第一篇：研究性学习课题2
《设疑自学三段式、六环节主体学习模式》课题研究开题报告 2
设疑、质疑、反馈三段六环式主体学习模式的研究
一、问题提出
2012-2014学年，我校全面推行“活动单导学案”，这也是我校课堂教学改革的一大重要举措。导学案不是一个新的话题，可以说全国各地都在运用导学案作为抓手，实施课堂教学改革，导学案是实施高效课堂的抓手，是指导学生自主学习的指南针和路线图。需要教师在设计导学案时一要能在学生的预习中起到导航的作用，帮助学生对预习的知识进行梳理理解，二要教师认真钻研教材，对知识重新“翻译”，设计出学生易于接受易于学习的导学案，但人家的经验不一定是自己的经验，人家的成功不一定是自己的成功，因为教师的个体风格、生源情况，学校管理模式都会有所不同。因此，必须通过研究，总结出一套适合于自己的教学风格和适合自己学生情况的导学案。根据自己多年的教学经验和对课堂、学生的研究，我以“ 设疑、质疑、反馈三段六环式主体学习模式”为课题，专题研究导学案在初中语文课堂教学中的操作方式。
二、课题核心概念及课题界定
设疑自学→探究质疑→检测反馈是一个教学模式，因为它突出的是学生主体的学习、探究活动，因此也可以称为主体学习模式。
设疑自学，分为设疑：教师根据教学内容，创设情境，设置疑点，提出问题。自学：学生带着问题，自主阅读教材(文本)，独立思考，分析并初步解决老师提出的问题，这个环节很重要，因为没有个体学习做基础的合作探究，没有经过独立思考而展开的交流讨论都不会收到预设的效果。探究质疑分为，探究：学生通过自学，带着自己的问题进入小组合作探究，通过小组讨论，互相启发，解决个体无法解决的问题疑难。质疑：从学生个体学习到小组合作探究，所解决的是教材(文本)的浅层问题，而深层次的问题只能通过教师的指导来解决。通过教师的质疑来提高。检测反馈分为检测：是对学生学习情况的诊断。反馈：教师对学生的检测情况当堂评讲。
这个主体学习模式将课堂分为三段(或三个模块)每个模式又有两个环节，所以，简称为：三段式、六环节主体学习模式。
三、选题的实践意义及本课题研究现状评述
本课题研究的是一个具体的课堂教学模式，它以学生为主体，以学习为主线，以活动为特征，以提高学生学习能力，分析问题解决问题为最终的目标指向，具有研究和实践的意义。
课堂教学以学生为主体，这个理念已经为绝大多数教师所接受，对自主学习，合作探究教学模式的研究，在国内很多很多，在国内最有代表性的是：江苏洋思中学的“先学后教，当堂练习”，江苏杜郎口中学的“自学、展示、检测”等。现在全国正在掀起的教学案、导学案、活动单导学案等教学方式，其核心都是以学生为主体，让学生自主学习，合作探究。报刊杂志上有关这方面的文章、专题论文也很多，其中也不乏高水平的论文。既然这个课题的研究已经相当深入，成果颇丰。那么，我为什么还要去研究呢?主要是现在的一些教学模式和众多的成果中，我总感觉到说得非常到位，但实际操作还存在许多疑点。因此，我想，通过自己的实践来解决这些疑点，到底是什么疑点和问题，我一时还说不清，这正是我要去实践，在实践中研究的问题。
四、课题研究目标及主要内容
对“自主学习，合作探究”的研究，我已从2009年9月就已开始，也取得了一些研究成果，现正式以课题的形式来研究，研究的目标是：
(1)形成“设疑自学→探究质疑→检测反馈”的课堂教学模式，教师的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学效率，提高教学质量。
(2)通过对课题的研究，形成以课题为特征的，具有个性化的教学风格。
(3)根据课题研究的需要，将高中物理教材的每节内容，改变成“活动单导学案”这是一个巨大的工程。
(4)通过对课题的研究，总结“三段式、六环节”在不同课型中的应用。
①新授课：设疑自学→探究质疑→检测反馈 ②习题课：自究自练→展示释疑→评价总结 ③试卷评讲课：自查自纠→互议互帮→质疑提升 ④复习课：自清考点→问题梳理→释疑质疑 (5)发表代表研究成果的论文2-3篇
五、本课题采用的研究方法
本课题采用行动研究法，在行动中研究，在研究中行动，以解决问题作为研究的抓手。
六、本课题主要观点和创新之处 (1)先问后学，先探后讲，先练后评 (2)练在探之前，讲在关键处
(3)只有在小组合作探究之前，学生个体已经深入地钻研了问题，他才有“资本”与同桌(小组成员)、老师进行平等的对话、交流，他才能真正成为完成学习任务的主体，才能完成真正意义上的合作探究。 (4)个体的自主学习，独立思考是合作学习的基础和前提，没有个人学习，就没有真正意义上的课内(组内)合作探究。 (5)通过课题研究，形成四种课型的三段式主体学习模式： 〃新授课：设疑自学→探究质疑→检测反馈 〃习题课：自究自练→展示释疑→评价总结 〃试卷评讲课：自查自纠→互议互帮→质疑提升 〃复习课：自清考点→问题梳理→释疑质疑
七、研究计划及预期成果
1、2009.9-2010.9学习理论，反思教学，确定研究的方向，形成课题研究申报表
2、2010.9-2011.9研究实践“四种”课型，编制活动单导学案
3、2011.9-2012.9反思、总结、撰写论文，“四种课型”的操作流程，上课录像活动单导学案装订成册(书)
江苏省太湖高级中学
2011年3月
第二篇：课题研究汇报(2)
课题研究汇报材料
莱阳市姜疃鲁花中心小学
我校自2013年10月实施“双轨识字”的研究，实验对象为
一、二年级学生，共有360人，实验教师平均年龄为35岁，且责任心强、工作热情高、对实验课题有着极大兴趣的一线校级骨干教师。
我对课题实验的“喜爱”
一年级一班 闫慧政
我执教的一年级一班，共有学生40人，入学年龄为6周岁，入学前大部分学生学会了汉语拼音中的声母和韵母知识，学生的识字量不大，范围也仅局限于日常出现频率多的一部分字，可以说，在识字数量、范围方面学生的总体水平很不理想。去年10月，在教研室张主任的带领下，我们开始了“双轨识字”课题的开展，当然，开始之时免不了困难重重：学生的底子薄；老师的头次接触。俗话说：“万事开头难”。我迅速调节好心态，按着学校制定的实施计划一步一步来进行，本着“与学生一起学习，与学生一起进步”的信念，走过了两个学期。
