第一篇：摩擦生电范文
磁生电开课教案
教学过程：
一、引入
从生活走向物理，创设情境：
(说明：屏幕上显示夜灯火璀灿的迷人景色) 师：夜里的汕头为什么还如此美丽? 生：是灯光把它妆扮成这样漂亮的。 师：停电了，周围一片漆黑，怎么办? 生：用照明设备照明，如：手电筒······ 师：手电筒为什么能发光呢? 生：有电源，能把电能转化为光能。
师：是这样吗?请一个同学，看看我手头上的这只手电筒有没有
装电池。 生：没有。
师：没有电池，那手电筒为什么还能发光呢?手电筒的“电”
怎样来的?同样要使灯亮，也要有电，那么电又是怎样来的 呢?这就是我们这节课所要学习的内容。 (设疑，激发学生兴趣)
二、进行新课：电磁感应现象的探究过程。
1. 提出问题
师：这个实验叫什么?
(课件展示奥斯特实验，引导学生发现问题。) 生：奥斯特实验
师：奥斯特实验说明了哪两个问题?
生：电可生磁。
生：产生的磁场的方向与电流的方向有关。
师：在这个实验中，你们还有什么启示?还想知道什么?
生：磁能否生电? 2. 猜想与假设
师：既然“电能生磁”，那“磁能否生电”呢?大家有怎样的猜想? 生：能。不能。 3. 制定计划与设计实验
师：为了检验上面的问题，我们必须要做实验。请同学们思考一下，我们需要哪些器材?
生：磁铁——提供磁场
开关导线——形成闭合回路
灵敏电流表——检验电流的产生
师：器材选择好了，怎么连接进行实验呢?怎样才能知道是否发电了呢? 生：把开关、导线、灵敏电流表串联在一起，如果有电流产生的话，灵敏电流表的指针会偏转。
4. 进行实验与收集证据：确定磁生电的条件 实验一：导线在磁场中静止不动。
生：电流表指针没有偏转，说明没有电流产生。 师：请同学们猜猜看，分析一下原因? 生：磁体磁性太弱了，磁场不够强。 师：那我们换一个磁性强的磁体。
实验二：换用磁性强的磁体，保持导线在磁场中静止不动。 生：电流表的指针还是没有偏转，说明没有电流产生，与磁性强
弱没有关系。
师：看来磁是不能生电的。
(“无意间”拿走导体，让学生看到灵敏电流表指针偏转了。重复实验，发现磁确实能生电。)
师生总结：“运动”是磁生电的必要条件。 (设疑)师：导体在磁场中运动就一定会产生电吗? 实验三：开关断开，导体在磁场中运动。 生：电流表的指针没有偏转，没有电流产生。
电路断开了，不是一个闭合的回路，不可能产生电流。 师：要产生电流，首先必须是一个闭合回路，这是产生电流的前
提条件。
实验四：开关闭合，导体在磁场中上、下移动 生：电流表指针没有偏转，没有电流
实验五：开关闭合，导体在磁场中左、右移动 生：电流表发生偏转，有电流产生。
5、分析论证
师：通过以上实验，可见导体在磁场中运动也不一定会产生电流?
为什么左、右移动就能产生电流，而上、下移动就没有电流呢? 师：我们知道，任何磁体周围都存在磁场，磁场是一种看不见摸不着的特殊物质，所以在前面我们是用什么方法来直观地研究磁场? 生：磁感线。
师：那么我们这里也利用磁感线来研究：为什么同样是导体在磁场中运动，产生的现象却不同? 我们把地板和天花板分别比喻成磁体的N极、S极，请同学们用一只手表示“磁感线”。另一只手表示导体。 磁场中的磁感线可看作小麦，那部分导体就相当于一把镰刀，要想得到小麦，镰刀应该怎样运动?
(说明：在形象的描述中，学生会说出“割麦运动”或“切割运动”等，获得探究结果。)
师：同理，要获得电流，导体在磁场中应怎么运动?也要切割。向左、向右、斜向上，斜向下······上、下呢?
(说明：运用类比，学生可以说出“切割磁感线运动”。)
(教师用手中的教棒模拟切割磁感线运动，进一步加强同学们对“切割”的 感性认识。如果想让学生亲身体会一下“切割”的感觉 ，只要两人合作， 一人举手代表磁感线，另一人举手代表导体，十分方便有效!)
师：通过以上实验，我们可知“磁能生电”，这种由导体在磁场中运动而产生
电流的现象，称为电磁感应。产生的电流叫感应电流。这是由英国物理 学家奥斯特最先发现的。通过实验，我们可以知道产生感应电流的条件 是：闭合电路的一部分导体在磁场中切割磁感线。
师：首先，这个电路必须是一个闭合回路，假设电路没有闭合的话，不可能产生电流。其次，必须是电路的一部分导体，而不是整个电路在磁场中运动，如果闭合线圈的整体都在磁场中做切割磁感线运动，由于两边切割磁感线方向相同，产生感应电流的方向也相同，这时在整个闭合线圈中两股感应电流相抵消，不能产生感应电流。最后，导体必须是切割磁感线才能产生电流，如果运动方向与磁感线平行，不能产生电流。 师：课本P87第1题，请同学们判断哪种情况会产生感应电流。
师：现在，我们回过头来看这只手电筒，它没有安装电池，但它照样能发光，通过刚才的学习，你们猜一下，它的原理是什么?里面应该有什么装置? 师：我们可以看到，它里面有一个线圈，有一个磁体，线圈固定不动，通过摇动，使磁体不断运动，线圈就不断切割磁感线，产生了电流，使手电筒发光。所以，它的原理实际上就是电磁感应。
师：那要使我们教室里的灯亮，同样要有电，这个电又是哪里来的呢? 生：发电厂
师：发电厂又是如何产生电的呢? 生：发电厂是通过发电机来产生电的。
师：这个是一个手摇发电机，我们来看看它是如何工作的。 (演示：发电机)
师：我们可以看到发电机它是由两部分构成，转动的部分我们称之为转子，是一个线圈;固定的部分，我们称为定子，是一个磁体。左边是N级，右边是S级，所以磁感线方向应该是
。转子通过一个传送带和摇把连在一起，摇动摇把的时候，在传送带的带动下，转子跟着转动，在这个过程中，转子不断切割磁感线，产生感应电流，再通过导线传递给灯泡，使灯泡发光。这个就是发电机的工作原理。在实际应用中，发电厂的发电机要复杂得多，不过原理都是电磁感应，都是导体切割磁感线产生感应电流。
(演示：发电机连接电流表，介绍交流电。) 师：发电机发电的过程是能量的转化过程。
第二篇：磁生电教案1（定稿）
第九章
电与磁
第七节
磁生电
教学目标
一、知识目标：
1.知道电磁感应现象;知道产生感应电流的条件. 2.知道发电机的原理;能说出发电机为什么能发电;知道什么是交流电;知道发电机发电过程是能量转化的过程. 3.知道我国供生产和生活用的交流电的频率是50 Hz的意思;能把交流电和直流电区分开来.
