第一篇：未选择的路教学案
未选择的路教学反思
反思一：未选择的路教学反思
本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。本篇文章内容属于人生哲理诗，相对初一的学生来说较为难懂，主要是引导学生明白：在面对人生选择时应该慎重，不能随波逐流，要做出自己的选择。
因此，我在教学中吸取以前教学的经验教训，首先在导入上改变了以往的思路。我先给学生讲述了一个走路的故事，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走?你必须得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法?学生答：会想到自己选错了道路，会特别留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择然后，我又讲道：有两条道路，一条平顺，一条充满荆棘，你会选择哪条?学生答：充满荆棘的，因为他充满了挑战，可以磨练自我。接着我就给与他们的回答以肯定，顺势引入今天的课文，其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。其次我没有去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。第三，我让他们展开讨论，人生道路如何选择?引导他们开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。最后，我结合上一首诗歌《假如生活会欺骗了你》设计了一个问题，抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理：学生很容易就写出来了。在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对?诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。不要悲伤，不要心急，一切都是瞬息，一切都会过去，相信美好的未来在向我们招手。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。我们要慎重的做出自己的选择，因为命运掌握在自己手中，路就在脚下。这些环节的设置，真正落实了三维目标。
这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。
反思二：未选择的路教学反思
《未选择的路》是七年级下册课文中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理;表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。
本首诗学习安排了一课时，全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，与我们上册课本中学过的《在山的那边》《行道树》一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如山与海的象征意义，学生就更容易理解。
作者抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。诗的前三节似乎仅在平直地描写林中的那两条路的不同，但其中却蕴含着极大的比喻意义，第四节诗人笔锋一转，从林中之路跃到描写人生之路，而我选择了人迹更少的一条，/从此决定了我一生的道路。这结句寄寓着诗人无限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。诗人以含蓄清新、别具一格的艺术风格再现出优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映人们内心深处的情感波澜，诗还注意引起人们的联想，把理性与不情感融于一首短诗之中，深化了这首诗的意蕴，给人以丰富的启迪。诗人是通过优美的意境创造和浓郁的抒情表达把哲理隐含其中并传递给我们读者的。
但有一点，学生可能不大理解，即诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路。这样能引起人们对人生选择的思索，所以要让学生充分理解这一点。另外，这也是为了深化文章主题。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。
从本诗的学习中，学生认识到人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
反思三：未选择的路教学反思
初一新教材中，第10课是美国诗人弗罗斯特的<未选择的路>，我与学生共同学习，学习过程中有许多问题让我不明白。这首诗歌所揭示怎样的道理，诗歌描述了在人生之路的选择中，面对两条路，他选择了一条人迹更少的路。那条路芳草凄凄，十分幽静，诱人美丽。应该是一条非常美好的路，也就是说他的选择是正确的。可是诗歌的结尾怎么又去怀恋另外一条路呢?自己选择好的路就应该执著用心的去走好。可是，很多年以后却将回顾并叹息往事，好像对自己人生选择并不满意，就像是我们所说的见异思迁，心猿意马，得陇望蜀，不专注不专一的表现。那么作者到底要表现一种怎么样的生活态度呢?这真是一种令人费解。在教学参考资料中，我查找，选择这篇文章作为初中学生的典范教材是为了告知学生什么，资料上告诉我们，我们对待人生路的选择要慎重。人生的路千万条，但一个人一生中只能选择一条，所以要慎重。人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，作出独立自主的选择。那诗歌中又说，他不只是说选择了本来很美的一条了，可是却对另一条很留恋，这就是他的正确选择么，而这些又怎么作诗歌的主要思想呢?为了推测它更深层的理解和所要表达的寓意。我继续去读资料，好像其中又告诉我们，诗人这样表达好像有着一种很惆怅的感觉，那就是它真实的生活感受，不满足自己已经选择的美好，而去留恋没有选择的，所以惆怅。这是什么思想，文中说，诗歌好像是要表达生活的真实和复杂，就是真实的生活就是诗歌中所描述的样子，我们不要避讳，只是因为真实，所以要写，可是这是一个人阴暗的一面，为什么要这里歌颂。