回首这两个学期，我发现收获颇丰，主要从学生和老师两个方面来说。
学生的变化是最大的：一是识字能力的学习。由入学初的老师教，学生被动学，到现在的学生自己学，学习的兴趣极大提高了，现在我班的学生都争着当小老师教“自己的新朋友“，看到孩子争先恐后举起的小手，心里的幸福感满满的；二是组词、说话能力的提高。还记得一开始用《识字写字手册》时孩子们的表情，个个紧锁眉头，手中的铅笔转来转去，也想
1 不出答案，最后还是求救于我，现在好了，孩子自己会交流了，会查字典了，会争论了，会说”还可以组个这样的词语“……我的心里又一次被幸福填满；三是写字水平的提高。缘于”识字大王“、”晒自己的收藏“、”我的识字写字手册“等活动的开展，孩子的书写越来越规范，字写得有模有样，真正体现了我们的”方块字“，现在只要拿起笔写字，孩子就会说，”我要把字写得最漂亮“。，这时，我就会被幸福包围着，总觉得自己的付出是值得的、是应该的、是有收获的。
老师也从最初的无从下手到现在的得心应手，越来越适应“双规识字“，适应的同时也慢慢喜欢上了它，我相信有了这种喜爱，会让我的业务素质得到很大的提高，也会让我在教学的路上越走越远，期待在二年级能硕果累累！
“双轨”识字教学阶段性总结
一年级二班 初爱珍
随着信息媒体的快速发展，小学学生的信息量较之以前增加了，见识面也拓宽了。作为高年级学生要早日了解社会、了解自然、了解历史，必须在低年级扫除拦路虎——生字。这样，它即可以由口头语言过渡到书面语言，又可以提前打开知识宝库的大门，小学一年级下册语文教材中的700左右个生字（包括二类字）已经不能满足学生的需求了。目前，“双轨”识字教学实验已成为我们小学低年级语文教学研究的重点课题之一，并得到专家的认可。
1、本次实验课题是针对低年级学生，实验人数40人。实验时间2014年3月至7月。
2
2、实验目标：所谓“双轨”识字，是通过课堂教学识字和课外自学识字两条渠道，使小学低年级95%以上的学生在1—2年级两年内完成或超过大纲规定的2500字的识字任务。
3、实验之初我班学生识字量有限，考试时甚至连题目都读不懂，经常闹笑话。经过半年来的实验，学生进步很大，我们在不增加学时，不增加学生负担，有利于学生自主发展，转化差生，发展优生的前提下，围绕着实验的目的和要求，作了一些卓有成效的尝试。
第一：抓课堂识字教学，重在方法指导。在进行课堂识字教学中，要依据教材内容、生字的特点选择教学方法，使学生掌握字的音形义。
1、运用规律：教师认真研究汉字的规律，将其应用到生字的教学中，会起到事半功倍的效果。例如汉字90%以上为形声字，它包括形旁和声旁两部分。“形一半，声一半。形旁相同是同类，声旁相同声音近”。如学“搬”字时，让学生做一个搬的动作，让其明白搬要用手臂完成，所以“搬”字是由提手旁和“般”字组成。再如“裕”字，左边是衣字旁，右边是“谷”，有衣有食，丰衣足食为“裕”。这样讲通俗、形象、易懂。
2、新旧比较：教学生字时，若能经常回顾所学，能温故知新，举一反三，见效较快，记忆牢。（1）利用形近字识字。如学“推”字时，可结合熟字“谁”来换偏旁即换一换的方法识记，学会了本课的生字“推”不能到此结束，我还会给学生扩一扩，“推”要用手，是提手旁，那“土堆”的“堆”是什么旁？学生会说是提土旁。所以这节课，学生既复习了熟字“谁”，又学了生字“推”，还多学了个“堆”字。形近字识字有四种方法：加一加、减一减、换一换、合一合。上面的例子就是用了换一换的方法。加一加即熟字是独体字时，加一个偏旁就组成一个生字，如“直”是熟
3 字，加木字旁就变成了“植”，加单人旁就变成了“值”；反之减一减即熟字是合体字，去掉偏旁就变成生字，如“漂”是熟字，减掉三点水旁就变成了“票”；合一合是学会意字的一种方法，如三人众、三木森、三日晶、小土尘、小大尖、不正歪、日月明。（2）利用反义词识字。如教“硬”字，可以出示已学过的“软”字让学生认读，联系日常生活回答。“软”的反义词是什么？同学们回答“硬”，这时，出示“硬”字认读，并板书“软——硬”，弄清“硬”的字形，字义，这样，不仅认识了这一组反义词，对“硬”字的字形义也有了一个整体的认识。（3）利用多音字识字，如学“关系”的“xì”字时，和“系鞋带”的“系jì”字联系起来，放在同一位置对比认识，这样，同学们通过对比掌握了多音字“系”的读音及字义，且牢记不忘。
3、利用“歌诀”：“歌诀”可使抽象的字符形象化、具体化，集形象性于趣味性于一体，读起来琅琅上口，学起来轻松愉快，使学生能产生浓厚的兴趣，从而达到良好的记忆效果。如“躺、糖、烫”三个“tang”音节字，可编成下面歌诀来记忆：“糖是唐老鸭抱着米花糖，躺是身子边靠个小和尚，烫是烈火上熬着一锅汤”。再如，所：一户一斤米；牧：骑牛写文章；闭：人才进了门。朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。爱：“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”等。
4、猜字谜记字形：在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如，思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。磨：一点一横长，一撇到左方，一片小
4 树林，长在石头上。待：俩人站着用尺量，都是一尺一寸长。告：一口咬掉牛尾巴。欣：差十两。
第二：课外识字教学，重在形式多样。课外识字是多渠道，多因素的，我们要激发学生课外识字的兴趣，使他们在娱乐中识字、在愉快中学习，充分发挥学生的主观能动性。我们采取了以下几条措施：
1、多阅读：通过阅读《自读课文》、课外读物及订阅的书报自学识字。阅读识字是学生课外自学识字的主要途径，要大力提倡学生在课外多阅读多识字。我们规定学生每天读一篇自读课文，读准字音，要求读准字音，第二天检查。学生为了把课文读熟练，就会反复读课文中出现的生字，并对生字识记和归类整理。
2、 “读”故事比赛：孩子喜欢故事，讲故事需要较高的语言表达能力、理解能力、记忆能力，难度较大。而“读”故事比讲故事难度降低，全班同学都可以参加比赛，体现了素质教育面向全体的原则。学生在一个个生动有趣的故事中识了很多字。“读”故事比赛一般利用同学每周的课外阅读时间进行。
