作为一名教职工，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗？下面是小编收集整理的《摩擦起电教案范文》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
第一篇：摩擦起电教案范文
电荷摩擦起电教案
1.1摩擦起电：(导入词：女同学和那些长头发的男生梳头的时候都挑选防静电梳子之类的梳子，不然头发可能越梳越乱，这是为什么呢?还有冬天上下车的时候有没有人开车门的时候被电到呢?这又是为什么呢?)通过摩擦的方法让物体带电;
1.2带电体的性质：能够吸引轻小物体(判断物体是否带电的依据之一)，导入词：此处可以讲述古人辨别真假琥珀的故事，可以多聊聊各种小故事，举例说明不同的带电体吸引轻小物体的现象; 1.2电荷分为正负两种(导入词：道家学说一阴一阳谓之道，这个道就是世间万物变化的规律，万事万物都是由阴阳两个方面构成的，比如动物分雌雄，人分男女，磁铁分南北极，电也不例外，也由阴阳电构成，也就是一般说的正负电)，玻璃棒和丝绸正大光明组合得到正电;橡胶棒和毛皮黑暗组合得负电; 1.3电荷间的相互作用 同性相斥，异性相吸。
重点说明：如果两个物体相互吸引能否说明两个物体都带电? 那么两个物体相互排斥呢?(此处为检验物体是否带电的第二个方法，分别拿一个带正电和负电的物体接近待测物体，如果能够互斥一定带电，相互吸引则不一定)
1.4验电器的原理：同性相斥，异性相吸 1.5摩擦带电的原理
电子是负电，元电荷的概念及大小说明即可。 (导入词：原子的结构与宇宙结构类似，宏观和微观在两极实现统一。探讨为什么地球围着太阳转?世间万物之间都存在万有引力，包括老师和学生之间，由F=G*M1*M2/R²可知距离越远引力越小，远到一定程度天体之间的作用就很小了，最外层的星球就可能被其他大天体吸引走，所以太阳的行星只有9个。同样的道理微观的原子核对电子的束缚能力也是随着距离增大而减小的，当外围电子遇到更大的吸引力时就会被抢走。原本一个电子正电和负电一样多，失去了电子之后正点多负电少就会显正电性。反之，得到电子的负电多于正电就显负电性。)
注意：带正电的质子存在于原子核内部，是不能够自由移动的，所以能够发生转移的一定是带负电的电子。比如：带正电的金属棒接触验电器，金属棒本身缺少电子，从验电器得到电子，让自己正负平衡不显电性，而验电器失去电子，电子转移到了金属棒上面，故而显示正电性，因此发生转移的不是正电荷。 1.6静电的防护与利用： 防护： 雷电
从夏天雷电谈起，可以用尖端放电解释一下为什么雷电会劈大树以及为什么不要站在空旷的室外，大树被劈断的原因是因为雷电产生高温，让树内部水分瞬间变成水蒸气，把树撑裂了。为什么夏天容易出现雷电呢?是因为夏天气温高地面附近空气升温变成热空气往上走，跟高空的冷空气发生摩擦，产生静电并在放电形成的。雷电的防护主要是避雷针。 危化品储存运输: 油罐车运输过程中燃料在罐体内部不停晃动，摩擦罐体，产生静电，如果不能及时导入地下，就会起火爆炸。 电子产品生产维修：
电子产品内部主要都是靠各种芯片来实现计算的，大家的手机如果拿去维修的话，注意看那个维修师傅一般都会带一个手表一样的东西，有的还连着一根线到桌子底下，有的是无线的，这个东西的作用就是把人体静电导走，防止静电突然释放烧毁芯片。如果没有这个东西他们一般会摸一下水管或者暖气管。
利用：原理都是带电体可以吸引轻小物体;
静电复印：复印机先让复印纸带电，之后碳粉被吸引到纸上，然后让没有文字图案的地方不带电，把碳粉回收，这样纸上就留下了文字图案了。
静电喷漆：先让车体带电，油漆喷雾被静电吸附过去，喷涂更均匀，更环保，更节省。
静电除尘：结合冬天的雾霾，说明静电除尘的重要性并解释原理。烟囱里面安装带电板，烟尘颗粒被吸引在上面，实现净化空气的目的。
第二篇：大班科学《摩擦起电》
