基础设施维修信息技术教育论文

摘要：本文是基于吉林省电化教育馆开展的《吉林省基础教育信息化建设与应用研究》调研工作，对吉林省基础教育信息化建设与应用工作进展的概述，以期在分析现状的基础上，挖掘、探讨发展中存在的问题及深层次原因，为教育行政部门的决策提供参考，并为中小学和相关教育机构提供本领域未来发展的建议。以下是小编精心整理的《基础设施维修信息技术教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

基础设施维修信息技术教育论文 篇1：

秉持系统观念落实职业院校数字校园支撑条件保障

摘   要：2020 年6 月，教育部发布的《职业院校数字校园规范》将原《职业院校数字校园建设规范》中“基础设施”一章调整为“支撑条件”，并明确了“支撑条件”的建设内容和要求。文章秉持系统观念，围绕数字校园服务中心工作的目标要求，从加强信息化培训、提升全员信息化意识与能力，补齐职业院校在信息化组织机构、人力资源以及政策规范中的短板，重视信息化研究和规划工作三个方面进行了解读，旨在阐明职业院校数字校园“支撑条件”内涵以及建设应用要求，推进职业院校数字校园的建设与发展。

关键词：数字校园;标准规范;职业院校;基础设施

2020年6月教育部颁布的《职业院校数字校园规范》（以下简称《规范》）是贯彻落实全国教育大会精神，落实《教育信息化2.0行动计划》中“将教育信息化作为教育系统性变革内生变量，支撑和引领驱动教育现代化发展” 要求[1]，以及《国家职业教育改革实施方案》 中“发展‘互联网+职业教育’”要求的重要举措[2]。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》将“实施职业教育信息化2.0建设行动”作为八大重点任务之一，明确要求落实《规范》。文件要求“各地要研制校本数据中心建设指南，职业学校要系统设计学校信息化整体解决方案，要提升信息化基础能力，建设高速稳定的校园网络”[3]。该文件对包括各类办学支撑条件在内的职业院校数字校园建设提出了系统性规划指导和建设要求。

《规范》共分十一章，本文对第七章“支撑条件”部分进行解读分析。之所以定义为“支撑条件”，实际上比基础设施赋予了更广泛的含义。随着信息技术与职业教育融合发展，职业院校数字校园支撑条件在内涵上有了扩展，向空间、环境有了较大延伸，与管理服务也在相互融合发展，虽是支撑条件，也会涉及学校管理服务内容，如智慧平安校园、智慧后勤等。在管理服务部分，校园卡系统作为校园生活服务平台内容纳入管理服务内容，有些学校在实践中纳入支撑条件。实习实训的支撑条件包含在数字资源中，网络安全的支撑条件包含在网络安全中，而网络安全其实又是贯彻所有环节和过程的。另外，《规范》中对支撑条件也没有要求应有尽有、全面覆盖，只是结合数字校园的发展趋势，在国家大力推进“互联网+职业教育”的背景下，重点就信息化基础设施、教学支撑条件、平安校园和后勤服务等支撑条件做了一些基本要求。各学校应结合本单位发展战略和实际需求，创造性理解落实《规范》中对支撑条件的要求，夯实数字校园信息化底座，支撑保障和助力职业院校人才培养模式创新、治理体系和治理能力现代化以及社会服务能力提升。

一、强化顶层设计，系统推进信息化基础设施规划建设和运维

信息化基础设施是为职业院校数字校园体系正常运转提供基础支撑的数字底座，主要包括弱电系统、校园网络、物联网平台、数据中心、信息系统基础设施和网络信息服务等内容。

1.系统梳理信息化、数字化、智能化系统需求，加强弱电系统统筹规划设计、建设和管理

弱电系统包括通信管网系统和综合布线系统，是数字校园最基础的承载环境。伴随信息化建设的不断深入，校园内各类信息化、数字化、智能化应用不断拓展，要坚持系统观念，规划建设高标准、稳定可靠、灵活可扩展、智能化管理的弱电系统，为信息化应用与服务提供满足服务质量要求的弱电系统支撑。

弱电系统应当统一整体规划，统一进行管理维护。管网系统和综合布线系统均需要综合考虑包括有线和无线网络、固话及移动通讯、安防、消防、能源、智能教室、门禁、电子考场、数字广播、校园卡、自助服务机具等各类智能化系统在内的所有需求，避免重复建设;同时考虑冗余路径和充足备份，满足可用性要求和对后续新业务的支撑。在进行综合布线系统建设时，应根据不同楼宇功能，综合考虑楼内各类智能化系统设计要求，形成《楼宇智能化设计任务书》来指导设计，设计任务书应对入楼管孔与路由、弱电间、弱电桥架及管线、信息点位、楼内智能化系统的设计原则和技术标准等内容进行规约。

室外地下通信管网在规划时不仅要考虑连接学校所有单体，还应考虑连接各智能化系统室外设施。在规划设计阶段，应将占用通信管道的资源汇总后合理性分配，从而提高通信管网利用率和后期资源管理的准确率。综合布线系统应满足终端千兆乃至更高带宽的接入要求，对于一些大型房间如计算机机房、电子阅览室、教室、大办公室、实验室、大型会议室、报告厅等和重点保障单位应规划光纤入室。

弱电系统规划时应同步设计运维管理体系，逐步实现运维管理的规范化、精細化、智能化。应规划统一的管理规则，规范弱电系统的命名和标签管理，构建弱电系统基础数据库，实施有效的资源管理。有条件的学校建议采用IoT技术，集成GIS技术，结合日常弱电系统管理业务，将弱电系统的信息采集、传输、加工、查询、统计及工单管理应用融为一体，实现校内弱电系统资源的综合管理[4]。

2.加强系统谋划，统筹有线、无线、物联网、智能化系统、信息系统基础设施规划和建设

坚持系统观念，落实国家相关文件要求，推动建设有线、无线一体化认证的高速、稳定、安全的校园网络[5]。推进校园网IPv6部署[6]，统筹融合支撑有线网、无线网与物联网一体联通，以及IPv4、IPv6的共存互通。规划校园承载网，构建安防消防专网、能源专网等虚拟专网，实现业务的一体化支撑，支持物联网应用和各类智能化系统建设和运行。

