初中历史高效课堂教学

第一篇：初中历史高效课堂教学

初中历史高效课堂教学策略

阿旺中学政史地组

毕正琼

【摘要】初中历史学科的普遍现状是学校开设课时少、教师任教班级多、学生学习兴趣低，而从2012年以来又被纳入了云南省学业水平测试。所以，要提高学生的学习效率和学习成绩，教师就必须更新教学观念、革新教学方法，激发学生更主动、更有效地学习，打造高效历史课堂，向40分钟要质量!为此，我结合自身教学实践，从转变教师教学观念、激发学生主动学习，营造教学良好氛围、鼓励学生积极学习，带领学生积极探索、帮助学生有效学习，锤炼教师教学语言、引导学生投入学习四个方面来进行探索，敬请各位批评指正。

【关键词】

初中历史

高效课堂

教学策略

在初中学段开设的各门科目中，和传统的“主科”语数外相比，历史学科向来不受重视。那么，对于这样一门传统学科，针对课时少、教师任教班级多、学生学习兴趣低的现状，要培养学生的学科能力，要熏陶学生的爱国情感，要使学生有效学习，以在学业水平考试中取得优越成绩，归根结底的着眼点和主阵地——就是课堂，是40分钟的高效课堂!下面，我将从以下四方面结合自身的教学实践，来对这一问题进行探索，敬请各位同行批评指正。

一、 转变教师教学观念，激发学生主动学习：

“思想是行动的先导”。要让历史课堂高效，教师首先要转变传统教学中那种“教师是太阳，学生是向日葵，学生围着老师转”的旧观念，把原来的“我讲你听”、“我问你答”的主导地位变为辅导地位，把课堂上以教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主，通过教师的点拨引导，促进学生和书本更好地对话，把过去那种填喂知识的方法改为让学生自己吃饭，这样更有助于学生的消化吸收。

例如在学习“金与南宋的对峙”时，我改变了以往一来就讲的教学模式，先问学生：你知道多少岳飞的故事?你知道岳飞的《满江红》吗?如果不太清楚的同学，还可以先看看书上的相关内容，再结合自己的知识来回答。这样，学生的情绪就被调动起来，他们急于要把自己知道的有关岳飞的历史知识与其他同学分享，有的学生甚至还说出了岳飞“还我河山”的名句，让我惊喜不已。这样的课堂，很好地体现了新课程理念中的师生互动，既调动了学生学习的积极性，也充分表现了学生丰富的创造力和个性，从而凸显了学生学习的主体性，有效达成了历史教学的三维目标。这样体现学生主体的课堂，难道不是高效课堂的内涵吗?

二、营造教学良好氛围，鼓励学生积极学习：

学生积极主动地参与课堂教学，师生形成良性互动，这是一堂课成功与否的关键。要做到这一点，教师要创设合理、生动的教学情境，营造良好地教学氛围，让学生最大限度地走入历史，从而激发学生主动学习的兴趣。

例如在学习“鸦片战争”这一专题时，可让学生看图片，了解吸食鸦片对人肉体和心灵的摧残，再让学生阅读课本及补充的相关材料，使学生认识到当时鸦片走私对清政府经济、军事、贸易等方面所产生的巨大危害，然后提问：假如你是林则徐，你该怎么办?要不要禁烟?如何禁烟?在这样的情境作用下，学生很容易将自己的情感移入所感知的对象。这样，知识和教学目标在创设的课堂情景中轻松完成。学生也感受到历史课原来也是如此引人入胜的，无形中就培养了学生学习历史的兴趣，从而完成了打造高效课堂的重要一环。

三、带领学生积极探索，帮助学生有效学习：

学习要有效，方法很重要。在历史知识的学习中，教师要善于引导学生积极探索，总结有效的学习方法。我在教学中通常引导学生从以下两方面着手：

1、从宏观上把握知识脉络，构建知识体系;例如在归纳中国近现代史的线索时，我和学生共同梳理出八个历史阶段：

(1)、1840——1919，旧民主主义革命时期(侵略、抗争、探索) (2)、1919.5.4——1927. 国民革命(国共第一次合作，共同北伐)

