今天小编为大家推荐《绿色教育论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。一、一、問题的提出（一）背景环境，是人类赖以生存的必要条件和个体发展的重要因素。生态环境的平衡与否直接关系到人类的健康和生存。在上世纪90年代，国家教育部启动了“中小学绿色教育行动”项目，目的在于提高中小学生的环保意识。
第一篇：绿色教育论文范文
高考绿色化学试题对中学绿色化学教育的导向（或启示）
一、对绿色化学的理解
(一)绿色化学的概念透析
绿色化学又称环境友好化学，绿色化学不是一门全新的科学，它是一种战略思想或一种理念。对大自然和生态环境而言，绿色化学要求社会和经济发展与之协调，不损害和浪费自然资源;对人及动物的生命体而言，绿色化学要求经济发展不损害健康，不危及安全。绿色化学的目标是寻找充分利用原材料和能源且在各个环节都洁净和无污染的反应途径和工艺。
(二)绿色化学的中心内容
绿色化学的中心内容是化学反应及其产物，应具有“四化”的特点。
1.原料綠色化
即采用无毒、无害的可再生原料，如生物质、淀粉、纤维素等，拒绝使用一些无法替代又无法回收、再生和重复使用的有毒副作用及污染作用明显的原料。
2.反应介质绿色化
探索新的反应条件，使化学反应在无毒无害的反应条件下进行。
3.化学反应绿色化，即反应具有“原子经济性”
绿色化学原理的核心内容之一就是反应的“原子经济性”，它的目标是在设计化学合成时使原料分子中的原子更多或全部变成最终希望的产品中的原子，这样才能保证尽量少地产生或不产生废物。原子经济性给我们指出了实现清洁生产的目标，同时也是评判一个化学反应是否为绿色的、环境友好的重要依据。
4.产品的绿色化
即产品应是环境友好的，对人体是健康的。
(三)绿色化学的特质所在
“绿色化学”与人们常说的“环境保护”是不同的。绿色化学是对环境更友善的化学.这种绿色意识是人类追求自然完美的一种表现，它追求的是人对自然的尊重以及人与自然和谐的关系，而通常讲的环保意识带有明显的被动状态，它是把人放在与自然相对立的位置上，是在以人为中心的基点上来处理人与自然的关系。绿色化学提出的目标和任务不是被动地治理环境污染，而是主动地防止化学污染，它是一门从源头上阻止污染的化学。绿色化学是“防”，环境保护是“治’，只有从根木上切断污染源，才能真正做到保护环境。
二、充分利用好高考试题中的绿色化学试题
2000年广东省首次在高考命题中明确使用了“绿色化学”一词。下面就有关绿色化学思想在近几年高考试题中的体现作适当列举和分析。
1.高考绿色试题回放
例：根据以下叙述，回答1～2小题.(1996年全国高考化学题1～2题)
1995年诺贝尔化学奖授予致力于研究臭氧层被破坏问题的三位环境化学家。大气中的臭氧层可滤除大量的紫外光，保护地球上的生物。氟利昂(如CCl2F2)可在光的作用下分解，产生Cl原子，Cl原子会对臭氧层产生长久的破坏作用(臭氧的分子式为O3).有关反应为：
1.在上述臭氧变成氧气的反应过程中，Cl是( D ).