大班科学《摩擦起电》教学反思朱凤燕 (教师) 2010-01-28大班科学《摩擦起电》教学反思“摩擦起电”是教师在“做中学”的思想指导下预设的一个科学活动。通过“观察——探究原因——猜想——验证——新的发现——记录——分享与表达”，最大限度地发挥孩子们的主动性，让他们充分讨论与实践并在探究中获得快乐与成长。通过这一活动，孩子们不仅能识别一对经摩擦能产生静电的材料、体验大胆猜想和认真验证的科学探究过程，而且能够想出各种办法记录下实验结果，基本完成了预定的目标。在组织活动的过程中，我注意贯彻“做中学”的思想，引导孩子亲历科学探究的过程并且互相交流，取得的效果还不错：
一、小游戏——“小纸片被吸起来了”(用绸布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小纸片):首先通过这个游戏，激起孩子参与活动的兴趣。小纸片怎么被吸起来的呢?孩子们被游戏吸引住了，纷纷做出了不同的猜测：有的说塑料小棒上有胶水;有的猜绸布是湿的……但经过验证，这些“原因”都不成立。小来说：“爸爸对我说过，因为布上带电所以能吸小纸片。”虽然他说得不准确但已经有些接近原理了。当我总结小棒在布上来回摩擦就会产生静电、小棒就能把小纸片吸上来时，孩子们已经对这个游戏“跃跃欲试”了。
二、猜一猜——“还有什么东西也可以吸起小纸片”：经过对游戏的尝试，孩子们对“摩擦起电”产生了浓厚的兴趣，也有了初步的认识。这时，我提出新的问题帮助孩子们进一步探索“除了塑料小棒，什么东西用绸布摩擦之后也可以吸起小纸片呢?”孩子们做出了大胆的猜想：铅笔、尺子、橡皮、彩纸、积木、磁铁、玻璃、吸管等等。我鼓励孩子们将猜想用绘画的方式记录下来并到科学区验证自己的想法，孩子们高兴地去尝试了。
三、试一试——“看看我的想法对不对”：经过猜想验证，孩子们在老师提前准备好的记录表上“记录”实验结果。在他们的记录中，有的方法很有创意。像阳阳在记录塑料尺子和绸布摩擦后能吸小纸片时，首先在记录纸上画个长方形并标上1234等数字代表尺子，后面画个笑脸代表自己的猜想是对的，多有意思啊!
四、新发现——“我穿衣服时找到了静电”：活动并不是一天两天就结束而是持续地进行着，孩子们的猜想越来越多并基本了解了“摩擦起电”这一现象。有的家长也很感兴趣，参与到活动中来。含含的爸爸周一早上提出了一个新问题引起了大家的关注。他说，晚上脱毛衣会听到“嘶啦”的声音，早上穿毛衣头发竖起来了。这是怎么回事呢?经过资料的搜集与讨论，大家知道原来是毛衣和头发摩擦产生了静电。孩子们的发现越来越多，不断提出问题、解决问题又发现新的问题，记录的方法也越来越多、越来越有趣。围绕记录，我们又展开了交流与讨论，以达到互相学习、共同提高的目的。
五、怎样记录新发现——“我可以画出来”：孩子们探索的范围越来越大、发现的问题越来越多，记录的难度也越来越大。但记录的目的不变，就是让自己也让大家看明白实验的结果。我鼓励孩子们用各种方法记录，很多孩子选择了绘画的方式。粼粼在记录纸左侧画了一件毛衣、中间画了一个头发竖着的小孩、右侧画了两个钩并解释说：“因为我和牛牛都试过了、都成功了，所以画上两个钩。”从孩子的记录与表达中不难看出，孩子已经有了建立科学记录的意识，验证的活动可以深入地开展下去。
六、交流与讨论——“我们的发现”：最后，将孩子们的猜想和实验验证的记录都展示到了主题墙上，孩子们可以查看自己或同伴的记录，重温实验经历或找寻不一样的实验方法，形成了互相学习的好氛围。
不过，活动也存在一些不尽人意的地方，有待于在以后的活动中注意改进：
1、没有及时为孩子们创设交流讨论的条件。“做中学”科学活动强调科学教育和语言教育的关系，要求儿童在科学活动中用尽可能多的词语、尽可能准确的语句来表达真实的探究过程，包括描述、假说、推理、证明、总结和归纳。虽然活动持续进行的时间比较长，但交流与讨论活动本应该重视起来并渗透到每一个环节中，因为孩子和老师之间的交流、孩子们之间的交流有利于互相学习、共同提高但又不可能集中到一个环节完成。其实，从最初的猜想就应该为孩子们创设主题墙鼓励孩