应规划实现无线网络全覆盖，满足用户终端的泛在接入需求。无线网络的点位设计和设备选型应基于场景，根据业务需求、场地面积、可能并发的无线终端使用人数等进行规划，并需要考虑冗余和扩容。为满足物联网的接入需求，室内无线AP应集成或能够扩展RFID、ZigBee、蓝牙等功能。如室外采用Lora方式建设物联承载网，室外无线AP建议与Lora基站集成设计。

结合校园应用和网络信息服务发展需求，统筹规划、设计数据中心机房环境以及信息系统基础设施，应单独构建数据中心独立高性能网络，与校园核心网络实现高速冗余连接，支持数据横向、纵向高性能无障碍传输。数据中心机房应规划建设较为完备的机房管理和监控系统，实现机房环境和安全监控，有效保障机房环境稳定和运行安全。应逐步构建云信息系统基础设施，推进应用和服务上云，并落实容灾备份措施，实现业务可持续性管理和保障。

3.落实系统观念，统筹开展信息化基础设施运维和安全管理

《规范》提出：“应构建IT运维管理体系，规范运维和服务流程，明确运维人员职责，建立统一、清晰的资产和服务台账，完善运维和服务考核指标，提高运行效率、降低运行成本，提升校园信息服务的可用性、可靠性、安全性和可持续性”。信息化基础设施各部分既相对独立，又相互联系、相互影响。如果弱电系统规划建设不到位，就会影响网络和智能化系统建设，相应的网络应用和服务就无从谈起。即使弱电系统非常完善，网络规划实施或设备选型出现问题，网络应用、信息化服务以及用户体验仍然无法保障。在弱电系统和网络设施得到保障的情况下，数据中心机房环境和信息系统基础设施出现问题，网络应用和信息化服务同样无法得到保障。基于以上情况，信息化基础设施规划建设完成后，对信息化基础设施的统筹运维管理也就显得极其重要。

应部署统一运维服务平台，实现信息化基础设施各个层面的数字化、可视化、智能化运维管理，实现精细化的资产管理、状态管理和配置管理。既要能够实现不同信息化基础设施的运维管理联动，为业务发展提供智能动态的运维管理策略调整，又要能够提供清晰透明的信息资产管理和状态监控，为运维管理提供简单化、人性化界面，提高业务管理服务效率，降低部署和管理成本。信息化基础设施运维管理的核心是资产管理和资产状态监控，应以此为基础面向不同对象开展运维管理服务，构建运维服务管理体系。

《教育信息化2.0行动计划》将“担当责任，保障安全”作为保障措施的内容，提出“以《网络安全法》等一系列法律法规为纲，全面提高教育系统网络安全防护能力”[1]。《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》中要求“增强网络与信息安全管控能力”[5]。为此，《规范》专门增列“网络安全”一章，就数字校园的网络安全做出规定，其中就包括信息化基础设施安全。由此可见，安全管理贯穿于信息化基础设施运维管理各部分、各环节，在对信息化基础设施各类资产梳理的基础上，要系统梳理网络、物联网、信息系统基础设施、网络信息服务、智能设备、智能化系统、机房环境等安全风险，制定相应的安全策略和行动方案，并结合运维管理加以落实，同时要强化运维管理自身的安全管理。由此可见，信息化基础设施安全和运维管理也是一体的，从基础设施的规划、建设和运行全过程应该予以统筹考虑和落实。

二、秉持服务教学变革理念，系统规划信息化教学支撑环境

1.系统总结职业教育对数字校园支撑条件的需求，明确推进工作的着力点

2015年1月，《职业院校数字校园建设规范》颁布后，职业院校大力推进校园信息基础设施和信息化教学环境建设，升级改造或建设校园网络、信息系统基础设施、多媒体教室、数字实训室或系统，职业院校教育教学信息化环境得以完善，初步实现了职业院校信息基础和信息化教学环境的标准化、规范化[7]。在职业教育日常教学中，探索将信息技术与基于工作过程的教学、项目化教学、情景性教学、案例教学等相结合，开发了一批基于工作过程的虚拟仿真实习实训资源，探索构建基于网络的数字实训室、虚拟工厂等网络学习空间，支持虚拟与现实结合、线上线下相联通的理实一体化混合教学模式[8]。“互联网+职业教育”发展的核心是要突破原有学校教育范畴，将职业院校学校职业教育拓展到社会培训与终身学习，构建全新的职业教育体系。职业院校数字校园规划和建设应致力于为每一名学习者提供泛在学习、终身学习的信息化环境和服务[9]。“互联网+职业教育”新模式能为职业教育服务学习型社会建设和终身学习注入新的活力，为跨领域职业人才成长提供支撑，服务提升技术技能人才的终身可持续发展能力[10]。相关研究表明，信息基础设施和信息化教学环境的建设和升级完善，为信息技术深度融入日常教学奠定了基础条件，为职业院校应用数字校园深化教育教学改革提供了便利支撑。但是，当前教师的教学模式和学生学习方式还没有出现实质性、规模化的转变[11]。职业院校数字校园建设与应用过程中，需深入推进信息技术与教育教学深度融合，将信息技术深度融入自主学习、课堂教学、实验实训、顶岗实习和日常职业培训中，要充分利用智能技术拓展教学时间和空间，推动教学内容、教学过程和教学方式的职场化、标准化、个性化，实现职业教育智能化、体系现代化、学习终身化[12]。