A.反应物 B.生成物
C.中间产物 D.催化剂
2.O3和O2是(C)
A.同分异构体 B.同系物
C.氧的同素异形体 D.氧的同位素
很多学生知道氟利昂是冰箱所使用的传统致冷剂，致冷效果较好，而该题分析的是氟利昂是如何破坏臭氧层的，通过对该题的分析，会让学生意识到这种致冷剂不可能长期使用下去，迟早会被拒绝，必然会有更安全高效的致冷剂面世!其对学生的绿色思想渗透可谓润物细无声……
2.典例补充
例：我国第二代身份证采用的是具有绿色环保性能的PETG新材料，PETG材料可以回收再利用，而且对周边环境不构成任何污染，PETG的结构简式如下：
试回答下列问题：
(1)⑦的反应类型是：_______
(2)写出I的结构简式： _______
(3)合成时应控制单体的物质的量：n(H)：n(E)：n(D)= _______ 用(m n表示)
(4) 写出反应②的化学方程式：_______
(5) 写出同时符合下列两项要求的所有同分异构体的结构简式_______
a.该同分异构体的苯环上相邻的三个碳原子上都有取代基
b.该同分异构体在一定条件下能发生银镜反应和水解反应，遇到三氯化铁溶液显紫色
该题贴近实际生活，颇能激发学生兴趣。因为作为身份证必然有一定的使用期限，当它完成自己的功能后不应再滞留于环境中，而绿色化学的处理思想是通过绿色处理手段使之降解为无毒物质，甚至能够回收利用或循环使用。作为主要含塑料成份的第一代身份证是达不到这些要求的，但以PETG新材料制成的第二代身份证使用到期后又可重新降解为合成该材料的单体，所以无论在制作和使用总成本上都显示出了优越性，这就体现了绿色化学巨大的经济效益。
四、结束语
随着时间的推移，随着人们对环境和可持续发展的关注以及绿色化学的完善与绿色化学知识的普及化，绿色化学题材在高考中的比重有加大的可能，因为绿色化学的内容与社会密切相关，而高考理科综合的时效性考查的就是关注社会的各种问题。我希望这种命题走向能更明朗更突出，在命制化学试题中既要以教材中绿色化学意识为基点，又要以社会生产实际为延伸点，联系当前社会热点，从而真正的起到一个意识导向的作用，以高考绿色化学试题倡导中学绿色化学教育。而我们一线工作的化学教师在中学化学教学中，也应有意识的多选择一些体现绿色化学教学的试题，让学生在解题过程中受到绿色教育，强化学生绿色意识!
作者：夏开国?帅常文
第二篇：绿色生态教育探析：编织绿色摇篮，播种绿色希望
一、一、 問题的提出
（一）背景
环境，是人类赖以生存的必要条件和个体发展的重要因素。生态环境的平衡与否直接关系到人类的健康和生存。在上世纪90年代，国家教育部启动了“中小学绿色教育行动”项目，目的在于提高中小学生的环保意识。目前，国内关于绿色生态教育理念及可行性的研究尚处于起步阶段，且多针对高校及中小学，专门针对幼儿园的绿色生态教育的研究更少。因为幼儿的认识、情感、行为正处于发展的重要阶段，此时进行绿色生态教育有助于帮助他们从小就了解生活环境的生态关系，从而自觉的进行保护环境，使其增强环境意识。因此，在幼儿园开展绿色生态教育具有重要意义。
（二）意义
1.时代发展的需要
目前由于人们对环境认识的不足导致了对环境的破坏，如造成了全球生态平衡失调：动物的灭绝、气候变暖、自然灾害增多、资源的流失等，给我们的生活、甚至是给生命带来了威胁。因为幼儿的认识、情感、行为正处于发展的重要阶段，此时进行教育有助于帮助他们从小就了解生活环境的生态关系，从而自觉的进行保护环境，使其增强环境意识。因此，生态环境教育近年来逐渐成为幼儿园教育中的热门话题。
2.贯彻《纲要》的需要
《纲要》中明确指出：幼儿园应培养幼儿爱护动植物、关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源的美好情感，具有初步的环保意识。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富。自然界的生活是直观的、具体的、现实的、丰富的，是目的、意义与价值的源泉。因为幼儿的认识、情感、行为正处于发展的重要阶段，此时进行教育有助于帮助他们从小就了解生活环境的生态关系，从而自觉的进行保护环境，唤醒生态意识。