子互相交流、讨论。活动进行的过程中也应一直重视交流与讨论。因为，交流表达不仅能培养孩子倾听和尊重别人意见的习惯以及合作的精神，而且有利于深入认识所探究的问题;讨论则为同伴质疑提供了机会，使孩子们能得出结论或发现新问题。
2、活动的尾声阶段，老师看到孩子们的记录，没有及时组织小组间进行分享活动并设计一张集体记录表。如果每个孩子拿着自己的记录表把自己所用的材料以及实验结果与其他幼儿分享后将其记录在集体记录表中，就同时为延续实验和验证活动打下了基础。
3、活动开展过程中没有充分发挥家长的作用。有的家长已经对活动表示出有兴趣，如含含的爸爸提出穿脱毛衣有静电产生的问题引起大家的思考。这时，应充分调动家长参与的积极性，不仅能带动孩子们，而且家长会更积极地帮孩子提供更加丰富的实验材料并和孩子一起探索下去、共同体验科学探索的快乐。同时，也有利于家长更理解老师预设这个活动的目的、理解孩子们积极探索的原因，有利于以后工作的开展。
第三篇：摩擦力教案
第三节摩擦力 教学设计
对于摩擦现象，学生们有丰富的感性认识，因此，教材先通过分析一些实例使学生认识摩擦力的存在。再通过探究实验了解摩擦力的大小和什么因素有关，进而理解增大摩擦和减小摩擦的方法，然后应用在实际生活中，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
滑动摩擦力的定义是本节课的难点，教学中应使学生能直观看到由于物体运动，在物体的表面上产生了一种阻碍物体运动的力.学生通过探究实验了解摩擦力大小与压力及接触面的粗糙程度的关系是本节课的重点内容，在教学中应注意引导学生根据自己的生活经验，作出猜想，设计实验并独立完成实验，充分发扬教学民主，注意学习方法的引领，培养学生的能力.
教学目标
一、知识目标
1.知道摩擦力是如何产生的。
2.知道摩擦力的大小跟什么因素有关。 3.知道摩擦的利与弊。
二、能力目标
1.通过观察和实验，感知摩擦力的存在，培养一定的观察能力和分析概括的能力。 2.通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系，培养一定的实践能力。
三、德育目标
让学生经历科学探究的过程，培养对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，培养学生的探索精神。
教学重点
滑动摩擦力的大小跟压力和接触面粗糙程度的关系。 教学难点
滑动摩擦力的定义。 教学方法
观察、分析法：通过直观地了解厚海绵在桌面上的运动，感觉摩擦力的存在，分析摩擦力的方向及作用点。
探究法：通过探究活动研究影响摩擦力大小的因素，理解增加摩擦和减小摩擦的方法。 教具准备
下部间隔镂空的厚海绵、木板、投影仪、毛巾、棉布、木块、砝码、弹簧测力计等。 课时安排 1课时 教学过程
一、引入新课
[师]今天，我们班力气最小的女生将要和班里力气最大的男生大力士利用一根不锈钢棒举行一次别开生面的拔河比赛，请二位运动员上场。
比赛结果：女生获胜。
[师]知道男同学失败的原因是什么吗?请大力士自己说说。 [生]钢棒这端特别滑，握也握不住。
[师]表面上是老师帮助了女同学，在男同学握的棒的一端事先涂上了润滑油.实际上是谁帮助了女同学呢?是摩擦力!可见摩擦力就在我们身边。
二、新课教学 1.摩擦力
[师]请同学们把手掌贴在桌面上，使手掌沿桌面滑动，体验手掌的感觉。 [生]手掌与桌面间产生了摩擦。
[师]根据以往的经验，我们讨论某一个力的时候，一般讨论力的什么内容呢? [生]讨论一个力的时候，我们一般要了解力的三要素。 [师]我们首先来了解摩擦力的方向和作用点。 [演示] 一长方体海绵，下端间隔镂空，在桌面上推，(分别演示向左推和向右推)底边显示出因受到摩擦阻力而倾斜。
[师]请同学们说说从演示的实验中，你发现了什么?
