容的范围与深度，这与“教什么”有关。

2、揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，这与“如何教”有关。

五、 选择教学媒体

(含媒体选择的依据)

注：关于个人专业方面的知识请在相关要点后进行扩展 3.论述在信息社会中应用教育技术的意义。 答案：A.在信息社会的教育中，教育技术将以其独特的技术手段和方法而发挥独特的作用。教育技术作为教育科学中的一门新兴学科，是以现代教与学的理论为指导，运用现代科技成果和系统科学的方法与方法论探求提高教育教学效益、优化教育教学过程的理论与实践。

B.在信息社会的教育中，教育技术将以其特有的观念、思路、手段和方法而发挥独特的作用。教育技术作为教育科学中的一门新兴学科，是以现代教与学的理论为指导，运用现代科技成果和系统科学的方法与方法论探求提高教育教学效益、优化教育教学过程的理论与实践。

C.教育技术着重研究解决两个方面的问题，一是教学媒体，二是教学资源。

D.教育技术着重研究解决两个方面的问题，一是教学过程，二是教学资源。

E.在信息社会中，优化的教学过程，合理地配置教学资源既是教育改革和发展的关键之所在，同时也是教育技术运用教与学的理论和系统方法对其进行设计、开发、应用、管理和评价的对象之所在。

F.教育技术作为一种实践性和操作性都很强的理论与实践，可以运用到信息社会中教育改革的各个方面。

G.教育技术作为一种实践性很强的理论，可以运用到信息社会中教育改革的各个方面。

H.在解决教育与信息社会总需求的不协调时，教育技术可以对这些要求是什么，差距在哪里，要满足这些要求，教育系统要投入的人、财、物是多少以及如何进行配置等作出诊断，并进而作出整体发展的规划来实现信息社会教育的价值。

I.在解决信息社会中教育的人才质量指标体系和教育内容与科技、经济的发展相对滞后这一矛盾时，应用课程开发的理论与技术就可以对教育目标进行设计，对课程体系和专业内容进行开发，从而得到解决问题的可行性方案。

J.在优化教学效果、提高教学效率、扩大教学规模等方面，利用教育技术提高教育教学效益的技术和方法，如教学媒体、学习资源、传播手段与方法的设计、开发、实施、评价和管理等就能使相应的目标得到更好的实现。

4.写出一般教学设计模式所包含的成分及顺序，并说明各成分之间的关系。一般教学设计模式所包含的成分是：

答案：A.教学设计成果的评价;根据教学效果的反馈信息，对设计内容进行修改。

B.学习目标的阐明;教学策略的制订;

C.学习需要分析;学习内容分析和学生特征分析; D.学习目标的阐明;教学策略的制订;教学媒体的选择和利用;

各成分之间的关系：

E.教学设计首先应从对教学内容和学生特征进行分析开始，考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，对学生的初始能力进行评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度;

F.教学设计首先应从学习需要分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距;

G.其次需要对教学内容和学生特征进行分析，考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，对学生的初始能力进行评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度;

H.其次应从学习需要分析开始，了解教学中存在的问题，学生的实际情况与期望水平之间的差距;

I.然后需要阐明具体的学习目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能;接下来再确定教学策略，实现教学目标或学习目标的途径，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。

J.然后对教与学的行为做出评价，根据评价提供的教学效果的反馈信息，对设计内容进行修改。

K.最后需要阐明具体的学习目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能;接下来再确定教学策略，实现教学目标或学习目标的途径，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。

L.最后对教与学的行为做出评价，根据评价提供的教学效果的反馈信息，对设计内容进行修改。