3.实践发展的需要
随着学前教育的不断发展，现代幼儿教育对教师也提出了新的要求，幼儿教师必须开拓全新的教育思维，树立“以人为本”的科学的儿童观，在教育实践中要以幼儿的健康发展为出发点和落脚点，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，要清楚地认识到儿童是活生生的个体，是发展着的能动的主体，不是消极的“接受者”和灌输知识的“容器”，而是一个自主的学习者。在教育现实中，还有些老师仍存在着“穿新鞋，走老路”，保持着“填鸭式”教学方式的现象。幼儿园绿色生态教育是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。它要求教师为幼儿发挖掘、创造丰富的教育环境，让幼儿通过自身的参与体验获取知识与经验，从而促进自身的全面发展。
（三）目标
1.构建自然的绿色生态教育环境，使幼儿在与环境的相互作用中增强环境意识。
2.实施绿色生态教育课程，使幼儿具有初步的创新意识、实践能力、环境意识和责任感。
3.形成平衡教育的策略体系，使幼儿在家庭、幼儿园、社区三位一体的教育环境中健康成长。
4.探索绿色生态教育园本培训模式，促进教师专业化成长。
总之，旨在提高教师的专业化水平，让教师更新观念，拥有新的教学理念，并积极探索创新，大胆实践，变知识的灌输者为帮助学生构建知识的合作者；让幼儿在自主、自发、自由的活动中学习，提高研究能力，变被动式接受为主动式求知；形成一套适合幼儿年龄特征的幼儿园绿色教育课程，并形成从幼儿园环境、课程到幼儿行为的真正意义上的“绿色生态幼儿园”的办园特色。
（四）探析内容
我园“绿色生态教育研究与实践探索”课题以绿色、环保、低碳、节约为核心内容，以“以人为本、关注生命”为教育重点，丰富幼儿的情感体验，培养幼儿的兴趣，开发幼儿的潜能，从而为幼儿的终身发展奠定良好的基础。结合本园实际，我们把绿色生态教育研究内容定位为以下几点：
1.幼儿园绿色生态资源的开发与实践研究，包括绿色生态环境的创设研究与幼儿绿色种植活动的研究以及社区内绿色自然资源、人力资源的挖掘研究。
2.幼儿绿色生活方式的行为研究，包括园内绿色环保与低碳节能的课程内容与实践研究、幼儿立场的绿色生活研究、幼儿的环境意识与可持续发展思想的引导与教育研究。
3.家园共育，开展绿色生态教育活动的内容与实践研究，包括向家庭和社区传递绿色生态理念的行为研究、绿色教育、家庭教育与社区教育三位一体的资源共享式绿色教育研究。
4.绿色生态教育在课程实施中的问题研究，包括发现问题、分析问题、解决问题，促进绿色生态教育课程的不断完善与发展。
二、探析的过程
（一）梳理问题，找出病因
为了更深入地了解孩子的绿色生态意识，我们从幼儿的环境保护意识和产生的行为习惯入手，对全园幼儿进行了问卷调查，回收有效问卷362份。
我们发现：①孩子的环境保护意识取决于家庭教育，家庭中养成良好生活习惯的，孩子的环境保护意识就强一点，跟随年轻父母带养的又好一点。我园的孩子绝大部分同住在一个小区里，孩子基本上都是隔代带养，部分的爷爷奶奶都是从农村随迁过来，随手乱扔、破坏环境的现象很严重，例如太阳出来了，小区的大小树木挂满了晾晒的衣服、被子等。②孩子受到生理和心理特点的限制，他们是语言的巨人，行动的矮子，明显表现为心口不一；这是因为孩子的控制意识不强，自我约束的能力较弱造成的。③部分家长的心态较消极，逃避现实。认为大环境很难改变，只要不涉及自己的经济利益，功德无量、千秋万代的事情还是留给别人做的思想观念。④家庭教育之间存在着很大的差异性，注重孩子身体健康，偏废孩子环境保护行为习惯的养成教育；家长们保护绿色生态的意识薄弱，知识不丰富，没有良好的习惯为孩子做示范。⑤幼儿园教育中存在的问题，从思想上已经认识到了环境保护教育的重要性，但在实施过程中没有真正地落实到位，平时的保护绿色生态教育变成了一种形式教育，口号教育。
（二）确立目标，落实行动
1.创设开放、和谐的绿色生态环境。
