课改案例学生版修改

第一篇：课改案例学生版修改

课改总结修改

“十一五”教科研总结

黄石市广场路英才学校

当基础教育课程改革从喧闹走向冷静之时，广场路英才学校也走过了课改的第七个年头。在盘点收获的今天，我们欣喜地感受到十一五课改路上百花齐放，百鸟争鸣的盎然春意，分享了金秋时节的累累硕果。

一创建办学模式，成立领导小组

十一五课改以来，学校创立了“‘自主、合作、发展’小学生主体性素质培养”的课堂教学模式，建立了科学严格的《黄石市广场路学校教学管理若干意见》、《教学质量评估细则》、《教师发展性评价细则》、《广场路英才学校教育教学质量提升工程实施方案》。成立了以叶旭初校长为组长、以教务处主任、教科处主任、各学科教研组长为组员的课改领导小组，为我校课改工作的有效开展提供了保障。

二回眸课改历程，靓点彰显教育发展

课改伊始，我们首先有目的、有计划地组织教师开展新课程知识培训和学科专业培训，为教师搭建学习交流的平台。2007年暑期，我们先后组织教师分批到江苏扬州实验学校参观学习，回来后，积极筹备我校承办的市级新课程教学观摩现场会，此次大会我们邀请了湖师教授到我校做新课程学科知识辅导讲座，指导课堂教学。会上我校有张青等4位教师上了观摩课，课后与专家和听课教师进行互动交流，有效推进了我校新课程改革的步伐。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的最高宗旨和核心理念。围绕这一理念，十一五期间，我们开展了一系列的活动：

(一) 积极组织教师学习专业化的基础理论。

学习“儿童心理学”，研究学生的心理发展过程。学习“脑科学”学会运用大脑的心理机能，学习“生理知识”，了解学生生长发育状态。学习“多元智能理论”，注重学生潜能的挖掘，培养学生的综合素质;学习“头脑风暴”，培养学生的合作精神，激励学生充分发挥自己的聪明才智。我校根据学生心理、生理的发展需求，开展了电子琴表演、大课间阳光体育运动、数学奥林匹克竞赛，语文课本剧表演、英语沙龙、读书知识竞赛、查字典比赛、亲近母语、经典诵读比赛等一些课外活动，促进学生综合素质的发展。

为了促进教师业务能力的提高，使教师在工作中不断的积累经验，要求教师以一个研究者的目光，观察和捕捉发生在自己身边的值得反思的、具有代表性的教育教学故事，及时地记录在课改日记上。通过撰写课改日记，教学反思、教育随笔、教学论文、案例等使教师有意识地留心教学中出现的问题并设法解决;教师们能将先进的教育理念变为自觉的教学行为，大大地改善了教学方法，有力地促进了教师的专业化发展。不仅如此，学校还给每位教师购买了《走进新课程》、《新课程中教师行为的变化》、《教师专业化发展的成功之路》等书籍，切实帮助了教师们在新课改之路上稳步前进。

启动"骨干教师培训"工程。学校十分重视培养学科带头人和青年骨干教师，学校还专门制定了《广场路英才学校名师培养方案》，每年利用寒暑假时间输送骨干教师培训学习，让骨干教师上研究课、示范课，鼓励其参加各级各类评优课，为培养具有特色的名师搭建了广阔的发展平台，

(二).开展集体备课和 “学科教研日”活动。

以教研组为单位，每周一次集体备课。每周二下午放学后开展。备课时做到三定(定时间、定内容、定中心发言人)，四统一(统一教学目的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度)。语数学科在集体备课时首先由组长组织回顾本阶段教学中存在的的问题，大家互相质疑问难，然后再由中心发言人按要求对下单元内容进行主备，最后大家进行二次备课，理清本节、本单元的知识体系。备课时做到把讲什么知识，练哪些技能，达到什么程度，怎样训练，当堂检测等内容写清楚，真正做到“质量在案上”，为有效提高课堂教学质量做好充足的准备。

英语教师就如何认识外语教学，结合现实如何进行课堂教学开展了讨论活动。每位教师都提出了自己的意见和看法，并当场写出自己对外语教学的认识和建议，制定出外语教研工作计划。大家一致认为自身学识与能力对孩子的影响很重要，因此我们把对教师的培训工作放在了首位。如每月一次的教师口语训练、每学期一节好课的课堂实录及教学反思等。当这些培训工作如期运行后对教师的成长有了很大的推动。

此外，每月一次的学科教研日活动按时开展，如：语文学科的教学论坛、数学的跨学科教学交流学习等等，都开展的有声有色。

(三)创新教研活动，“请进来”、“走出去”的特殊教研方式从此与我们结缘。

我校先后多次聘请湖师教授、省教科所叶平所长、姜瑛俐研究员、市教育专家来校讲学，并外出与省内外兄弟学校教师进行教学研讨。通过上教学示范课、与教师进行互动研讨、带徒弟„„使教师不仅在理论上得到新的提升，更在教法应用方面得到启示。

(四) 改变传统的教学模式，课堂教学突出“讲知识、练技能，发展学生综合素质。”

新课改下的课堂是自主的课堂，是合作的课堂，教师以学生为主体，关注全体，根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。在十一五开展的教育教学活动中，涌现出“送教下乡”典型课、推门上课优质课、总结推广公开课、实验研究汇报课等精品课例。为了满足新课改下课堂教学的需要，我校建立促进师生成长的新的评价体系，实行了《新课程课堂教学评价表》，我们学校先后制定了促进学生发展的评价体系：即《让学生在评价中快乐成长》 《广场路英才学校学生综合素质评价实施方案》。用创新理念探索评价工作的新思路、新途径、新方法，为课堂教学做好服务。