(3)、1927.8.1——1937 国共十年对峙(五次大“围剿”、红军长征、农村包围城市)

(4)、1937.7.7——1945.8 八年抗战(西安事变、国共第二次合作、全民族抗战) (5)、1945.8——1949.4.23 解放战争(重庆谈判、跃进大别山、战略决战、渡江战役)

(6)、1949.10.1——1956年底

过渡时期(一化三改造)

(7)、1957——1976.10 探索时期(大跃进、人民公社、文化大革命) (8)、1978年至今(十一届三中全会)改革开放新时期：农村、城市、沿海 这样归纳梳理了线索以后，再来学习中国近现代史就清楚明了多了，学生也易于掌握。

2、从微观上探寻记忆捷径，巩固知识要点：

(1)、口诀记忆法：例如在归纳中国近现代史上的中共的重要会议时，我和学生共同编了如下口诀来帮助记忆：党的创立是一大，抗战胜利是七大，首次提出十二大，基本路线十三大，市场经济十四大，指导思想十五大，三个代表十六大。简单明了，学生记得又牢固。

(2)、五“W”叙述法：五“W”即why(原因)、who(何人)、where(何地)、 when(何时) 、what about(怎么办)、 how(怎么样)。这主要是用来培养学生叙述重大历史事件的条理性。例如对“西安事变”的叙述：为了逼蒋抗日，1936年12月12日，国民党将领张学良、杨虎城在西安扣押了蒋介石，实行“兵谏”，最后，在中共的多方努力下，蒋介石被迫答应停止内战，联共抗日，西安事变最终得以和平解决。这样来叙述重大历史事件，就不容易遗漏，也便于记忆。

总之，对于时间久远、知识点繁多的初中历史学科而言，学生如果能在教师的引导下积极探索、归纳、总结行之有效的学习方法，在学习中无疑会取得事半功倍的效果。

四、锤炼教师教学语言，引导学生投入学习：

有人说，经典的教学语言可以“一句话说得人笑，一句话说得人叫”，这就是其魅力之所在。的确，教师通过对教学语言的锤炼，通过对时而简洁凝练、时而幽默风趣、时而饱含深情的教学语言的选用，就可以让让许多抽象的知识具体起来，让许多平淡的知识生动起来，让许多枯燥的知识鲜活起来，从而成功俘获学生的心，有效拉近师生间的距离，引导学生投入学习，创造轻松高效的课堂。

例如在学习“推进祖国统一大业”中的台湾问题时，针对网络上众多台湾不愿回归祖国的舆论，我用饱含深情的语言给学生讲了一个台湾士兵的故事：在解放军炮轰金门时，有一个大陆过去的国民党士兵奉命在岛上戍守，他每天一边站岗一边眺望着大陆，望呀望呀，终于有一天夜里，趁着夜色他跳进了海里，向着大陆的方向游去。后来被抓回去接受军事法庭的审判。法官问：“你为什么要当逃兵?”士兵坐在审判席上，低头沉默不语。法官再问：“而且，你明知根本就不可能成功游到对岸，为何还要知其不可而为之呢?”再三追问之下，这个士兵慢慢地抬起头，泪流满面地说：“因为——我想妈妈!”说完哽咽无语。审判席上也鸦雀无声。最后，法官说：“作为一名军人，你触犯了军法，背叛了三民主义，毫无疑问是不合格的;但是，作为一个人，如果我是你，我早就跳了。”故事讲完后，好多同学都在擦眼睛，大家都沉浸在故事的氛围里。之后，我引导学生依托这个故事，就台湾回归问题展开讨论，经过热烈的探讨，学生一致认为：台湾必须回归祖国，因为我们本来就是一家人，血浓于水;台湾一定可以回归祖国，因为我们的祖国正日益强盛，蒸蒸日上。