在现代教育理念中，环境不再是一种背景，一种支持，而是一种活的课程。幼儿的发展是在与环境相互作用的过程中进行的。为让幼儿园大环境突显生态特色，大环境方面，幼儿园新建了一个生态园，园内养殖了多种鱼类和乌龟，也种植了多种具有形态特色的植物，采用了瓦罐、瓦盘进行种植，使生态园成为孩子观察、欣赏和参与饲养的乐园。另外，幼儿园开辟了一个种植园，每个班级每周至少到种植园开展一次劳动活动，为植物松土、施肥、除草、抓虫。在种植活动中，孩子亲手播种种子，照顾植物，观察植物的生长，了解植物与人们生活的关系。班级环境方面，每个班也分别设置了种植角，让孩子们时时刻刻与植物近距离接触。在进行主题环境创设时，我们鼓励教师思考：创设什么样的环境才能使之成为能与孩子对话的活动教材，并能让孩子参与其中，实现互动？并要求教师尽量使用废旧材料布置环境。通过思考，教师们认识到，要发挥环境的教育功能，不仅仅是让孩子参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的，而应将环境视为课程，使幼儿真正成为环境的主人。基于这样的认识，教师们努力创设与主题活动相适应的教育环境，根据主题活动的进展，有目的、有计划地收集各种废旧物品，然后对收集到废旧物品进行分类，组织家长和孩子开展与主题相关的创意制作活动。教师们利用幼儿参与活动的照片、与家长共同完成的调查问卷以及幼儿的作品装扮墙面和布置班级环境，使活动的内容与过程以图文的形式、作品的形式及时展示在活动室里。因为这些都是与幼儿息息相关的，引起了幼儿的高度关注，幼儿喜欢和同伴在每一个角落里看看讲讲，促进了幼儿基于环境的相互交流，激发了幼儿的学习兴趣和求知欲望，改变了幼儿的认知和理解，他们在活动中不仅各方面的能力得到了发展，重要的是体验了收获成功的喜悦。
2.建构生动、活泼的绿色生态课程。
幼儿园主题活动是一种研究型的课程，是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动，它的特点是有核心、有主体、有连续性和发展性。幼儿园根据课题提出的研究目标和研究内容，结合本班幼儿的兴趣确立主题，然后，针对主题的内容、计划、组织与实施开展积极交流和研讨，分析主题的价值及可行性，尽可能地使每一个主题尽可能靠近幼儿的生活，尽可能最大限度地满足幼儿的兴趣和需要。如小班开展的主题活动“蔬果总动员”，幼儿就积累了很多蔬果方面的知识：从对蔬果的认识到对蔬果种植的了解，从对蔬果的表达到喜爱对蔬果艺术地展现，从对蔬果好吃到对蔬果丰富营养的了解，知道了挑食是不好的，从而引导幼儿养成健康的饮食习惯。又如大班开展的主题活动“美丽的秋天”，通过多种不同形式的活动来丰富对秋天的体验，让幼儿在生活中更多地感受秋天的美，从而萌发了幼儿热爱大自然的情感等等。在两年的课题研究中，各班分别开展了《花儿朵朵开》、《水宝宝的秘密》、《小动物的家》、《奇妙的種子》、《有趣的叶子》、《瓶子总动员》等主题活动。
（三）言传身教，播种观念
幼儿园进行绿色生态教育的目的是通过“教育一个孩子，影响一个家庭，带动整个社会。”家长与社区参与绿色生态教育活动的决策、监督和检查，这对于激发幼儿创新活动、培养幼儿自助参与和合作意识、促进绿色生态教育、绿色生态保护意识、绿色生态保护行为走进家庭很有作用。为此，我园十分注重挖掘家长教育资源，转变期观念，使其成为幼儿园绿色生态教育的积极参与者。如中班在开展《奇妙的种子》主题活动时，为让孩子体验播种的乐趣和走进自然，感受春暖花开的美好，开展了一场“种子与春天的约会”的亲子活动——让家长和孩子走进田间播种花生种子，体验春耕的乐趣，播种后带领孩子们走进正开的灿烂的油菜花田，闻花香、赏花色，感受春天赋予大地的一片生趣盎然，萌发孩子对大自然的热爱之情。家长们播种时指导孩子如何播种，赏花时带领孩子在花田小径上听鸟语、闻花香、拾落叶、找小虫，鼓励孩子说出自己的感受并互相交流。又如大班开展的《百花齐放》主题活动中，为丰富幼儿的社会体验与提高交往能力，培养孩子关爱、感恩他人的情感，组织家长和幼儿亲手种植和制作了盘花，在小区内举行了一场“与爱同行”花儿义卖活动，用所得的款项购买鲜花送给小区最美的人（为小区提供各种服务的人）。此外，幼儿园举行了“爱护树木”亲子宣传标语设计比赛、亲子植树活动、“瓶子总动员”亲子创意设计大赛、亲子自制灯笼元宵节灯谜会、 “环保时装秀”在花都区科技节展示演出、“七彩荟萃童心·绿色生态同行”的迎新年画展活动等。为绿色生态教育通向社会的大门，营造良好的社会氛围。