总之，通过以上多种形式的识字教学，既激发了学生学习字的积极性，又促进了识字教学。我们的教学实践充分证明，实施“双轨识字”，只要方法得当，提高识字效率，不仅没给教师学生增加负担，反而增加了兴趣。到目前为止，我们在实验中收到了良好的效果，一年级最高识字量达到了2000多个，平均识字量在1000个以上。今后我们应该继续开展这一活动，并把它落实到实处，争取低年级完成2500字左右的识字任务，就能为中高年级“大量读写，双轨运行”的开展奠定坚实的基础。
5
双轨识字教学阶段性总结
一年级三班 曹志雯
实验开始的时间：2013年10月份 实验年级：一年级 实验人数：39 开始时试验情况：1.学生在学习的过程中只是记住了字的读音，大体的字形。2. 50%的学生能熟练的记住字的结构与写法。3. 不能进行归类。
一、提高了学生的综合素质
这是对学校工作的总体要求，我校的“双轨”识字教学实验使学生得到了正规化、全方位的常规训练，使一年级90％的学生产生了识字兴趣，养成了良好的识字习惯，学会了如部件识字法、对比识字法、归类识字法等识字方法，具备了独立识字的能力。
二、改善了学校和家庭的育人环境
“ 双轨”识字教学实验的开展，使学校环境、管理体制和教师的教学意识、操作方法都有了新的变化。就课堂教学而言，首先是形成了音义形结合，字词句相联，领学自学并重的课堂识字教学模式。识字活动提供了家庭成员间平等交流的机会，融洽了家庭关系，形成了浓厚的家庭学习氛围，还密切了家庭与学校间的联系，使家长更了解学校，支持学校了，保证了学校工作的顺利开展。
三、增强了学生的协作意识和生活能力
识字小队长期健康有序的活动，锻炼和发展了每一个学生。首先是学生的组织领导能力得到发挥，意识得到加强。其次是丰富了学生见闻，其生活能力得到加强。的确形式多样的
6 活动，可以更多地为学生提供发挥自己潜能的机会，使学生能在不同的方面获得成功，从而树立生活的信心。
四、改进和努力的方向
将这种识字方法渗透在平常的教学过程中，让孩子在整理时更能得心应手。
双轨识字教学阶段性总结
一年级四班 于青霞
一、基本概况
双轨识字教学于本年4月份开始实施，实验对象为一年级小学生。随着实验课题的进一步深入开展和实践，低年级识字活动已达到了高潮，形成了一种良好的识字氛围，学生在掌握了识字方法和途径以后， 潜移默化地在生活中去自主识字，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。
二、课题研究的进展情况
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。刚开始使用识字写字手册还是比较费劲的，在此需要对学生多加指导，让学生对这本手册有一个整体的认识，然后随着活动的开展，使学生对这本书能够真的为我所用。
（1）继续让学生做识字卡片，并在课堂上拿出来展示并交流。 （2）拿出专门的阅读时间来增加学生的课外阅读量，一般一周有2节课左右的时间。
（3）教会学生观察周围的指示牌或标语，利用环境来识字。 （4）学生可以每天看半小时的带有字幕的动画片，一方面可以放松娱乐自己，另一方面也可以在潜移默化中认识生字。
三、课题取得的研究成果
7 经过近一学期的实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目标：
1、学生朗读课文时，声音响亮，读得也比较正确、流利，速度 也快。
2、学生看图写话能力也比较突出。大部分能比较准确地看清图意，语言表达比较通顺。
3、学生在识字时都能够想出很多方法来识记汉字，方法多样， 有趣、新鲜。自主识字，创新实践，主动发展，学生乐于识字，学习兴趣浓烈 ，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。
4、学生的识字热情空前高涨。 在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好 问，注重积累，阅读水平也逐年提高。
四、存在的问题
1、 识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。 究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，不具备以上家庭环境的孩子其 实也有识字愿望，只是总得不到满足。
2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用。
3、没有系统的理论支撑。
4、没有比较科学的成套的教学方法。
“双轨”识字课题研究阶段小结
二年级四班 刘美玲
实验开始时间：2013年10月
8 实验年级和人数：二年级四班：50人 实验情况：
（一）实施前情况
实施前，我班学生刚升入二年级，学生识字写字有了一定的知识基础，但是识字写字的兴趣、积极性不高，识字写字量较少，识字写字教学比较费力。
（二）实施后情况
课题实施后，教给学生识字方法，学生掌握了识字方法，有了知识的武装，学习起来便有了兴趣，识字量有了显著提高。
学生们识字量增加了，阅读的生字障碍就减少了，个个变得爱读书、乐读书，而从读书中又增加了识字量，丰富了知识，开阔了眼界，形成了“我识字，我快乐”的良性循环。 改进和努力的方向：
继续实施实验课题，让“双轨识字”成为学生学习生涯的启明灯。 建议和要求： 建议继续实施。
“双轨”识字课题研究阶段小结
二年级一班 张仁为
实验开始时间：2013年10月 实验年级和人数：二年级四班：50人 实验情况：
（一）实施前情况
9 实施前，我班学生刚升入二年级，学生识字写字有了一定的知识基础，但是识字写字的兴趣、积极性不高，识字写字量较少，识字写字教学比较费力。
（二）实施后情况
课题实施后，教给学生识字方法，学生掌握了识字方法，有了知识的武装，学习起来便有了兴趣，识字量有了显著提高。
学生们识字量增加了，阅读的生字障碍就减少了，个个变得爱读书、乐读书，而从读书中又增加了识字量，丰富了知识，开阔了眼界，形成了“我识字，我快乐”的良性循环。 改进和努力的方向：
