在写作中如何调动学生的积极性

写作是一项艰辛而繁杂的脑力劳动, 学生往往一听到写作文就唉声叹气。语文教师如何让学生克服这种畏惧心理, 如何让学生在写作中找到灵感, 激发写作的欲望, 变“我怕写”为“我要写”, 甚至是“我想写”、“我爱写”, 让写作真正成为学习的一种乐趣。我们可以采取以下一些方法:

一、用递进式的评分标准树立自信

教学中, 我观察到影响学生写作积极性的原因之一是作文分数的高低。分数高他们就欢欣雀跃, 分数低他们就沉默寡言。“分”把得紧也是不少教师批改作文的习惯, 我们应把分数降低点, 才能促使学生努力写作, 从而取得更大的进步。孰不知长期得低分会使学生产生焦虑感, 从而失去自信心, 最终对写作望而生畏。我们不能否认有一部分学生的写作水平真的很低。我们应该意识到教师批改作文的标准有误区:用高的标准来衡量学生的写作水平。教了初三的教师再去教初一, 就会觉得初一的作文幼稚, 空洞无物, 书写不规范等等。我们必须抛开这种片面性观念, 用新的眼光来审视这群刚入门的初中生。学生作文是一个不断提升的学习过程, 根据教学大纲对不同年级的作文要求不同。学生作文应该逐步提高, 逐渐达标。按照这样的规律来确定标准, 考虑评分。我们在教学初一学生的作文时, 每一次我都把写作要求分条分款地写出来。比如:第一个作文标准:1、字迹工整;2、真人真事。只要达到这个标准我就毫不吝啬地给90分。这样, 可以帮助学生树立写作的自信心, 提高学生写作的积极性。

二、创设写作条件, 体验成功的喜悦

成就感是一种积极向上的情感体验, 能满足学生自我价值实现的精神需求, 激励学生写好作文。反之, 一个学生总是感觉不到成功的喜悦, 再坚强的学生也会丧失信心。教师在作文教学中应该为不同层次的学生创设写作条件。比如, 一节作文课多命几个题目, 让他们有更大的选择空间, 尽可能选自己有东西写的题目。然后, 编印一本班级作文集, 让每个学生都可以入选, 即使是手工制作的“作文集”, 也能让他们品尝到“发表”的成就感。

三、妙用艺术性的评语点燃学生的写作激情

批改作文是一件很繁重的工作, 学生怕写, 教师怕改。有的教师看见作文差的学生就心烦, 连内容也不看完, 就凭学生的字就随意给个低分, 评语也就更没有心情写, 就算写评语也是批评加上斥责的话。长期得低分, 经常遭批评, 学生不仅改不掉缺点, 还会对写作产生厌恶感, 到最后要么不写作文, 要么就抄作文。因此, 教师批改作文时要有一颗爱心, 更要有一颗耐心, 满腔热情地挖掘学生的优点 (哪怕是一个词语用得好, 也要用红笔打个鲜红的好) , 又要诚恳地指出文章的不足, 还可以提出一些修改建议。评语既要有鼓励性又要有委婉性, 让学生从评语里感受到老师的期望和爱。

四、巧用夸张性的表扬增强学生的自信

教育心理学研究表明:对学生的学习活动给予正确的评价和适当的表扬, 能够强化学生正确的学习动机和学习行为, 激励学生的学习积极性。

初中生的作文从整体上讲, 是稚嫩的, 粗糙的。真正优秀而且达标的作文是很少的。教师不能只盯住学生作文的不足, 这样容易让学生认为作文难写的心理。教师要善于发现学生作文的闪光点, 没有精妙的构思, 也许有优美的句子;没有巧妙的过渡, 也许有用得恰当的词语;没有美妙的开关, 也许有耐人寻味的结尾。教师一旦发现学生作文中的闪光点, 要及时地给予表扬和肯定。有一次, 有位学生写他的外婆时, 援用了冰心的一句话:外婆, 除了你, 谁是我在无遮拦天空下的荫蔽!能够把所学应用到自己的文章里, 多有灵气的学生呀!在作文评讲课上, 我夸张地表扬了这个学生的思维。没想到在以后的作文中, 学生们总能把课本上的经典用在自己的作文中。学生在表扬中收获了自信, 这种表扬也像星星之火点燃了学生写作的激情。

五、善于模仿, 鼓励创新

作文可不可以模仿?一直以来都是各抒己见, 然而赞同也好, 反对也罢, 都是无法改变一个事实——从模仿到创造, 是语文学习的基本规律。写字有临帖、临摹的阶段, 画画也有。作文也应该允许有模仿的阶段。古人写诗的前期也是有填词阶段的。模仿是一个由易到难、由浅入深的过程。模仿好也是一种创新, 我们经常考试的语文试题——仿写, 不正是让学生学会模仿的一种好形式吗?纵观古今, 创新是离不开模仿的。

对于刚开始写作的初中生, 教师可以指导他们进行语言的模仿、结构的模仿、表现手法的模仿等等。比如, 我在上完朱自清先生<背影>之后, 引导学生模仿这篇文章的语言, 写一篇记人的文章, 有位学生以“我的爷爷”为题, 写出这样的句子:“我与爷爷分别已有几年了, 我常常不由得想起他”, “我劝过他多少回, 不要接送我, 她执意不肯, 非要亲自接我回家, 才肯放心;非要亲自送我出门, 才肯安心。”“望着他那瘦瘦的身影, 望着他那沟壑纵横的面庞, 我的眼泪一下子涌了出来……爷爷仍然在那里目送我, 看到这瘦而精干的身影, 我的泪水又盈满了眼眶。”文章写得真实而感人。

当然, 指导学生模仿的同时, 也要鼓励他们创新, 引导他们细心观察生活中的人、事、物, 以避免完全抄袭。模仿不能和抄袭相提并论。诚然, 我们无法杜绝学生抄袭, 如果我们发现学生有抄袭行为, 可以私下和他们进行门交流, 指出这种行为的错误性, 防止学生滋生不会发现的侥幸心理, 养成不良的写作习惯。教师遇到这种情况, 千万不能当众宣读, 这样会伤学生的自尊心。也不能听之任之, 这样会助长学生的抄袭行为。

摘要：十几年的语文教学工作中, 最让我头疼的是批改学生的作文。两个班一百多个作文, 最快也要用一周的时间批改。然而, 老师的付出和学生的收获总是那么悬殊。每一次批改完后, 大部分学生的写作问题还是照出不误。于是, 我陷入了深深的思考。

关键词：语文教学,批改作文,写作问题,思考积极性