人生的路有好多条，我们不可能每一条都要走过，可是在人生的这一条路上，我们的生活会分为好几个阶段，如果划分开的话，我们也可以说走过好多条，经历过好多真实又复杂的路，那么作者未选择的路其实是可以再走的，就是走过那条他选择好的路以后，也许有失落和怅惘，可是他可以在这以后再走一下那未选择的路，人生也许就没有什么更多的叹息了。如果还要去思考那些根本没有能够可能的千万条路，那就是思想上的问题了， 我又考虑到是否这里便有一种中外思想的碰撞，外国人的外向，中国人的内敛，使得在选择思考方面有差别。我们在平时接受的正规的传统的教育，是否就是认识到教材就是要贯穿正统的积极向上的思想反映复杂真实就是不好了呢。可是编书的又怎么认识的，至少不是为了真实吧，那么外国人的思想的外向是否就暗藏在这篇文章呢，也许我们可以这样理解，这样好像更加深了对这篇文章的理解，我们应该整整认识到生活的复杂，并且把它反映在诗歌或者我们的思想中，而不管什么文学样式了。《未选择的路》让我们留恋和向往，那么我们又怎么样的选择呢?
第二篇：未选择的路教学设计
1、知识和能力目标：
了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比喻的区别。 2、过程和方法目标：
通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。 3、情感态度和价值观目标：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。 停顿示例：
黄色的树林里/分出/两条路，
可惜/我不能/同时去涉足，
我/在那路口/久久伫立，
我/向着/一条路/极目望去，
直到它/消失在/丛林深处。
但/我却选了/另外一条路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
显得/更诱人，更美丽;
虽然/在这条小路上，
很少/留下/旅人的足迹。
那天清晨/落叶满地，
两条路/都未经/脚印污染。
啊，留下一条路/等改日再见!
但我知道/路径/延绵无尽头，
恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方，
我将轻声叹息/将往事回顾：
一片树林里/分出两条路——
而我选择了/人迹更少的一条，
从此/决定了/我一生的道路。
《未选择的路》教学设计 阜平县王林口中学 齐彩民
一、教学目标 1.理解诗歌大意 2.了解象征手法的作用 3.认识慎重选择人生的意义
二、教学重点：
1.理解诗中所蕴含的哲理。 2. 品评诗歌的艺术表现手法。
三、教学难点： 1.对于象征的理解。
2.诗人为什么重点写那条“未选择的路”。
四、教 具：多媒体
五、教学方法：合作探究法、点拨法
六、教学课时：一课时
七、教学过程：
(一)、导入新课
看图片，导入新课：图中的路是自然界的路，在人生道路上也会面临众多选择，面临人生种种第一次选择。今天，让我们一起跟随美国诗人弗罗斯特的脚步，一起去看一下他笔下的路是怎样的。
(二)、作者及背景介绍(多媒体)。
(三)、纠正字音、字形(多媒体)。
(四)、课文朗读
1.学生自由读，注意揣摩语调。 2.老师指名学生读。
3.学生听读，划分诗文节奏。
(五)、小组合作探究，回答问题。
1.四节诗各表达了什么意思?请同学们用简洁的语言概括每个小节的意思。
明确：第一节：伫立(思索);第二节：决定(选择);第三节：选择之后的惆怅;第四节：多年后的回顾、叹息。 2.怎样理解诗歌中所说的“路”?这是怎样一种表现手法?
明确：诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达对人生之路的思考和探索，这在文学创作上用的是象征手法。
3.“我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么?为什么?
明确：象征了如何抉择人生的道路，这条道路上人迹罕至，代表着这条路也更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更有魅力。
4.诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么?
明确：“路”象征着人生之路的事业和前途;“荒草”象征着探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷;“足迹”象征着探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗;“落叶”象征着在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷…… 5.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然已经做出了选择，为什么着重写未选择呢?