二、能力目标：
1.通过探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系，提高学生观察能力、分析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力. 2.观察和体验发电机是怎样发电的，提高学生应用知识分析和解决问题的能力.
三、德育目标：
1.认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法. 2.认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识.
教学重点
1.通过探索概括出电磁感应. 2.通过实验知道交流发电机的工作原理.
教学难点
1.由实验现象概括物理规律——电磁感应. 2.应用原理分析问题——发电机工作原理.
教学方法
讨论法、启发式.
演示电流表、蹄形磁铁、导体、开关、投影、微机、挂图、手摇发电机一台、小灯泡. 教学用具 课时安排
1课时
教学过程
一、引入新课：
重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：
1.此实验叫什么实验? (奥斯特实验)
2.它揭示了一个什么现象?
(电流周围存在着磁场，电流的磁场方向跟电流方向有关)
[师]电流周围存在着磁场，即电能生磁.那么逆向思维将会怎么样? (先找学生带着感情朗读课本第一自然段，然后请学生提出问题) [生甲]磁能否生电?
[生乙]怎样能使磁生电?
[师]下面我们用实验来探究磁能否生电.我们先设计实验，从实验需要器材、实验条件、实验操作入手.
二、新课教学
(一)什么情况下磁能生电
[板书]
[生甲]实验器材:蹄形磁体、电流表、导线、直导线、铁架台、细线 [生乙]将直导线用导线和电流表相连，用细线将直导线悬挂在铁架台上(不要挂太高). [生丙]让直导线在蹄形磁体的磁场中静止，换用不同强度的磁体，观察到电流表指针不偏转. [生丁]这说明没有产生电流. [生戊]让直导线在蹄形磁体中上、下运动，观察到电流表指针不偏转.这说明没有产生电流. [生庚]将直导线在磁场中左右运动，观察到电流表指针偏转. [生辛]这表明有电流产生. [生1]将直导线在磁场中斜着运动，观察到电流表指针偏转. [生2]这表明有电流产生. [师]如果把磁感线想象成一根根实实在在的线，把导线想象成一把刀，表达起来会方便些，讨论一下如何表达. [生甲]导体在磁场中运动，就有电流产生. [生乙]闭合电路一部分导体在磁场中运动，就有电流产生. [师]他们回答的准确吗?应怎么表达?
[生丙]不准确.闭合电路中一部分导体在磁场中上、下运动，就有电流产生. [师]那么怎样表达能准确?
[生](讨论得出)闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流. [师]回答得非常好.我们把这种现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流. 1.电磁感应
[板书] 2.感应电流
[板书]
[师]电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的，他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象，这种热爱科学，坚持探索真理的可贵精神值得我们学习.这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义.
(二)发电机
[板书] [师]发电机是怎样发电的呢?
[演示1]把一台手摇发电机跟小灯泡连接起来，当摇动手柄使线圈在磁场中快速转动，观察到什么?
[生甲]观察到小灯泡发光. [生乙]有感应电流产生，并通过小灯泡. [演示2]用电流表换下小灯泡，缓慢摇动大轮，观察. [生甲]电流表指针左右摆动. [生乙]这表明发电机发出的电的大小和方向是变化的. [师]从上面演示可以看出，发电机能发电，且发出的电的大小和方向是变化的.那么它的构造是怎样的?工作原理是什么?看挂图. [生甲]发电机的构造由定子和转子组成，包括磁极、线圈、铜环、电刷等. [生乙]当ab向下cd向上运动，做切割磁感线运动，有感应电流，ab边电流方向从a→b. [生丙]当ab转过平衡位置，ab向上运动，cd向下运动，做切割磁感线运动，ab边的电流方向从b→a. [师]从发电机工作过程我们能看出，线圈转动一周，电流方向变化两次.周期性改变方向的电流叫交变电流，简称交流.在交流电流中，电流在每秒内周期性变化的次数叫做频率.频率的单位是赫兹，线圈转动一周所用的时间叫周期. (边讲解边板书)
1.交变电流
[板书] 2.频率
[板书]
3.周期
[板书]
师]周期和频率是用来表示交流电特点的两个物理量. 4.我国供生产和生活用的交流电周期是0.02秒，频率是50赫兹. [师]我们看课本想想做做，通过做、想、观察得出结论. [生甲]磁体近似于蹄形，一边N极，一边S极. [生乙]线圈通过铜环、电刷和灯泡连接. [生丙]摇把是通过皮带带动线圈转动. [生丁]当慢慢转动摇把，线圈在磁场中转动，电流表中指针摆动，线圈转动一周，指针来回偏动两次. [生戊]发电机中线圈转动越快，小灯泡越亮. [师]同学们做得非常认真，回答得也很好，值得表扬.下面我们看屏幕(微机播放关于发电机的内容)，看看从中获得什么信息?