所以，课堂上依据教学内容选用深情的、富有感染力的教学语言，往往可以使学生集中注意力，专心学习，可以起到意想不到的效果。

总之，教无定法，在历史的教育教学过程中，教师应该积极更新教育教学观念，根据教材内容和学生特点大力革新教学方法，引导学生积极主动地参与课堂教学，激发学生对历史知识的学习和探索兴趣，从而最终帮助学生在40分钟的课堂上更好地掌握知识，培养能力、熏陶情感。我想，这应该就是高校课堂的魅力之所在，也是我们广大初中历史教师孜孜以求、努力达成的目标之所在。

第二篇：初中历史高效课堂教学的反思

后村中学

李秀叶。

课改不断更新，目前对高效课堂提的很响，对高效课堂教学有了新的认识，那么如何打造优质高效课堂，本人想从以下几点阐述自己的观点：

一、处理好以学生活动为主，教师活动或适当点拨为辅，以构建师生共同研究、共同发展的新型的师生课堂关系。

我们都知道，学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，在课堂上，学生是学习的主人，这一点是任何教师也无法代替的。所以说：教师要充分掌握好学生的学习情况，精心设计好学生的各种活动，以激发学生们学习兴趣，启迪学生们的智慧，活跃学生们的思维，给以足够的活动和学习时间，引导学生们认真阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控自己等，使师生、生生合作和谐、默契、温馨，达到课堂教学的优化之目的。

二、处理好学生“学会”与学生“会学”的关系，以达到学生成绩的大面积提高。

我们说：课堂教学的每个环节都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，激励回忆，合作探究，讨论总结、练习作业、课后反思等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由学生的“学会”变成“会学”，达到我们的教育教学目标。

三、创造一个轻松愉快的学习环境，是我们每一个教育工作者要抓好的重要一环。

人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。首先，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。最后，一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。

四、创设情境的回顾，反思自己的教育与教学，以实现高效课堂。 在学习和讨论的过程中，对那些积极回答问题的同学提出表扬，以此来提高他们的自信心。我们把新课程理论内化为有效的教学行为，在创设的有效教学行为中，突显的是新课程所倡导的“一个中心，两个转变”——“以学生的发展为中心，转变教师的教学方式，转变学生的学习方式”，在转变中完成了历史的教育教学功能。要做好以下三方面：

1、挖掘出全新的历史新课程价值取向

2、以情境创设、亲历体验、感悟内化、激励践行展开教学。突出的是学生的主体地位，从学生的感知入手，在过程中感悟历史，在激情中学以致用，进入历史学习的新境界

3、加强情境教学，对学生进行思想教育。

五、如何正确处理好高效课堂，完成自己的教育教学目标，以全面提高学生的成绩。 新时期面对着新课程改革和高效课堂的实施，作为历史教育者应该怎样去做呢?这是每一位一线教师一直思考的问题。目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准,围绕大纲展开教学工作,同时还要体现新课改的理念,这就无形中给教师增加了巨大的压力。一堂历史课究竟应该怎样上才能发挥出学生的主体优势,才能在45分钟内最大限度地激发和调动学生的积极性,让每个学生参与到教学中去,同时又能在以后应试教育中取得良好成绩呢?要把握好以下几点：

1、教师的语言。作为授课教师要注重自已的语言,讲一堂好的历史课,必须具备良好的语言素质,要使语言精炼、有穿透性,力争做到几句话说出之后即能感染学生,激发学生的求知欲。

2、教师的心理。不同的学生,在不同的阶段心理特点是不相同的,这就要求教师学会把握各时期学生的心理变化,调整自己的授课风格来适应学生的心理需要,就能在教学工作中达到事半功倍的效果。

3、教师的教学结构。传统的教学模式是教师讲,学生听,听后背的教学模式,这就压制了学生思想的发挥,也就违背了新课标理念中提出的以学生为主体了,而以教师为主体了。所以教学要符合“感性—理解—巩固—运用”的教学过程,同时这些环节环环相扣不可分割,能真正体现新课标的要求——以学生为主体,教师充当导演的角色，来实现高效课 。

