第一篇：润物无声教育无痕
教育无痕 润心无声
──《给予是快乐的》教学设计
教学目标
1.学会本课生字词。能联系上下文理解“饶有兴趣”、“宽裕”等词语的意思。
2.理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。(教学重难点)
3.能正确流利、有感情地朗读课文。能入情入境地朗读文中的对话部分。
4. 领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。(教学重难点)
设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视其情感态度与正确价值观的导向。尊重学生人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。
教学流程及设计意图：
一、师生对话，初读解题
1.同学们，在生活中什么事让你感到快乐?
2.小结：是的，我们得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快乐。但有一种快乐不是来自于物质的获得，而是人精神上的愉悦享受。今天我们一起来学习《给予是快乐的》，我想通过这篇课文的学习，大家一定会获得另一种快乐。
3.揭题，指名读课题：《给予是快乐的》(正音：给予jǐyǔ 理解词义)。齐读课题。
【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐?”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。
二、初读课文，感知内容
1.给予为什么会快乐呢?认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文想想。找一找：文中出现了哪些人物，他们都给予了别人什么?(学生自由读课文)
2.检查反馈
(1)大家在读的时候有没有遇到难读的段落?(交流，抽读，正音。相机理解：饶有兴趣、宽裕)
(2)文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么?
根据回答板书：哥哥 → 保罗
↓
男孩 → 弟弟
【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文;然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么?”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。
三、精读课文，感受快乐
(一)感受获得的快乐
1.(指着板书)保罗、男孩、弟弟都得到了别人所给予的东西，他们快乐吗?
再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了他们的快乐?划出相关语句。
2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。(根据学生需要，随机出示学习内容)
【设计意图】本设计在充分考虑学生感知现实的基础上，又拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，给予学生充分的学习与思维活动空间，启发学生先从“获得”的层面去体验、感受快乐。为下文对“给予”的体悟打下伏笔。
(二)感受给予的快乐
1.文中有没有写弟弟的快乐?但他的快乐你感觉到了吗?(感受到了)
2.他的快乐又是是谁给予的?(小男孩和保罗)
师：获得时是那样的快乐，给予时他们快乐吗?让我们再仔细地来研读文本：(小组合作，集体交流。并根据学生需要，随机出示学习内容)
(1)男孩快乐(重点研读以下三个句子)
◎男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
◎小男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。
◎他指着保罗的车，说：“看见了吗?很漂亮，对不对?这是他哥哥送给他的圣诞礼物。将来，我也要送你一辆这样的车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了!”
(2)保罗快乐
(三)分角色朗读
让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小弟弟高兴，为小男孩、为保罗感动。(指导朗读：指名读、男女生读。指导读出小男孩的自信、自强及对弟弟的关爱之情，读出保罗的情感变化。)
【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养(朗读水平、读书能力)得到多方面的提升。
四、合理想象，感悟主题
1.圣诞夜的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。看着车窗外的一切，车内的男孩、弟弟、保罗会想些什么呢?选择其中的一个说说。(交流)
2.是啊，分享是快乐的。爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐;乐于奉献，人生才会美好充实。──(出示、齐读)“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”。(点题)
【设计意图】本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。
五、拓展升华，深化主题
轻声读读《给，永远比拿快乐》(见课文中的阅读链接)，说说短文讲了什么事?
“给，永远比拿快乐”，读了短文后你对高尔基的这句话又是怎么理解的呢?
是啊，给，永远比拿快乐，那么你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗?