2.系统学习国家相关政策和文件要求，进一步明确新时代职业教育发展对数字校园支撑条件的建设需求

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出“全力推动信息技术与教育教学深度融合，综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实技术探索未来教育新模式” [13]。中共中央、国务院印发的《国家创新驱动发展战略纲要》更是将虚拟现实技术及其相关领域列入“战略任务”中的首要发展内容[14]。《国家职业教育改革实施方案》提出“建设一批资源共享，集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实习实训基地”，“面向先进制造业等技术技能人才紧缺领域，建设若干具有辐射引领作用的高水平、专业化产教融合实习实训基地”，“建设或校企共建一批校内实习实训基地”[2]。《教育信息化2.0行动计划》提出 “大力推进智能教育，开展以学习者为中心的智能化教学支持环境建设，推动人工智能在教育教学、管理等方面的全流程应用，利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，探索泛在、灵活、智能的教育教学新环境建设与应用模式”，“加快面向下一代网络的高校智能学习体系建设”，“加快建设智能教室、智能实验室、在线智能教室、虚拟智能实验室、虚拟智能工厂（医院）等智能学习空间”[1]。由此可見，国家政策层面也对信息化教学环境建设提出了明确要求。《规范》对信息化教室、信息化实习实训环境等教学条件进行了规定。明确“智能教室规划建设应聚焦教师和学生的需求，注重支持教师教学体验和学生学习体验和成效”，“实习实训环境建设应支持虚实一体、线上线下融合实习实训系统建设、运行和管理”。

3.系统完整学习《规范》，更加清晰认识《规范》编制定位就是落实“立德树人”根本任务，从根本上对支撑条件做出定位

《规范》明确提出在课堂教学方面，要“充分利用互联网、大数据、人工智能技术构建新型学习空间，拓展教学时空，形成虚实融合的信息化教学环境，支持智能互动、理实一体的高效课堂”。在实验、实习实训方面，要“借助信息技术去解决实验和实习实训中‘三高（高成本、高危险、高污染）’、‘四难’（难下去、难操作、难看见、难再现）的教学和学习难题，达成‘进得去、看得见、动得了、可再现’的教学目标”。在职业培训和社会服务方面，要“借助互联网优势，开展在线学习或远程培训，支持终身学习”。因此信息化教学支撑条件建设要围绕推进信息技术与教育教学融合，服务教学模式创新、学生学习方式转变，支持构建新型学习共同体去设计和建设，核心还是推进教学观念和教学管理理念的变革。

《规范》中定义了多媒体教室、智能教室、智能交互教室和网络互动教室等多种教室形态。除了显示系统、扩声、拾音、环境监测、互动系统以及在线教学和学习平台外，应结合不同的教学模式、场景，对教室形态、布局和风格进行设计和建设，打造开放、互联的智能化学习空间。另外，信息化教学支撑条件中涉及虚拟仿真实训资源、系统以及基地建设部分包含在数字资源这一章，可以与智能教室等信息化教室融合建设，建设智能实习实训室、智能实验室等。上述智能化教学条件建设，必须考虑如何解放教师和学生，让教师和学生专注于教学、学习，有效服务教学、学习，还能建立起师生之间、生生之间的有效沟通，这依赖于与教学平台等各类系统、教学资源的无缝集成以及智能运维平台建设。同时，职业院校数字校园支撑条件要与数字资源、应用服务统筹，强调和突出职业教育特色[15]。

三、强化支撑和服务保障，规划建设校园智能化管理服务系统

以智慧平安校园、智慧后勤为代表的校园智能化管理服务体系是职业院校数字校园支撑条件的重要组成部分，通过校园智能化管理服务体系建设推进实现校园安全、秩序管理和保障，实现基本条件支撑和服务保障，提升师生的获得感、安全感和幸福感。

1.建设综合管理平台和应急指挥中心，打造智慧平安校园

《规范》明确智慧平安校园的核心是构建集视频监控、报警处理、出入口管理、周界防护、对讲、车辆管理、电子巡查、预案管理、消防可视化、应急指挥等于一体，通过电子地图对学校安防要素实施全方位统一展示和管理，实现多个技防系统的融合及协同工作的安防消防一体化综合管理平台。建设监控和应急指挥中心，基于综合管理平台，以GIS、电子地图为核心，实现对校园安防/消防资源及人、车、物等安全对象可视化管理。各子系统基于预案实现联动管理，各类报警信号统筹管理，数据实现统一分析展示，实现安保人员及安防设备设施的远程指挥调度和对安全事件处置的全过程记录，支持应急统一指挥。

智能平安校园的规划应横向到边、纵向到底，综合管理平台与各子系统的规划都应考虑学校各区域、各层级、各方面安全管理的需求，并与智能楼宇管理、智慧后勤管理以及相关业务系统紧密融合。智慧平安校园的信息化基础设施应与学校信息化基础设施统筹设计。将智慧平安校园的管网、光缆和弱电综合布线等基础设施纳入学校弱电基础设施体系进行统筹规划设计，规范设计与建设标准。依托校园网络构建安防专网，实现专网的智能化管理和安全管理。依托学校数据中心与云平台建设，规划建设安防数据中心和安防云服务平台，为平安校园各类智能化应用提供算力支撑。

2.以节能、便利化服务为核心，规划建设智慧后勤管理服务

《规范》明确智慧后勤的建设内容，包括：实现工程项目的信息化、楼宇维修计划与实施管理、校园及楼宇环境建设与管理;实现安全值班、维修、卫生、绿化等物业服务信息化监管;实现学生宿舍管理与维修服务信息化，教室、办公室管理服务要提升对师生教学、科研、学习、生活等方面条件保障能力;后勤保障信息化要逐步构建以能源管理为核心，以后勤条件建设、后勤资产管理、后勤工程管理、后勤物业管理为主要内容的后勤管理信息化服务体系。

随着物联网和信息化技术的发展，智慧后勤规划需考虑以下几个方面：一是要构建逐步覆盖全校的物联网平台体系，让所有后勤设备设施具备可被智能化管理的基础条件;二是要构建针对所有设备设施的可视化管理系统，让管理可以透明化，并逐步提高效能，变被动为主动;三是要构建服务于人的人性化管理工具，让沟通无障碍，通过信息化提高师生的服务体验。具体内容包括：以智慧能源管理为核心，构建智慧后勤物联网基础设施体系;以智慧设备管理为抓手，构建后勤智慧运营管理体系;以后勤信息化建设为手段，构建可持续性智慧服务体系。