[生甲]实际发电机也是由转子(转动部分)和定子(固定部分)组成. [生乙]大型发电机一般采取线圈不动，磁极旋转的方式来发电. [生丙]发电机发电过程是把电能转化为机械能. [师]我们现在根据板书进行小结.
三、小结：
根据板书与学生一起归纳本节课学习的主要内容： 1.电磁感应、感应电流. 2.发电机.四、布置作业：
课本后动手动脑学物理。
五、板书设计：
(一)、什么情况下磁能生电? 1.电磁感应. 2.感应电流. (二)、发电机. 1.交变电流. 2.频率. 3.周期. 4.我国供生产和生活用的交流电周期是0.02秒、频率是50赫兹.
教 案
第九章
电与磁
第七节
磁生电
二00八年五月二0日
马春梅
第三篇：《磁生电的探索》教案
鲁科版高中物理 选修3-2
第一章 电磁感应
第一节 磁生电的探索(教案)
教师：沈雄斌
福建省东山县第二中学
一、教材与学情分析
1、教材分析
本节课是高中物理选修3-2的开篇，在电磁学的学习过程起着承上启下的作用，在电磁感应现象认知中具有极其重要的地位。本节的主要内容可以总结为两大部分：
1、磁生电的探索历程：本部分的目的在于通地过简述若干科学家在磁生电探索过程中的贡献，让学生感受科学发现过程的态度与精神，并从中得到启发。
2、探究感应电流产生的条件：实验探究是学生发现和验证物理规律，理解物理知识极为重要的途径，本部分教材上安排三个实验要求老师引导学生进行自主探究，要充分体现学生的合作意识和交流能力。
2、学情分析
(1)学生已经清楚电能够生磁，并能判断通电导线周围的磁场分布;了解什么是磁通量;
(2)知道电路中要有电流，电路必须是闭合回路;
(3)在初中，学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。
(4)能较熟练的使用互联网搜索引擎，有通过互联网查找相关知识的经验。
二、教学目标与重难点分析
(一)三维教学目标
1、知识与技能
(1)了解电磁感应现象的发现过程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。
(2)知道电磁感应、感应电流的定义。
(3)通过实验与探究知道产生感应电流的条件;
2、过程与方法：
(1)利用互联网搜索，收集科学家在磁生电探索中的成与败，感悟科学发现的过程，并与同学分亨交流;
(2)通过科学探究，认识科学发现的一般过程(提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结);并能通过交流得到感应电流的产生条件。
3、情感、态度与价值观
(1)领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性。
(2)学会通过实验探究、分析现象、团结协作、讨论交流的途径来解决问题。
(二)重点与难点
重点：感应电流产生的条件;
难点：总结出感应电流产生的条件。
三、教学设计
以新课程理论为指导思想，以充分发挥学生在教学过程中的主体地位为依托，尊重学生的认知规律，发挥老师的引导作用，以互联网为教学辅助工具，科学实验探究为认知手段，互动交流讨论为学习方式来设计本节课的教学过程。
1、分组(课前准备)：将全班学生大体分为9个小组，每组5-6人，每小组有一台可接入互联网的电脑以及可以做实验与交流的平台发及实验相关仪器;
2、展示美图：让学生感受电世界之壮观以及体会电对人类生活的重要性从而引入法拉第;
3、安排任务(12分钟)：利用互联网搜索引擎，如：百度(http://),让学生收集在磁生电探索过程中相关的科学家，每小组再选定自己兴趣的角色了解其所做的研究及成败。先小组内部自行讨论交流，再由教师组织与其它小组交流分享。这个过程通过对科学家探索过程的了解应可以让学生对于磁生电的条件有了一定的认识。
4、实验探究(18分钟)：同学生一起分析探究磁生电过程大体会用到的器材，再分组实验探究。将三个探究实验分成个不同实验小组，由学生自主设计实验，做好现象记录，处理相关信息，分析现象本质。做好与其他小组交流的准备。
5、交流分亨(10分钟)：各小组选代表发表自己小组的研究过程和得到的结论，并对比思考分析其他小组实验现象与结论。
6、总结(5分钟)：总结感应电流产生的条件。
四、教学用具、教学方法和课时
1、教学用具：多媒体电脑与投影机(教学演示用)、互联网电脑、磁铁(U型磁铁，条形磁铁)、线圈、导线、灵敏电流表、学生电源、开关、滑动变阻器
2、教学方法：实验探究、讨论交流
3、课时：1课时
五、教学过程
(一)引入新课
师：(展示美图)壮丽的都市美景，是电气时代的产物，如今人类已离不开电，谁如此伟大为人类开创了这样的一个时代?
生：法拉第 师：法拉第是怎样发现了磁能生电呢?其实，在奥斯特发现了电流的磁效应后，有很多科学家受到了启发，既然电能产生磁，那么磁能不能产生电?并且做了相关的研究。但为什么这个科学史上最伟大的发现之一的桂冠却只落在了法拉第的头上?
师：大家利用身边的互联网电脑，通过百度搜索引擎，来了解有哪些科学家对磁生电的条件做过探索。并选择法拉第以及另一位你兴趣的科学家，了解其对磁生电的研究过程。分析这两位科学在磁生电研究过程的成与败的原因。
师：了解之后各小组内部先进行讨论交流了解之后的认识，还有两位科学家的科学发现历程给了你什么样的人生感悟。小组还要选一位代表起来总结发言与其它小组做交流。
(学生通互联网完成相关任务并小组内部交流。这些内容在百度里可以很快搜到，而且教材里也列出了相关的一些科学家，百度百科里又有相应科学家的介绍，因此收集信息的过程相对会比较顺利。)
师：我们请各小组代表来回答刚才老师所提的问题。 生：„„。(几个小组基本上能将几个科学家的探索历程说清楚，老师用PPT课件辅肋演示说明几个科学家的研究与失败原因)
师：探索磁生电的历程中，众多科学家的成与败。你能从中领悟到什么?