继续实施实验课题，让“双轨识字”成为学生学习生涯的启明灯。 建议和要求： 建议继续实施。
10
第三篇：小学英语课题研究2
精品文档就在这里
-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-------------- ----------------
《边远贫困山区小学英语教师个体研修策略研究》
结题报告
一、课题提出的背景
目前小学英语教育得不到足够重视，大部份小学英语教师教学无热情，参加培训和研修较被动，主动性不够，个体自主研修不多。且我县的集体培训时间有限，也不能因人施培，所以急需进行长期的、可操作的、教师积极主动根据自身专业情况而订的个体研修。
二、课题研究的意义
(一)、理论意义
本课题在县域内选择具有典型性的小学英语教师个体进行研究，预计能构建有效的小学英语教师个体研修策略，研究的成果能在小学英语教师中有效推广应用。
(二)、实践意义
1、改革传统的英语教师培训模式：因时间的限制，教师培训不能完全以集体培训的模式，倡导集体培训与个体研修相结合，把两种专业发展的途径结合互补，加快小学英语教师专业发展的进程。
2、探索有效的小学英语教师个体研修策略：让不同层次和水平的小学英语教师，积极利用课余时间，通过各种自学途径，探索提高自身英语专业发展的有效策略。
三、课题研究的理论依据
(一)、人本主义的基本观点对教师专业化成长的意义在于，教师是可以通过自主发展实现专业化成长的，教师的专业化成长是在元认知(情感与理智、自我批判和自我评价)的指导下，在“做中学”，进行经验整合与更新实现的。
--------------------------精品
文档-------
精品文档就在这里
-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-------------- ----------------
(二)、建构主义的基本观点对教师继续教育改革的启示在于：教师继续教育的定位：为教师的终生学习创造环境;教师继续教育的内容确定：教学的知识基础与教师先前经验的交互作用;教师继续教育的途径：情境化教学;教师继续教育的方式：合作对话。
(三)、多元智能理论为教师参与式方法在研修中的运用提供了有力的理论支持。如果我们同意学习者是具有多种智能倾向的，学习就是要发现并开发这些智能，那么教师参与式培训无疑可以达到这个目的。以往的教育大都注重知识的学习，使用的工具大都是纸与笔，现在参与式学习对其他智能均给予了关注。
(四)、教师职业智慧体验理论对教师专业化成长的启示在于，教师的职业化需要专门的培养制度和管理制度，教师专业化有学科专业化和职业专业化两个方面，教师是在教育行动中成长的，其专业发展要关注实践智慧的动态发展过程，关注明确知识与默会知识之间的互动关系，关注教育教学知识和领域专门化知识
(五)、教师专业成长能力理论对教师专业化成长的启示在于，判断教师专业化程度的标准主要就是看教师具有的教师专业的核心特质、衍生特质及其专业成长能力。教师专业成长能力的养成，要求教师根据专业成长指标系列的构成要素进行，这些要素概括起来主要包括职责、素质、效能三大部分。
四、课题研究的目标
(一)、本研究能有效促进布点实验学校小学英语教师的专业发展。1、让教师们在掌握教学常规的基础上，不断提升自己的专业知识和技能;2、充分激发教师自主学习的愿望，能有效地消除职业倦怠，追求幸福的教育生活;3、新的个体研修策略能有效地改善教师的工作状态，不断体验教育的成就感，树立高远的教育理想;4、新的个体研修模式不是僵化的框套，而是一种适宜教师自我发展的模式。
(二)、本研究布实验学校的选择具有代表性，因此，其成果的推广运用能有效促进全县小学英语教师的专业发展。对于类似的边远贫困山区县亦同样适--------------------------精品
文档-------
精品文档就在这里
-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-------------- ----------------
用。
(三)、本研究最根本的目的是通过促进小学英语教师的专业发展，最终保证全县小学英语的教育教学质量的稳步提升。我们能自觉地以素质教育的质量观规范教师的教育行为，充分挖掘学生的潜能，使共能获得生动活泼的、个性化的发展。在隐性目标(如过程和方法)方面，让学生形成良好的学习习惯、行为习惯和生活习惯，在显性目标(如知识、技能和能力)方面，能使全县学生小学英语成绩和升学率有显著提高。
五、课题研究的主要内容
本研究的着力点是在借鉴发达地区教育研究的成果及教育改革成果的基础上，探索出一种有效的小学英语教师个体研修策略，促进边远贫困山区小学英语教师专业成长。主要以《边远贫困山区小学英语教师口语水平提高的个体研修策略》、《边远贫困山区小学英语教师在教学中运用简笔画个体研修策略》、《边远贫困山区小学英语教师如何有效地利用教学资源的个体研修策略》、《边远贫困山区小学英语有效教学方法的策略研究》四个子课题进行研究，从四个方面内容的研究中探索出一种有效的促进边远贫困山区小学英语教师专业发展的有效个体研修策略。
六、课题研究的方法
(一)问卷调查分析法：拟定学生调查问卷和教师调查问卷，让他人客观评价参研人员专业个体研修方向。
(二)对比分析法：对课题参研人员个体研修前后业务水平得变化进行对比分析;对参研人员研修前后学生英语兴趣和教学质量的提高进行对比分析。
(三)进行个案分析和研究：对参研人员课题研究各阶段的情况进行追踪，对个别英语较差的班级或学生进行典型的个案分析。
(四)访谈法：在研究过程中，通过与参研人员及其同事和学生进行交谈，了解”课题研究进展、参研人员的思想发展态势，参研人员专业业务水平发展情况。”
--------------------------精品
文档-------
精品文档就在这里
-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-------------- ----------------
(五)文献法：大量搜集国内外的相关教育理论，与本县实践相结合，用以指导本课题研究。