[生]摩擦力阻碍海绵相对于桌面的运动，与海绵相对于桌面的运动方向相反。 [生]摩擦力的作用点在海绵和桌面接触的接触面上。 [师]大家都同意这两位同学的结论吗? [生]同意。
[师]我们把两位同学所讲的摩擦力的方向和作用点合在一起，就得到了摩擦力的定义。 [板书]两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力(friction force) 。
[师]请同学们互相讨论一下在生产生活中有哪些与摩擦力有关的例子。 [生]人走路的时候要用到摩擦力。
[生]自行车或汽车在刹车的时候要用到摩擦力。 [生]扫地、擦黑板的时候都要用到摩擦力。 [生]滑雪的时候有摩擦力.
[生]用手抓起东西的时候也有摩擦力。
[师]同学们知道了这么多与摩擦力有关的例子，太棒了!现在老师有这么几个问题，需要同学们帮助解决，请同学们想出尽可能多的办法来。
[投影]
问题l：小明让妈妈他买了一瓶水果罐头，可小明怎么也打不开盖子，你能帮助他吗? 问题2：小华’星期天要去参加学校的攀岩比赛，你认为小华怎样做才不易滑下来而尽快到达终点? 问题3：小红的妈妈去市场买回了几条泥鳅，可小红怎么也抓不住，怎么办呢? (同学们讨论后交流) 问题l：
[生]拧盖子时垫上一块毛巾或棉布。 [生]找一个力气大的人去拧。 [生]用螺丝刀撬一下盖子再拧。 [生]用一个工具夹住盖子使劲拧。 问题2：
[生]让小华穿上一双有花纹的鞋。 [生]向上攀的时候用力抓紧绳子。
[生]戴上有花纹的粗布手套或在手上抹上防滑粉。 [生]在绳子上打上一个一个的结。 问题3：
[生]抓泥鳅时戴上防滑手套。
[生]抓以前在手上沾上沙子，然后用力抓。 [生]把泥鳅打死后再抓。
[生]给泥鳅前裹上一层布，再用力抓。
[师]同学们想出了这么多的主意，大致归纳一下，比如垫毛巾和戴防滑手套基本上是—类，可以归纳成几类呢?同学们讨论。
[生]我们认为垫上毛巾、棉布或在手上沾沙子、抹防滑粉等是增大了接触面的粗糙程度。 [生]力气大的人或用力抓等是增大了力的作用。
[师]这种力是我们以前了解的哪一种力?增大力和增大接触面的粗糙程度的目的是什么? [生]这种力是压力.增大压力和增加接触面的粗糙程度都是为了增大摩擦力。 [师]摩擦力的大小和什么因素有关?要增大摩擦力或减小摩擦力可以采取什么办法呢? [生]增大摩擦时可以增加接触面的粗糙程度和压力，减小摩擦时可以减小压力或使接触面更光滑，因此，我认为摩擦力的大小应该和压力和接触面的粗糙程度有关。
[生]我认为摩擦力的大小还和接触面的大小有关系。
[生]我觉得摩擦力的大小还可能与拉动物体运动的速度大小有关系。
[师]对于摩擦力的大小，同学们大致作出了四种猜想，你的猜想到底对不对? 2.[探究]摩擦力的大小与什么因素有关?
