物理教学转化论文

摘要：应试教育下的物理教学，教师关注的是学生物理成绩，教师课堂教学往往以成绩好的学生为准，对于成绩差的学生关注的不是很到位，这样会造成后进生越差越远，一致难以转化，这将影响学生发展。作为一名初中物理教师，我以素质教育为指导，面向全体学生，要促进每一位学生的发展，因而，我更加关注后进生，将转化后进生当成物理课堂教学的重点。今天小编为大家推荐《物理教学转化论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

物理教学转化论文 篇1：

如何利用物理教学转化后进生（2）

摘要：应试教育下的物理教学，教师关注的是学生物理成绩，教师课堂教学往往以成绩好的学生为准，对于成绩差的学生关注的不是很到位，这样会造成后进生越差越远，一致难以转化，这将影响学生发展。作为一名初中物理教师，我以素质教育为指导，面向全体学生，要促进每一位学生的发展，因而，我更加关注后进生，将转化后进生当成物理课堂教学的重点。

关键词：物理；教学；后进生

初中物理是八年级新增加学科，学生往往难于适应，加之初中课程学习较快，当学生适应后就已经学习了很多内容，如果教师不加以关注，这部分学生就会很难在转化。因此，作为初中物理教师，我认为在物理教学中转化后进生应成为重点。

介于此，我结合物理课堂教学和学生学习实际，积极进行后进生的转化教学，我采取的具体措施是：

一、对学生施以爱心，激发学生学习热情

初中生对教师同样具有依附感，他们也希望得到教师的关注和爱。教师要有正确的教育思想，要始终坚信：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好”，学生学不好物理，不能责怪学生，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞，教师发现学生作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，讓学生自己去改正，然后再给学生评分。要让学生认识到，作业做得差的学生，通过老师的鼓励和自己的努力同样可以做好。从而激发他们的学习热情，坚定自己的学习信念。

课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生感情，沟通师生心灵的重要途径。当一个学生因没有答上一个简单问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，表示了教师对学生的理解和尊重，学生会从心理感受到教师对他的关怀爱护，尊师之情油然而生，当学生对教师的讲表示疑惑时，老师说“我们再来分析一下，好吗？”完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系。

利用物理活动课，让学生讲物理在各行各业的应用，讲祖国现代化建设需要大批懂物理的学者、专家；让学生到社会生活中去体会、去感受物理知识的重要性，例如让学生去测量身高、用密度知识去辨别物体；让学生搜集古今中外物理家的故事，开展讲故事大赛，如爱因斯坦在初中的一次考试中竞没有考及格，但他没有气馁，终于成为一名伟大的科学家等等。这样让学生认识到只要学习目的明确，态度认真，学风踏实，一定会学好物理的。

二、进行探究性学习，引导学生积极参与

新课程提倡学生要自主学习，探究学习。针对这种情况，我们教师不应该采用硬性压制的手段，而要运用活动原理，让学生成为学习和生活的主体。对后进生从“不让说”到“敞开说”，因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师指导下参与教学过程的讨论。为了给他们“敞开说”创造条件，教师把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。教师思考提问，让学生小组讨论，学生在小组里发言热烈、活跃，有争有论，有时教室里好像有点“乱”，但这种“乱”却一变过去学生被动听讲、课堂气氛呆板局面，特别是差生表现出前所未有的参与意识。这正如法国教育家第斯多惠所说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起建造大厦……，如果使学生习惯简单接受或被动的学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”

三、让后进生获得成功，重塑学习信心

要让后进生找回学习的自信心，就要让后进生多些成功的体验。因此，教师在教学中，要重视运用成功原理。在组织课堂教学时，给后进生创设成功的机会，提问较易回答的问题，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，即以大多物理后进生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，把握住后进生的每一次，哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。

四、进行小组学习，培养合作意识

让后进生在小组中学习，同学之间更便于沟通交流。因此，我们要运用合作原理，培养他们的合作意识与团队精神。①在课堂教学中，利用学习小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励。②在活动课上将学生分成小组，让每一个小组围绕一个主题进行计划拟定、探究研讨，共同克服困难，完成活动任务。③组织课外学习小组，课外作业让学生合作完成。④让学生以小组为单位办物理手抄报，培养他们的分工协作能力。