3.推进支撑条件管理的智能化升级，建设校园智能运营中心（IOC）

校园智能运营中心（IOC）是融合物联网、大数据、人工智能、数据呈现、GIS、BIM等技术，将不同功能的信息化系统，如信息化基础设施、智慧平安校园系统、智慧后勤系统、智能教学环境、智慧校园生活服务系统、校园各类业务平台等，通过统一的信息平台实现数据融合和应用集成，支持校园可视化管理、信息共享、系统联动及资源调配，形成具有信息汇集、资源共享及优化管理等综合功能的管理平台。该平台能够实现跨部门、跨业务、多维度全域监测的运营管理决策，为领导层提供 “一站式”的智慧管理信息中心，为科学决策提供有力数据支撑。通过三维全息影像系统，实现校园内的所有建筑、房间、地上地下设备设施和车辆、人员的可视化管理，结合传感网络智能感知实现远程智能化识别、定位、跟踪、监控和管理，使得人与校园内的“物”有机地构成一个智能化的整体，更有效地实现师生和校园资源的全面交互，提高交互的明确性、灵活性和响应速度，从而实现智慧化校园管理服务，推进校园治理模式与治理能力现代化变革。

四、结语

支撑条件是实现职业院校数字校园建设与应用的基础保障。将支撑条件与职业院校人才培养、社会服务等全过程、全要素融合，应借用“新基建”的概念，从服务和推进校企合作、产教融合促进人才培养质量和社会服务能力提升等出发，推進职业院校新型校园IT基础设施、校园融合基础设施以及校园创新基础设施等新型支撑条件建设。特别是要对实验、实习、实训系统集成设施进行前瞻性思考、全局性谋划、战略性布局、整体性推进，打造全新培养高素质技能型人才的创新基础设施，创新性实践《规范》“立德树人”的要求，切实推进国家智慧教育创新行动。

（致谢：感谢《职业院校数字校园规范》编制组韩锡斌、程建钢、陈明选、宋继华、张屹、刘革平、钟志贤等专家对本文的指导）

参考文献：

[1]教技[2018]6号.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[Z].

[2]国发[2019]4号.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].

[3]教职成[2020]7号.教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知[Z].

[4]李子木，陆川，王继龙，等.基于 IoT + GIS 技术的校园弱电管网智能监控管理系统设计和应用[J].深圳大学学报（理工版），2020（z1）：155-159.

[5]教职成[2017]4号.教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见[Z].

[6]教技厅[2018]3号.教育部办公厅关于贯彻落实《推进互联网协议第六版（IPv6）规模部署行动计划》的通知[Z].

[7]江玉梅，邢西深，佟元之.2.0时代的职业教育信息化现状、问题与发展路径[J].中国电化教育，2020（7）：119-124.

[8]贺世宇，和震.面向未来工作的职业教育创新发展策略探究——基于国际劳工组织系列报告解析[J].比较教育研究，2020（3）：3-10.

[9]时立荣，高峰，卢立涛.职业教育数字校园政策的价值分析与实现策略[J].中国电化教育，2015（8）：47-51.

[10]韓锡斌，陈明选.互联网+教育：迈向职业教育现代化的必由之路——《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）学习启示[J].中国职业技术教育，2019（16）：27-31.

[11]任友群，郑旭东，吴旻瑜.深度推进信息技术与教育的融合创新——《教育信息化 “十三五”规划》解读[J].现代远程教育研究，2016（5）：3-9.

[12]课题组.人工智能时代职业教育的转型路径选择[J].教育研究，2020（6）：115-124.

[13]国发[2017]4号.国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知[Z].

[14]新华社.中共中央、国务院印发《国家创新驱动发展战略纲要》[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-05/19/content_ 5074812.htm.

[15]韩锡斌，葛连升，程建钢.职业教育信息化研究导论（第2 版）[M].北京：清华大学出版社，2019：320-321.

（编辑：王晓明）

作者：葛连升 郭晓东 周潜

基础设施维修信息技术教育论文 篇2：

吉林省基础教育信息化建设与应用进展概述

摘 要：本文是基于吉林省电化教育馆开展的《吉林省基础教育信息化建设与应用研究》调研工作，对吉林省基础教育信息化建设与应用工作进展的概述，以期在分析现状的基础上，挖掘、探讨发展中存在的问题及深层次原因，为教育行政部门的决策提供参考，并为中小学和相关教育机构提供本领域未来发展的建议。

关键词：中小学信息化；基础设施；资源库建设；农远工程

一、前言

教育信息化的发展是一项系统工程，是创新教育观念、改革教育过程、转变教育模式的重要途径。我们在看到近年来教育信息化进程中所取得的成绩的同时，也要注重挖掘在发展中存在的亟待解决的问题，“十一五”是吉林省基础教育信息化发展的重要机遇期，在国家信息化大发展的攻坚阶段，搞清全省基础教育信息化建设与应用的现状是十分必要的。因此，在吉林省教育厅的指导下，省电教馆在全省范围开展了《吉林省基础教育信息化建设与应用研究》调研，本文就是对调研结果的总体概述，以期在分析现状的基础上，挖掘、探讨发展中存在的问题及深层次原因，为教育行政部门的决策提供参考，并为中小学和相关教育机构提供本领域未来发展的建议。

此次调研包括信息化基础设施、网络与资源库、教师信息技术能力培养、学生信息素养培养、“农远工程”资源建设与应用等九个方面的研究内容，对吉林省中小学教育信息化建设与应用的现状开展多层面（宏观、中观、微观）、多角度（资源、学校、教师、学生等）的研究。针对每一个子项目选取不同市（州）共同进行调研，既考虑到各地区之间发展的差异又最大程度了解全省的综合情况。本文将主要从基础设施、资源建设与“农远工程”应用工作这三方面进行探讨。

二、吉林省中小学信息化基础设施建设与应用状况

（一）基本情况

基础教育信息化基础设施的建设情况在吉林省内各市(州)呈不均衡发展，本项调研选取了建设与应用工作位于全省前列的长春市、通化市、延边州作为样本开展。调查数据表明：目前，教育城域网建设已经取得了长足的发展，长春地区初步建立了市、县（区）、校三级教育网络，城区中小学基本实现了“校校通”。此外，小学信息化基础设施建设较弱，54％的学校不能满足教育教学需要；初中信息化基础设施建设一般，48％的学校不能满足需要；高中情况最好，基本全部满足需要。学校的信息化设备在网络阅览和电子备课等方面使用率很高，受设施不足限制，多媒体教学应用一般；受认识和技能及软件资源限制，网络办公及信息化管理开展的不好，有待进一步提高。因此，还应继续加大教育信息化建设力度，争取短期内满足教育教学需要。