(五) 系列课展活动与课改同行

以“深化素质教育、实践课改理念、落实课程标准、发展综合素质”为主题的大型系列课堂教学展示活动，是我校十一五课改期间的系列活动，它伴随课改的成长。先后开展了教师基本功培训、编写教案比赛、下水文比赛、“同课异构”活动，一年一度的“英才杯”教学竞赛、英语“我型我show”大赛、古诗诵读比赛、数学“二十四点”比赛、口算比赛、航空航模科技大赛;成功举办了英语节、体育节、科技节等大型活动，均受到了上级领导的肯定。举行教学开放日活动，请家长走进课堂听课，是宣传新课改的重要手段，了解现在课堂的教学方式，知道现在的课堂是引导学生主动参与学习，探索发现问题，合作解决问题，让学生选择自己喜欢的方式解决学习和生活的问题，在轻松愉快的开放式的课堂氛围中学到知识。这些活动转变了教师的教学思想，落实了学生的主体地位，推进新课改的不断深入。

三 成绩与收获

(一 )完成校本课程开发，凸显素质教育

十一五期间，我校致力于校本课程的研究并完成了系列校本课程的开发工作，有综合实践活动课的校本课程，有经典诵读的校本课程„„;在开齐开足文体课程的同时，积极开发校本课程广泛建立艺术教育活动队，学校现已成立了合唱队、舞蹈队、鼓号队、科技队、美术队、信息队、体育队、书法队、摄影队、英语沙龙(学生)等等，全校一千多名同学可以自愿选择自己喜欢的“活动队”，孩子们在自己喜欢的活动队里尽情歌唱，纵情舞蹈，开心绘画，自由飞翔在艺术的舞台上„„随着信息量的日益增大，交流的日益频繁，为了使教师能够适应现代化教育的需要，我校开设了“教师培训学校”。学校开设了电脑操作班、英语沙龙(老师)、普通话培训班、书画艺术班等，采取了定期与不定期、集中与分散、短期培训与长期培训相结合的方式进行培训，每期培训结束后，都要对教师进行考查、评价，并载入教师业务档案，同时，学校开展各种丰富多彩的教学技能竞赛活动，有效地促进了教师现代化教学技能的发展。我校教师参加各级各类教师基本功大赛等活动均获得团体总分第一的佳绩。

(二)靓点回顾

1 丰富多彩的课外活动，为课改增色添彩

一些活动已成为学校的传统活动，如春季动会，四月读书节;，6月艺术节，秋季趣味动会，10月英语文化节，元旦长跑，新年师生素质展示会等，师生参与率达到百分之百。多年来，多次开展大型艺术教育活动，充分展示了我校师生的精神风貌。

2 科研与课改

“十一五”期间，我校的 “‘自主、合作、发展’小学生主体性素质培养”的课堂教学模式得到了进一步的发展，学校承担了国家“十一五”重点课题《小学数学发展性课堂教学策略实施研究》、《如何利用魔力英语扑克提高学生学习英语的兴趣》、市重点课题《课堂效率评价》、《探究性学习》、德育课题《爱心教育》等多项课题实验研究，通过课题研究，激活教师的思维，激发教师的创新欲望。运作与实施的几年来，与课改竞相比美，相得益彰，效果显著。

3 收获

由于我校的校本培训工作开展得扎实而有特色，教师的角色观念得到有效的更新，推动了我校教育教学改革向纵深发展，并取得了可喜成绩。近几年，我校老师公开发表论文、课例68篇;教师论文、课例、案例获国家级奖11篇(一等奖4篇，二等奖3篇，三等奖3篇)，省级奖46篇(一等奖8篇，二等奖22篇，三等奖16篇)，市级奖46篇(一等奖28篇，二等奖13篇，三等奖5篇)，区级奖61篇;教师参加优质课评比获国家级一等奖1节;省级一等奖3节，市级一等奖5节，区级一等奖15节;教师承担对新加坡华文教师观摩课4节，全国范围的观摩课2节，省级4节;教师制作《青铜文化》光盘获全国一等奖，被省“九通电子音影出版社”出版;教师录制的《看图说话学拼音5》课堂教学实录即将在中国教育电视台播出;学校结集三本：《教师论文、课例》2本，《学生论文》1本。

学生发表的作品有：两张摄影作品发表在《中国少年文摘》2003年第二期上，两幅“科学想象画”发表在《小哥白尼》杂志上;学生参加“全国第四届中小学电脑制作大赛”获一等奖2名，并参加全国竞赛，现已通过初审;参加全国“双龙杯书画大赛”获钻石奖16名，金奖25名，银奖86名，铜奖180名;学生获得的其他奖项有：国家级一等奖2名，二等奖2名;省级一等奖6名，二等奖8名;市级奖112名;区级奖441名。

四 展望

总之，我校会在今后的工作中，不断探索、不断地努力，为我校课改工作的新发展做出更大的贡献。

2011年7月

第二篇：太平完小课改方案(修改)

太平镇中心完小课改实施方案

一、课改实施背景

在新课程改革的进程中，为实现义务教育均衡发展，为全面落实《江口县“十二五”教育发展规划(2011-2015年)》精神，为实现我校“教育兴盛，百业兴旺”的经济社会可持续推进发展的美好愿景，以我县“3223”教育赶超工程战略实施方案为契机，以努力办好人民满意的教育为宗旨。为全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育教学质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力;着力促进教育公平，合理利用现有的教育资源;加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感，而进行新一轮课程改革。

二、指导思想

根据我县“3223”教育赶超工程战略实施方案指示精神，针对我校实际情况，经学校行政领导会议研究决定，我校改变教学管理模式，强化常规管理，践行课改理念，优化教学过程，激发学生的求知欲和学习兴趣，努力实现高效课堂，引导学生主动学习、分组学习、合作学习和自主学习，落实教学目标，减轻学生课业负担，杜绝无效劳动，提高课堂效率，促进学生身心健康发展，切实提高教育教学质量。逐步建立、完善适应素质教育要求的长效管理机制，实现我校教育后发赶超和全面可持续发展。