生：(小组代表发言交流)
师：同学们说得很好，这个过程我们可以总结为：了解科学发现历程，感悟品味精彩人生。对于科学家们磁生电的探索过程，电磁学理论的集大成者麦克斯韦也这样说过：“科学家其实也有许多粗糙的想法和不成功的经验。他们是伟大的，但并不是高不可攀的。 ”
师：从刚才的了解过程中，大家是否清楚了什么条件下磁才会生电呢?
师：在3-1的学习中我们已经了解，电路中要有电流，这个电路必须是一个什么样的电路?
生：闭合回路。
师：那我们要怎样才能知道电路中有电流? 生：接个灵敏电流计。
师：既然是探讨磁能不能生电，那我们需要什么样的器材? 生：磁铁。
师：如果没有永久磁铁可以用什么代替? 生：电磁铁。
师：很好。在大家的桌上有为大家提供了一些器材，这些器材是用来探究磁生电的条件用的。大家能不能利用这些器材研究出，在什么条件下，磁会生电? 师：实验器材组合有三种，每一种都有3组，等下每一种实验由一组代表回答，其他两组做补充。实验时要注意记录你们的方法以及实验的现象，并讨论分析现象产生的原因。如果经小组讨论仍无法进行实验，可以利用互联网搜索确认下实验的实物连接和操作过程。
(学生进行探究实验，过程中老师在黑板上画好三组实验用到的实物。)
师：请小组派代表到黑板上连接好电路图。 (学生连接电路图) 第一组：(器材：电流计，U形磁铁，导体棒，导线)
生：先将导体棒与电流计组成闭合回路，连接好电路后我们做了这些探究：
(1)、让导体棒停在磁场中不动，现象：指针无偏转，说明没有电流产生。
(2)、沿平行磁感线方向移动导体棒，现象：指针无偏转，说明没有电流产生。
(3)、沿垂直磁感线方向移动导体棒，现象：指什偏转了，说明闭合回路有电流产生。
(4)、让导体棒做切割磁感线运动不管哪个方向都发现电流计指针发生偏转。
(5)、后来我们不用导体棒而直接用连接电路的导线去切割磁感线都成功的发现指针偏转了。
我们小组的结论：只要闭合回路中的一部份导体做切割磁感线运动，闭合回路中就会产生电流。
第二组：(器材：电流计，条形磁铁，螺线管，导线)
生：先将线圈与电流计组成闭合回路，连接好电路后我们做了这些探究：
(1)、让条形磁铁放入线圈中不动，现象：指针无偏转，说明没有电流产生。
(2)、抽出条形磁铁，现象：指针有偏转，说明有电流产生。 (3)、插入条形磁铁，现象：指什偏转了，说明有电流产生。 (4)、让条形磁铁不动，将线圈靠近或移离开条形磁铁，电流计指针都偏转了，说明也有电流产生。
我们小组的结论：只要线圈与条形磁铁有相对运动，闭合回路中就会产生电流。
第三组：(器材：电流计，学生电源，带铁芯小螺线管A，螺线管B，导线)
生：我们用带铁芯小螺线管A带代替磁铁，先将电源、带铁芯螺线管、开关，还有滑动变阻串联，再将螺线管B和电流计组成闭合回路。连接好电路后我们做了这些探究：
(1)、将螺线管A放在螺线管B中，发现闭合开关或是断开开关的瞬间指针都发生了偏转，但一下就没了，说明在闭合开关和断开开关的过程中有电流产生;
(2)、闭合开关，将螺线管A从B中拔出或是插入的过程中都了现电流计指针偏转了，这说明这个过程有电流产生了。
(3)我们还改变了滑动变阻器的阻值，发现在滑动变阻器的阻值变化过程中电流计也发生了偏转，说明也产生了电流。
我们小组的结论是：当线圈所处的磁场发生变化时，闭合回路有感应电流产生。
师：大家做得很好，从这个方面讲我们超过了好多著名的科学家了。从刚才这些同学的描述中我们发现了磁能够生电，而且根据大家的探究，磁生电的条件还真多。那么大家是不是再分析探讨下这些条件有没有什么共同点?
(进一步引导，并通过flash动画演示分析)
师：第一组实验，切割磁感线运动，动的是导体棒，那导体棒的移动引起了什么变化?
生：闭合回路的面积 师：第二组实验和第三组实验比较相似，磁体与螺线管相对运动，有什么量发生变化?
生：螺线管所在位置的磁场强度发生了变化。
师：对，就像第三组探究中开关闭合与打开的瞬间，滑动变阻器阻值变化的过程都是引起了穿过螺线管的磁感应强度发生了变化。
师：上面的几个探究实验，磁感应强度不变但面积变可以产生电流，或者磁感应强度变但面积不变也可以产生感应电流。能不能用一个物理量来说明呢?