[师]我们把同学们的四种猜想分成四个研究课题，各小组自由选取其中之一，探索之后每个课题组推选一名代表进行研究结果的交流和答辩。
[师]实验前请同学们注意下面的问题。 [投影] (1)怎样测量摩擦力? (2)你计划采取什么方法来研究自己选择的课题? [生]摩擦力不能直接测量出采.根据二力平衡的知识，用弹簧测力计匀速拉动木块，使它沿长木板滑动，此时在水平方向上的拉力和摩擦力是一对平衡力。弹簧测力计拉力的大小等于摩擦力，从弹簧测力计的示数就可知摩擦力的大小。
[师]哪位同学可以演示操作，并说明操作技巧? [生](演示并解释)拉动木块时，木块必须做匀速直线运动，保持弹簧秤的指针不动，这时拉力等于摩擦力。
[师]第二个问题，大家讨论。
[生]我们猜想影响摩擦力大小的因素有多个，因此，在研究影响摩擦力大小的某一个因素时，要控制其他因素不变，即用“控制变量法”。 [师]请同学们根据自己选择的课题设计实验及实验数据表格，完成实验后，写出探究报告和其他组的同学交流。
(学生分组实验、教师巡视指导、参与同学们的活动) 课题一：研究摩擦力的大小和接触面粗糙程度的关系 [投影](展示)探究报告
演示并讲解：首先，在光滑的长木板上匀速拉动木块，记下测力计的示数，然后分别将棉布和毛巾铺在木板上，再在棉布和毛巾上分别匀速拉动木块，记下两次测力计的示数，填人数据，表格中，分析数据，我们可以得出的结论是：接触面越粗糙，木块受到的摩擦力越大。
[师]其他课题组的同学有什么问题可以提问? [生]问：实验过程中，你们如何控制其他变量不变呢? [生]答：在实验过程中，我们始终使用同一个木块的同一个面作接触面，用相同的速度拉动木块，保证了压力、接触面积等因素不变。
课题二：研究摩擦力的大小与压力的关系 [投影]探究报告
演示并讲解：在木板上匀速拉动木块，当压力是3 N时，测出的摩擦力是0，8 N，然后在木块上加一个砝码，压力是4N时，测出的摩擦力是1.1 N，再在木块上加2个砝码，压力是5 N时，测出的摩擦力是1.4N.分析这组数据后我们得出的结论是：接触面的粗糙程度不变时，压力越大，摩擦力越大，
[师]其他课题组同学提问题.
[生]问：为什么在木块上加砝码可以改变压力?压力的大小是如何知道的? [生]答：因为木块是在水平面上运动的，所以物体对支撑面的压力就等于物体的重力，因此改变物体的重力就改变了物体对支撑面的压力，用弹簧测力计分别测出木块、木块和一
个砝码、木块和两个砝码的重力，也就测出了压力。
课题三：研究接触面的大小与摩擦力大小的关系 [投影]探究报告
演示并解释：我们将同一个长方体木块分别平放、侧放、立放在同一块木板上，匀速拉动木块，测出的摩擦力的大小基本相同.我们的结论是：在接触面和压力一定的情况下，摩擦力的大小与接触面的面积无关。
注意：“摩擦力的大小与接触面的大小无关”是在“正压力一定”的情况下说的。研究结果表明两物体相接触挤压时，实际接触部分的面积越大，其摩擦力也越大，而两者的实际接触面积只跟正压力的大小有关，跟它们的表面接触面积无关.在物体的材料性质和表面粗糙程度不变的情况下，正压力越大，实际接触面积也越大，滑动摩擦力也越大。正压力相同时，改变物体间表面的接触面积，如将一块砖从竖放改为平放，由于正压力没有改变，并没有改变实际接触面积，故摩擦力保持不变，如一块砖变成了半块砖，则正压力改变了，实际接触面也变了，那么滑动摩擦力也变了。
说明：对于摩擦力大小与物体运动速度的关系，由于要求物体匀速运动，又要用不同的速度拉动，实验难度大，实验效果很难观察，不易得出正确的结论，因此教学中可模糊化处理或放在课外探究。
[师]我们将各个课题小组的结论归纳一下，能得到什么结论?同学们讨论。
[生]我们得到的结论是：摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力和接触面的粗糙程度有关，在压力一定的情况下，接触面越粗糙，摩擦力越大;在接触面粗糙程度相同的情况下，压力越大，摩擦力越大。