4、教师的教学情感。教学过程中要注重对情感的把握,要善于抓住历史事件中有情感的事件,能够激发学生的爱国主义情感,也能弥补现实教学中的不足之处——学生缺乏“情感”,最终也达到了以“情”致“动”的良好效果。

最后,教师教学水平的提高,高效课堂的实施，不仅要多听课,多评课,更重要的是要多钻研,渐渐形成自己的特色,形成学科思想,去引领学生学习，更好地完成高效课堂。

总之,有情趣的课堂才是有生机的、成功的课堂——高效课堂。

第三篇：初中历史高效课堂建构策略初探

钱建林

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学，只有教学效率最大化且效益最优化，高效课堂才能得以实现。由此可见，要想课堂高效必须立足于课堂教学，笔者以人教版初中历史八年级上册第13课“红军不怕远征难”的教学案例为例来谈谈构建初中历史高效课堂的策略。

一、精心设计导入问题，激发求知欲望

每一堂历史课都应该有主问题的设计，问题的设计既要从知识层面上符合学生的认知水平和接受能力，还要激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。在导入新课、分析长征的原因时，笔者采用了出示“战地日记”的形式。 1934年9月6日 阴

今天的天气阴沉沉的，让人闷得发慌，正如我们的心情、，老蒋在对我们中央革命根据地发动了四次围剿没赚到什么便宜后，接着又发动了有史以来规模最大的第五次围剿。

这次，同志们仗打得很辛苦，虽然我们坚持一年了，但也没有打退敌人的进攻。看着身边的同志一个个倒下了，我们都很难过。为什么这场仗这么难打?我们会胜利吗?我们的出路在哪里?

这种形式，学生既觉得新鲜，也激发了兴趣。在小组讨论之后，得出“敌我力量悬殊以及博古等人决策的失误导致仗很难打;但我们代表的是人民的利益，反对的是国民政府的反动统治，最终的胜利一定属于我们;我们唯有进行战略转移，避其锋芒，才能有更好地延续革命的机会”。通过这个问题的设计，学生们兴趣盎然，纷纷发表自己的见解，既解决了长征的原因是“红军第五次反围剿失败”，又顺利过渡到长征的过程这一知识点。

二、巧妙突破重点难点，引导互动生成

课文重点是考点，也是每个学生都必须掌握的内容，需要反复打磨。作为历史学科而言，掌握重点就离不开背诵，而背诵往往是学生不太情愿做的事情，所以变换不同的方式加深学生对重点知识的理解，变要学生背为学生主动背就显得尤为重要。在本节课中，讲解“遵义会议”这一重点时，笔者采用了撰写导游词的形式。

近期我社将推出“重走长征路”红色之旅，因业务需要招聘一名导游。要求熟悉红军长征路线及长征途中发生的重大历史事件。有意者请完成下列面试题，择优录用，工资面议。面试题：请为遵义会议会址写一段导游词，着重向游客介绍遵义会议的内容和意义。

(导游词示例：欢迎大家参观遵义会议会址，我是本次的导游王晓，大家可以叫我王导或小王。这是当年红军长征„„现在大家可以到会址前拍照留念了。)

江海旅行社

2012年11月19日

小组合作撰写解说词，然后请学生到讲台上作介绍，学生踊跃参与并展示，通过这种方式使学生了解了遵义会议的时间、内容、意义，但要让学生更牢固地掌握该知识点还需进一步打磨，笔者又采用了示意图讲解的方式(见下图)，让学生更深刻地理解了遵义会议的转折性意义。

每一节课的难点问题往往是学生最难掌握的知识，需要教者巧妙设计，“润物细无声”，让学生在愉悦中自然而然地突破难点。本课介绍到了长征的路线，因涉及的地名繁多，学生缺乏足够的空间概念，容易混淆，颠倒顺序，笔者将它确定为本节课的教学难点，突破这一难点，采用了“踏着先烈的足迹，重走长征路”的方式。具体设计如下：