(六)行动研究法:集体学习：教研组、备课组学习、研讨、培训活动;自主学习：教师个体的自学等.
七、课题研究的步骤
(一)准备阶段：1、进行课题论证。2、制定研究方案并上报。3、进行调查研究，撰写调研报告。
(二)实施研究阶段：1、组织课题开题。2、搜集整理子课题相关资料。3、组织课题组学习、研究相关资料，确定子课题研究执行方案。4、分解子课题研究任务，确定课题组成员分工。5、结合小学英语教师的个体研修进行研究和实践，撰写阶段总结和研究报告。6、布点试验，局部应用成果验证成果的科学实用性。
(三)总结阶段：1、修改实验与实施的有关方案，边实践边分析，再反馈再研究;2、撰写实验主体报告。
3、分析、整理、总结，迎接检测验收;4、推广研究成果。
八、课题研究的主要过程
(一)准备阶段：搜索县上科研能力较强和英语业务方面较为典型的教师，组织学习开题报告和教育理论知识，确定参研人员，并通过参研人员所在学校的英语教师和所教学生进行问卷调查，客观公正地确立子课题研究方向。确定子课题研究人员及子课题。如：城西学校廖小莉的《边远贫困山区小学英语教师如何有效地利用教学资源的个体研修策略研究》，城西学校李琼的《边远贫困山区小学英语有效教学方法的策略研究》 ，团结小学向容的《边远贫困山区小学英语教师在教学中运用简笔画个体研修略研究》，莲花小学周玉莲、晏阳小学周玉平和共乐小学岳平《边远贫困山区小学英语教师口语水平提高的个体研修策略研究》。
(二)实施阶段：
--------------------------精品
文档-------
精品文档就在这里
-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-------------- ----------------
1、组织课题组成员听参研人员的公开课，并采用口语录音、笔记记录、照相摄像、收集数据、学生课后检测教师教学效果等方式，收集参照对比数据，找到老师的问题所在和主要矛盾。
2、组织参研人员集中学习，学习国内外在边远贫困山区小学英语个体研修策略研究方面已有经验，分析我县小学英语教师专业素质情况，动员参研人员创新个体研修的有效策略，找到适宜边远贫困山区小学英语教师的个体研修策略。
3、各参研人员根据自身情况，抓住主要问题，制定个体研修方案或计划。
4、各参研人员进行行动研究：(1)参研人员在各级集体培训中实现个体研修。参研人员参加了全县2008—2010年三年的小学英语教师暑期培训，参研人员参加了2008—2010年三年的市级骨干教师培训，根据各参研人员研究方向的不同，分别派送不同的省市级各类小学英语教师培训。(2)各参研人员在具体教学实践中进行试验，并进行课后反思总结，采取应急措施进行调整，再在课堂教学中实践论证。如：《边远贫困山区小学英语教师如何有效地利用教学资源的个体研修策略研究》子课题行动研究，参研教师可以课后反思“教学资源利用的频率，教学资源在完成教学目标中是否起到充分作用，学生学习效果反馈”等问题，然后在平行班中进行试验，验证教学资源的有效利用。在多次反复试验后，总结出在边远贫困山区如何有效利用条件范围内的教学资源。(3)定期进行总结和检测。每半期通过“口试检测、录音自查”“上示范课”“简笔画基本功检查”“学生学习兴趣调查”等方式进行阶段总结和反思。(4)建立课题组成员QQ群，及时汇报行动研究进展情况，交流研究中存在的问题或获取的经验。(5)要求参研人员在每年的全县集中培训中对研究的子课题做主题发言，督促参研人员行动研究的进程。
(三)总结阶段
1、参研人员收集数据。如：参加《边远贫困山区小学英语教师口语水平提高的个体研修策略研究》研究的人员，对比研究前后的口语录音，总结边远贫困山区小学英语教师怎样在条件有限的情况下提 高口语水平。
--------------------------精品
文档-------
精品文档就在这里
-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-------------- ----------------
2、参研人员分析整理，共同撰写结题报告。通过集体培训中的主题发言，通过我县教育网下发推广经验，把推广经验发布在网上，供边远贫困山区小学英语教师学习和借鉴。
九、课题研究成果
(一)理论成果
1、“内燃和助动”是小学英语教师个体研修取得成功的保证。人不可避免具有惰性，在感情用事后会随波逐流，教育部门应该根据其研修方向进行定期检测，促使其完成一定任务，发挥助动作用。
2、教师的个体研修必须坚持以人为本原则。教师因个性特征、专业水平层次各不相同，所以教师在个体研修中可各自制定个体研修计划。
3、教师的个体研修应该有长远规划。矛盾是不断出现的，教师在某方面的研修取得成功后，会向另一个更高的方向迈进，所以每位教师应有一个长远的专业发展规划。
(二)实践成果
1、我县小学英语教师口语水平整体上了一个新台阶。全县坚持用英语组织课堂的小学英语教师增加了30%。
2、我县小学英语教师养成了利用简笔画进行教学的好习惯。一半以上的小学英语课堂，黑板上都会留下简笔画教学的影子。
3、全县小学英语教师都充分认识到有效利用教学资源的益处。在小学英语教学中有50%的教师会在课前、课中和课后思考如何有效利用现有教学资源。
4、全县小学英语教师科研水平得到了提高。在省级优质课大赛中获二等奖一名;在省级论文评比活动中，获省一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名。多篇论文在国家级刊物上发表。
5、学生英语学习兴趣更加浓厚，我县小学英语教学质量逐步提高。在2010年市五年级小学英语抽考中，我县平均分在全市排名第二。
十、课题研究存在的问题
(一)参研人员目标不够明确，积极性不够高，课题研究进展较慢。
--------------------------精品
文档-------
精品文档就在这里
-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-------------- ----------------