[师]归纳得很好，同学们再一起回忆一下在探究的过程中我们运用了哪些研究问题的方法。
[生]“控制变量法”和“转换法”。
[师]“控制变量法”同学们已经很熟悉了，哪位同学能进一步说明哪些地方用了“转换法”? [生]实验中有两个地方用到了“转换法”.通过测拉力来测摩擦力，还有通过测物体的重力采测压力。
[师]通过探究实验，同学们不仅验证了自己的猜想，还学会了研究问题的方法.现在同学们一起来解决一个实际问题。
3.增大有益摩擦和减小有害摩擦
[师]还是老师的这块海绵，想要减小它在运动过程中的摩擦，你有什么办法吗? [生]可以在桌面上铺上一块玻璃板，减小接触面的粗糙程度。 [生]在海绵和桌面间放几枝圆铅笔，让海绵在铅笔上滚动。
[师]这位同学说的是让滚动来代替滑动.能减小摩擦吗?同学们试试。
[生]同一个木块，在桌面上滑动时的摩擦力是1.2N，滚动时的摩擦力是0.3N，说明用滚动代替滑动能减小摩擦。
[师]同学们还有其他的可以减小摩擦的方法吗? [生]还可以用使接触面分离的方法来减小摩擦，比如磁悬浮列车。 [生]还有气垫船，也可以加润滑油。
[师]同学们列举出了这么多减小摩擦的方法，也一定知道更多的增大摩擦的方法.请同学们课后阅读“科学世界”，了解更多的摩擦的利用和防止的办法。现在请同学们回顾这节课哪些知识给你留下了深刻的印象。
三、小结
1.摩擦力的概念。
2.影响摩擦力大小的因素。
3.增大有益摩擦，减小有害摩擦的方法。 4，“控制变量法”“转换法”。
四、板书设计
概念：两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力叫摩擦力原理：二力平衡原理测量方法：转换法(fF)压力的大小大小影响因素接触面的粗糙程度增大压力增大有益摩擦使接触面粗糙摩擦力增大压力增大有益摩擦使接触面粗糙使接触面光滑减少有害摩擦用滚动代替滑动磁悬浮使接触面分离气垫润滑油
第四篇：摩擦力教案
摩擦力教学设计
富宁县一小
黄永雄
教学目标：
1、态度、情感、精神、价值观
通过亲身参与，设计实验活动，培养学生勇于探索、大胆创新的科学态度和与人合作、倾听他人意见的科学精神。
2、能力
重点培养学生的实验能力(学习设计对比实验，证明影响摩擦力大小的因素)和归纳概括能力(通过实验现象归纳概括出实验结论)
3、知识、技能
通过观察、实验，指导学生认识摩擦力;在设计实验活动中帮助学生体会影响摩擦力大小的因素。
教学重点、难点：
指导学生设计实验证明影响摩擦力大小的因素
教学时间、准备：
1课时，相关教学课件
教学过程:
1、导引目标，激发兴趣。
师:同学们,你们有谁踢过足球? 生：
师:那么今天老师也给大家带来了一个足球，请看大屏幕(课件出示足球运动画面),请同学们仔细观察,我们会发现运动中的足球,会越来越慢,最后停下来了,这是为什么呢? 生:因为有阻力。
师：为了弄清这个问题，今天我们一起来学学的摩擦力。(课件出示课题：14.摩擦力,学生齐读三遍)。
2、创设条件，自主参与。
师：请同学们伸出你们的双手，跟着老师一起做。(双手互搓、在衣服上搓，在桌子上面搓)。 师：有什么感觉? 生：有一种阻力。 师:对，当我们的手在桌面上移动时,在我们的手与桌子的接触面之间，有一种阻碍我们手运动的力,这种力就是我们所说的摩擦力。(课件出示摩擦力的定义，然后学生齐读三遍)。 (课件出示小木块在桌面上移动)
师：当小木块在桌面上移动时，小木块与桌面的接触面会产生一种阻碍小木块运动的力，我们把这种力就叫做摩擦力。
师：那在我们的生活当中，有哪些摩擦力呢?请同学们举例说说。 生讨论。
(师出示两小孩子做游戏课件)
3、组织研究，体验发现
师：我们现在已经知道摩擦力的概念，现在让我们来设想一下，摩擦力的大小到底与哪些因素有关呢? 学生讨论：
师：我们一起来看看实验一。(课件出示实验一)
师：两个相同的篮球，在同样的高度，第一个球沿着比较粗糙的表面往下滚动，第二个球沿着比较光滑的表面往下滚动，我们会发现，第一个球滚动的距离比较近，第二个球滚动的距离比较远。这球的滚动说明了什么问题?