明确：这样写是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路才更能让人思念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。 6.你怎样理解这首诗的主题?
明确：诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道路上有许多重大的选择，一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。
(六)、教师总结。
人生路上可能充满荆棘，困难重重，但只要不懈努力、奋斗、拼搏，在面对各种不同的选择时，要慎重考虑，因为一旦选择了就要决定你的一生。
(七)、回顾本节课主要内容。 (八)、作业布置：
喜欢朗诵的你，有感情地配乐朗读诗歌内容; 喜欢写作的你，搜集几句油路有关的名言警句; 喜欢绘画的你，根据诗歌内容描绘一幅优美的图画; 喜欢唱歌的你，搜集几首与路有关的歌曲;……
第三篇：未选择的路教学设计(定稿)
《未选择的路》教学设计(定稿)
安徽大学附属学校
彭兰兰 教学目标：
1.反复诵读，感悟诗歌的思想情感;
2.引导学生结合自己的生活体验，思考诗歌蕴含的哲理。
教学重点：
读懂诗中的形象，理解诗歌蕴含的情感，思考人生的哲理。
教学难点：
理解诗人为何重点写“未选择的路”，能联系生活体验多角度思考诗歌内涵。
教时安排：
1课时
教学过程：
一、导入(联系生活体验，引入“路的选择”)
周末时假如小伙伴约你去爬大蜀山，你会选择平坦的水泥山道还是崎岖不平的林间小路?(学生自由发言)
不同的选择会带来不同的生活体验，也能反映出不同的内心世界。
今天，我们来学习美国诗人弗罗斯特的名作《未选择的路》，看看诗人站在林间的岔路口会作出怎样的选择，想一想他的选择又能给我们带来怎样的思考。 (板书课题及作者)
二、初读诗歌，整体感知
请一位男生和一位女生合作朗读全诗。师生点评，在点评中带出对整首诗的初读感受。 如：咬字是否准确清晰，语速语调的处理是否恰当，感情是否饱满等。 (PPT提示朗读的注意要点)全班齐读。
三、再读诗歌，品读形象，感悟诗情
1.诗中描绘了两条路。根据诗歌的
1、2两节，大家来说说这两条路各有什么特点。(提示：抓住关键词句)
(1)平坦、笔直、通畅
(“极目望去，直到它消失在丛林深处”) (2)“荒草萋萋，十分幽寂”，人迹罕至
2.诗人站在岔路口，面对这不同的两条路，他将如何选择?他的心里会想些什么?下面我们通过朗读来走进诗人的内心世界。
教师范读第一节。引导学生抓住关键词句(能看出“我”的心理和情感的词句)去感受诗人的心情。
(1)“可惜我不能同时去涉足”“久久伫立”——惋惜、思索、矛盾、犹豫 (PPT展示诵读赏析的示例：
我从“可惜”二字中读出了诗人对不能同时去走这两条路的惋惜之情;
我从“久久伫立”中读出了诗人在思考，他很矛盾、很犹豫——到底我该走哪一条路? 我从
中读出了
) 其余三节学生先自由读，做圈点勾画，讨论交流，体会诗中哪些词句传达了诗人的心理和感情。再个别读，在朗读中突出停顿与重音，以多种诵读形式加深学生的理解。 (2) “更诱人，更美丽”“虽然”——作出了自己的选择，没有随大流;放弃了相对轻松的坦途，无所畏惧地选择了更富有挑战的道路
(3)“啊，留下一条路等改日再见!”——割舍之后告别的恋恋不舍 “恐怕”——人生短暂，必须作出取舍的遗憾
读到这里，我们恍然大悟。诗中的“路”究竟有什么含义?诗人原来是借自然之路在暗示人生之路啊!这是什么写法? (PPT显示自然之路象征人生之路)
(4)“轻声叹息”——对未曾选择的路的留恋与遗憾;对已选择的路并不后悔，当年的选择“决定了我一生的道路”
(PPT链接作者介绍——“写诗吧，穷就穷吧”)
这就是弗罗斯特的选择。两条路，一个“我”，一段人生!我们好像走进了诗人的内心，读出了他的万千思绪。带着这些感悟，哪位同学来尝试着深情地朗读一下这首诗?