三、实施目标

(一)树立科学的质量观。

1、树立“以学促教，以学定教”的教学评价观，通过“先学后教，当堂训练”评价课堂教学效率。

2、树立人人“有尊严、有追求、有潜能、可造就”的学生发展观，凸现我校“发掘学生潜能、发展学生个性、发现学生价值”的办学理念。

(二)重建课堂教学模式。

1、规范课堂教学行为，努力克服教学随意性和无效性，激发学生主体意识和学习责任感，落实“学为主体、教为主导、练为主线、当堂达标”的教学原则，做到因材施教、因人施教。

2、改革课堂教学结构，切实遵循教学规律，努力优化教与学的时空与流程，以“学到了什么、学到什么程度、学得好不好、会不会学”为教学原点，完善课堂教学环节。

(三)促进师生素质提升。

1、提升教师素质，让教师更新观念，不但重知识的结论，更要关注学生获取知识的思维过程，从而发展成为课程的建设者和开发者;使教师在师生交往中学会尊重和赏识，在教学过程中学会帮助和引领，在自我发展中学会反思和感悟，在同事协作中学会合作和共进。

2、提升学生素质，积极倡导自主、探究和合作学习，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让学习“乐”起来，让效果“好”起来;使学习过程成为学生主体性、能动性和创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生形成终身学习的习惯和能力。

四、实施过程和步骤、战略实施内容

(一)总体原则

课程改革要改变以前灌输式、填鸭式课堂教学，积极引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥学生的主体作用，讲台让给学生，让学生成为课堂的主人，师生互动，教师只做课堂教学的组织者和引导者。以目标引领，精讲点拨，答疑解惑和检查练习为主要教学方式，以学生活动多少为课堂教学的价值取向，以落实教学目标，促进学生健康发展为落脚点。

(二)实施的内容。

第一步：直接进入课改与教育质量提升的核心复地，实施课堂教学改革，进行分组教学，实现我校的教育教学质量迅速全面提升。生态课堂建设与实施：①生态课堂--基本模型建构与动态优化;②生态课堂--合作学习团队建设与培养;③生态课堂--导学案的编制与使用;④生态课堂--配套设施与学习环境建设;⑤生态课堂--管理评价体系建设与实施。

第二步：巩固优化提升生态课堂建设和分层教学模式，启动实施实效德育建设，再次释放学生潜能，促进教育质量稳步提升。实施的内容，专家按需个别指导。(根据第一轮改革推进的情况，成功完成课堂改革和实效德育建设后，再研究选择以下部分内容作为第二轮改革统一实施的内容，专家全程跟进指导。)

五、战略实施流程

(一)基本思路

1、我校课改定制方案锁定、课改年级

2、启动方案提升教师思想观念

3、引进专家进校指导模型建构标准推进

4、外出观摩考察拓展视野提升认识

5、定期交流讨论解惑帮助提升

6、培养典型搭建平台榜样示范

7、结合实际整体改进教学模块

8、总结优化达标验收成果显示

(二)基本流程(根据我校战略实施方案进行，确保我校教育教学整体推进。)

第一阶段：准备阶段，组织建构，(2014.05.15—2014.05.17)

1、学校课改教学管理领导小组及考评小组： 组

长：吴明秀

副组长：吴政权

徐 益

成

员：陈世勇(课改特战队成员)杨

宏(工会主席) 杨淑芬(课改特战队成员)吴云鹰(课改研究小组成员)、杨琪(财会人员)

2、课堂改革研究领导小组 组

长：吴政权

副组长：杨淑芬、徐益

成

员：吴云鹰(课改研究小组成员) 、杨黎(语文组长)、熊文玉(数学组长)罗永蓉(综合教研组长)、刘之艳(市级数学骨干)、陈怡(课改特战队成员)、杨双芬(市级语文骨干)、张茶萍(课改特战队成员)

领导小组下设办公室，办公室设在行政办公室，办公室主任由吴政权副校长担任，吴云鹰负责组织处理课改的日常事务工作。

1、校长为学校课堂教学改革的第一责任人联系电话：13765612763。，其他组员要积极示范，深入开展课堂调研，关注教学过程，为教学质量的全面提升提供组织及教学资源的保障。

2、制定出适合本校实际的课堂改革实施方案，教师上课标准，学生的组织要求和课堂评价标准等;制定课程改革的相关管理制度。

3、召开学校领导会议、教研组组长、教师骨干代表会议，统一

3 思想，提高认识，随后召开全校教师教改动员大会，更新观念，明确目标。

4、组织骨干教师到县及其以上的单位进行培训、听课取经。

5、广泛宣传发动，召开教师研讨会，开设相关讲座，探讨学习课改经验的心得体会，组织各种形式的培训交流活动，营造浓厚的教改氛围。

6、搜集课改的相关资料，并编印下发到老师手中，组织教师认真学习。

7、课改领导小组组织教师集体进行讨论交流，初步确定备课样式，设计出导学案。

8、总务处认真做好后勤保障工作，按课改教学模式的要求做好各班教室各项设施准备。

第二阶段：启动一至六年级课改，系统实施，全面提升。

l、2014.05.15—2014.05.30：①学校根据“3223”战略方案研究制定学校整体提升与课改推进规划和推进流程。

2、2014.05.30—2014.06.10：学校按照《操作指南》要求学习研究，开展课改。同时，学校在实施课改过程中先分组交流讨论课堂教学中遇到的问题、困难和困惑，然后再提交研究小组和领导小组研究化解，不能化解的提交项目办和专家组。学校根据《学校整体提升与课改推进规划和流程》组建学校“3223”教改战略实施队伍(学校教改核心领导团队、学科教改团队、学生团队、家长团队)，展开学校教改启动会，开展讨论，激活思考力，吃透项目实施的本质内涵，统一认识，统一目标，形成合力。

第三阶段：全面实施阶段(2014年8月——2015年12月)

(一)实践阶段(2014年6月—2015年2月)：

1、抓小组建设、班级文化建设、培养学生行为习惯。

2、抓好备课，利用假期编写导学案，导学案要提前一周完成。

3、抓好预习，教师要加强在预习课上小组合作交流的指导，深入研究指导学生预习的有效方法，不断培养学生的自觉能力;

4、积极研究课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课改课堂教学模式评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创