生：粗糙的表面摩擦力大，光滑的表面摩擦力小。 师：让我们再来看看第二个实验。(课件出示实验二) 师：同一块木块，分别用测力计在两个不同的桌面上拉动，结果显示，在光滑的桌面上用的拉力为0.2N，在粗糙的桌面上用的拉力为0.9N，这说明，在光滑的桌面上摩擦力小，用的拉力就小，在粗糙的桌面上摩擦力大，所用的拉力也就大。(课件出示结论，学生齐读三遍) 师：摩擦力的大小除了跟两物体的接触面的因素有关以外，还有没有其它的因素呢? 生：有。
师：请三位同学上来做游戏。(三位同学名字分别为甲、乙、丙的学生上来做游戏，乙同学很胖，身体很重，丙同学个子小，身体重量很轻，让甲同学分别拖着乙同学和丙同学移动，师问甲同学有什么感受) 甲：拖着乙同学的时候感觉很费力，拖着丙同学的时候感觉很轻松。 师：我们再来看看一个实验。(课件出示实验三) 师：从这个实验中我们很容易看出，重量重的摩擦力大，所用的拉力就大，重量轻的摩擦力小，所用的拉力就小，所以刚刚甲同学拉乙同学的时候很费力，拉丙同学的时候感觉很轻松。(课件出示结论，学生齐读三遍)
(课件出示影响摩擦力大小的两个因素，师总结) 师：现在请同学们完成课本的44页的练习。 生做练习。
(做完后选择几位同学的课件进行投影)
师：同学们今天的表现很好，让我们继续发扬。
4、联系实际，提高知识的应用
师：在实际生活中,摩擦力有时很有用,必须设法增大,有时又很讨厌,应该设法减小。你们能举出生活中这样的实例吗? (学生举例说明)
今天老师也准备了一个小动画带给大家.(课件出示唐僧两徒弟经过西瓜地的动画)。
师：为什么猪八戒踩到了西瓜皮就会跌倒了呢? 生回答
师：请同学再看看下图，哪些做法是为了增大摩擦力，哪些做法又是减小摩擦力的呢?(课件出示说一说)
5、反思小结，巩固提高。
你有什么收获?
教师小结(课件出示收获小结)
6、课堂作业(课件出示课堂作业)
7、研究性作业：
讨论：假如没有摩擦，将会……
假如没有摩擦，停在车站的汽车将无法启动……在路上行驶的汽车将永远停不下来……我们无法在路面上行走……一切高处的物体最终都要滑向低处，直到铺成一个平面为止……我们滑到地上将很难再起来……我们坐在椅子上也会提心吊胆……钉子会从墙上滑出来……我们的手也不能拿东西……任何建筑物都不可能造起来…… 总结：摩擦有时是有益的，有时是有害的，我们应该增大有益的摩擦，减小有害的摩擦。
第五篇：高中摩擦力教案
摩擦力教案(人教版)
刘旭 知识与技能
1.认识静摩擦、滑动摩擦和滚动摩擦，建立正确的摩擦概念。
2.探究滑动摩擦的规律，会用动摩擦因数计算摩擦力。
3.探究静摩擦的规律及最大静摩擦力与那些因素有关;会用静摩擦分析和解决相关问题。
4.知道生活及生产实践中，增大摩擦与减少摩擦的方法。 过程与方法
1.培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力概念和规律的能力。
2.让学生学会在实验中控制变量和实验条件，培养学生分析问题、解决问题的能力。 情感态度与价值观
1.培养学生实践——认识(规律)——实践(解决实际问题)的思想。
2.培养学生实事求是地进行实验的科学态度和科学精神。 教学重点
1.静摩擦力产生的条件及规律，静摩擦力的有无的判断以及静摩擦力方向的判断。
2.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断。 教学难点
1.静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。
2.滑动摩擦力大小的简单计算。
教学过程
【导入新课】