请依据长征行进的过程将下列地点排序，并描述出在这些地点发生的重大历史事件，向全班学生做一个简要的介绍。 学生领到任务，迅速整理好长征的路线及重大历史事件并积极上黑板展示自己的学习成果。看着学生们的兴奋劲，笔者提出：“我们既然重走长征路，那我们一起看长征历经了哪些省份?在这些省又分别发生了哪些重大历史事件?”笔者演示动态地图，引导学生边回答边记忆相关知识点，学生们小组竞争激烈，争先恐后，把这一难点于无形中消化。

三、适时勾连历史现实，促使情感升华

历史教学中除了让学生了解历史基础知识、掌握学习历史的基本方法以外，还要注意正确的情感态度价值观的培养。伟大的长征给我们留下了宝贵的长征精神，这种精神在今天也值得发扬光大，要让学生继承、弘扬这种精神，首先需要学生去理解长征精神，在教学中笔者是这样安排的。

出示材料：“据美国著名记者斯诺统计，红军一共爬过了18条山脉;渡过了24条河流;长征，几乎每天就有一次遭遇战，路上一共368天用在夜间行军上，只休息了44天，平均每天行军71华里。一支大军及它的辎重，要在一个地球上最险峻的地带保持这样的行军速度，可说近乎奇迹。”奇迹的背后，我们红军历经了多少的艰难险阻.遇到了多少的困难和问题，你知道吗?我们的红军又是用一种怎样的精神克服了这些困难呢?如果你是当时红军长征途中的一名随军记者，那就请你为我们写一篇这方面的随军报道吧。

在学生展示了自己的报道后，教师总结长征精神：坚定信念，百折不挠的革命大无畏精神;勇于战斗，不怕牺牲的革命英雄主义精神;团结互助，众志成城的革命集体主义精神;乐于吃苦，不怕艰难的革命乐观主义精神等。然后进一步联系现实升华情感，请同学们畅所欲言：“长征留给我们的最宝贵财富是长征精神。你认为作为一名新时期的中学生该如何继承和发扬长征精神呢?”这样学生的回答也就水到渠成了。

第四篇：在初中历史教学中打造高效精致课堂

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在初中历史教学中打造高效精致课堂 作者：薛立权

来源：《中国科教创新导刊》2013年第03期

摘 要：在初中历史教学中如何打造高效精致课堂呢?笔者认为：施行“六个一”工程，即“一早、一读、一讲、一趣、一练、一评”。

关键词：初中历史 高效精致 “六个一”

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2013)01(c)-0102-01

第五篇：巧设教学情境打造高效的初中历史课堂

江苏 徐州市贾汪区英才中学 王博

【摘要】如何在课堂上实现教与学的高效性，是许许多多老师苦思冥想的话题。本文从实践出发，提出从学生的实际出发，巧妙地利用一切手段创设教学情境，在课堂开始的导入、在课堂中间的体验、在课堂结束的设计等时段，不断激发学生的情感、自主学习、小组探究，使学生想学、乐学，并有众多的收获，从而打造出一节节高效的初中历史课。

【关键词】教学情境 高效 初中历史课堂

如何在课堂上实现教与学的高效性，是许许多多老师苦思冥想的话题，实践证明：巧设教学情境，激发学生的兴趣，引发学生强烈求知、探究欲望，从而达到最佳的学习境界，最有效的教学目的，完成一节高效课堂的打造。本文主要谈自己的做法。

一、预设诱因设计 俗话说：“良好的开始是成功的一半”，在历史课堂教学中，教师应巧妙地导入新课，这是创造良好教学情境的基础。鉴于此，教师在教学新课前，应针对教学内容及学生实际，通过对某一特定情境氛围的渲染;或利用教材里现成的以及教师自己设计的导语，如用歌曲、成语典故、诗词、笑话或故事等导入新课，引起学生的好奇，激发学生兴趣，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面的学习。