4 新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生自学，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。

(二)反思、提升阶段(2015年2月—2016年2月)

1、抓好检查落实，全面提高质量，全面抓好对各教师实践过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。课改管理小组要加大对各备课组的检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中要重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。反思：在课堂上，教师对教材重难点把握不准，学生的学习思考浮于表面，学习不深入，甚至出现错误。

2、加强对教师全程跟踪听评课指导活动，即课改管理小组在进行听课安排时，要求一位教师的课要从预习课、展示课、反馈课三个课型进行反思。

第四阶段：总结提升交流阶段(2016年3月——2017年1月) 对新课堂教学模式进行阶段总结、反思。全面总结课堂教学改革工作，形成相对成熟的课堂教学新模式，并进行推广。

1.总结经验。及时总结学习推广课改活动中的成功经验，以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广，供教师学习借鉴，发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。

2.深入研究。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就课堂教学模式改革中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。

3.奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会，对课改中表现突出的教研组、优秀班级、课改骨干教师(预计10人左右)进行表彰奖励，为掀起进一步深化学习的新高潮做好各方面的准备，为实现学校新的跨越发展再做新贡献。

六、实施策略

(一)具体做法

1、班主任把班级分为6个或8个学习小组，安排组长，同时张贴

5 标语，宣传倡导自主合作探究的学习精神，创设自主合作探究学习的氛围。

2、布置预习任务：可以分组安排也可以统一安排。

3、明确课堂学习目标。

4、检查学生预习、学习情况。老师引导各学习小组或部分学生展示、讨论学习成果。

5、老师精讲点拨，设疑解惑。

6、检查练习反馈。主要以学生板演和学生互批互改作业为主，师生互比点评。(反映书写方式、答题规范和知识缺陷，时间应约占整节课的一半。)

7、各个阶段、各种方式，根据各学科的特点可以灵活运用，张弛要有度。

8、各学科板演人数每节课不得少于4-8人，提问人数不得少于8人。

(二)课改班级要对学生科学分组。

1、以落实小组合作教学为主要形式，构建合理的多渠道的学习互动平台，生生互动，师生互动，组内互动，组组互动。落实互帮、互查，小组内联动，人人充当检查者和被查者，教人者与被教者的多重身份。

2、根据班级的大小， 把学生均衡地分为6组或8组(兼顾小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面)，每组6或8人，小组中包括学习中各层次的学生，组名、组训、组徽、组歌、编号

1、

2、

3、4„，每个成员在小组中都被赋予特定的职责。每组选拔组长一正一副，负责维持学习纪律，作业通查，纠错、辅导等。

3、在授课过程中，教师要以小组为单位展示本课的学习成果、通过组内探究交流来解决问题、反馈问题，当学生的合作活动结束，教师根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况(包括口头和书面的反馈)，采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。

4、评价合作学习小组的学习质量和数量，评价合作学习小组的合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。

(三) 重点抓好小组合作学习。

1、宁少勿滥，抓住契机。要把学习重点和难点作为合作学习的内容，可要可不要的不安排，不合适的不安排。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参与合作学习。

2、教给技巧，变换形式。教师应教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑、怎样追问等。

3、备好合作，参与合作。教师在备课时应备合作的内容、合作的形式，合作的时机等。小组合作学习不是学生的参与、教师的旁观，而是学生与教师的共同参与，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。

4、培养小组长。要对小组长进行培训，让组长知道如何组织小组成员进行交流学习，充分发挥小组长的组织协调能力，保证小组的有序合作。

5、组织好小组的发言顺序，先让学困生发言，再让中游生发言，最后让优等生发言，让每个学生都有发言的机会。

6、加强小组展示的组织，如小组黑板展示时，注意组内学习成绩较好的学生负责订正和评价，充分利用学生资源，调动每个学生的积极性，提高学习效率。

(四)加大教师讲解时间的调控力度。

课堂要严格做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题、讲学生自己讨论仍解决不了的问题、易混易错的知识;“三不讲”即：学生不预习之前不讲、没问题不讲、有问题学生没研究之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。

(五)务实开展课堂教学研讨活动。

1、课改领导小组成员对课改班级要做好服务性指导工作，每周定时定量在课改班级听课，及时了解课改信息和课改动向，时刻把握课改方向，指导课改方法，研究复杂问题的对策。同时，加大推门听课的力度，加强监督和指导。

2、全校教师要以课堂教学为主阵地，以课例研究或案例研究为基础，积极探讨课堂教学的典型课例、案例。以教研组为单位，组织开展集体备课、说课、典型课例观摩课和评课等学科教研活动。

3、充分发挥骨干教师的引领作用，坚持骨干先行，借鉴蒙山课堂教学模式，大胆实践，不断创新，各个学科要根据各自学科的特点，

7 创新各自的模式。构建适合小学生特点的、符合课堂教学规律的、有利于提高教学效益的模式。

(六)以常规管理促课改。

一方面，要夯实课堂教学常规管理，努力做到“三个整合”，将教案改革、课堂改革、作业改革整合在一起进行。要从教案改革切入，从重视“教”到关注“学”，走“导、学、练”三案统一的路子。实行教学常规月查制度，月查成绩记入教师考核。

(七)严格把握训练环节。

1、增强作业布置和批改的科学合理性课前预习作业及课堂作业要精选。

2、控制内容及作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。

3、课前预习作业与当堂达标作业内容要与课堂教学紧密相连，很好地落实教学核心内容;在保证基础的基础上，要适当采取分层作业的形式，供学生根据自己水平选用。

4、作业形式要多样，既有书面形式，又有口头、实践作业等，并注意及时评价。

5、要进行课前预习作业的实践与研究，要求教师必须提前找准本课时的作业任务、学习要点，集体确定作业内容，早给学生布置下去，以便学生有更多时间完成预习作业。

6、完善作业检查制度，在第二天上学后采取组长查、组内互查、教师抽查等形式确保学生都参与到课前预习中，并且保证效果;课前二分钟进课堂，教师再次确定作业完成情况，为上课做好铺垫和准备。