(出示)我也曾因为_________而感到快乐。(让学生动笔写一写，然后交流)
给予是快乐的，同学们，今天我们在一起共同学习了这样难忘的一课。在我们的实际生活当中，
我们也不时地体会到这种给予的快乐，它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心。
【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。
六、作业自选厅
1.送人玫瑰，手留余香，同学们，你会为自己留什么作业?(在学生充分交流的基础上，教师加以归类、引导)
常规性作业：
·抄写文中的词语2遍。
·有感情的朗读课文，到小组长那儿过关。
·同桌之间互相背诵课文。
拓展阅读
·每个同学到课外找相同主题的文章阅读。
·举行读书展示活动，把课外找到的相同主题的文章进行交流。
·课外搜集“给予是快乐的”名人名言。
三、实践作业
·今后，爱护自己的弟弟、妹妹，把一切好的东西都给予他们。
·今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。
2.最好的作业就是永远记住这世间最美好的语言“给予是快乐的”，向文中的小男孩、保罗学习，共同播撒爱心，赢得真正的幸福。
【设计意图】教学应该在学生的“需要起点”上开始，但又不能停留在“需要起点”上，否则将会影响学生的人格发展。在学生自设作业的基础上，教师再加以有效引导更能激起学生对作业的兴趣。实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。
第二篇：班主任教育故事：师爱无痕，花开无声-班主任工作日志
班主任教育故事：师爱无痕，花开无声
泰戈尔曾说：“不是锤的敲打，而是水的载歌载舞，才使粗糙的石头变成了美丽的鹅卵石。”12年的班主任工作经验告诉我，对学生的教育应该是用一颗热情的心，把无微不至的关爱时时送到每个学生的身边，以真挚的情感走进学生的心灵世界。
对于如何是真挚的感情，原来我以为，为师的宽容要求我们无论何时何地都应该保持老师优雅、和蔼的本色，不愤不怒，不急不躁，善于用高度的教育智慧春风化雨般化解孩子身上一个又一个教育难题。可是，昨天班上发生的一件事颠覆了我之前的想法……
阳阳同学一向好惹事，这个学期开学以来，我就隐约觉得他有些不对劲。数学老师问到他为何作业马虎，他答曰：没有啊!我问他语文作业为何请大人帮忙写，他百般抵赖说是大人帮他写了，他全然不知。更让人火恼的是，孩子们来向我反应他招惹某某同学，他也总是摆出一副被人冤枉的样子，还大声辩解：“我没有!”几次没确凿的证据，我心想：为这等鸡毛事查个水落石出，也没必要，更何况，他的成绩实在太糟糕，先来管管成绩吧!事实证明：小事不解决，大事迟早来!
今天，他的反抗行为在我看来是爆发了!自修课上，班长向我反应：教室里有个糖果纸。糖果纸?谁这么大胆!午会课三令五声，扣分措施跟上，就这样谁还会如此胆大?随即，我丢下一句话：是谁，自己站起来!这么一问，没人敢起立。我感到很是气愤。这么醒目的糖果纸一定是班上孩子的所为，做错了事，不敢承认，这可是好?一片寂静中，靖同学说阳阳课桌里发现了一模一样的纸。好!事已至此，好办了!我大声喝道：“阳阳，你上来!”话音刚落，一个响亮的声音响彻教室上空“我——没——有!”
又来这一套!全班同学异口同声道。阳阳气愤得嘟囔着嘴，好似受了天大的委屈。但，其实事实摆在眼前，他就僵着不肯承认。换作以前，我会压住内心的怒火，冷处理他，过一会儿，他想明白了，会主动告诉我他如何不好，应该如何做得更好!可是，往返几次，我发现，他总是这么一套，脾气反而越来越大!
不行，我暗暗告诉自己：要给点震撼他!于是，我立即吩咐孩子停下手中的笔，将他叫至讲台中央，开始了一番“狂轰乱炸”：“阳阳，你像男子汉吗?男子汉，大丈夫，敢作敢当!丢了纸，不承认，还百般抵赖。这样的行为在家，爸妈会纵容你，在五九班的教室里，你看看谁会容忍你!(班主任工作日志 )以前，那个可爱的阳阳呢?”我把问题丢给孩子，同学们说“以前的阳阳，哪怕做了天大的错事，绝对不会抵赖，态度及其好!”偷偷瞄了阳阳一眼，有丝悔过，默不作声。“同学们，你们希望以前的阳阳回来吗，想对他说什么?”涵涵同学语重心长的一番话甚是打动人，阳阳留下了悔过的泪水。
他郑重地在班级日志上写下了一串串不通顺的文字：我想对大家说对不起，我今天把一样小零食带到学校里吃，大家一般都在家里吃，可我是带到学校里吃。吃完了，我本想吃中午饭的时候带到教学楼下的大垃圾桶，结果在小组学习时，我坐到座位上拿语文书，结果不小心一跳就掉到了顾宇涵同学的座位下，被老师发现了，我还是死不承认，同学和老师说了，我才承认。我想先和顾宇涵说一声对不起，最后，我想和朱老师说对不起，今天是我不对，今天我不应该让您发火，不应让您生气，请您不要为我生气，您还要给同学们上课，如果您垮了，就没人给我们上课了。最后，我想真诚地对老师、同学们说："对不起!"