有一位老师说得好：“一个苹果换一个苹果，手里还是一个苹果；一种思想换一种思想，脑中就有两种思想。”在排座位时，让优秀生和后进生搭配同桌，便于课堂上“兵”教“兵”，也便于课后“一帮一，一对一”。这也让他们真正体会、明白了“比、学、赶、帮、超”五个字的新内涵。比，不但是比知识，还要比学习方法，比速度质量。要同别人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。学，要有方法，有目的，学会从大局出发。赶，要向着自己的目标赶，去努力奋斗，从哪儿倒下就得从哪儿爬起来。帮，就是互相帮助，共同进步。你在帮助别人过程中，自己也在不断进步。超，就是超越别人，超越自己。

总而言之，要在初中物理课堂教学中转化后进生，教师要拿出爱心和耐心，并付诸于课堂教学实际。充分运用物理心理原理来指导教学，对学习有困难的学生，给予特别关心，课下加强个别辅导，扶正他们已“扭曲”的心理，从而让每个学生都拥有成功的机会，让每一个学生都能学好物理，让每一个学生的心底都有一片蓝天。

作者：陶更生

物理教学转化论文 篇2：

如何利用物理教学转化后进生（二）

摘 要：应试教育下的物理教学，教师关注的是学生物理成绩，教师课堂教学往往以成绩好的学生为准，对于成绩差的学生关注的不是很到位，这样会造成后进生越差越远，一致难以转化，这将影响学生发展。作为一名初中物理教师，我以素质教育为指导，面向全体学生，要促进每一位学生的发展，因而，我更加关注后进生，将转化后进生当成物理课堂教学的重点。

关键词：物理；教学；后进生

初中物理是八年级新增加学科，学生往往难于适应，加之初中课程学习较快，当学生适应后就已经学习了很多内容，如果教师不加以关注，这部分学生就会很难在转化。因此，作为初中物理教师，我认为在物理教学中转化后进生应成为重点。

介于此，我结合物理课堂教学和学生学习实际，积极进行后进生的转化教学，我采取的具体措施是：

一、对学生施以爱心，激发学生学习热情

初中生对教师同样具有依附感，他们也希望得到教师的关注和爱。教师要有正确的教育思想，要始终坚信：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好”，学生学不好物理，不能责怪学生，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞，教师发现学生作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后再给学生评分。要让学生认识到，作业做得差的学生，通过老师的鼓励和自己的努力同样可以做好。从而激发他们的学习热情，坚定自己的学习信念。

课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生感情，沟通师生心灵的重要途径。当一个学生因没有答上一个简单问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，表示了教师对学生的理解和尊重，学生会从心理感受到教师对他的关怀爱护，尊师之情油然而生，当学生对教师的讲表示疑惑时，老师说“我们再来分析一下，好吗？”完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系。

利用物理活动课，让学生讲物理在各行各业的应用，讲祖国现代化建设需要大批懂物理的学者、专家；让学生到社会生活中去体会、去感受物理知识的重要性，例如让学生去测量身高、用密度知识去辨别物体；让学生搜集古今中外物理家的故事，开展讲故事大赛，如爱因斯坦在初中的一次考试中竟没有考及格，但他没有气馁，终于成为一名伟大的科学家等等。这样让学生认识到只要学习目的明确，态度认真，学风踏实，一定会学好物理的。

二、进行探究性学习，引导学生积极参与

新课程提倡学生要自主学习，探究学习。针对这种情况，我们教师不应该采用硬性压制的手段，而要运用活动原理，让学生成为学习和生活的主体。对后进生从“不让说”到“敞开说”，因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学生在教师指导下参与教学过程的讨论。为了给他们“敞开说”创造条件，教师把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。教师思考提问，让学生小组讨论，学生在小组里发言热烈、活跃，有争有论，有时教室里好像有点“乱”，但这种“乱”却一变过去学生被动听讲、课堂气氛呆板局面，特别是差生表现出前所未有的参与意识。这正如法国教育家第斯多惠所说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们一起建造大厦……，如果使学生习惯简单接受或被动的学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”