（二）存在的问题

1．教育信息化基础设施建设发展较快，中心校以上的学校基本扫除了空白点，部分学校特别是高中信息化建设已达到很高水平。但从整体上看，建设范围和设施水平还有待于进一步提高，近一半的学校信息化设施还不能完全满足教学应用的需要，特别是缺少“班班通”多媒体设备，满足不了多媒体课堂教学的需要。

2．教育信息化建设经费基本靠教育预算外收入和学校自筹，政府在教育信息化建设方面的预算资金投入太少。教育改革后实施学杂费全免，很难再有预算外收入，势必影响教育信息化投入。

3．校园网、微机室、多媒体教室等具体设施缺乏规范、明确的建设标准。信息化建设基本是根据资金状况随机而建，缺少科学规划，往往会造成设备不配套或功能不完善，影响信息化设施设备功能的有效发挥。

4．在信息化设施设备的管理维护方面，大部分学校制度完善，但缺少专职的网络及设备维护人员，基本是信息技术教师兼管。由于技术力量差或经费紧张等原因，维护不及时，有时影响正常使用，甚至浪费很多设备功能。

5．网络办公及信息化管理是学校信息化应用的弱点，大部分学校只是简单用信息化设备处理文字或汇总表格，很少应用于人事、财务、校舍、学籍、考务等方面的政务管理工作，完整的学校管理系统就更少，信息化管理的优势得不到充分发挥。

（三）对策与建议

1.统一思想，提高认识，增强加快教育信息化建设的历史使命感

各级教育行政部门和学校要从实施科教兴国战略，实施教育现代化的高度，充分认识中小学普及信息技术教育及加快教育信息化建设的重要性和紧迫感，统一思想，提高认识，进一步明确教育信息化建设的方针、政策和主要任务，做到以科学发展观统领教育信息化工作全局，切实抓紧、抓好，把工作落到实处。

2.加强领导，统筹规划，规范管理

教育信息化建设工作应按照教育管理体制实行统一规划、分级管理、分类指导。各学校也应该把此项工作作为教育改革与发展的重要内容纳入工作日程，给予高度重视，并纳入督导评估范围，积极推进中小学普及信息技术教育工作。

3.加大投入，为教育信息化建设提供资金保证

教育信息化建设必须有可靠的资金保障。在经费筹措上，应形成以政府投资为主、社会各界积极参与、多渠道筹措经费的体制。教育行政部门应设立中小学信息技术教育专项经费，并保证有所增加。在逐步建好网络硬件基础设施的基础上，还要建立能满足教学、科研和管理工作需要的软件环境，开发各类信息库和应用系统，为学校师生提供充分的网络信息服务。同时，还要购买、开发一些真正能够应用于校园网上的软件，并逐步扩大教育城域网络及校园网络建设的“数字化”规模。

4.加强网络管理，提高网络的维护、管理和应用水平

教育城域网及校园网必须强化管理，继续完善管理机制，充分做到有法可依、违法必纠，否则很容易导致网络硬件或软件损坏甚至整个网络的瘫痪。网络的管理应该包括计算机病毒的预防与处理、网络使用规范、上网规范、计算机操作管理制度、维修保养制度、BBS论坛使用规则、软件培训推广应用制度、软件购买收集制作制度、光盘音像制品素材软件的使用保管制度、教师信息化工作的评估激励制度等。

三、吉林省中小学信息化资源库建设与应用状况

本项内容的研究是以长春市为样本，对全市中小学软件资源配置及应用现状进行了抽样调查，从全市范围内选取不同层面的中小学校共计386所（含高中10所）。发放调查问卷386份，有效回收377份，回收率97.7%。通过查阅文献、资料检索、问卷调查、访谈等方式，归纳和演绎等方法，统计分析了长春市目前中小学信息化课程资源合理配置与有效应用基本情况。

（一）存在的问题

1．软件资源建设、应用整体水平不高，区域、校际间发展不均衡

城乡之间差别较大，城市的软件资源建设优于农村，在教学应用上也是如此；校际之间差别较大，国家级和省级教育技术实验校优于普通学校，重点校优于非重点校，小学优于中学，在教学应用中也是如此；教师与教师之间差别较大，青年教师优于老教师，小科教学应用优于主科教学应用。

2．教育软件资源建设与应用指导分离，导致软件资源与教学应用结合还不够紧密

我们查看一些教师的教案，其中不能体现媒体和资源在教学中应用的目的、意义、方法、效果。无法突出教学资源在教学中的优势，教学资源与教学应用整合效果不十分明显。

3．没有定时开展需求调研与分析，没有明确不同层次学校软件资源的不同需求

大多数中小学教育软件资源建设一直按照《吉林省电教教材推荐目录》的要求来选择相关产品，但是从调查问卷反馈的信息看，《吉林省电教教材推荐目录》中的软件资源质量还有待提高。

4．部分地区教育软件资源建设经费还得不到保障

尽管省里制定了有利于学校教育软件资源建设的相关政策，包括允许收取信息教育费、要专款专用并只能用于学校的软件资源建设工作等，但是几年来相关政策没有被完全贯彻落实。随着国家政策的不断调整，义务教育经费保障机制相关政策的不断落实，但没有明确的资源建设政策解读，导致城乡中小学教育、教学软件资源建设没有保障。

（二）对策与建议

1．加强教育软件资源建设工作的统筹规划，建立与其相适应的运行机制和管理机制

教育软件资源建设是一项系统工程，投入大、成效慢、周期性长、涉及面广。因此，要加强全局性和系统性观念，加强该项工作的统筹规划，并要落到实处；在软件资源建设、推广、应用、效果评价等方面不仅要统筹考虑，而且要制定相关政策，保障各环节工作的顺利进行，保障建设工作健康、可持续发展。

2．在教育软件资源建设工作中要分层次，抓重点，有针对性地开展工作，做到分层次装备，装备与应用相结合

为使电教教材建设工作更有针对性和指导性，教育软件资源建设要从县（市）区的实际需求出发，针对不同层次的学校进行不同的装备，按照“整体规划，统一管理，多类型、多层次布局，模块式发展”的原则，有针对性地开展教育软件资源建设工作，逐步形成教育软件资源建设的规模和体系，使软件资源在学校的教育教学中真正发挥作用。