三、探析的成果
（一）幼儿在发展
绿色生态教育最终强调的不是一种观念，而是一种行动、一个习惯。在这个过程中，孩子明白不该做什么，应该做什么，真正把“绿色生态”落实到行动上，并在生活细节处体现出来，从小塑造一颗颗言行一致的绿色心灵。由于教师在活动中，注重为孩子创设环境，提供机会，合理运用肯定、激励的策略，鼓励幼儿大胆挑战，大胆表现。幼儿成了活动真正的主体，孩子们活泼生动地参与活动，主动性增强了，思维活跃了，在活动中大胆表达自己的想法，主动与同伴合作，面对挑战敢于尝试，主动寻求教师或同伴的帮忙。主动、坚持、勇于克服困难的品质也逐步形成。
（二）教师在成长
经过两年的实践研究，造就了一支既有较高传统文化素养，又有一定科学研究和课程开发建设能力的教师队伍。教师通过学习、实践、反思不断提高自己的专业素养，通过自主阅读、园本培训、专家引领，接触了与课题研究密切相关的先进理念，学习了一些现代教育技术知识和技能，掌握了一些开展课题研究所必备的知识和能力，并运用到实践中来，在实践中消化，在实践中创新。
四、反思与展望
我们的收获是可喜的，与此同时，我们深知要搞好课题研究工作，必须善于观察，精于总结。为此我们在收获的同时进行认真反思，许多问题需要我们在今后的教育科研中继续探讨。例如教师在挖掘资源和素材能力方面、教师对教学案例反思的有效性方面、如何对案例的研究、分析成为日常教学中提高自身业务修养的途径等方面。总之，教师的研究水平和综合素养有待提高。
今后我们将加强学习和研究，使我们的课题科学有序地延伸，继续编织绿色摇篮，播种绿色希望。
作者：梁洁雯
第三篇：以绿色教育培育核心素养
刘欣，湖南省特级教师，现为湖南省长沙市长郡梅溪湖中学校长。担任校长期间，他高瞻远瞩，锐意创新，以“绿色教育”为办学理念对学校进行顶层设计，推动学校快速成长为省内外知名的中学;他怀抱以理论研究实现教育科学化的理想，苦心孤诣，潜心研究，带领研究团队取得了一系列有价值的科研成果。五载探索，教育为怀，以绿色教育为视域，提升学生学习能量，培育学生核心素养，这是他带领全校师生阔步追求的创新教育之路!
长郡中学公认“很有人格魅力的教师”
他1981年参加工作，36年的教育教学生涯中有18年任教高三。在长期的教育实践中，他一直坚信的是“没有爱就没有教育”。因此，无论是担任班主任还是年级组长，亦或是教育管理工作，他都能用真爱对待全体学生。
担任班主任时，他秉持“要学会做事必先学会做人”的理念，坚定地认为，教书重要，育人更重要，成才先成人是教书育人的核心。在他看来，一个学生对于一个老师可能是几十分之一或几百分之一，但是对于绝大多数家庭则是百分之百了。他所带2000届977班有一名学生，是全校有名的调皮学生，多次受处分，进高三已是留校察看。在其他班主任都不愿意接纳这个学生的时候，他却接受了。尽管开学第一周这个学生就在课堂上挑衅自己，但是他没有因此生气，而是要求自己用爱去感染他，全面了解他，努力寻找他的闪光点。他發现该学生体育素质好，智力不错，只是自控力差，就多次谈心，上门家访，鼓励报考体育专业，并带回家无偿给予化学基础的辅导。在一片真心的努力下他终有起色，学习生活各方面都取得了长足的进步，并最终考取重点大学。
教师的爱应该体现在促进学生学业成长上，这是他一贯坚持的方向。所以他一直将教学业务放在第一位，在工作中他做到了“两个坚持”：一是坚持业务学习不放松，每年从订阅的大量有关中学化学的报刊杂志中获得更多新知识、新方法，参加北京师范大学的研究生课程班学习和继续教育的培训，更新教育理念，担任湖南省长沙市教育学院的客座教授和市级骨干教师的培训老师期间阅读大量的心理学、教育学、现代教学理论书籍。主持或作为核心研究人员承担了多个省、国家级重点课题和校本课题的研究，使他专业水平、思维方式、知识水准、科研能力等基本素质得到了全面提升。二是坚持“精心施教”不动摇，他总坚信“教学是一个无底洞”，课前的设计要精心，课堂的过程要优化，教学的效果才明显。长期的一线化学教学工作，他也逐步形成了“平实、扎实、丰实”的教学风格。