三、让后进生获得成功，重塑学习信心

要让后进生找回学习的自信心，就要让后进生多些成功的体验。因此，教师在教学中，要重视运用成功原理。在组织课堂教学时，给后进生创设成功的机会，提问较易回答的问题，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，即以大多物理后进生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，把握住后进生的每一次，哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。

四、进行小组学习，培养合作意识

让后进生在小组中学习，同学之间更便于沟通交流。因此，我们要运用合作原理，培养他们的合作意识与团队精神。①在课堂教学中，利用学习小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励。②在活动课上将学生分成小组，让每一个小组围绕一个主题进行计划拟定、探究研讨，共同克服困难，完成活动任务。③组织课外学习小组，课外作业让学生合作完成。④让学生以小组为单位办物理手抄报，培养他们的分工协作能力。

有一位老师说得好：“一个苹果换一个苹果，手里还是一个苹果；一种思想换一种思想，脑中就有两种思想。”在排座位时，让优秀生和后进生搭配同桌，便于课堂上“兵”教“兵”，也便于课后“一帮一，一对一”。这也让他们真正体会、明白了“比、学、赶、帮、超”五个字的新内涵。比，不但是比知识，还要比学习方法，比速度质量。要同别人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。学，要有方法，有目的，学会从大局出发。赶，要向着自己的目标赶，去努力奋斗，从哪儿倒下就得从哪儿爬起来。帮，就是互相帮助，共同进步。你在帮助别人过程中，自己也在不断进步。超，就是超越别人，超越自己。

总而言之，要在初中物理课堂教学中转化后进生，教师要拿出爱心和耐心，并付诸于课堂教学实际。充分运用物理心理原理来指导教学，对学习有困难的学生，给予特别关心，课下加强个别辅导，扶正他们已“扭曲”的心理，从而让每个学生都拥有成功的机会，让每一个学生都能学好物理，让每一个学生的心底都有一片蓝天。

作者：陶更生

物理教学转化论文 篇3：

实际情景向基本物理模型转化的难点及教学对策

【摘 要】本文将以传送带为例，阐述实际情景向基本物理模式转化的难点及教学对策。

【关键词】实际情景；基本物理模型；转化难点；教学对策；传送带问题

模型教学是高中物理教学的一种重要方法，给够使学生在学习物理知识的时候对物理概念的理解更加直观和深刻，脑海中形成更直观的物理形象，同时通过物理模型，更好的激发了学生的研究、创造与创新意识。然而对于结合实际的问题，有的学生对此云里雾里，觉得实际上有的情景在物理现象中出现了，反而难以理解了，也就是说把实际情景转化为物理模型，他们反倒困惑了，学习出现了障碍。因此，克服实际情景向基本物理模型转化的困难，提高模型教学的效果非常重要。下面以传送带问题为例，讲解一下实际情景向基本物理模型转化的难点及教学对策。

一、在实际情景向传送带模型转化的难点

1.对于物体与传送带之间是否存在摩擦力、是滑动摩擦力还是静摩擦力、摩擦力的方向如何等等，这些关于摩擦力的产生条件、方向的判断等基础知识模糊不清；

2.对于物体相对地面、相对传送带分别做什么样的运动，判断错误；

3.对于物体在传送带上运动过程中的能量转化情况考虑不全面，出现能量转化不守恒的错误过程。

二、相应的教学对策

第1个难点应属于易错点，突破方法是先让学生正确理解摩擦力产生的条件、方向的判断方法、大小的决定因素等等。通过对不同类型题目的分析练习，让学生做到准确灵活地分析摩擦力的有无、大小和方向。

举例说明：如图1所示传送带与地面成夹角θ=37°，以10m/s的速度逆时针转动，在传送带上端轻轻地放一个质量m=0.5kg的物体，它与传送带间的动摩擦因数μ=0.5，已知传送带从A到B的长度L=16m，则物体从A到B运动需要的时间为多少？