3．要加强地方性特色教育软件资源的开发利用

如何开发和利用好面向新课程标准的教育资源至关重要，新课程的实施及信息技术向课程的渗透和整合程度均取决于此。在具有针对性、富有个性化的教育资源建设方面，结合新课标所开发的具有主题特色的教育资源是建设的一个方向。在新课标中，特别强调了社区等本地资源的开发利用。因此，有很多地方性的教育资源已经进入开发应用阶段，如某些地方当地的风景、名胜等自然资源或相关的技术性生产种植资源等等。开发建设这样的地方性教育资源既具有很高的应用价值，也能够为丰富、完善地方教育资源，为新课程改革做出贡献。

四、吉林省“农远工程”资源建设与“三种模式”应用状况

本项内容选取了长春市、延边州作为研究样本。

（一）基本情况

长春市已经完成了四期工程硬件建设，共建设学校1902所。总计投入建设资金7414万元，入网比率从28%提高到94%。直接使近30万的农村学生受益。目前拥有各类教育教学资源约合光盘4427张（约2930G），五年来累计为农村学校无偿下发10万张，折合人民币近50万元。

延边州“农远工程”始建于2004年，其中模式一项目学校122所（基本是村小），模式二项目学校214所，模式三项目学校104所，另有40所“李嘉诚现代远程教育项目”试点校，全部设施至2007年末全部安装调试完毕并投入使用，覆盖率为农村中小学校总数的100%。

（二）存在的问题

1．专业师资缺乏，电教人员积极性难以长期保持

农村学校师资力量薄弱，大多数信息技术教师都是半路出家，缺乏相应的专业技术知识，他们不仅负责信息技术课偶尔兼上其他课程，还要负责大量的卫星资源下载分类、计算机和多媒体设备的维护、调试等工作。工作量非常大，经常加班加点，没有额外报酬，而这项工作一般还不计入教学课时和职称评定的工作量。长期下去，会挫伤电教人员的工作积极性，影响到“农远工程”的管理和应用。

2．经费无保障，设备维护运转难以正常

各校普遍反映，“农远工程”确实是一个好项目，但没有必要的专项资金作保证是难以发挥应有作用的。主要是实行“一费制”免收学生的信息教育费后，工程运转的电费、设备维护维修费和更新费都没有了，还有防盗设施的添置都是一笔不小的开支，学校承受不了。

3．远程教育资源的应用问题

首先，部分学校的领导和教师对开展“农远工程”教育工作，以及对远程教育资源的认识还有待进一步提高；其次是学科教师的远程教育资源的应用能力差。省、市（州）、县三级“农远工程”培训力度不够，加上本校电教人员的水平问题，学科教师在远程教育资源的应用方面，得不到及时有效的指导，不会运用设备和资源组织开展教学活动。

（三）对策与建议

1．继续加强组织领导，强化制度建设

政府、教育主管部门、学校领导要进一步提高认识，转变观念，切实提高实施“农远工程”重要性的认识，以制度规范并促进农村远程教育资源的管理应用。制定评估、考核制度，建立绩效考核评价体系，把设备使用率、完好率、开课率及资源下载、整理、存档率纳入制度中。同时，要认真研究解决工程管理员的工作量计入教学课时问题，切实把学校“农远”资源应用纳入学校管理、教师业务能力、职称评定、学生创新能力的综合考核内容，制定相应的考核标准。

2．协调影响“农远工程”资源建设和有效应用的要素之间的关系

影响“农远工程”应用工作的要素有很多，就资源的建设和有效应用方面有六点：硬件设备、信息资源、教师、学生、科研、管理制度。硬件设备是基础，信息资源建设是重点，应用是关键，应用要由教师来完成，而学生的发展是我们的最终目标。要做到这一点，必须发挥科研的先导作用，并要有强有力的制度、措施作为保障。可以看出，这些要素之间相互促进又相互制约，哪一方面解决不好、渠道不畅通都将影响整体应用效果。

3．加强培训工作，提高教师应用能力

教师是“农远工程”资源管理与应用的主体，教师的水平在很大程度上决定教学质量和教育水平。教师要提高自身素质，不仅要普及科学知识，更要适应教育理念的改变，以现代教育技术为实破口，着力在思想观念、资源开发、教学应用、提高创新等方面做好教师培训的文章。

4．强化资源应用，促进课程整合

“农远工程”的核心是应用，重点是着力开发优质教育教学资源，探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的创新，促进农村学校全面实施素质教育，有效推进基础教育课程改革。

一是要求教师在掌握现代教育技术的基础上，对大量的教育教学资源进行整理，有针对性地把资源应用于课程教学，提高教学质量，最终使学生受益。善于“捕捉信息、利用信息、享受信息、创造信息”。

二是要求解决好“三种模式”应用方法及模式的研究、归纳、提炼、总结，熟练运用各种模式。

三是要求把教育教学资源最大程度向学生开放，提高学生的信息技术素养，开阔学生视野，拓展学生思维，挖掘学生潜能，促进学生全面发展。

四是要求扎实开展“农远工程”课题研究，以教学研究促管理应用。

五是开展各种形式的教育教学活动，以活动带动“农远”应用。

5．加大投入，切实保障“农远工程”长效有序运转

完善“以县为主”的管理机制，省、市（州）、县（区）各级部门应加大对教育投入的同时，设立“农远”教育的专项经费，并逐年有所增加。多方筹措，鼓励社会支持，多渠道解决工程运转经费。

6．增强为“三农”服务意识，发挥“农远”深远效益

按照中组部、教育部、发改委、财政部的要求，农村党员干部培训和农民实用技术培训要依托“农远”设备来进行。根据这一原则，农村中小学应义不容辞地承担为农村党员干部培训和农民实用技术培训的任务。为充分发挥“农远”资源的作用，可采取“村校合用”的模式，采取“一机三用”的方式，即“上课学生用、课余教师用、节假日农村党员干部和农民群众用。”从而使“农远”设备发挥综合效益，为农村经济发展服务。

五、结语

教育信息化是教育发展全局中的关键环节，大力推进基础教育信息化，积极应用多样化的现代教育技术手段与新型教学方法，扎实做好促进吉林省城乡教育均衡发展的教学研究与实践是时代赋予我们的责任和义务。此次调研工作不仅让我们看到了已取得的成绩，更重要的是认清了工作中亟待解决的新矛盾和新问题。我们将以科学的态度、创新的精神、务实的作风，切实践行以科学发展观指导教育信息化，继续打造吉林省基础教育信息化发展的新高地。

参考文献：

[1]胡小勇.区域教育信息资源建设现状与发展策略研究[J].中国电化教育,2007,（6）

[2]高丹丹.整体推进基础教育信息化——“区域推进与联动”行动计划[J].中国电化教育,2007,（1）.