(八)扎实开展集体备课。

1、集体备课的重点要放在研讨每课时的预习作业、教学设计(钻研教材时遇到的疑难问题;如何引导学生自学;学生自学后可能出现什么问题;如何针对这些问题点拨、归纳等)课堂作业内容等。

2、实行课堂改革，是一种实验，没有现成的模式可操作，只有外校的先进经验可供参考，为了更好实行绩效考核，根据新要求，修订相关的各项管理制度。

(九)培养过硬的教师队伍，全面提升学校的影响力

1、实行“外出观摩”方式。学校优秀骨干领导、优秀骨干教师要经常到教育改革实施成功的区域和学校观摩学习，打开教育视野，实现观念上的急速转变，实现实践操作能力上的急速提升，更好更快

8 的推进本学校的变革与发展。

2、实行“阅读助推”方式。学校优秀骨干及优秀教师要观看经典教育影视、开展教育教学知识讲座，阅读经典教育论著，指导本校教师的专业知识，助推成长，来提高我校教师队伍的教育改革理论水平和实践能力。

3、在本课改实施过程中通过课改之星、课改能手、课改名师、课改优秀团队、课改名校长、课改优秀教务主任、课改优秀学科教研组、优秀帮带团队、学生优秀学习团队等典型塑造，实现辐射影响，促进我校课改教育教学整体综合改革与提升的影响力。

4、提高网络促进力。结合实际科学建立网络展示与互动交流平台(包含前沿教育、专家在线答疑、网络主题论坛、优质资源展示等)、建立QQ群、微信群等交流媒介，可以有效地促进我校教育强有力的推进，实现教育整体综合改革与提升，实现我校教育跨越发展。

太平镇中心小学

二〇一四年五月

太平镇完小课改工作管理制度

为促进新课程改革的顺利实施，全面提高教育教学质量，我校结

1、学校课改教学管理领导小组及考评小组： 组

长：吴明秀(校长)

副组长：吴政权(副校长)

徐 益(副校长) 成

员：陈世勇(支部书记)杨

宏(工会主席)

杨淑芬(教务主任)吴云鹰(办公室主任)、杨琪(财会人员) 管理小组成员带领研究小组成员积极参加课改，深入课堂督促每合实际特制定太平镇完小新课程改革管理制度如下：

位研究小组成员按新课改的要求，加强自身的学习提高。教学中以学生发展为本，着重培养学生独立思考的能力，培养创新意识及自主学习、合作学习、探究学习的兴趣。让学生逐步具有搜集和处理信息的

9 能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

2、课堂改革研究领导小组 组

长：吴政权 副组长：杨淑芬

徐益

成

员：吴云鹰 杨黎(语文组长)熊文玉(数学组长)

罗永蓉(综合教研组长)刘之艳(市级数学骨干) 陈怡(市级语文骨干)杨双芬(市级品德与社会骨干) 张茶萍(县级骨干教师 )

研究小组成员带领全体教师积极参加课改，带领每位教师按新课改的要求，以人为本，培养学生自主、合作、探究的学习兴趣，让学生养成交流与合作的习惯。使学生逐步具有搜集和处理信息、获取新知识、分析与解决问题的能力。

3、研究小组定时组织各自教研组全体教师反复学习新课程理念， 更新教育教学观念，树立符合课改发展的人才观、教育观和质量观，按新课改的要求，从学校教育教学实践中的问题出发，深入地研究，达到解决问题，提高教学质量的目的。

4、 在新课改实施中，研究小组成员要督促本组教师把新课改理论灵活地远用到教育教学实践中去，积极开发并合理利用校内外各种课程资源，每人每月上一节研究汇报课，教师们加强学习互相讨论交流，取长补短，共同进步。每位教师每单元要有自己研究课题的总结。

5、在实施新课改中，要注意角色的转变，要有教学的反思与创新，成为教学实践的研究者。课改教学管理领导小组每月评出认真反思、研究、实践、创新的教研组与教师进行奖励，让大家在你追我赶积极进取的氛围中，不断成长与进步，达到促进教学改革和教师专业化的发展。

6、课改教学管理领导小组明确教学管理目标，有针对性地加强对新课程改革的管理与监控，及时反馈、总结自查。并接受教育行政部门和教育科研部门对学校课改教学管理的指导和监督。

7、在教师量化考评内容上，体现新课程改革的精神。把教师关注学生的发展、教学研究、教学实验、创造性教学和校本课程开发以及师生合作关系作为考核教师的重要内容。

8、学校在考评时，杜绝一切形式主义。首先以人为本，关注各位教师的工作态度，能力有大小，水平有高低，只要各位教师积极面对，认真对待课改工作，考评组会从不同角度来评价分析教师，肯定各自的成绩。

9、在教师考评中，学校建立健全教师成长记录袋。帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。从而促进新课改的扎实、有效、创新性地实施，全面提高教育教学质量。

10、每周一八点钟为教师全体会议、每周三教研组会、班主任会、家长会和学生代表会等，进行民主、科学、认真、求实的教学管理评议，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理

第三篇：与课改携手共进(修改)

抓常规、强基础、创特色、促发展

---共和路小学目标责任落实自查报告

为了科学规范地管理学校的各项工作，提高教育教学质量，我校按照“让学校和每一位师生都能得到充分和谐的发展”的办学思想，一年来，在组织管理、教师队伍、德育工作、教学工作、体卫工作、总务后勤等方面做了大量行之有效的工作，现结合2010年目标责任书各项指标和学校教学工作目标考核相关规定，进行了认真细致的自查自评工作，现将自查情况汇报如下，不妥之处，敬请各位领导批评指正。