(二)子课题不够丰富、研究面不够大，代表面较窄。
--------------------------精品
文档-------
第四篇：小学语文课题研究计划 2
小学语文课题研究计划----小学生作文素材的积累与个性化表达
郭
利
敏
土默特左旗第四小学
2013年3月1日
小学语文课题研究计划
----小学生作文素材的积累与个性化表达
一、课题的提出：
《语文课程标准》已把语文实践活动和语文积累放在了小语文教学的重中之重。为了让学生养成积累语言的习惯、掌握积累语言方法，充分积累，全面积累，并自由表达，主动用自己的方式说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的发展需要、成长需要。我提出“小学生作文素材的积累与个性化表达”这一研究课题，旨在进一步以作文教学为重点，拉动语文整体改革，从而加强语文实践活动，充分张扬学生个性，还真实于学生，让表达成为学生生活的需要，确实提高学生的语文素养。
二、理论假设：
“小学生作文素材的积累与个性化表达”以“大语文”观、素质教育观为指导思想，用立体化的、科学的训练模式，开放的、灵活多样的活动，全方位地调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生养成广泛阅读、全面观察、处处留意、时时思考、主动记录的良好习惯，从课堂到课后，校内到校外，将习作生活化，生活习作化，让学生感受习作的乐趣。使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创新，张扬自我，从而活化语文教学，深化能力培养，进而提高学生的语文综合素质，促进语文教学质量的全面提高。其研究的理论主要来自以下几个方面：
(一)《语文课程标准》理念
《标准》指出：“语文必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲„„”同时强调“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达情感。”这就要求我们在学生积累与写作中坚持个性化之路，才能使学生在生动活泼、自由发展的环境中成为个性特色鲜明的学习者，学会学习，学会发展。
(二)《小学教育学》理论
教育学理论指出：“同一年龄段的少儿在身心发展上存在差异。不同的个性特点，表现了儿童未来不同的发展趋向。”写作是语文教学的重要组成部分，它可以影响学生的一生。在写作教学中，“对这些个性特点因材施教，便可使学生成为学有专长，富于个性的人才。”
(三)名人名家教育思想。
①中共中央在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件„„尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动的发展。”要实现培养学生创新精神与实践能力。其基础就在于学校教师为学生的个性发展创设良好的环境与条件，在于发展学生的个性特长。而习作能力的培养也应体现这一精神。
②英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此精彩。”学生具有不同的个性，只有尊重学生个性，他们才会乐于去学、去写，也才会养成健康的人格。
③现代著名教育家叶圣陶说：“善读未写书，不进图书馆，阅览室，万物皆书卷”。天地万物都是阅读的好教材，只有善积累，才能为写出独具个性的文章奠定扎实的基础。
④语文学家吕叔湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的文告牌;买东西，附带的说明书„„到处都可以学习语文。”只有让学生独具个性的感官去观察社会、生活中他们感兴趣的事物，学生的习作才会有新意，有个性。。
三、研究目标：
1、该研究确立“以人为本”的教育思想，树立育人观念，培养出对知识能主动学习，灵活使用且具有健全人格的素质型人才;构建教学新格局，通过系统的、开放的实验，使学生主动积累，自由表达，确实为乐于表达而习作，逐步形成个性化的习作品质。
2、探索一整套科学的研究体系，构建课题自身的理论体系。
四、研究方法：
研究对象：小学中年级
具体设想如下：
1、从学生兴趣入手，广辟阅读资源，激发学生积极主动地积累具有个性化语言特点的材料.“读万卷书，行万里路，讲的是积累对于创作的重要性。小学生的习作更需要大量的语言积累和生活积累，并在积累中进步。语言积累只能通过有声语言和阅读获得。有声语言积累往往在人与人的对话中无意识便获取，阅读积累则主要来自书籍和网络。现代的书籍和网络信息多如牛毛，个人无法完全获悉，因此必须讲究阅读方法。教师要教给学生如何去读，让他们能巧妙运用选读、速读、跳读、精读、批注、笔记等方法，还要给学生创造大量的阅读条件，建设班内小书架，开放校阅览室，与某些图书馆友好联络，鼓励同学间书籍推荐和互借，开展班内和小组阅读交流会、精彩片段赏析，让学生有机会阅读，乐于阅读积累。
2、优化开放阅读教学，让学生自由地在读中学写。在阅读中、生活中搜集积累语言，主动地在写中巩固自己的语言，培养学生主动收集有关课文资源的资料的能力。在阅读教学中，要引导学生感悟语言，把语言描述的情境，表达的意思既能概括化，又能具体化;要能把语言还原于生活，发表一定的见解;在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，才摘抄下来;要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，犹如整装待发的士兵。
3、作文教学全方位“开放”，不受任何束缚，指导用自己的真情实感写充满个性的习作。引导学生开展具有趣味性的、实践性的活动。结合游戏、实验、参观游览、调查采访等特意安排的活动进行，让学生在玩乐中积极主动地获取写作素材，激发对生活的热爱和写作的兴趣。习作练习一定要“重视个人独特感受”，“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。要充分肯定和展示发自学生内心的声音，鼓励学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。要引导他们用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感触，用心灵抚摸自然、社会以及人类的道德情感，引导他们学会“生命体验”，培养其张扬的个性。