如在学习《祖国境内的远古居民》一课时，导入是这样来展示的： “人类是怎样产生的?中外有许多神话传说。西方有上帝制造亚当、夏娃的故事。亚当是世界上第一个男人，夏娃是第一个女人，从此就有了人类。我国有女娲抟土造人的传说：一位名叫女娲的神，用水和黄泥造出许多男人和女人，天地之间就有了人类。为了拯救人类，她还炼五色石补天。当然，这些只是神话传说。人类究竟是怎样产生的?我国最早的人类生活在哪里?下面你就能学到这些内容?”。这样精彩的导语设计，上课伊始一下子就抓住初中学生的好奇心理，让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢听，从而激发学生浓厚而强烈的学习兴趣及求知欲望，使学生很快进入历史探究的情境中去。

二、过程强化体验设计

从心理学角度看，学生学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥，情境与教材的互相渗透，重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响，贯穿始终。课堂教学中通过创设多样化的教学情境，能够强化学生的情感体验和主体感受。

1、以“图像”创设情境

图像类情境包括各种地图、历史电视录像、历史图表、历史漫画、历史卡通等。图像系统是历史教材的重要组成部分，其主题鲜明、生动精美，使用得当，便可再现所需情境，也可化解教材中用文字难以说明的难点内容，极易为学生所接受。通过历史图像，教师可把学生注意力或思维带到具体的历史场境中。

如在学习《秦的统一》时，教材中有一个关于秦朝建立的中央集权制度难点，因初一学生抽象思维不够成熟，而用图表展示，不仅让学生了解皇帝制度内容，而且理解它们之间的关系。既形象又直观。通过展示秦朝的半两铜钱、秦朝各地的不同的度、量、衡以及不同的文字图片，不仅让学生更形象了解秦朝的货币、度、量、衡、文字，尤其能够更好地理解秦朝采取统一货币、度、量、衡、文字的措施。

2、以“实验”创设情境

实验类情境包括教师的演示实验，学生的各种动手实验(教具、模型演示、动手制作)。创设实验情境，旨在引起学生的注意，能让学生产生一种求知若渴的学习心向，更能让学生产生一种身临其境的体验。

如在学习“闭关锁国政策”时，为让学生正确理解闭关锁国政策的含义，于是老师演示一下，走向教室门前，慢慢地、轻轻地把门虚掩，并说这个“缝”就是广东十三行。这可谓此时“无声胜有声”。在学习“古代文化”时，让学生找块骨头或龟甲刻上自己想象的文字或图形;或让学生做一竹简刻上自己喜爱的诗句;或根据课后活动建议中的汉代造纸工序，以班或组为单位办一个“造纸厂”。这比任何语言都形象，易于理解，不仅激发了学生的兴趣，而且既突破了教学的重点、难点，又有利于了学生的实践能力、协作探究能力、创新意识的培养。

3、以“角色”创设情境

角色类情境指由学生参与角色扮演的历史学习活动情境，一般让学生自己进入角色、扮演角色，以增加对课文内容或角色的亲切感，加深内心体验。

如在表现清朝皇帝及官员的心态时，有一个班的一个组在我刚提出问题时，就迫不及待地走上台表演起来。一个演乾隆，一个演和珅，几个演英国特使马戛尔尼及使团。他们是这样设计的：

使团代表：我是大英帝国委派的特使，非常宠幸地受到皇帝陛下的接见。(行礼)

乾隆：朕听说尔等蛮夷小国远隔千山万水，是不是受我大清天朝恩泽，不远万里朝贡了? 和坤：(斥责)大胆蛮夷刁民，为何见我大清皇帝不跪! 皇帝：和爱卿，他们是蛮夷小国，没有文明开化，不懂礼仪，怎能和我天朝大国相提并论，朕不怪罪他们„尔等有事吗?