让同桌的两位同学将物理课本的逐页对插叠压在一起，然后从书背提出其中一本书，将会发现另一本书并不会滑落;也可让一位同学尽其力拉两书背，观察是否能将两本书拉开。
1 提问：实验中，很难拉开两本书的原因是什么?(用设疑法激发学生的好奇心引入新课。)
一.摩擦力
1.摩擦力：
两个相互接触的物体间，有相对运动或有相对运动的趋势时在接触面上产生的一种阻碍其运动的力这个力，就是做摩擦力。用“f”表示。 2.摩擦力产生的条件：
相互接触，有压力，并有相对运动或相对运动的趋势。 3. 摩擦力的方向：
与物体的运动方向或运动趋势的方向相反。 4. 摩擦力的大小：
(1)静摩擦力：静摩擦力f的大小介于0和最大静摩擦力之间，fmax数值上等于物体刚开始运动时的拉力。
即： 0
(2)滑动摩擦力：滑动摩擦力的大小跟压力大小成正比。
即： f=μN
其中：μ是动摩擦系数，由接触面的材料和粗糙程度决定，是没有单位的，μ是f 与压力N 的比值。
5.影响摩擦力大小的因素：
(1)接触面的粗糙程度(μ); (2)物体对接触面正压力(N)的大小。 6.摩擦力的作用点：
在物体的接触面上，在作图时也可以画在物体的重心上。
【思考与讨论】
结论：
图l 物块A与木板接触，但物块A与木板没有相对运动趋势，因此木板对物块A没有静摩擦力。
图2 物块A与木板接触，A在重力的作用下相对木板有向下运动的趋势，因此木板对A有竖直向上的静摩擦力。加大压力F时，静摩擦力不变，人大小等于重力G。
图3 物块A与木板接触，A由于受到重力的作用，有沿木板向下滑的趋势，因此木板对A有沿斜面向上的静摩擦力。
图4 物块A与木板接触，沿木板向下匀速滑动，与木板有相对运动，因此木板对A有沿着斜面向上的滑动摩擦力，f的大小等于重力的沿斜面向下的分力。
图 5 物块 A 不与木板接触，因此木板对 A没有静摩擦力，但是 B对 A有水平向左的静摩擦力，木板对B也有水平向左的摩擦力。 二.摩擦力分类 1.静摩擦力
2.滑动摩擦力 3.滚动摩擦力
在压力相同时，滚动摩擦力要比滑动摩擦力小得多。如：有沙子的地面;滚动轴承等。
三.改变摩擦力大小的方法
1.增大有益摩擦力的方法：(1)增大压力;如：机动车刹车。
(2)增大接触面的粗糙程度;如：冰面上撒沙子。 2.减小有害摩擦力的方法：(1)减小压力;
(2)使接触面光滑;
(3)使接触面分离;如：润滑油、气垫船、磁悬浮列车等。
(4)用滚动摩擦代替滑动摩擦;如：给冰柜装轮子等。 【板书】 一.摩擦力
1.摩擦力
2.摩擦力产生的条件 3. 摩擦力的方向 4. 摩擦力的大小：
(1)静摩擦力： 0
2.滑动摩擦力
3 3.滚动摩擦力
三.改变摩擦力大小的方法 1.增大有益摩擦力的方法 2.减小有害摩擦力的方法 【练习】
题1：如下图1，重50N的物体在F=40N的水平压力作用下沿墙面匀速下滑，已知物体与墙之间的滑动摩擦系数为0.2，求物体所受的滑动摩擦力的大小。
F
图1
题2： 如下图2中，物块A重10N，A和桌面间的动摩擦因数为0.25，当悬挂物B重3N时，物体A开始沿桌面滑动。 求：(1)B物体重1N时A与桌面间的摩擦力多大? (2)B物体重6N时，A与桌面的摩擦力多大?
(3)当A物体上再加上重10N的C物体，B物体重6N时，A与桌面的摩擦力多大?
图2
课后反思
1.摩擦力是物理教学中的难点，这节课突破难点的方法是利用我们身边随手可见的例子和简单的学生实验来进行的，一定要注意避免的是把知识点强加给学生，应该让学生自己去感受、去体会. 2.这些内容不可能在我们这一节课就能完全解释清楚，让学生全部了解，应该让学生先熟悉解决问题的基本方法，然后在以后的学习中逐步解决这些问题，因为静摩擦力不止一次地将会出现在将来的学习中.