事已至此，我想明白了：如若孩子能感受到你的爱，你可以表达你的愤怒，你的激动，你的埋怨，只是，这样的表达需要恰到好处!
第三篇：润物无声育人无痕
摘要：低年级的品德教育，主要是培养学生良好的学习态度和行为习惯，让他们能够适应步入小学后新的学习和生活环境，从道德意识的形成到道德行为的内化，品德教育应该如春风化雨，最好是不着痕迹。
关键词：提高认识利用榜样强化行为
低年级儿童，由于刚入学，对学校生活充满新鲜、好奇，在兴奋与向往中，一切却有懵懂。根据他们的生理特征和认知能力，低年级的品德教育，主要是培养学生良好的学习态度和行为习惯，让他们能够适应步入小学后新的学习和生活环境，乐于与同学、老师交往，能感受在班集体中共同学习和生活的乐趣，学会在交往中友善相待，互相谦让，在学习中乐学好学。这一教育，任务艰巨，也说明低年级的思想品德教育较之中高年级显得更加意义重大。但是，对于低年级儿童来说，要接受理念是件困难的事，告诉他们该怎么做或不该怎么做将等于什么也没告诉。一个外国教育家说得好：“当孩子意识到你是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”因此，从道德意识的形成到道德行为的内化，品德教育应该如春风化雨，最好是不着痕迹，以下，便是我在低年级结合课堂对学生进行思想品德教育所做的一些尝试。
一、创设情境，在自悟中提高道德认识
要使低年级学生明白一些道理，在教学中应该注重一定的情趣性，让学生在有情有趣的学习中获得相应的情感体验。如永远受低年级儿童青睐的游戏活动，便可帮助我们承载很多教育的任务。又如让学生进入课文情境实现角色互换等手段，也可以使学生获得深刻的感性认识。
(1)创设游戏情境，诱发道德情感。
最大限度的诱发学生的情感，把情感教育与道德认识、道德行为结合起来，寓道德情感教育于教学的各个环节之中，是提高学生道德认识的有效途径。适当创设小游戏情境，不但能活跃课堂气氛，使学生深入掌握教材，更能有效地诱发学生的道德情感，从而在自我感觉中产生顿悟，提高道德认识。如第三册第四十课《轻一点，再轻一点》。其情感教育的目标是要求学生懂得别人在工作、学习、休息时不能打扰。在教学时，我不是让学生讨论为什么“我们做什么事情，都要 1
把别人放在心间”，而是开展了一个小游戏：让一位同学在写字，让另一位同学去摇动他的手臂，又让四位同学在讨论数学题目，让两位同学在他们旁边大吵大闹，然后引导学生说出自己的感受。学生有了自己的亲身体验之后，感受自然特别深刻，从而也就容易明白为什么不能打扰他人的道理，并能孕育起为他人着想的愿望。学文中，我们让学生掌握不打扰别人的正确道德观点，提高道德认识。学文后，我们还可以把握时机，创设几种“为人着想”的礼仪情境，训练学生尊重他人的文明礼仪行为技能。如：
1、下课了，小红还在思考难题，小明却在教室里跑来跑去，小明这样做对吗?