生：磁通量。
师：根据刚才大家的探究结论，我们可以总结为：只要是穿过闭合回路的磁通量发生变化，那么闭合回路就能产生感应电流。这个结论，法拉第可是用了10年的时间。
师：我们把这种磁生电的现象称为：电磁感应现象;产生的电流也称为感应电流。
(PPT显示本节主知识内容，并安排一题简单的应用分析练习) 课后探究：能不能利用地磁场发电? 作业练习：P8，
3、
4、5
教学反思：
本节课的设计以新课程理念的自主学习为支撑点，抓住了探究式学习的本质和核心，充分调动了学生学习的积极性和主动性，又不忽视教师在课堂教学过程中不可或缺的引导作用，觉得有些可取之处，主要体现在：
1、发挥互联网在学生学习与拓展知识中不可或缺的工具作用，让学生体验信息时代的发展给学习方式带来的变化，进而实现从能知道互联网到利用互联网进行自主学习的转变;
2、切合物理知识的认知特点，以及学生求知过程的理论形成规律，通过设计探究性实验，从提出问题，设计解决问题方案，到自主尝试解决问题的这样一个过程让学生激发学习热情，引导学习兴趣，从成功的探究中体验学习的乐趣，进而享受学习。
3、分小组进行实验，避免了实验过程相同情境的重复而引起的厌烦，再通过交流共亨，将三个探究的目的组合起来，让学生培养既有团结协作精神，又保留竞争意识，最终共同发展的良好学习理念。
4、通过教师的启发、引导，贯穿整个教学过程，虽以学生自主学习自主探究为主体，但教师的引导让学生能围绕整个教学目标有序进行，不会理题千里，保障了教学任务与能力培养的双重目标。
5、最后的课后探究又可以让学生自行动手设计实验，也可以通过互联网了解太空发电的情境，是对本节课教学方法的延续，体现了科学研究的一般历程：设想→实验探究→理论→再实验验证→应用。让学生在经历中感悟科学研究的一般方法，提高学生的科学素质。
6、本节课还利用了PPT、flash软件以及多媒体设备进行辅肋教学，也没有抛开粉笔、黑板一方讲台的传统教学工具，可说是多种教学辅肋设备同台演出，但有序的教学设计使得这些设备有序的发挥着自己的功用。
当然，这样的设计并不是没有不足：
1、多种器材的同台演出，让课前准备花了更多的时间与精力，一线教师时间毕竟都很有限;
2、分组教学模式，课堂秩序比传统的教学方式难以控制，时间安排上存在不确定因素，控制不好，会影响教学任务的有效完成;
3、学生知识与能力的参差不齐，领悟能力高低，以及课堂纪律的遵守程度，上网搜索时是否自觉按照教师安排的任务进行开展，这些因素也影响着这种自主学习方式的有效开展。
总之，任何一种教学方式的实施与开展都是要不段的从实践与现实中进行修正与因制宜，也就是说实事求是，不盲从，不盲拒。
著作权与使用申明：获奖作品的作者享有作品的著作权，并同意授权《中国教育信息化》杂志社与百度公司校园合作项目相关推广活动中以非商业目的对该获奖作品进行复制、使用、编辑、改编等。
第四篇：第五节磁生电（最终版）
第五节磁生电
教学目标
一、知识与技能
1.知道电磁感应现象;知道产生感应电流的条件;
2.知道发电机的原理;能说出发电机为什么能发电;知道什么是交流电;知道发电机发电过程是能量转化的过程;
3.知道我国供生产和生活用的交流电的频率是50 Hz的意思;能把交流电和直流电区分开来。
二、过程与方法
1.通过探究磁生电的条件，进一步了解电和磁之间的相互联系，提高学生观察能力、分析概括能力和联系简单现象探索物理规律的能力;
2.观察和体验发电机是怎样发电的，提高学生应用知识分析和解决问题的能力。
三、情感、态度与价值观
认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法;教学重点：
1、通过探索概括出电磁感应现象产生的条件;
2、通过实验知道交流发电机的工作原理。
教学难点： 探究“磁生电”的条件和发电机的工作原理。
学情分析：在探究“磁生电”的过程中，采用了“逆向思维”、“科学探究”等方法，使学生始终处于积极的思考之中，把“教学过程”转变为“探究过程”，培养学生良好的思维习惯和初步的科学实践能力。而在学习发电机的过程中，则以学生自主学习为主，结合图片和模型解决有关问题，同时通过“磁记录”等内容，把所学知识应用于生产实际中，培养学生自学能力及终生的探索乐趣。 教学课时：1课时
教学过程：
一、板书课题：
今天我们来学习—电磁感应(板书课题)本节课的学习目标是什么?请看：
二、出示目标(多媒体展示)
1、知道电磁感应现象，知道产生感应电流的条件。
2、知道发电机的原理：能说出发电机为什么能发电;知道什么是交流电;知道发电机发电过程是能量转换的过程。。
3、知道我国供生产生活用的交流电频率是50HZ，能把交流电和直流电区分开。
三、指导自学：
自学指导： 请同学们看课本P138—P141页内容，思考下列问题。5分钟后比一比谁能正确回答问题。
2、什么是电磁感应现象?产生感应电流的条件是什么?
3、什么是交流电?什么叫频率?单位是什么?
4、发电机由哪些最主要组成部分?发电机的工作原理及能量转化是什么?
四、后教：
(一)探究：什么情况下磁能生电
由奥斯特实验，通电导线在磁场中受到力的作用，使导体发生了运动，那么反过来，如果让导体在磁场中先运动，导体中会不会产生电流呢?
实验器材: 蹄形磁体、灵敏电流表、导线若干、直导线、铁架台、细线。 思考：组成以上电路，做各种尝试，看能否产生电流?如果不能，可能是因为什么?(有可能是电流太小或方法不对。)
分析论证：
A在什么条件下才能产生磁生电现象?
B为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流，上下运动或者静止时却不能呢?如果把磁感线想象成一根根实实在在的线，把导线想象成一把刀，讨论该如何表达?
闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应现象。
产生感应电流必须同时满足两个条件：
①具有闭合电路;(如果电路不闭合，只能产生感应电压)②一部分导体在磁场中作切割磁感应线运动。
早在19世纪初，不少科学家为了解决“磁生电”这个问题，进行不断的科学探究但都失败了，只有英国物理学家法拉第经过十多年不懈努力，终于在1831年发现了这个现象。
【演示】保持上述实验装置不变，
(1)改变导体运动方向 (2)改变磁场方向，电流方向改变。
3.导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向都有关。
4.在电磁感应现象中，机械能转化为电能。
生活中使用的持续不断的电流如何得到?(发电机)
(二)发电机
1.工作原理：根据电磁感应现象制成的。
演示(1)观察手摇发电机的构造。(出示手摇发电机模型)
(有感应电流产生，并通过小灯泡)
(2)观察发电机转速对小灯泡亮度的影响。
当摇动手柄使线圈在磁场中快速转动，观察现象。
(3)检验手摇发电机电流方向的变化。
(二极管交替发光，说明产生的电流方向不停在改变。)
小结：发电机发出的电流的大小和方向是变化的。
2.交变电流
概念：大小和方向随时间变化的电流叫做交变电流,简称交流。
频率：在交流电流中，电流在每秒内周期性变化的次数叫做频率;单位是赫兹;符号为Hz， 线圈转动一周所用的时间叫周期。
周期和频率是用来表示交流电特点的两个物理量。我国供生产和生活用的交流电周期是0.02秒，频率是50赫兹,电流方向每秒改变100次。
3、实际发电机
(1)构造：由转子(转动部分)和定子(固定部分)组成。
与电动机相似，包括磁极、线圈、铜环、电刷等，但没有换向器。
(2)工作过程：(播放动画)
(A)当线圈在外力带动下在磁场中转动时，线圈的两个边分别切割磁感线，且切割的方向不同，产生的感应电流方向也不同，这正好使线圈沿着某一个方向向外流出电流。
(B)当线圈转过图中位置时，两边切割磁感线的方向变为倾斜，切割磁感线条数减少，产生的感应电流也减小，所以出现一大一小的指针摆动现象。
(C)当线圈转过180°后，线圈每条边的运动方向正好相反，产生感应电流的方向也相反，所以出现电流表指针向左偏、向右偏的现象。
(3)交、直流电的转换
图中发电机发出的是交流电，因为线圈本身产生的就是大小、方向周期性变化的交流电;如果把两个圆环换成一个换向器，就可以把线圈内产生的交流电经过转换，输出方向不变的直流电，但大小还是要周期性改变的。
五、检测：
1、如图动圈式话筒的结构示意图。当你对着话筒说话或唱歌时，人的声带由于振动产生的声音，通过空气传播到膜片，使与膜片相连的线圈跟着一起振动;线圈在磁场中的这种运动，能产生随声音的变化而变化的电流，经放大后，通过扬声器还原成声音。线圈在运动中能量的转化情况是机械能转化为电能。
2、有关电磁感应，以下说法正确的是( D)
A.导体在磁场中运动就能产生感应电流
B.闭合电路在磁场中运动就能产生感应电流
C.闭合电路的一部分导体在磁场中运动就能产生感应电流
D.闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动才能产生感应电流
3.直流发电机的原理与交流发电机的原理很相似。它们的结构有什么不同，是怎样产生出直流电的?
答案：直流发电机用换向器代替交流发电机上的两个铜环，这样虽然线圈中产生的是交流电，而供给外部电路的却是直流电。
六、当堂训练：
1、学生自查，互查，教师抽查。
(1)闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。
(2)磁场产生感应电流必须同时满足两个条件：
①具有闭合电路;②一部分导体在磁场中作切割磁感应线运动。
(3)导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。
(4)在电磁感应现象中，机械能转化为电能。
(5)发电机原理：根据电磁感应现象制成的
(6)大小和方向随时间变化的电流叫做交变电流, 简称交流。电流在每秒内周
期性变化的次数，叫做频率，单位是赫兹,符号为Hz。线圈转动一周所用的时间，叫做周期。
2、书面作业：
必做题： 课后P142页
1、
2、
3、
4、
5、6
选做题： 《基础训练》
七、板书设计：
一、什么情况下磁能生电
1.闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流。
2.磁场产生感应电流必须同时满足两个条件：
①具有闭合电路;②一部分导体在磁场中作切割磁感应线运动。
3.导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。
4.在电磁感应现象中，机械能转化为电能。
二、发电机
1.原理：根据电磁感应现象制成的
2.交变电流：大小和方向随时间变化的电流叫做交变电流, 简称交流。
3.实际发电机
教学反思：
第五篇：贸易摩擦
中国企业报/ 2004 年/ 05 月/ 27 日/
贸易摩擦一场没有硝烟的战争
缪舢
5 月11 日, 欧盟向中国焦炭企业下了最后通牒, 给5 天期限让中国考虑同意废除有争议的焦
炭出口限制, 否则欧盟将提诉到世贸组织, 由世贸组织来对此案作出决定是否同意欧盟就中国焦炭
出口实施经济制裁。
焦炭是钢铁制造的重要原材料, 而焦炭的生产原料是煤炭。中国是世界上最大的焦炭生产和 出口国家。2003 年以来, 中国国内市场煤炭供不应求, 导致焦炭供应紧张, 为首先保证国内快速增