四.联系生活，体悟哲理
1.谈一谈：在生活中你遇到过选择的难题吗? 例如：升学择校、课外兴趣、假期安排等
2.学生讨论交流：带着生活的体验再读诗歌，你能有哪些感悟和收获呢? 鼓励学生多角度思考。
(1)人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重; (2)人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
问：既然诗人强调选择的重要，为何以“未选择的路”为题?(对七年级学生来说，这是理解上的难点) 讨论、交流。
未选择的路有无限的可能，更让人遐想;未选择是一种遗憾之美更让人惆怅追念，尤其当你选择的路走得很不顺利很不如意时更易如此。诗人以“未选择的路”为题，更能激活我们的真实体验，触及每个人心灵深处的那个“假如”!
而反过来正因为有了遗憾，选择才更有价值!怎样作好选择才更加值得我们深思!未选择，就是一种极其慎重的选择!人生短暂无法重来—— (3)在已选择的路上，更要不惧艰险，坚定信念，努力走好; (4)……(鼓励学生能有新的发现)
教师补充：这首诗的结尾，诗人没有提到自己在已选择的路上走得如何，是成功还是不成功，幸福还是不幸福……他留给我们更多的是对命运的好奇与追问，对生命之谜的无限兴趣!随着年龄的增长，也许大家从这首小诗中读出的感悟会越来越丰富、越多元!也许这就是诗歌的魅力吧!
3.带着感悟，带着收获，齐读课文。
五、课堂小结，布置作业
(一)小结
哲学家培根说，“读诗使人灵秀。”弗罗斯特则说，“诗，始于喜悦，终于智慧。”今天，我们通过学习这首小诗，仿佛与诗人一起站在树林里的分岔路口，思索、选择、叹息……我们与诗人的情思唱和，探索自然之路的诱人与美丽，也开始思考关于人生之路的智慧与哲理。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”祝愿同学们在你们的人生之路上作出慎重的选择，走出独属于你们的精彩!
PPT显示本节课学习的读诗三部曲：“读形象——品诗情——悟哲理”。
(二)作业
1.熟读、背诵这首诗。
2.体会诗中“我”的形象，揣摩“我”面临选择时的复杂心理，想象“我”作出选择后可能发生的事，然后以“我”的口吻写一篇记叙文。题目自拟。
第四篇：未选择的路
课题：未选择的路 第1课时
总第
教案
教学三维目标：
1、准确把握作品内容，理解诗的哲理意义。
2、明确诗中“路”的象征意义，理清诗歌脉络。
3、联系自己体会诗人面临人生选择时的思想感情。
教学重点：明确诗中“路”的象征意义，理清诗歌脉络。 教学难点：准确把握作品内容，理解诗的哲理意义。 教具准备： 教学时数： 教学程序：
(一)课前预习单：
1、搜索弗罗斯特的生平简历。
2、理清诗歌脉络。
(二)课堂探究单： 活动
一、
1、导入
2.作家作品介绍
罗伯特·弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。罗伯特·弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最、受欢迎的诗人之一，他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”，晚年成为美国非官方的桂冠诗人。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。他一生致力于诗歌的创作，主要写作并出版了10部诗集，其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。弗罗斯特以写抒情短诗著称，它的抒情短诗的质量很高，是内容和形式的完美结合。 3.其他
象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。 活动
二、朗诵诗歌，准确把握作品内容
全诗共4个自然段。
第1自然段，写路前之望。诗人站在林间岔路口，久久伫立，两条路不能同时都走，必须选择一条。诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。
第2自然段，写慎重之选。两条路的共同点是都“很少留下旅人的足迹”，两条路的不同点是其中一条路“荒草萋萋，十分幽寂”。作者慎重思考后，选择了这条更少人走的路，因为它“显得更诱人，更美丽”。
第3自然段，写途中之思。“两条路都未经脚印污染”，继续写两条路的相同之处，正因如此，更突出选择之难及对未选择之路的留恋，无怪乎诗人发出“留下一条路等改日再见”的想法。这显然是作者做出抉择后的一种自我安慰。但人不可能同时踏上两条路，由于选择之路“路径延绵无尽头”，所以“难以再回返”。诗人知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，心中理想和现实之路的矛盾，使诗人心中交织着留恋、无奈但又决然的复杂心理，写出了常人都有的一种心理矛盾。
第4自然段，写将来之忆。由林中之路上升为人生之路，强调了选择对人生道路的影响。选择不同，命运就会不同。这里，诗人并没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，留下想象的空间，让读者自己去体会。
伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
活动
三、课文精析，感悟诗歌的哲理。
1、诗人在诗句“呵，留下一条路等改日再见!/但我知道路径延绵无尽头，/恐怕我难以再回返”中所表达的思想感情是怎样的? 说明诗人的这种选择是理智的，他对后果有清醒的认识和充分的思想准备，只因有了这样慎重的考虑，才会避免日后的后悔。