2、老师在办公室备课，你有事找老师，该怎么做?让学生说一说、演一演、练一练，从而，让学生在不知不觉中懂得怎样尊敬师长，怎样尊重同学。真正能做到“别人工作不吵闹，别人休息不喊叫，别人学习不打扰”的礼仪要求。
(2)进行角色转换，在自我调控中加深体验。
心理学认为个体的人格一般可分为表层我和深层我，或者是积极的自我和消极的自我，有时消极的自我会占上风。心理学家又指出人与人之间可以互为对方的镜子，从对方的眼里观察自己，可以获得全新的体验。低年级小学生具有自我意识的萌芽，通过角色互换，让他们学习从客观和主观两方面来认识自我，有利于提高学生的道德认识。
如教学第二册《狼来了》一课，我不是把“谎话说不得”道理直接塞给学生，也没有设计更多的问题引导学生步步深入地讨论，只是让学生变为“放羊的孩子”的好朋友，“面对好朋友的遭遇，你想对他说些什么?”学生对好朋友自然有话好说。有的说：“我要批评你，是说谎话害了你自己，你要是不改正错误，谁也不喜欢你，不帮你，别的羊还会被吃掉。”有的说：“山下的叔叔为了救你，跑上跑下累得满头大汗，耽误了田里的活。”还有的说：“我要告诉他：“让他做一个不说谎的好孩子，不诚实就会失去人们对他的信任。”„„如此等等，还需过多分析吗?学生已然悟透了其中的道理。
二、利用榜样，在感化中实现道德迁移
榜样的力量是无穷的，尤其对于低年级儿童，他们模仿力极强，特别喜欢和善于模仿自己熟悉的或经常和自己在一起的人物的言行。针对这一点，我们便可充分发挥身边的榜样作用，让学生在模仿中实现情感迁移，在潜移默化中实现道德行为教育。
(1)发挥教材中的榜样作用
从低年级小学生的心理因素分析，一般他们都十分崇尚自己心目中的英雄人物，把英雄人物作为自己追求、模仿、学习的楷模。我们还感觉到真正的英雄人物本身往往有着健康、理想的人格，对小学生形成正确的世界观、人生观、价值观和道德认识观具有较大影响。我们教育者就是要把真正的英雄人物或有教育意义的榜样在小学生幼小的心田中构建起来，以达到使学生自觉学习的目的。
在低年级教材中，有许多伟人和名人的故事，有不同历史时期的英雄人物，有与小学生年龄相仿的儿童榜样，还有拟人化了的小动物正面形象，抓住这些榜样的力量可以成为道德调节的基础，诱发学生积极、向上、进取、自信等健康的心态，把榜样的精神化入学生的人格培养之中。在教学进程中，教师必须要善于开掘榜样人物的心里动态，激起学生的共鸣。如教材中《分橘子》一文，讲述了8岁的刘少奇因不乱摘橘子受到老师的奖励而他又把奖来的橘子分给同学的故事。教学时，可以从“为什么说刘少奇是个好孩子”这一问题入手，让学生在理解课文内容的基础上感受刘少奇的心理动态，体会刘少奇是个守纪律，不乱摘别人东西的，关心他人，愿和同学分享快乐的人。同时，让学生与小时侯的刘少奇相对照，找找自己存在的差距，以再现榜样的外部行为和特征，引起学生产生认同感从而激发学生学习榜样的内在需要，明确自己的努力方向。
又如第四册《不是为了分数》一课，讲雷锋小时侯是怎样对待作业、及时订正错题的。而雷锋这一形象学生在一年级《过桥》一文中是以“乐于助人”的榜样出现的，所以，我们可以通过设计一些行为辨析题来帮助学生再树一个“热爱学习”的雷锋形象，使学生明白对待作业的正确态度。
此外，像《公鸡的脸红了》，《大象博士请助手》这些文章，由于小学生一般都对小动物有特殊的兴趣，里面的小猫、小兔这些可爱的形象也容易成为他们乐于模仿和亲近的对象。
(2)言传身教，教师更是活榜样。
从现代教育理论来看，教师本身就是一部活的教材。在某种程度上，教师的言传身教比任何一种榜样都要有力量。因为小学生往往把教师的言行作为镜子，教师的情感也无时不在影响着学生。在小学生身上，我们常常可以看到这种情形，当父母或他人的言行与自己的言行相悖时，这些学生就会说“老师是这么说的”，“老师就是这么做的”。年龄越小越是如此。教师做为接近儿童生活实际的、富
