物理教学转化论文提纲

论文题目：初中生物理学习困难的成因及对策研究 ——以“邵武市第六中学”为例

摘要：素质教育是面向全体学生的教育,也是使全体学生全面发展的教育,其中提高全体学生的物理学科素养是中学物理教育的培养目标。在物理教学中,教师要想使得每个学生都得到发展,毋庸置疑就是要关注物理学习困难学生的教育。目前在初中物理教学中,存在着一定数量的物理学习困难的学生,如何实现物理学习困难学生的转化工作,使得他们能够得到全面的提高与发展是初中物理教师渴望解决的难题。物理学习困难的研究,可以促进物理学习困难的解决,全面提高物理教学质量,推进素质教育的实施。本文运用了文献研究法、访谈法、问卷调查法和行动研究法,以建构主义学习理论、成败归因理论、自我效能感理论和学习动机的需要层次理论为理论基础,在大量研读了关于“初中物理学习困难”的文献的基础上对“初中物理学习困难”问题进行较为深入系统地探讨。首先,在研究国内外相关的“学习困难”界定的文献的基础上对本文所研究的“物理学习困难”进行了说明。其次,通过笔者对所在实习中学的学生（初中生）存在物理学习困难的原因进行推断,从学生、学校（教师）和家庭三个方面考虑,编制出相应的调查问卷并进行发放调查,再根据所收集到的相关数据进行系统地分析该校初中物理学习困难的主要原因。再者,结合该校学生物理学习困难的原因,笔者主要从教师教学活动方面对物理学习困难的学生提出了转化对策。最后,对本文提出的成因分析与对策进行总结和反思。

关键词：物理学习困难;物理教学;转化对策

学科专业：学科教学（物理）（专业学位）

摘要

Abstract

1 引言

1.1 问题的提出

1.2 研究的目的和意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 学习困难的国内外研究概况

1.4 拟研究的主要内容

1.5 研究方法

2 课题的理论综述

2.1 初中学生的心理特点

2.2 初中物理的知识特点

2.3 初中生的学习特点

2.4 初中学习困难研究的理论基础

2.4.1 建构主义学习理论

2.4.2 成败归因理论与自我效能感理论

2.4.3 学习动机的需要层次理论

3 初中物理学习困难的界定和类型

3.1 关于学习困难的概念界定

3.1.1 国内外关于学习困难的界定

3.1.2 本文中学习困难的概念界定

3.2 物理学习困难的界定与类型

3.2.1 物理学习困难的界定

3.2.2 物理学习困难的类型

4 初中物理学习困难的成因调查与分析

4.1 调查对象

4.2 问卷调查及结果

4.3 初中物理学习困难的成因分析

4.3.1 学生自身的因素

4.3.2 学校因素

4.3.3 家庭因素

5 初中物理学习困难转化的对策分析

5.1 需要教师提前把握好的几个问题

5.1.1 树立“物理学习困难可转变”的观念是解决问题的前提

5.1.2 重点抓学生的“情感”和“认知”两大方面

5.1.3 针对物理学习困难学生转化的基本原则

5.2 激发学生对物理学习的兴趣

5.3 重视学生物理学习方法和学习习惯的养成

5.4 重视学生自学能力的养成

5.5 营造轻松融洽、和谐友爱的教学环境

5.6 针对物理学习困难学生进行必要的归因训练

6 结论与展望

6.1 研究结论

6.2 研究的不足与展望

参考文献

致谢