4、创设情景，平时多设计一些学生喜欢的话题，激发学生的丰富的想象力，写出充满新意的文章。让学生张开想象的翅膀，在习作这片天空中自由翱翔。
5、重视在修改过程中提高习作能力。“文章不厌百回改”，关于写作的教学建议有“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在自主、合作、探究的学习方式中，使习作修改氛围轻松、团结、和谐，充分调动全班、小组和个人的积极性;
6、进行作文口头训练。结合阅读教学，通过朗读、背诵、扩句、复述、谈学习体会等途径，在课堂上加强口说练习，并展开讲新闻、一分钟演讲、朗诵会、故事会、辩论赛等语文活动，训练学生说话围绕中心，思路清晰，口齿清楚等技能。
7、评价以激励为主，蕴含指导意图。一味的批评会使学生丧失兴趣与自信，一味的颂扬也会使学生迷失进步的目标，止步不前。因此，优秀的评价语既要使学生获得成就感，充满自信心，又要指明他们有待努力的方向和目标。培养评价能力，要侧重引导学生对自己的作文进行反思、修改、加工润饰。
8、在班上设立“习作”进步奖，每次习作教师认真审阅，对习作有明显进步的学生给予鼓励，让他们不断树立自信心。同时设立“佳作欣赏”栏目，让每一个成功者享受写作文的乐趣。心理学研究表明：“成功动机能激发人们的奋斗精神。”学生都希望能以自己的行动品尝到成功的快乐，而学生的习作是学生辛勤劳动的成果，要充分发挥学生作文成果的激励功能。
9、每学期组织全班学生开展习作竞赛，并办习作专集，让学生充分展示自我。同时把学生的优秀成果向全国性少儿杂志推荐发表，不断激励他们充分展示自我的积极性。
第五篇：“少教多学”课题研究计划 2
2013——2014学年“少教多学”课题研究计划
教研室 2013年9月
一 课题研究的意义
“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
本课题研究的意义主要表现在以下五个方面： 1.“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。
2.“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。 3.“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来;二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来;三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。
4.针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。
5.开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。
二 课题研究的指导思想和目标
本课题研究的指导思想是： 坚持以人为本，面向全体学生。课堂上关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。
坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。
相信学生自主学习的潜能，把学习的主动权交还给学生，把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。采取各种形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是教的着力点，是实现少教多学的关键和前提。教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，少讲、精讲，让学生学会学习。
本课题研究预期达到以下目标：
1.与自身教学联系相对紧密的研究成果，通过教学实践进行检验，丰富本课题的研究内容，提升本课题研究的理论水平。 2.通过对“少教多学”理论的阐述，构建“少教多学”的原则，从中发现教学的行为策略，以及学生的学习方式，从而提练出更适合学生需要的“少教多学”的教学策略、方法和课堂教学范式。 3.在理论研究与教学实践的基础上，开展“少教多学”教学思想的培训、指导及学术研讨、交流活动，探索并提出具有普遍意义的“少教多学”策略与方法。
4.总结有关“少教多学”教学思想的研究结论，为中小学语文教学改革提供理论支撑和实践指导。
三 课题研究的基本内容
“少教多学”注重学生可持续发展能力的培养。它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和发展能力的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过有效的教学策略和方法来塑造学生的精神品格，促进学生的健康成长。
借鉴新加坡“少教多学”的研究成果和实践经验，比照新加坡所开发的投入型学习框架“PETALS”， 从五个维度分别开展研究和实验： 1.教学法(Pedagogy)。教师在选择教学法时，必须考虑学习者的学习状态、学习需求、学习风格，设计适合学生需要的学习活动，追求最佳学习成效。如：探索性学习，问题导向学习，合作学习，差异教学等。
2.学习体验(Experience of Learning)。学习体验在于让学生的思维更加积极、活跃，主动建构知识而不是被动的接受或吸收。因此，教师设计的学习活动所提供的体验必须能激发学生深入及有意义的思考，提升学生对事物相互联系的认识，以培养独立学习、独立思考的能力。