一、树立一个理念——为了每一位学生的发展

为了摆脱应试教育思想的束缚，切实转变教育观念，牢固树立“为每一位学生的发展”的新课程理念，在教学中，我们组织全体教师进行新课程通识培训，学习《基础教育课程改革纲要》和上级有关文件，聆听专家讲座，开展了人才观、价值观、教育观等主题讨论活动，学校领导带头学习新课程理念，并且认真研读《校长与新课程》，从自身教育理念转变开始，每一次的新课程培训、教研活动、公开教学、社会宣传等。学校领导都认真组织、参与，做好各项准备工作。通过理念学习与研讨，促进教师新旧教育观念的激烈碰撞，产生新的思想火花，使每一位教师的认识在学习中提高，观念在讨论中更新，行为在交流中转变，从而为基础教育课程改革实验奠定了坚实的思想基础。

二、凸现一个特色——“三雅校园”工程的建设

学校以西宁市关工委、城东区区委、区政府、区委宣传部赠送的《应怎样教育自己的孩子》、《文明礼仪普及读本》、《中国公民道德论坛》等为载体，结合校情规划并开始实施建设“三雅校园”工程(三雅即：优雅的校园、儒雅的教师、文雅的学生)。并通过各项活动，提高市民素质与实践“三雅校园”有机的结合进来，计划通过 “儒雅教育”，旨在让学校每一位师生通过的雅思、雅言、雅行，雅兴、雅量，逐渐做到外表优雅、内涵博雅、谈吐文雅、举止典雅、气质高雅和丰富人性的现代人，并把“儒雅教育”锤炼成我们学校教育的一大特色，并且将《三字经》、《弟子规》、《德道经》作为打造“三雅校园”的突破口，通过开办“经典导读特色班”、课间齐诵《德道经》、《千字文》等形式，将“三雅校园”工程的建设落到实处，着力打造国学教育特色品牌学校。

三、围绕一个中心——课堂教学

我校课堂教学十分注重教师的主导作用。在“教”上多下工夫，对各种问题，有针对性地进行指导、调控、激励、点拨。从而提高“学”的质量和效率。我们的口号是：教师的精彩，唤起课堂的精彩，从而造就学生的精彩。使我校教学成绩、课改工作逐步走向我区教育前列。

(一)、以“五学”为抓手，努力推进课堂教学改革 课堂教学是素质教育的主渠道，任何一种教育改革，最主要的还是课堂教学改革。如果课堂教学没有变化，那么课改也只是

一句空话。因此，我校强化质量意识，深化课堂教学改革，在2002年至2006年课改实验的基础上，于2006年秋季以来，以“五学”为抓手和突破口，在全校教师中认真地开展了“同课异构、一人一课”活动，扎实推进了我校课堂教学改革。

1、学理念----做好老师活动前的培训工作

实施新课程，老师是关键，为了转变观念，为确保“一人一课”顺利开展，我校开展了一系列的课改新理念培训活动。通过教研主任和骨干老师的辅导报告及观看录像光盘，引导老师学习、领会新课程的理念;通过讨论、学习成功的案例，引导老师学习新课程教学的设计;通过分阶段的培训与指导，引导老师掌握实施新课程的科学方法、评价理念;还通过推荐一些教育理论书籍、课程改革信息，引导老师撰写课改论文、案例和体会。同时学校经常下发一些有关时事、教学理论等方面的材料供教师学习，以提高业务水平，并以“校长赠文”的形式将校长的一些见闻，如：中外教学和管理的经验、一些前沿的教学思想和优秀论文、好课例等下发到个教研组，供教师交流和学习。此外，学校利用课改专家来校指导的机会，让课改实验老师与专家面对面交流，接受教育专家的思想传播，获取大量信息，使老师们在活动中更好地琢磨、体现、完善新的理念。

2、学方法---抓好课堂教学的关键性工作

“一人一课”伊始，老师们就遇到了许多难题，如，数学没有学具，科学、综合实践没有规范的教师用书，体育课教学内容

不固定……为了尽快解决这些问题，一方面，学校根据实际情况，结合教学内容自制学具;另一方面，针对我校学生家庭学习环境较差，家中不具备上网及阅读课外书条件的现状，我们充分发挥各年级组的作用，加强集体备课，在备课中要求老师们考虑以下因素：(1)收集与教材内容相关的音像资料、图书资料、网上信息以及生活中的小知识;(2)多创设一些让学生参与活动的情境，发散他们的思维，发展他们的个性。通过不断的学习实践与总结，我校逐渐形成由一位老师作中心发言-----说教材、说教法、学法，说体现新课程的理念，学科组其他老师认真倾听，并在各自钻研教材的基础上，提出改进意见，对于出现的问题大家争相探讨的集体备课方式。

3、学策略-----进行课堂教学交流活动

在开展“一人一课”活动过程中，我校通过抓示范课、研究课、公开课来更好进行课堂教学交流活动，我们开展了跨学科听课，加强学科与学科之间的沟通与融合，听课后老师都能抓住课堂的亮点谈自己的收获与体会，真正做到了一课一得。“同课异构”活动的开展，展示了年轻教师和老教师的不同教学风格，很多年轻教师的新课导入新颖，激发了学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲;经验丰富的老师能抓住重点，直奔中心，方法灵活多样。通过一段时间的活动，年轻教师和老教师都互相学到了不少的教学方法，数学课中的猜想、实践、推导、发现等学习方法用得多了，语文课中表演、欣赏等活动多了，学生们在轻松、愉

快的氛围中知识掌握得更加扎实有效。针对近年来新招聘教师和代课教师较多的现状，为促进他们的专业成长，提高学校师资的整体水平和教学质量，我校从2006年秋季开展了“一帮一师徒结对”活动，让这些新走上岗位的年轻教师与学校骨干教师结对子，充分发挥骨干教师在教育教学中的引领作用，在师徒之间积极开展教学设计、案例分析、教学反思方面的研究，互相听、评课，提高课堂执教能力。截止2009年底，学校师徒结对汇报课开课80余节，在课后广泛的交流中，我们发现老师以往的教学方式已逐步改变，新课程、新理念已悄悄走进我校课堂。