有感染力的人物形象，对学生的道德认识和道德情感具有巨大影响。因此，教师应当在生活中率先垂范，以真情实感和实际行动去感染学生，打动学生。
比如教学第二册第四单元，这组课文在品德教育方面的目标之一是让学生养成爱清洁、讲卫生的好习惯，不乱丢果壳纸屑，自觉保持环境卫生。如果在讲读课文中(如《课桌下的纸团》)直接跟学生说我们应该向谁学习不应该向谁学习，那学生获得的认识无疑是肤浅的，而且也很难使学生转化为自觉的行为。但若是能让学生在讨论了谁对谁错之后，亲眼目睹到身边的人特别是老师也那么自觉保持环境卫生的话，即使你什么也没说也比什么都说了其教育效果要好得多。比如看见教室地上有纸，我们不妨弯腰将它捡起，看见学生不小心掉东西在地上了，我就躬身帮她拾起递到她手上，无意中与哪一学生撞上了，赶快抢先说“对不起”等等。别看这些举动微小，却可以在学生心中留下很深的印记。此后，大部分学生将自觉仿效。这种教育是无形的，却如春雨润物，无痕无迹却已动人心弦。
三、联系实际，在实践中强化道德行为
对学生进行品德行为指导，不能光靠课堂教学，还必须将课后延伸贯彻到学生的日常生活中，与班队会，家庭生活密切结合。如在群体交往中，有些低年级学生表现为害怕交往，有的表现为不会交往，有的表现为不愿交往。我们便可以结合班队课进行“爱集体”的主题教育，让学生认识到投入集体中会感觉到集体的温暖和集体的力量。同时，在生活中为这些有心理困扰的学生创造与同学交往的机会，让他们克服胆怯心理。
再如，在学习了课文《南南在家里》后，可以开展“怎样做勇敢的孩子”主题队会，在学习了《最好马上找到他》后，又可以结合班队课拓展“关心他人”，“拾金不昧”等主题教育，加强行为指导。
要养成良好的行为习惯，单靠学校的力量显然不够，教育必须同家庭、社会形成合力。比如教学《谁洗的》，在学生明白了自己的事情自己做的道理后，应该让学生在生活中有进行实践，锻炼自己的机会。而许多家长却是“只要孩子认真学习，大事小事全包揽，再苦再累也心甘”。这样，既不利于学生的品德发展，也不利于培养学生的综合素质。而生活实践恰恰是道德认识向道德行为转化的桥梁。再者，低年级儿童，他们的心理发展有较大的可塑性，也正是由于他们的心理素质处于形成和发展时期，所以更需要重视在生活实践中训练道德行为能力，健全人格，并使他们意识到做一个品德高尚的人，应从我做起，从身边的小事做
起，以“知”促“行”，达到“知”“行”统一，形成良好的行为习惯。
第四篇：师爱无痕润物无声
师爱无痕润物无声 单位：
姓名： ——班主任工作经验交流封丘县第一初级中学李瑞敏
师爱无痕润物无声
——班主任工作经验交流
封丘县第一初级中学李瑞敏
爱是无声的语言，也是最有效的催化剂，教师对学生的爱胜过千万次的说教。所以，从当班主任的第一天起，我就想，只要我能够给学生留下一些温馨的记忆，只要跟我在一起的时光是他们生命中一段阳光灿烂的日子，只要他们是快乐的，我就是幸福的。
一、言传身教 以班为家
很多时候，我总是把自己的班比喻成一个家，我希望每一个学生都能感受到，自己是这个“家”的主人，也都能自觉地去为这个“家”付出自己的努力。为此，我还精心组织了一次“我们是一家人”的主题班会。首先，我播放了《我们是一家人》的歌曲，而后，我还动情地朗诵了歌词：我们是一家人/相亲相爱的一家人/有缘才能相聚/有心才会珍惜/我们是一家人/相亲相爱的一家人/有福就该同享/有难必然同当......听着歌词，学生们也都融入了温馨的氛围当中，爱的种子，家的概念也在悄无生息中播撒在了学生心田。之后，我又特别制定了一条班训：“走进七(10)班，七(10)班是我的，走出七(10)班，我是七(10)班的。”以此来培养学生的集体荣誉感和集体责任感。当然，要想形成良好的班风，班主任平时的言传身教也是非常重要的。曾经的很多次，总是我捡起地上的纸屑;总是我整理讲桌上的物品;总是我擦掉地上的污渍;总是我把一个个饮料瓶装进垃圾袋里......而现在，这一切都由学生替我做了。每天，当我走进教室，