长的钢铁工业对焦炭的需求, 中国在焦炭出口上施加了限制, 但这些限制措施直接影响到欧盟、日
本和印度等国家焦炭进口市场的大幅波动。欧洲的钢铁生产商抱怨不已, 称中国方面的限制已把
焦炭的全球价格推到高位, 从2 年前的每吨79 美元上涨到2004 年第一季度的350 美元。欧盟因
此多次向中国焦炭企业提出警告, 认为限制焦炭出口违反了世贸组织的规则。
面对欧盟发难, 中国针锋相对据理力争。 中国对于焦炭出口的限制并非是针对某个国家或某
个地区的一种歧视性贸易措施, 只是中国基于本国能源供应紧张以及宏观经济调控而采取的一种
一般性应对机制。 国务院发展研究中心对外经济部副部长赵晋平说,虽然WTO 原则上规定了不
能对自由贸易施加任何限制, 但是WTO 的有关文件中也规定在一些关系到国家产业发展、经济以
及能源等方面可以区别对待, 特别是幼稚产业和国内严重短缺的原料, 可以优先保证国内需求。因
此, 我们可以肯定地说, 就算欧盟把中国告上WTO, 我们也是绝对不会输的。
这只是中外国际贸易摩擦中彼此争执的普通一例, 实际上中国的国际贸易摩擦案件近些年一
路疯长, 从2001 年加入WTO 以来, 成为WTO 成员国中遭受反倾销控诉最多的国家。在22 个HS
二级分类产品中, 除油脂、宝石、武器、艺术品和未分类产品外, 其他17 类产品全部被涉及。 高发期到来
自1979 年欧共体对从中国出口的糖精和闹钟发起反倾销指控以来, 对华反倾销案数量不断增
加。上世纪80 年代平均每年立案数6. 5 起, 90 年代前期( 1991 ! 1995 年) 平均每年立案数上升到
31. 8 起; 90 年代后期( 1996 ! 2000 年) 平均每年立案数上升到37. 6 起; 2001 年和2002 年立案数更
是分别达到53 起和51 起。根据世贸组织2003 年上半年的反倾销报告, 中国上半年遭到其
它成员
方12 起反倾销调查、16 起反倾销最终措施, 远远高于其他国家。
进入2004 年, 中国商品遭遇的反倾销调查和裁决数量继续攀高, 令一些行业应接不暇。 1 月9 日, 美国国际贸易委员会做出裁决, 认定中国对美出口木制卧室家具存在倾销行为, 决
定将对来自中国的价值逾10 亿美元的卧室木制家具征收高关税。
1 月16 日, 美国商务部发布公告, 初裁认定原产于中国的聚乙烯零售包装袋存在倾销行为。 2 月, 美国因担心中国纺织品出口影响本国企业, 要求对中国生产的针织布、胸衣和睡袍三类
纺织品实施特别保障措施, 出口数量上的限制比例是按年增长率7. 5%。美国启动特保使许多以
出口为主的纺织品企业损失巨大, 江苏、浙江、山东、广东企业不得已调整自己的生产计划和市场计
划, 部分企业被迫停下正在投资新建的生产基地。
3 月18 日, 美国政府宣布, 美方已正式向世贸组织提起申诉, 指控中国在半导体生产方面实行
的税收政策使美国半导体出口商 处于非公平竞争的地位 。中国目前是美国半导体集成电路产品
的重要出口市场, 据美方统计, 2003 年美国向中国出口的半导体集成电路产品总额高达20 多亿美
元。中国常驻世贸组织代表孙振宇大使在日内瓦接受媒体采访时说, 中国对美国就美中半导体贸
易问题向世贸组织提起申诉一事表示遗憾。
而日本随之趁火打劫。日本经济产业大臣中川昭一第二天宣布, 日本也将与中国进行半导体 税制协商, 并声称根据日本企业受害情况和会谈结果, 日本保留向世界贸易组织投诉中国的权利。
种种迹象显示, 正当中国经济崛起、企业发力进军海外市场时, 中国国际贸易摩擦的高发期已
经悄然到来。
原因何在?
然而, 从平稳期到高发期, 这一进程是如何转变的呢?
中国在世界贸易中的位次已由1978 年的第32 位跃升到了2002 年的第5 位。近年来, 在世界
市场持续低迷的形势下, 中国出口连续保持两位数的高速增长, 表现出强劲的国际竞争力, 步入竞
争扩张阶段, 从而挤占了其他同类产品生产国的市场份额, 致使一些主要贸易国为保护国内市场和
生产企业, 纷纷竖起贸易壁垒。
不过, 由于中国是世贸组织成员国, 按照乌拉圭回合谈判的结果, 成员国之间的关税将降低, 配
额、许可证等传统的非关税保护手段也必须大量减少。传统的贸易壁垒时过境迁, 所能起到阻止中
国商品进入的作用甚微, 于是纷纷转向反倾销、特保、技术性贸易壁垒和SA8000 等更加隐蔽的贸
易保护手段。
反倾销本是世贸组织用于维护公平贸易的一个机制, 但近年来, 反倾销被不少国家滥用, 成为
其贸易保护的一个重要手段。
技术性贸易壁垒也同样如此。技术性贸易壁垒是指各国以技术法规、标准、合格评定程序为主
要内容限制外国产品的进口。一些国家开始专门针对中国出口产品故意设置技术性贸易壁垒, 称
中国商品在环保、安全等指标上达不到进口国的要求。打着环保、安全等旗号的技术性贸易壁垒,
被各国特别是发达国家越来越多的使用, 正日益成为限制中国商品出口的主要障碍。据商务部科
技司的调查, 2002 年我国71% 的出口企业、3 9%的出口产品受到国外技术性贸易壁垒的限制, 造成
损失170 亿美元, 与2000 年相比, 影响程度大大提高, 出口产品受限比例提高了56%, 损失金额增
加了54%。
目前最新的进展是, 非关税壁垒又向新领域拓展。有迹象表明, 为促进企业实现社会责任的 SA8000 标准正在被过分使用, 成为阻碍中国出口企业成长的新屏障。SA8000 标准是全球第一个
可用于第三方认证的社会责任管理体系标准, 规定企业在赚取利润的同时, 必须承担对环境、社会