4、学评价----着力课堂教学评价的尝试

新课程带来了新的课堂教学评价。在开展“一人一课”过程中，老师经常提出这样的问题：怎样的课改课是好课?怎样的课堂教学才是有效的课堂教学?学校以怎样的标准来评价一堂好课?例如一年级的语文课识字2，老师在教完生字后，让学生用自己喜欢的方式来表演课文内容。学生有的表演动作，有的表演朗读，有的索性走下座位，三五个聚在一起指手划脚，老师呢?穿流于学生中间，忙得不亦乐乎。正当师生激情投入，兴致高昂的时候，下课铃响了……写字教学没来得及在课中落实。用以往的课堂教学评价来看这堂课，教学内容没完成，课堂结构不严谨，学生行为太随意，充其量只能是一般课。用新的课改理念来衡量以上教学，我们觉得这堂课虽有不足，但课堂上学生主动参与，快乐体验，个性得到发展，精神得到满足，老师成为学生合作学

习的伙伴，这堂课仍值得肯定。我们通过以上课堂教学评价的尝试，让老师们大胆地创造性地进行课堂教学，有效地激励和促进学生的发展。

5、学反思——活动效果贵在反思

“一人一课”给老师们带来了收获，也给我们带来了惊喜。在老师们的脸上没有看到为难的表情，在老师的身上再也找不到为难的情绪，在老师的口中再听不到抱怨的话语，更让我们高兴的是，在课后学校教研组活动中，授课教师还进行了认真的教学反思，学校教科室以此为契机，制定了教学反思规范要求及相关管理制度，用刚性的要求约束老师，久而久之，写教学反思已成为教师的一种自觉行为，为全面提高教育教学质量起到巨大的促进作用

通过“一人一课”中的“五学”，解放了我校老师们的思维和手脚，曾经拿着教材茫然的老师豁然开朗了;曾经拘泥于课堂或习惯于课堂上滔滔不绝的老师少了。迈着课改的步伐走过来的教师最有发言权了，他们深有体会地说：“课改带来了前所未有的充实;课改，让我们再次审视自己;教学方式的改变是对未来教师最大的挑战。”

(二)、开发和探索具有本校特色的综合实践活动，确保教育过程的开放性

在新的课程体系中，综合实践活动成为一门必修课，为使她从一开始就走上规范化的轨道，我校在认真学习的基础上，结合

本校实际拟定了综合实践活动实施方案和综合实践活动实施计划，有序地开展各项工作。学校聘请校外辅导员，形成学校、社区、家庭三结合的德育教育网络。学校聘请法制副校长、定期请他们来为学生作报告。

学校通过“零花钱如何化”、“零食与危害”、“错别字调查”、“学习你自觉吗?”、“剪纸艺术”、“亲近自然、保护动物”等综合实践活动，培养了学生健全的人格、健康的身体，较强的创新精神、实践能力，使他们敢想、敢问、敢说、能问、能说、能干。近年来各中队开展了“环保关系你我他”、“课间安全员”、“今天我当家”等一系列活动，开播了“校园直通车”、“生活百事通”、“佳文共赏”、“中外名曲欣赏”等精彩的红领巾广播节目。

我校还积极探索，充分挖掘自身潜力，积极开展多种体验教育实践活动。结合环保纪念日开展了绿色系列活动，教师带同学利用课余实践带着问题到居民聚集起调查取证，通过一系列的活动，同学们学会了与人交往，增长了见识，多了一份责任感。

教育的开放拉近了课堂与生活、课堂与社会的距离，生活和社会是教育取之不尽的资源。教育的开放，使我们真正体验到了自己所享有的开发课程权力以及这种权力所需要承担的责任。是的，尽管在综合实践活动开展中由于种种因素的制约我们还存在许多不足，但老师和学生的心声使我们看到了更重要的一点：新课改提倡的开放性的教学活动让我们看到教育的希望，它成为和课堂一样重要的大课堂，成为更富有朝气的教学的主阵地。

四、落实两项突破——校本课程与德育研讨课

(一)、校本课程开发

我校的校本课程是写字教学，我们的具体做法是：“分层推进、分级培训、精品带动”的方式，持之以恒，一抓到底，力显成效。

1、分层推进——即围绕学生年龄特征。认识规律，本着学校师资的实际出发，把全校学生分为两组。1——3年级为铅笔字教学。4——6年级为钢笔字教学，分别进行培训教学(个别学生可因材调组)使之各得其所，各尽其能，高效低耗地扎实推进。

2、分级培训——也叫两级培训。一级是对教师的培训，尤其是对语文教师的培训，两周一次，邀请对书法有较深造诣的老师为全体师生集中讲学，使之迅速转变思想，进入角色。二级是教师对学生的指导、培训，通过教师自学和培训，使每位教师掌握写字的技能、技巧，利用每周三下午时间(一节课)行之有效地对学生进行辅导、讲座。使之浓厚学习氛围。

3、精品带动——书法要有精湛的功底，一笔一画都蕴含功力，来不得半点虚假，学生练起来困难受挫面很大，为了鼓舞学生士气，提高兴趣，培养毅力和耐力，要求每位教师切忌浮躁，消除急切情绪，要善于发现具有潜能的学生，功底好的学生，力帮不怠使之出精品，并大力宣扬、鼓励，让学生看到期望，带动全员刻苦练笔，相互学习共同提高。

4、活动拉动——即以各种活动的开展来拉动特色的形成，做到4个结合：

⑴与学校橱窗板报相结合，大力宣传书法知识，展示师生书法作品。

⑵与教学相结合，指导教师可利用练笔，让学生抄写生字词，古诗等，即练了字也温习、掌握了课堂所学知识。

⑶与竞赛评比相结合起来。学校将每学期举行两次师生书法竞赛活动(两级：班级预选;校级评比)，学期末将进行评估总结，评选先进班级和个人，予以大力表彰。

⑷与育人相结合。书法训练不仅可以拉动教学工作，还将开发学生的非智力因素，如“耐挫力”“毅力”“性格”等培养，有益于学生的身心健康，由于我们坚持始终，区教育局举办的书法赛，我校参赛学生均获奖。