3.学习环境的氛围(Tone of Environment)。教师营造使学生感到安全、宽松的学习氛围，鼓励学生大胆尝试，不怕出错;激发学生对知识的好奇心，调动学习情绪，以达到理想的学习成效。 4.评价(Assessment)。教学评价必须是教与学一致的，并且是持续性的。因此进行促进性的学习评价，提供定期的建设性的反馈，将有效支持学生的学习。真实性评价、多元化评价活动走入课堂之后，让学生有选择不同评价任务的机会。
5.教学内容(Learning Content)。当课程内容与学生生活产生相关联性时，才能激发学生的学习兴趣，激励他们更深入地探索。因此，强调教学内容的真实性，让学生在有意义的情景中学习知识与内容，并用来解决现实的问题。
四 课题研究的原则
本课题在研究过程中除遵循科学性、系统性、针对性的教育科学研究的基本原则外，特别要注意符合课题本身特征的几个研究原则： 1.明确发展性。“少教多学”教学强调以学生的发展为中心，从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向。在具体的教学活动中，体现由浅入深、由易到难、由表及里的层次性，充分反映学生主动学习的动态的发展过程。
2.突出创造性。“少教多学”的先进理念容纳了创新意识的培养和发展，并依据语文教学原理和学生认知心理规律，科学而又有情味地组织课堂教学，开辟课外实践活动，使学生的创造思维能力得到最大限度地锤炼和开发。
3.讲究自主性。必须尊重学生的主体地位，把学习自主权交给学生，使每一个学生的个性得到充分的发展、主动的发展、健康的发展。
4.注重实践性。引导学生乐于观察、善于分析，灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习，发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。
5.强调结合性。“少教多学”教学本身就是一个开放的读写训练体系。它要求教师在实验的过程中把课内和课外、教法和学法、阅读和写作有机的结合在一起。
6.体现兴趣性。必须及时地进行激励，营造愉悦、和谐的学习氛围;精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程。
五 课题研究的方法
本课题所采用的研究方法主要有：
1.文献研究法。有关”少教多学”的研究资料主要见于各种相关的谈话与学术文章中，可通过查阅相关文献进行梳理，并通过知网等论文专业检索手段，查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果，为本课题的研究提供理论指导。
2.调查研究法。研究新课程背景下语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。
3.案例研究法。本课题研究属于应用性研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。教学案例是研究的基础和样本。在国内外研究成果的启发和指导下，对中小学语文学科各种类型的“少教多学”课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。
4.行动研究法。行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下高效教学，不断改进“少教多学”的策略与方法。
5.比较研究法。有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。本课题的比较研究包括：比较、借鉴新加坡“少教多学”教育改革的经验，对我国语文教学的过去和现状进行比较研究;对不同地域、不同类型学校的“少教多学”进行比较研究。
6.实践经验总结法。收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，归纳出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化课堂教学提供指导和帮助。
六 课题研究的成果形式
本课题主要成果形式是论文、案例、论著、研究报告等。如：“少教多学”教学思想的理论研究系列论文;中小学语文教学“少教多学”的策略与方法研究报告;阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究报告;写作教学中“少教多学”的策略与方法研究报告，“少教多学”在古诗文教学中的实施研究报告;研究性学习中“少教多学”的策略与方法研究报告;“少教多学”与语文学习方式的相关性研究报告等。 七 课题研究的步骤
计划分三个阶段：
1、准备阶段(2013年9月——2013年10月)
(1)设计课题方案
在理论学习、集体讨论的基础上，确立课题内容，明确研究思路，成立总课题组。按照全国教育科学规划领导小组办公室立项通知书的要求，在专家的指导下，完成课题研究方案的设计和论证。
(2)组建课题队伍
确定实验教师;召开开题论证会;制定子课题实施方案;开展培训活动。
2.实施研究阶段(2013年10月——2013年11月)
按既定方案组织实施，开展专项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检察、评估;不断完善实施方案，改进研究与实验工作。
(1)首先要做好问卷调查，问卷的设计从两个方面入手，一是“学生的学”问题设计，二是“教师的教”的问题设计。做好原始资料的积累工作。
(2)按照确定的子课题方案进行富有成效的深入研究。
(3)进行中期检察、评估。
3.总结阶段(2013年11月——2013年12月) (1)逐级进行成果梳理及子课题结题工作。 (2)完成结题报告，申请结题鉴定。 4.相关活动
课题实施过程中，课题组将适时组织各种类型的研讨活动，如：
(1)教育理论讲座、科研方法培训;举办专题研修班。
(2)召开课题交流会，进行阶段性检查、评估，汇报、展示研究实验成果。
(3)邀请专家、课题组研究员及优秀实验教师赴实验校进行交流、指导。
(4)开展成果评审活动，对优秀论文、案例、著作予以奖励。
(5)与相关报刊、杂志合作，为实验教师及学生搭建展示平台。
八、课题研究团队组织
组 长：白雪峰
副组长：王永胜 赵卓 王军霞
实验教师：中小学全体语文教师