（编辑：刘轩）

作者：陈　铭

基础设施维修信息技术教育论文 篇3：

浙江乡镇小学信息化教育现状与改革建议

摘 要：在信息化技术日新月异的今天，笔者结合自身教学经验和观察，提出目前山区乡镇小学信息化教学方面存在的不足之处，比如教学目的、教学方法、师资力量、基础设施等都存在明显不足，并提出新理论和方法：改进教学理念和方法、培养骨干教师、建设基础设施、改进教材编辑和选择等，且理论结合实际，分析和论述了小学信息教育的改进方案及实现的过程。

关键词：信息化教育 教学大纲 基础设施建设

少年儿童是国家未来的主人翁，为了提高现代化水平，提高我国的综合国力，缩小与发达国家之间差距，我国政府提出了科教兴国的战略。科教兴国，应从广大的少年儿童抓起。随着现代化程度的提高，中国对人才的需求将发生巨大的变化，类似计算机操作这一类技能已经成了一个人的基本素质。这些年在教育大省——浙江省，信息化课程已经开始在广大城市、乡镇的小学普及，这是可喜的现象。但是由于信息化课和传统的语文数学等基础课程相比普及时间尚短，根据笔者观察，还存在不少不合理的现象，尤其是广大乡镇学校，由于资金以及教学条件

不足，教学模式与设备都还很落后。

一、乡镇小学信息技术教学的现状

根据笔者多年教学的经验，目前各地小学计算机教学课程都已经或正在开展，但是生源不一，城乡差异大：江浙

一带沿海地区较为发达，城市少年儿童家用计算机普及度高。比如浙江沿海温州市，由于当地比较富裕，城市家庭基本每家拥有一台或者以上的电脑。这部分城市学生由于从小耳濡目染，已经具备计算机基本操作使用的能力，并能熟练地利用信息资源来辅助学习。而该地区山区的乡镇或者农村的孩子，由于经济条件的影响，很多都没有摸过或用过电脑，要从最基础的操作开始教。以笔者所在的学校来看，确实有很多家庭都没有电脑。而且乡镇小学基础设施差，教学上存在较大困难。面对这种多层次、水平参差不齐的学生，我们那套无差别对待的教学方法已不能适应，必须改变教学方法和内容。

二、乡镇小学信息技术教学存在的问题

（一）主导思想不明确，教学计划缺乏针对性。

目前小学信息化教学存在的一个严重的问题就是：很多教师在教学上是忽视计划的，即教学计划与大纲，尤其是乡镇小学，教师岗位竞争相对较宽松，很多教师对待同一门课很多年都没有更改过教学方式和计划，甚至不做计划，教育主管部门也较少对这方面进行考核。一个学期的教学要达到什么水平，课程怎么安排，缺乏系统性、科学性和针对性，几年都用老一套内容来讲授，比如某些教师现在还是讲Win98的东西，这几年新出来的应用型软件都没有触及，远远不能适应形势发展的需要，成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。

（二）信息技术教学的模式与教学目标相背离，师资力量薄弱。

信息技术教学的目标是培养学生掌握一定的信息基础知识和操作技能，侧重于动手能力，就是会使用信息技术来达到辅助个人学习的目的。但是现在很多教师在教学一直沿用单一的教学模式：念书、满堂灌，很少进行上机练习，使学生一味地依赖于教材和教师，缺乏联系实际，失去了应有的教学效果。笔者发现现在很多教师教学上就是两种方法：要么就是在课堂上念一念书，而计算机语言是专业语言，很多学生根本无法听懂；要么就认为教计算机课不重要，所以就是带着一群孩子上机房玩玩电脑而已，只在“兴趣”上下功夫，实际教学效果差。

广大学校办学规模的扩大和学生人数的增加，对教师的需求也在增加。但是目前很多乡镇学校的师资队伍无法完成现有的信息技术教学任务，而且许多教师在教育观念上存在错位和偏差，认为信息化课程是不重要的，没有认识到它的基础性地位，更有部分教师是从其它课程的教学转型而来的，仅仅懂得电脑操作，专业水平低，无法适应教学。

（三）计算教学基础设施建设存在不足。

目前有很多乡镇中小学进行了大刀阔斧的兼并，原来的村办小学多数并到乡小学，乡小学又和乡中学合并，比如笔者所在的樟台小学，现在就和樟台中学合并；另外城镇人口的增加也使得镇小学和县小学以及市小学的教学容量都受到了挑战，由于长期投入的资金不足和重视的程度不够，信息化教学设施建设不足日益凸现，这在乡镇小学尤其明显，比如樟台小学目前机房电脑总数为48台，而使用电脑人数为300多人，平时上机往往好几个学生同时用一台电脑（这还是好的情况，那些村办小学甚至连电脑机房也没有），导致教学目的无法实现，从而影响了教学质量和教学水平。

（四）计算机教材编写与选择不当。

高水平的教材建设是保证教学顺利进行的基础。笔者发现目前的小学计算机教材都是统一采购为主，教材编写方面缺乏进行市场调研，教材内容组织上往往采用较为陈旧的落后知识体系与计算机语言，在用语表达上没有充分考虑小学生的心理，语言枯燥，无法吸引小学生的主意力等。