正因为他能坚持“为人师表、热爱学生、精于业务”的信念，认真履行“做好自己的事，关心集体的事”的诺言，他也因此被湖南省长沙市长郡中学的学生、同事称为“很有人格魅力的教师”。人格魅力催生丰硕的教育教学成果。1995年以前，他在湖南省邵阳市武冈二中等学校工作，获得邵阳市青年教师教学比武第一名、全国化学竞赛园丁奖。1995年调入长沙市长郡中学后有7年任教高三，所教科目成绩在高考中人均分均为长沙市前列。创新拔尖人才不断涌现，担任年级组长所带学生周X在2004年高考中获湖南省文科状元，杨XX、戴XX在2007年高考中双双获得湖南省文科状元，特别是在2007年高考在有44人被北京大学、清华大学录取，他也因此于2007年获得长沙市长郡中学首批颁发的“突出贡献奖”。主持或参与《中学心理健康教育专题学习网站的建设与研究》等省级或国家级课题6个，在《中国教育报》《中学化学》等国家级刊物上发表论文二十余篇。由于教学研究方面的突出贡献，他2007年被人民教育出版社化学室授予“积极推进新课程教学改革积极分子”称号，多次获得长沙市“优秀教师”“优秀班主任”“友谊教育科研奖”，并作为湖南省名优教师在中央电视台、《长沙晚报》《东方新报》、湖南人民广播电台等多家媒体上介绍高考复习与应考的技巧。
教育也要追求“原子利用率100%”
2012年7月，国家长株潭两型社会建设综合配套改革试验区的核心地带——长沙“两型”建设先导示范区屹立起一座被媒体誉为“中国中部首所全绿色学校”的现代化两型学校——长郡梅溪湖中学。有着丰富教育教学管理经验和成绩的他被委以重任，担任校长。
学校是长沙“两型”建设先导示范区的重点项目，完全按照“资源节约、环境友好”的绿色理念实施建设，是省市探索城市可持续发展模式和先进教育管理模式的一方试验田。在深透观察当今国内基础教育现状，思考学校办学定位的基础上，他决定紧跟国家生态文明建设的政策步伐，把握教育规律，提出以“绿色教育”理念统筹学校办学，致力于走出一条特色发展、科学发展之路。
在他眼中，真正的教育应该是“绿色”的，正如“绿色化学”原子利用率100%、原料与产出均清洁无污染，教育也应该是高效、清洁、无污染的。从这个纯粹的教育理想出发，他认为学校的“绿色教育”，就是要以“绿色教育指标”引导关心学生全面成长，在注重学生学业水平的同时，重视品德行为、身心健康水平、学习动力、学业负担、师生关系、幸福指数等绿色教育指标，从“绿色德育”“绿色教学”“绿色校园”三大方面构建学校教育体系，以人为本、追求高效课堂，合理地面向全体学生施加教育影响，最终促进学生成长为适应社会发展需求的可用之才和充满生命活力、适应自身发展需求的健全之人。
他是这样想的，也是这样做的。在他的设计下，学校以绿色理念为统筹，将“绿色”这个关键词全方位融入到教育活动、教学行为、后勤服务、对外宣传等学校管理工作中去，着力构建“绿色校园”“绿色德育”“绿色教学”三位一体的“绿色教育”办学模式，强力形成了学校的学生的成长引力、教师的教育动力和学校的品牌塑造力。
建设“会呼吸的学校”。长郡梅溪湖中学是由长沙市政府的湘江新区投资3.2亿依照两型理念兴建，校园成为低能耗、少污染、全绿色“两型”社会的缩影，被20余家主流媒体、师生和家长称为“一所会呼吸的学校”。“会呼吸”源自于学校建筑的“绿色化”，校园不仅是红墙碧瓦的实物，也是充满生命活力、人本关怀的师生成长乐园和温馨家园。学校“教室”“宿舍”“食堂”各部分建筑由连廊连接形成人性化的“2分钟活动圈”。学校是湖南省绿色建筑创建项目，整体绿地率达43%，屋顶花园、屋顶草坪等空中垂直绿化设计特色突出，学生徜徉其中，不管从哪个角度看都有绿意映入眼帘，随时随处感受自然的生机蓬勃。校园节能设计达国家二星级绿色建筑标准，风光双能路灯与光伏太阳能单车棚、地源热泵机组、地下车库自然通风采光窗、人工湿地污水处理池、恒温恒湿游泳馆等亮点都让学校与自然“零距离”。为了增强物质校园的教育意味，他主导为校园两型设施量身定做原理解密铭牌，专业解释各项两型设施的科技原理，如此，遍布校园的两型知识、充满校园的生态气质，构成了学生学习生活的特色环境，为学生生态意识的培养打下了厚实的基础，建成了湖南省两型示范基地。