看到整洁的地面、干净的黑板、整齐的桌凳、明亮的玻璃，心中总会升腾起些许的欣慰和感动。我相信，只要班主任从心底里爱这个家，爱这个家里的每一个成员，这个家就一定是温暖的、和谐的、充满正能量的。
二、真诚关爱温情感人
李镇西老师说过：“一个日子，一个孩子，就是教育，善待每一个日子，呵护每一个孩子，就是教育的全部。”所以，我用心去关爱着我班的每一个学生，给他们真诚、给他们信任、给他们信心、给他们温暖、生病时给他们买药;冬至时让他们回家吃饺子;平安夜时给他们分苹果;回家没钱时给他们路费......我相信，心灵总是会感动心灵，爱心总是会传递爱心的。真的，不知不觉中，班里出现了许多让人感动的场景：有人受伤时，会有搀扶的双手、小心的呵护;有人问题时，会有耐心的讲解、真诚的鼓励;有人生病时，会有关切的眼神、细心的照顾......后来的许多次，学生也给了我很多感动：一个棒棒糖，一张小贺卡，一根蜡烛，一个苹果，一块月饼，一贴暖贴......虽然，在我们看来，这些都是微不足道的小礼物，但每一份礼物可都是孩子们一颗颗真诚的心呀!我真的希望，班里的这种感动会一直延续下去。就这样，你感动着我，我感动着他，每一天都发生着感动别人和被别人感动的事情。
三、理解尊重静等花开
教育家爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重和理解学生，谁掌握了这把钥匙，谁就获得了教育上巨大的成功”。是啊，对于那些后
进生而言，他们缺少的不正是老师对他们的理解、尊重和静心等待吗?其实，无论学生学习怎样，他们都是一朵朵可以绽放出无穷美丽的花朵。只是，更多的时候，我们没有足够的耐心等到他们花开的时刻罢了。记得有一次，一位学生家长打电话跟我说：“李老师，今天我儿子背会了一篇英语短文，他说一定要在第一时间告诉你......”放下电话，我心里忽然有一种负罪感。这个学生，我本来已经想放弃了，可后来想了一下，还是在周五放学的时候，给他写了一个字条，想做一下最后的努力。字条是这样写的：“胜过昨天就是进步，战胜旧我就是自新，相信自己，就能创造最美的风景!”有时，老师对后进生的关爱真的会成为转化他们一剂良药;老师对他的鼓励，真的会有无穷的力量;我也真的没有想到：他能这么快就背会了本学期以来的第一篇英语短文，并且，还那么急切地想把这一消息告诉我。那一刻，我惭愧极了，在以后的许多天里，我都在反省：对于后进生，我所能做的不是放弃，不是把学生逼到死角，更不是穷追猛打和喋喋不休，而应该是怎样让自信的种子在他们心中发芽，让进取的秧苗在他们心中成长，给他们雨水，给他们阳光，静心等待他们花开的灿烂!
四、携手并肩花香满园
一个优秀的班集体是需要有凝聚力和向心力的，没有任课老师的通力合作、密切配合，班主任真的是孤掌难鸣、寸步难行。所以，很多时候，我会帮数学老师提前分发试卷;会帮语文老师检查学生作业;会在英语老师没来的时候，提问学生英语单词;会在每一位老师上课之前提醒学生预习老师上节课所讲的内容......一份耕耘，总是会有
一份收获，只要付出总是会有回报的。一年来，我们班得到了所有任课老师的好评和学校领导的认可，在学校举行的各种活动和比赛中都取得了优异的成绩，在本学期的期中考试中考取了年级总分每一名，本人也被年级和学校推荐为优秀班主任。如今的我，每天都能呼吸着沁人心脾的馨香;感受着静等花开的幸福;体验着教育工作者的快乐!
总之，作为班主任，我没有想过轰轰烈烈、惊天动地、成名成家，我只是想，用自己的智慧和爱心去召唤学生，去编织梦想，去放飞希望;我只是想，从小事做起，从点滴做起，快乐着学生的快乐，幸福着学生的幸福!
第五篇：润物无声 至爱无痕(温泉演讲稿)
润物无声至爱无痕
尊敬的各位领导，大家好!