三、对策研究

（一）转变教学理念，改革教学方法，建立和谐师生关系。

具体而言，信息技术能力教育应达到三个目标：一是运用信息技术解决实际问题，比如教会学生使用各种查询网站进行信息检索；二是利用信息技术和资源进行其它学科的学习，比如让学生上一些教育网来学习国内优秀教师的课程，以及将简单的信息技术用在制图、计算、文字处理等方面；三是让学生了解信息技术在社会经济生活中作用和影响，从而让他们在以后高年级的学习中始终能把信息技术的学习当成一件重要的事情。笔者认为广大乡镇小学应从以下几个方面做起：

1.学校应从长远目标出发，始终把信息技术教育作为基础教学。在信息技术教学上应突出科学性、系统性，在教改中应该将学生动手能力的培养作为改革的重点，把信息技术的掌握作为一种教学工具而非目的，会操作不是目的，而是为了使用信息技术去做好别的事情。

2.在考试方法上，着重考核学生的实际能力而不是一统天下的闭卷考试。可布置一些实际应用题来考核，比如输入文字、图像处理、检索、编辑、计算等等。

3.另外，教学方法上讲究营造和谐气氛，使学习充满无拘无束的气氛。要使儿童和教师在课堂上能够“自由地呼吸”，就应该研究一下少年儿童教育心理学，比如采用一些手势来吸引少年儿童的注意力，在课堂上经常让学生回答问题并以“好极了！”“真棒！”等语言来进行即时评价，并应形成以学生为中心的教学模式，教师在其中只是起到指导作用。

4.增加其它辅助教学手段，实现信息技术教育的现实性。对于欠发达地区以及边远地区和农村，信息技术教育的成本较高，要让学生们了解最新的信息技术，我们也可以使用一些辅助教学工具，比如印刷材料、影像资料带等纳入到信息技术教育当中。笔者自己也采用了关于信息技术在各行业（比如航天、交通物流、生化研究等）应用的VCR来加深学生的认识，效果较好。

关于以上的这些举措发达国家为我们提供了榜样，比如：美国的中小学开展信息技术教育时，政府和学校都注重培养学生的“技术活用能力”，不仅要求学生会使用信息技术，还要让学生具有信息检索和创造的能力。

（二）加强师资队伍建设。

学校的客户是广大的学生，完成教学目标的学生同样也是学校的产成品，如果把学校比喻成塑造学生的工厂的话，教师就是第一线的员工，在教学中占主导地位。高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。信息技术教学的特殊性，既要求我们的教师具有一定的信息专业技术和实践能力，又要有较深厚的教育学、心理学知识，熟谙儿童心理。同时，信息知识的更替性很强，各校应鼓励各任教教师不断进修，以跟得上行业趋势，提高自己的素质，而不是一套知识反复教若干年。学校应积极引入专业教师，并对在校教师采取激励机制，对优秀教师进行奖励，不称职教师给予批评、缓聘或低聘。

（三）端正办学理念，加强基础设施建设。

基础设施包括广大小学校园电脑机房的建设和软件的安装。在这一点上，我们也可以学习国外的一些经验，比如韩国政府大力推动各级中小学电脑机房的建设，并为从事计算机教育的教师配置个人电脑；给学校提供诸如多媒体电脑、投影电视、屏幕监视器等先进设施。我们当然不能全部照搬发达国家的模式，而应该根据具体国情以及城乡差异，逐步实现基础设施的建设。

1.首先是资金问题的解决。这是很多基层政府和教育管理部门头痛的一件事，而这些建设资金主要来源于财政。笔者认为从山区乡镇小学的实际情况出发，可以下几个方面着手来努力改善硬件配置状况：（1）乡、镇政府应每年安排一定数量的专项经费用于信息技术教育并根据经济发展逐年增加。这个经费目前很多乡镇学校都没有得到。（2）为广大教师和学生购买电脑提供优惠价格，如何经济上可行的话，可以为各学校专职教师配备个人电脑。比如一台普通学习型台式机团购价要比市场零售价便宜一百到几百元。（3）在各居民区或大学校园开展对旧电脑的回收、维修与募捐等试点工作，并赠送到对点乡镇小学等，这一点笔者认为完全可以做到，因为像杭州、温州、宁波这些城市都有多间颇具规模的高等学校，大学生毕业离校时旧电脑可以直接捐赠给山区小学，同时积极动员社会力量的关注，争取获得企业、公司、社会团体的赞助，笔者所在小学也曾得到温州几个企业的赞助，这种赞助面可以推广，让更多的山区学生都能获益。

2.在条件可行的学校建设校园局域网，让广大学生能通过信息系统进行交流。很多乡镇小学领导者认为校园网络化离我们太远，其实网络系统的建设的投资并不大，本校教师都可以作为网络的建设者和维护者，而我们的很多教学工作可以实现信息化：比如进行学生管理、登记学生分数、发布校内信息、建立信息交流平台等。同时通过电脑网络把学校的信息资源与学生端口联接起来，从而培养学生利用信息技术获取学校相关信息以及进行交流的能力，通过分享教育资源来增强教学效果。

（四）做好教材的选择工作。

教材是实现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。在教材编写中，首先应贯彻以学生为中心的教学指导思想。编者需要了解是学生“学”而不是教师“教”的编写原则，突出儿童心理需求，避免枯燥、文字过多，而应做到图文并茂，易于接受；其次，以能力教学为任务，坚持以信息技术实际运用能力培养为重点，融合多项技能训练、信息知识的传授为一体，突出培养学生运用的能力；再次，在选教材方面，应把信息教育教改看作是一个以实用为基础的开放体系，这个开放体系正好与封闭体系相反，在课堂教学中，要加强学生观察和思考的机会，增加学生的练习，尽量给学生动手的机会。

结束语

基于以上认识，我们的信息技术教改必须广泛进行调查研究，广泛吸收国外的先进教学方式成果，并注意观察学校中“落后生”的客观情况，研究教材与教学的适应情况，发掘学生的思维能力，坚决反对绝对化、凝固化的教学思想，坚决反对片面追求书面成绩，实现真正的素质教育。

参考文献：

［1］李世宏.韩国中小学教育信息化发展特点.

［2］颜士刚，张婷姝.中小学信息技术教育应注意的几个问题.

作者：刘如心