传送带沿逆时针转动，与物体接触处的速度方向斜向下，物体初速度为零，所以物体相对传送带向上滑动，因此受到沿斜面向下的滑动摩擦力作用，这样物体在沿斜面方向上所受的合力为重力的下滑分力和向下的滑动摩擦力，因此物体要做匀加速运动。当物体加速到与传送带有相同速度时，摩擦力情况要发生变化，同速的瞬间可以看成二者间相对静止，无滑动摩擦力，但物体此时还受到重力的下滑分力作用，因此相对于传送带有向下的运动趋势，若重力的下滑分力大于物体和传送带之间的最大静摩擦力，此时有μ＜tanθ，则物体将向下加速，所受摩擦力为沿斜面向上的滑动摩擦力；若重力的下滑分力小于或等于物体和传送带之间的最大静摩擦力，此时有μ≥tanθ，则物体将和传送带相对静止一起向下匀速运动，所受静摩擦力沿斜面向上，大小等于重力的下滑分力。该题的关键就是要分析好各阶段物体所受摩擦力的大小和方向。具体解题过程略，最后答案是2s。

第2个难点是对于物体相对地面、相对传送带分别做什么样的运动，判断错误。该难点应属于思维上有难度的知识点，突破方法是灵活运用“力是改变物体运动状态的原因”这个理论依据，对物体的运动性质做出正确分析，判断好物体和传送带的加速度、速度关系，画好草图分析，找准物体和传送带的位移及两者之间的关系。学生初次遇到“皮带传送”类型的题目，由于皮带运动，物体也滑动，就有点理不清头绪了。

解决这类题目的方法是：选取研究对象，对所选研究对象进行隔离处理，就是一个化难为简的好办法。对轻轻放到运动的传送带上的物体，由于相对传送带向后滑动，受到沿传送带运动方向的滑动摩擦力作用，决定了物体将在传送带所给的滑动摩擦力作用下，做匀加速运动，直到物体达到与皮带相同的速度，不再受摩擦力，而随传送带一起做匀速直线运动。传送带一直做匀速直线运动，要想再把两者结合起来看，则需画一运动过程的位移关系图就可让学生轻松把握。

第3个难点也应属于思维上有难度的知识点。对于匀速运动的传送带传送初速为零的物体，传送带应提供两方面的能量，一是物体动能的增加，二是物体与传送带间的摩擦所生成的热（即内能），有不少同学容易漏掉内能的转化，因为该知识点具有隐蔽性，往往是漏掉了，也不能在计算过程中很容易地显示出来，尤其是在综合性题目中更容易疏忽。突破方法是引导学生分析有滑动摩擦力做功转化为内能的物理过程，使“只要有滑动摩擦力做功的过程，必有内能转化”的知识点在学生头脑中形成深刻印象。

举例说明：如图2所示，水平传送带以速度v匀速运动，一质量为m的小木块轻放到传送带上，若小木块与传送带之间的动摩擦因数为μ，当小木块与传送带相对静止时，转化为内能的能量是多少？

该题首先得清楚当小木块与传送带相对静止时，转化为内能的能量应该怎么来求，这就需要到用“物体在克服滑动摩擦力做功过程中转化成的内能等于滑动摩擦力与相对滑动路程的乘积”这一结论，然后再根据物体和传送带的运动情况来求二者相对滑动的距离。从静止放到匀速运动的传送带上的物体，在达到与传送带同速的过程中，转化为内能的能量值和物体增加的动能值相等。因为物体在该过程中的对地位移与传送带相对物体的位移大小是相等的。解题过程略，最后答案是1/2mv2。

总之，当遇到实际情景向基本物理模型转化这类教学难点问题时，应在平时让学生养成根据物理概念和物理规律分析问题的思维习惯；在分析问题时让学生养成比较、取舍的习惯；要透彻掌握典型物理模型的本质特征、不断积累典型模型，并灵活运用他们。此外还要注重学生的模型转化能力培养，要让学生做到由物体的受力和初始运动状态的类似性构建物理模型；抓住过程分析，把复杂问题转化为基本模型的组合。在教学中要将实际情景转化为基本物理模型时，要先确定研究对象，把要解决的问题转化为熟知的纯物理问题。此外，还要培养学生熟练掌握各种物理模型的主要特征，并学会应用抽象思维，迅速找到研究对象。

（作者单位：江苏省常州市第二中学）

作者：马国伟