使团代表：我们大英帝国女王听说皇帝陛下寿诞，特命我等给陛下献上最先进的钟表、火枪、速射炮、望远镜等物品，以示友好，同时希望两国友好，互相通商„

皇帝：尔等先进东西都是奇技淫巧之物，我堂堂天朝物产丰富何物没有，何须通商!朕今儿降恩留下你们的朝贡„和爱卿，等他们走时，多送一些丝绸、茶叶、银两。

和坤：是，退„朝。

使团代表：岂有此理„岂有此理!„愚昧，„无知! “太精彩了!”我发出一声感叹，同学们都看迷了。这样设计能营造出一种轻松和谐的教学情境，不仅使学生体味出清朝统治者的夜郎自大、闭目塞听、拒绝接受新事物的心态，有利于对清政府实行闭关锁国政策的理解;也使师生之间、生生之间得到相互交流，使新的知识顺畅融入学生的头脑，同时激发学生的参与和竞争意识，唤起他们的热情与激情，从而获得良好的心理体验，培养合作精神，形成正确的社会责任感与价值认同感。

4、以“语音“创设情境

语音类情境包括生动的历史故事、诗歌、歌曲、历史成语等，若在教学中巧妙使用，则能够形成妙趣横生的教学情境。

例如在学习《春秋争霸》时，引导学生讲卧薪尝胆、退避三舍、一鸣惊人、管鲍之交等历史成语故事。在学生们享受这些故事时，也就学会和掌握了“春秋五霸”称霸的历史知识，同时，锻炼了他们的语言表达能力。在学习“唐诗与宋词”时，播放北宋词人苏轼的词《水调歌头.明月几时有》，而后再配上王菲演唱的《但愿人长久》，感伤而深情的曲调，悦耳又优美的反复吟唱，我和同学们都陶醉了，仿佛看到了皎皎圆月下诗人反复吟诵，体会出诗人思念家人、感慨人生、向往美好的生活之情。许多同学不由自主地跟着吟唱…，随着歌声我们转入了“宋词”的探究，诗与词的区别、苏轼对词的贡献有哪些等，气氛浓烈，学生争先恐后的发表自己的见解。用苏轼的词及王菲的歌创设情境，激发了学生们的学习兴趣，使学生不仅对词进一步了解，而且良好的情境氛围又陶冶了他们的情操，同时实现了情感教育与审美教育，产生了良好的学习效果。

三、意想不到的结束设计 古人说过：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”教师巧妙的设计，不仅使学生精神一振，进入下一个环节，同时起到画龙点睛，培养学生梳理知识的好习惯。如在《秦朝的统一》一课中，对该课采用的是歌谣的形式总结“公元前二二一 ，秦王嬴政大统一;定都咸阳称皇帝， 御史大夫辅皇帝; 地方推行郡县制，三十六郡始设置;统一货币度量衡，小篆成为规范字。”学生一读兴致顿时高涨，都积极参与，学生都说想不到历史这么有趣，以前念不少遍都不会，就这样两遍就熟练了。还有同样是练习题，然而通过巧妙的设计就不同了，如在《明清时期的反侵略斗争》一课中，用几种物体的组合画面：如冰激凌、蛋糕、小鸟、牛奶等分别链接不同的练习题，加上在幻灯片提示“我喜欢我选择”，学生疲惫的情绪一扫而光，争先恐后地去选择去表演。就这样在结尾巧妙创设情境，虽然学生已疲惫，然又迸发出学习、探究的热情，达到高效的结果。

前苏联心理学家、教育科学博士赞可夫指出：“教学方法如果触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学会变得高度有效。”在课堂上进行巧妙地创设教学情境，不仅符合新课程的教学目的，也符合新课程以学生为本的教学理念，极大激发学生学习的热情，调动了学生的积极性、主动性、创造性，使学生想学、乐学，并有众多的收获，切实落实“教学三维目标”的实现，从而打造出一节节高效的初中历史课。

参考文献：

〔1〕人教版实验教科书《中国历史》(七年级 上) 〔2〕川教版实验教科书《中国历史》(七年级 上、下) 〔3〕《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》 〔4〕《基础教育改革纲要(试行)》2001年6月8日

〔5〕赖金群 《给“记忆”插上“翅膀”》2006年10月11日