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢? 人们在面对两条道路时，无论做出怎样的选择，事后总会对没有选择的另一条路念念不忘，后悔错过了另一条路的精彩。事实上，这何尝不是现实生活中很多人的心路历程的共同特征：对自己没能经历的事物充满美好的想象和憧憬，但人生的选择无法避免。作者捕捉到了这种每个人都有过的复杂的心理体验，因而将重点放在未选择上，重点描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，将生活中一个极普通的意象赋予了诸多的内涵和人生哲垣。
3、诗中的“路”有什么含义?
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
4、该诗构思上有何特点? 在这首诗里，作者抓住林中岔道这一具体形象，用象征的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。在人生的旅途中，我们时常必须要在两条道路、两种思想或两种行动中做出选择，不同的选择将决定不同的人生方向。面对选择时，我们往往会变得犹豫不决，反复权衡，拿不定主意。最后，我们终究会选择其中的一条路。这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。每一个读者都能够在这首诗中发现自己的生活体验，体味其中的哲理，从而使这首诗具有丰富的内涵。象征手法在诗中的运用将生活中一个极普通的意象赋予了诸多的内涵和人生哲理，巧妙地道出了诗歌的思想主题。
5、主题思想
诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道路上有许多重大的选择，一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。
6、总体特色 (1)巧妙的构思。
(2)取材自然风光。 (3)第一人称的表现手法。
(三)课堂检测单：
(四)课后巩固单：
(五)教学反思单：
第五篇：《未选择的路》教案
未选择的路
一、教学目标：
1、知识目标：了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;
2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理;理解象征和比喻的区别。
3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
二、教学重点：
有感情的朗读和背诵全诗;理解诗中的哲理;为什么诗人重点写那一条未选择的路。
三、教学难点：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
四、课时安排：1课时
一、导入新课
以回顾写“路”的句子或文导入
二、了解作者
1、学生展示预习成果
2、教师明确要点
三、指导学生朗读诗歌，整体感知。
1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。
2、思考：四节诗各表达了什么意思?
请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。
①伫立(思索)
②决定(选择)
③选择后的惆怅
④多年后的回顾，叹息
3、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”?这是一种怎样的表现手法?
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。
小草——
粉笔——
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
四、合作探究，交流领悟。
1、诗人为何选择了一条"荒草萋萋，十分幽寂"，"人迹更少的一条""道路"?
"这条路荒草萋萋，十分幽寂"，显得"更诱人，更美丽";也因为"人迹更少"，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道;正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?
明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?
这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第
三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理? 人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
五、总结反思，拓展延伸。
1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。
2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。
3、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，
吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
六、教师小结
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长!
七、布置作业 板书设计
未选择的路
弗罗斯特
伫 立 — 决 定 — 怅惘 —回顾、叹息 (思索) (选择)(选择之后)(多年后)