和利益相关者的责任, 其中对环境保护、员工的健康安全、工作时间、劳动报酬等提出一系列最低要
求。尽管SA8000 的宗旨是好的, 但中国是发展中国家, 占出口优势的主要是劳动密集型产品, 正
是利用中国劳动力低成本的优势, 令人不安的是SA8000 正沦为一些国外人权组织和进口国的劳
动密集型产业紧密联合起来用所谓的社会责任打压中国产品的工具。
此外, 在中国入世之时, 主要贸易伙伴将几项对中国极为不利的条款强加于人, 这也为日后中
国在防御贸易壁垒时埋下祸根, 时时陷入被动。主要有: ∀中国加入世贸组织议定书#第15 条规定,
中国自入世之日起15 年内其他缔约方可以不视之为市场经济体; 第16 条则规定, 中国自入世之日
起12 年内其他缔约方可以对中国出口商品实施特别保障措施; 此外, 对中国纺织品的配额管制也
将延续到2008 年。
北京大学中国经济研究中心赵晓研究员看得更远, 他认为国际贸易摩擦只是 器物 层面的, 深
度的摩擦必然是制度与观念层面的。 可以肯定的是, 中国的国际经济摩擦将不同于欧盟与美国、
日本与美国的那种摩擦, 因为欧盟和日本都是美国的盟国, 日本在大国兴起时还有着∃冷战% 的有利
背景。小布什上台后, 并不将中国视为盟友, 而是立即宣布中国为∃战略竞争伙伴% , 这里面蕴含着
多少丰富的内涵! 赵晓说, 中国作为一个正在兴起的大国所面临的国际经济摩擦不是偶然的, 而是
必然的; 不是战术性的, 而是战略性的; 不是短期的, 而是长期的。
他指出, 在贸易摩擦进入高峰期后, 我国的经贸战略需要全面反思和调整, 直面国际经济摩擦
时代。
解决之道: 以制度对制度
复杂多变的国际贸易环境大大考验了中国企业的应变能力。
国际法专家指出, 对于被诉企业来说, 一定要正视被诉的现实, 切忌回避态度, 依法理性应诉。
平心而论, 一些国家的法律还是给予我国企业在框架内进行平等诉讼的权利, 提供了相当多法律
上的抗辩依据。如果我们主动放弃, 就等于不战而降。
中国科学院财贸所研究员赵瑾表示, 为了平衡美日欧在华贸易利益, 中国应充分利用WTO 贸
易争端机制解决国际贸易摩擦。
从美国在全球制造和解决贸易摩擦的惯用手法来看, 美国最善于打制度牌。在对华贸易中,
将∃非市场经济条款% 、∃特保条款% 、∃过渡性审议机制条款% 纳入我国∃入世% 议定书中, 由于上述三
大条款适用期较长, 分别是
15、1 2 和8 年, 不仅影响我国外经贸长期发展, 而且成为我国与其他国
家发生贸易摩擦的重要根源。 为此, 赵瑾强调, 在与贸易国的谈判中, 我们要以制度对制度, 反对贸
易国的保护主义行为, 坚决抵制不利于我国的新的贸易规则的制定, 打好制度牌, 有力回击美日欧
对华贸易的歧视性待遇和对华遏制战略。
显然, 赵瑾的观点与曾经作为中国 入世 首席谈判代表的龙永图相同。不久前在谈到中国政
府正组织采购团赴美采购时, 龙永图说, 他并不看好采购团赴美采购能消除或缓解目前中美间的贸
易摩擦问题, 很多问题都应该在贸易层面解决, 不应把中美贸易问题政治化。
寄望行业协会
一个值得肯定的应对做法是, 过去少有作为的行业协会已开始积极行动起来, 在突破国际贸易
壁垒的过程中起到越来越显著的作用。其中, 2001 年10 月温州打火机协会抗辩欧盟的CR 法规草
案堪称一场经典的贸易壁垒反击战。
2001 年10 月2 日, 温州打火机协会被告知欧盟正在拟定进口打火机的CR 法规草案, 这是对
1994 年美国CR 法规的 克隆 。美国CR 法规规定, 2 美元以下的打火机由于容易被孩子玩耍必
须加装保险锁, 该法规使温州打火机8 年来在美国市场节节败退, 现在对美国的出口量只相当于出
口欧洲市场量的1/ 5。温州的打火机企业吸取了教训, 没有再像当年美国出台CR 法规时那样忍气
吞声, 各个打火机企业召开了通气会研究达成共识, 要大胆地利用世贸组织的争端机制与欧盟交
涉。2001 年10 月16 日, 温州打火机协会就拟订了事件报告, 请求国家质量监督检验检疫总局向
欧盟说明情况并予以抵制。2002 年3 月21 日, 温州打火机协会组织了三人抗辩团作为中国 民间
第一团 与欧盟进行平等对话, 欧盟认同中方意见, 认为CR 法规草案存在不合理的地方。 事实上, 行业协会作为市场谈判主体应对国际贸易争端, 早已是国际惯例。按照世贸组织规 定, 行业协会完全可以成为企业的代言人, 利用世贸组织条款, 依法维护国内本行业的利益。据中
国社科院工经所余晖介绍, 建立在既具备充分的社会合法性、又具有充分信息和惩罚性协调功能上
的协会组织在国际贸易争端中发挥的作用主要有: 第一, 为避免出现企业采用低价格战略打入国际
市场从而遭到进口国反倾销的诉讼, 不少国家的行业协会会主动协调所在行业的产品价格, 开展确
定最低限价的工作, 减少国际贸易中的摩擦; 第二, 因为对所在行业的情况了如指掌, 在帮助出口国
的生产商和销售商应诉贸易争端时能够很快设计调查问卷, 收集和整理调查结果, 并就实际情况与
外方进行答辩; 第三, 行业协会还可以利用其充分的信息优势, 参与建立贸易摩擦预警体系, 包括对
国内产业遭受国外产品的冲击可能受到损害的监测以及产品出口可能遭致进口国采取反倾销或保
障措施等限制措施的监测。
余晖说,从各国的实践看, 行业协会作为提诉人的案件占绝大多数, 而以政府反倾销机构或单
个企业作为提诉人的情况十分罕见。 毫无疑问, 在解决国际贸易摩擦的争端中, 中国的行业协会可
以发挥出更有效的作用, WT O 体制下的行业协会功能面临新的拓展空间。__