我今天演讲的题目是：“润物无声，至爱无痕”。
他以臵身服务行业为乐，且乐此不疲矢志不移;他以满腔热忱待人接物，且情深意切至爱无痕;他干一行爱一行钻一行，且无怨无悔在一线一干就近40年;他年过半百依然热情不减，干劲不退，且老当益壮不乏朝气;他爱岗敬业忘我工作，且淡泊名利甘于奉献;他就是福如东海温泉大酒店小松原温泉洗浴中心经理助理、前厅接待员鲁吾启。酒店总经理孙家信这样评价鲁吾启，说他是在用心用情和几十年如一日兢兢业业的实际行动，诠释了温泉“暖人悦己”的内涵。鲁吾启就是我们身边的活雷锋和爱岗敬业的标杆。
鲁吾启，男，1958年出生于温泉镇碱场村，1976年初中毕业后在镇上浴池干临时工，1986年到温泉宾馆工作，2003年底宾馆改制后成为福如东海温泉大酒店的一员。他先后多次被评为酒店和集团公司的先进工作者和服务标兵。
“把宾客当亲人、视客人为家人”的亲情服务理念，在鲁吾启身上体现的淋漓尽致，也是他多年来坚持不变的工作理念和服务宗旨。
2010年7月，一位南京的宾客在泡温泉时突然晕池，摔倒碰伤了头部，鲁吾启立即将其送往医院接受治疗。并关切地守候在客人身边一夜没合眼。对此，受伤的宾客感激地掏出身上600元钱要给鲁吾启作为酬谢，自然他是婉言相拒，还向宾客表达了诚挚的歉意。受伤的宾客再三表示自己摔倒纯属意外，恰恰是鲁吾启的彻夜守候让他感激不尽、终身难忘。
2012年春节，一批客人洗浴以后准备返回，可因天冷的缘故车子打不着火了，鲁吾启闻讯马上召集几位值班人员帮助客人推车助动。嘭嘭嘭车子开起来了，客人乐了，鲁吾启心头也泛起了一股暖流。就是这样，他一次次急客人之所急，解客人之所难，“送人玫瑰手留
1余香”，把人们对温泉的留恋与记忆融入在润物无声的温暖之中。
鲁吾启严于律己，公而忘私，他助人为乐，拾金不昧，他珍惜工作热爱工作，好像浑身上下有用不完的劲;他上班早来，下班晚走，几十年没有迟到的记录。在他的工作日志里，似乎只有星期七，而没有星期日。仅是刚刚过去的2012年，他放弃休息的节假日就达54天，且不要调休补休和加班工资。同事们说他是“拼命三郎”。妻子说他把酒店当成了家，而把家当成了“小旅馆”。
2009年夏天，与他对班的同事受伤住院，他一连12天从早到晚带班连轴转。2012年春天，有位同事连续请假，原来是带孩子到南京治病且医疗费用较大，他了解情况后主动汇报领导并进行帮扶。2012年“十一”黄金周期间，人流如潮，他发现大堂沙发上有个客人遗失的手提包，打开一看里面装有厚厚一沓现金和几张银行卡。为了防止被人冒领，他亲自保管，直等到傍晚时分，失主匆匆找来。客人喜出望外地拿到包后，紧紧握住鲁吾启的双手说：“兄弟啊，好样的!有你这样的员工在这里，今后来东海洗浴我们哪都不去了!”
鲁吾启打心底里热爱服务行业，认为既然选择了这一行，就应该做好、做精、做到家。用鲁吾启的话说就是：“做服务，就要有吃唾沫星的能力”。正是有了这种承受、担当、理解和宽容，鲁吾启38年没有和客人争执过，都能把客人的激动化干戈为玉帛，一回生两回熟，陆续成了他的“关系户”和回头客。
有一首歌这样唱到：“我真的还想再活五百年”;而鲁吾启说，自己干了大半辈子服务工作依然没有做够，如果身体容许、工作需要，内心真的还想再干个20年。要知道，这可是2005年就已办理退休又返聘上岗的鲁吾启的肺腑之言。这就是爱岗敬业倾情奉献，把青春、事业、追求、生命融入温泉，化成温暖的鲁吾启。
我的演讲完毕，谢谢大家!