“绿色德育”给学生插上全面发展的翅膀。德育是学校育人的主阵地，为了给学生“绿色、生态、有活力”的德育，他紧扣“培养具有两型理念的现代人”的育人目标，着力培养学生的两型特质，搭建了“一行五节五走进”的绿色德育框架。“一行”是指每学期结合研学旅行开展的“两型绿色环保行”，学生走进绿色生态教育基地，开展“环保小卫士”、爱绿护绿、生态环境田野调查等活动，推行研究性学习。“五节五走进”指长郡传统“校园五节”“五走进”融入两型主题。科技节着重开展“变废为宝”、环境问题研究、节能科技发明等项目。艺术节倡导学生通过艺术的形式揭示生态问题、呼吁环境保护。在体育节开幕式上，学生用旧报纸制作服装、用创意表演呼吁环保节约，赢得省市媒体关注。读书节倡导学生阅读生态主题作品，有效引导学生关心自然、关心世界、思考生态文明大问题。社团节鼓励学生组建环保社团，开展组织化、序列化环保实践活动。每年暑期“走进新农村”综合实践课程、“绿色之旅”生物夏令营等活动成为学生亲近自然、了解自然的有效载体。主题一致、系统丰富的德育活动成为最生动的生态文明课程，促使可持续发展理念种植在青少年心中。
教学是“绿色的”，学习是主动的。主动积极的学习才是能体现学生生命活力的有质量的学习，为了激发这样的学习，他提出以“绿色教学”带动学生的“绿色学习”。他带领全校教师创新探索“四五六绿色课堂”范式。该范式包括“四个环节”“五个关键”“六个要求”三个方面的内容。第一，绿色课堂四个环节：两型引入—考点(重点)微视—高效探究(合作、拓展、提升)—幸福分享(展示汇报)。第二，绿色课堂五个关键：体现学校绿色教育特色;体现新课程理念;体现精讲精练风格;体现信息技术(微课、实物投影、手机投影);体现细节(备课用心、课件精美、板书美观、服装正式、绝不拖堂)。第三，绿色课堂六个要求：落实三点知识：基点、重点、难点;体现三个特征：高效、幸福、两型;释放三种情感：学科热情、课境实情、人文情怀;贯彻三种学习方式：自主、合作、探究;实施三种互动方式：生生互动、师生互动、人机互动;学生做到三动而不小动：动口、动笔、动心。目前“四五六绿色课堂”范式已经在全校范围内实现了深度推进，成为学校教师课堂教学的自觉追求和鲜明特色，在省市产生了积极影响。在每年的教学开放日活动、各类国培省培研修班来校观摩活动中，学校教师运用“四五六绿色课堂”范式执教的课堂特色鲜明、效果突出，受到省市同行专家的高度评价。2016年长沙市“星城杯”教师教学竞赛中，学校派出的三名教师运用“四五六绿色课堂”范式广受好评，取得了市直单位中学组初赛团体总分第一并全部晋级决赛分别获得特等奖、一等奖和二等奖。2016年高二学业水平考试所有科目合格率100%。
追求科学化的“绿色教育”
绿色教育不是简单的环境教育，作为绿色生态理念与教育的嫁接，绿色教育应该包含“用绿色的方式开展教育”“遵循教育规律办教育”等更深刻、更科学的内容。带着让绿色教育走出表面化的初衷，他力主通过研究来实现环境教育科学化。
他认为绿色教育是一项涉及教育、教学、管理、环境等各方面的系统工程，必须作为学校发展的大课题来研究。2013年10月，由他担任主编的11册校本教材《“两型社会”教育校本教材》问世，这部教材涵盖了中学领域11个学科，通过挖掘学科两型教育资源编撰而成，极具应用价值、推广价值。在长沙市两型教材评选中，这套教材荣获全市唯一的特等奖。经过不懈的思考和努力，由他主持的课题《绿色教育视域下普通中学提升学生学习能量的实践研究》成功立项为全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部规划课题 。开题会上，湖南省教育科学研究院院长姜正国教授等专家一致认为，课题选题有新意和时代感，具有较大的理论价值、现实意义和实践意义。
研究出真知。经过深入长期的研究思考，他进一步丰富和明晰了绿色教育的理念内涵。他认为，作为全面指导学校办学的教育理念，“绿色教育”其实是教育追求和教育理想的隐喻表达。其一，“绿色”象征着自然生态，象征着生命，也象征着和谐共生。因此，生态性是“绿色教育”的基本特征，把培养学生的教育教学活动视为统一整体，以一种尊重生命、全面兼顾的思维贯穿始终。其二，作为“绿色教育”的重要思想资源，主导国际化学界的“绿色化学”理念，要求以环保无毒害的物质作为反应物，选择高效优化的反应程序，将反应物原子全部转化成所需物质(即原子利用率100%)，同时实现废物的零排放，杜绝有毒副产品的出现。“绿色化学”的这种理念投射在教育领域，就要求学校优选教育资源，用符合学生身心发展规律和教育学规律的科学方式，高效、合理地面向全体学生施加教育影响，百分百地培养出适应社会发展需求的可用之才和充满生命活力、适应自身发展需求的健全之人，而不致出现成长不合格、发展不全面甚至给社会带来消极危害的青年。
他个人不断在工作和阅读中总结经验、提炼思想，笔耕不辍，有《建绿色校园 育时代新人》等多篇论文发表在《湖南教育》等省级杂志上。由于在绿色教育、两型教育方面的深入思考，他应邀开设主题讲座多次，产生了广泛的影响。2013年12月12日，他受邀在湖南省“国培计划(2013)”中小学教师生态文明进校园培训班主讲《绿色教育显生态文明》讲座，向来自湖南省70多个生态文明示范学校的领导老师作经验推广。
培植“核心素养”蓬勃生长的土壤
当前，核心素养唱响着教育改革发展的主声部。《中国学生发展核心素养》提出核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，并具体细化为国家认同等十八个基本要点。
“核心素养”的提出给了他新的启发。当他回望自己学校的办学思路时，惊奇地发现自己所倡导的以学生的健康全面可持续发展为旨归的“绿色教育”，不就是学生核心素养培育的现成土壤吗?
经过思考与论证，他提出以十大支撑平台建设为媒介，通过教育教学平台的传导，将理想中、理论中的核心素养转化为学生思想中、身体里的能力素质。这十大中心建设是：①人文资源中心：配置好中外历史馆、声光电自然地理馆、澄池气象站等，为培养学生的历史、地理等学科核心素养提供实践研究场所。②体育活动中心：系统规划配置好恒温恒湿游泳馆、中华武术馆、乒乓球馆、篮球馆、形体训练馆、健身馆、田径训练基地、女足训练基地等体育场馆集群，满足学校实施体育课程的需求及学生发展体育特长的多样化需求。③现代实验创新中心：以科学创新精神、动手实践能力为目标，统筹配置好数字化互动生物、化学、物理实验室、创客工作室、两型展示室、机器人实验室、技术创新室等设施，着力培养创新型人才。④艺术中心：统筹配置好美术类的鉴赏室、书画室、手工制作(含陶艺)室等，音乐类的合唱团训练室、管弦队训练室、舞蹈团排练室等，对接美术教育、音乐教育课程，着力凸显审美教育、幸福生活的功能主题。⑤现代教育技术中心建设：配置好校园电视台、校园广播站、学生传媒中心、计算机房等阵地，全面提升学校教育信息化水平。⑥心理發展中心：配置使用好国内一流集学生心理状态监测、学生心理健康教育、中学生心理发展研究为一体的心理发展中心，为学生心理健康保驾护航。⑦课程资源开发中心：由学校教学教研部门统筹规划“培养学生核心素养”所需的课程目录，通过国家课程的校本化、校本课程的精品化两大途径，开发出较为完善的“核心素养”系列课程。 ⑧职业生涯指导中心：把学生个性特点和国家社会发展需求结合起来，引导学生作出适合自己、有利社会的职业规划。⑨综合素质指导中心：完善绿色指标综合评价体系，以绿色指标评价学生、引导学生。⑩综合实践活动指导中心，聚合学校德育资源，归口学生社会实践、综合实践课程、志愿服务等德育项目，着力培养学生的创新实践能力。
2017年1月11日， 2017年全市教育工作会议在长沙市会议中心召开，全市教育系统各级领导和专家参加大会。他以《探索构建绿色教育体系 着力培养学生核心素养》为题介绍了其办学思想，受到与会领导的肯定，引起参会同行的强烈反响。如今，以“十大中心”为支撑，在绿色教育的土壤上，努力培育学生“核心素养”，已经成为了他新的奋斗方向，也是他不断创新绿色教育理论内涵的有力证明。
(作者单位： 激 流，湖南省中小学教师发展中心;欧 鹏，湖南省长沙市长郡梅溪湖中学)
作者：激流 欧鹏