(二)扎实推进德育课

德育是素质教育的灵魂，自主教育是德育的真谛，工作中，我们把德育放在首位，以“让学校和每一位师生都能得到充分和谐的发展”为核心，强化自主教育，开发德育资源，从2006年开始，每学期开学初，由吴校长在全校范围内，分班亲自为家长进行“德育研讨课”教学，通过长达四年近240课时的授课，以课堂渗透为主渠道，以学校家庭社会为教育合力，多层次，多形式，多方联动，抓好德育工作，抓自主活动育人，开展寓教于乐的活动，以形式多样的活动为载体，内容涉及《重德育做合格家

长》、《应该怎样教育自己的孩子》、《和谐教育的探索》、《怎样认识应试教育和素质教育》、《学困生研讨课》、《“德慧智”——别把孩子教笨了》等方面，让家长在参与听课的过程中渗透、体验、感悟家庭教育。

五、取得成绩

在搞好常规活动的同时，学校还积极争取外出表演比赛的机会，让学生增见识、长知识。学校多次组织学生参加元旦环城赛的启跑仪式，荣获优秀组织奖。我校选出的300人的学生锅庄表演团队代表城东区教育局参加了西宁市财政运动会开幕式的表演，好评如潮„„ 区“期盼奥运、祈福奥运”墙壁画比赛活动中，获一等奖;英语情景剧“Fuwa visit Qinghai(福娃游青海)”获青海省“风采杯”一等奖，并荣获最佳团队奖，城东区课程改革展示及比赛获三等奖;区家庭教育展示三等奖;青海省第六届“好作文”杯征文比赛优秀组织奖;西宁市小公民思想道德建设成果展示活动中获优秀作品奖。学校先后被评为“全国青少年文明礼仪教育示范基地”、“青海省示范家长学校”、“西宁市文明单位”、“西宁市优秀家长学校”、“西宁市平安校园”、“西宁市师德师风先进集体”、“城东区教育单位优秀党支部”、连续三年获得西宁市“群众体育工作先进集体”、连续三年获得城东区“先进学校”等光荣称号。

课改以来，新课改使我校一批教师脱颖而出，他们勤于钻研，敢于实验，勇于创新，活跃在课改的第一线，在国家级、省、市

级教学论文、教学设计、教学案例、优质课评比赛、教学基本功比赛、教学软件设计等方面均取得比较突出的成绩。我校共有29位教师获得国家级奖项、14位教师获省级奖项、26位教师获市级奖项、58人次获得区级奖项。目前学校创办了三期《教育百花园》校刊，让老师们看到了自己的成长足迹，也能更好地指导以后的教育教学工作。

六、 存在问题

在新课程改革实验中，我们取得了一定成绩的同时，也存在一些问题。

1、理念与行为的偏差

近几年我校的年青教师比较多，在新的理念上比较容易接受，但是在理念转化为新的行为时还缺乏思考，课堂仍存在穿新鞋走老路的现象，有些教学行为如蜻蜓点水，流于形势。如小组讨论的泛用、教师过多的铺垫性问题、活动过程的形式化等等。

2、预设与生成的脱离

年青教师在课堂上还不能灵活掌握教学内容，教学被教案禁锢，对课堂上学生产生的即时问题不能随机应变，教师的知识不能很好地应用在课堂教学中。这些教学行为与以学生为本的理念是背道而驰，所以说新时期对教师的教学机智及课堂调控能力提出了更高的要求。

通过几年的课改实验工作，既有收获，也存有困惑。我们将以本次课改交流会为契机，认真学习各兄弟学校好的课改经验，

进一步更新教育思想，转变教育观念，全面落实区教育局关于课改工作要求，振奋精神，扎实推进课程改革实验，以课改促发展，使我校课改工作再上新台阶。

汇报不妥之处，恳请领导、各位同仁，批评指正。谢谢!

第四篇：新课改心得体会.doc(修改后)

对于新课改的探索和实践

昌南中学

钟祥会

一. 对于新课改的认识

我认为新课改强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师尽可能地创设环境，课堂教学形式多样，组织学生运用合作、小组学习等方式;积极调动每一个学生的参与意识和学习积极性，让学生在学习中能乐于探究、主动参与，勤于动手，共同提高。

2011年重庆市已全面启动新课程改革，沐浴在新课改春风之中的昌南中学，积极借鉴，大胆实践，积极探索指导推行新课改工作。从去年开始，我校高一年级进行了新课改的探索，采用了三启案的教学模式;今年高二也进行了新课改。于是，为了贯彻执行学校的要求，我针对高二学生的实际情况，在本期高二上课时我也采用了一些新的教学方式，推行以学生为主体，教师为主导的教学改革。 二.课前准备

1.开学初，我就给学生讲明了上课方式的一些新要求新变化，重点对各组地理学科小组长进行了培训。开学后的第一个月，每周一下午让各学科小组长到办公室进行交流;及时了解学生在学习中遇到的一些困惑和要求，针对出现的一些问题，及时改进教学方法和教学进度。这样，让学生真正适应了新的教学方式，上课采用小组合作学习，或让学生走上讲台给大家展示讲解等方式来尝试新的教学方式;让学生学习更轻松、对学习更有兴趣。

2.教师针对新课标要求和学生实际情况，制定了《启学案》;并提前发给学生，把重要的几个问题展示出来，让学生独立完成。然后教师再根据学生反馈回来的作业情况，制定了启训案中重点探究的几个问题。真正做到有的放矢，目标更明确。比如这次讲《青藏地区自然地理特点》的一节中，我就根据新课标及教材，制定了以下四个方面的问题给学生先独立完成： ①描述青藏地区的地形特点?

②三江源和三江并流分布在哪里，它们所指的河流是相同的吗?“三江源”面临的生态问题有哪些?如何治理?

③为什么青藏高原上气温日较差大，年较差小? ④青藏地区太阳能和地热能为什么丰富?

但从学生反馈的作业来看，河流方面试题学生做的较好，因为多数学生可以从教材、资料或地图中可以找到。所以后来我在制定《启训案》时，就没有设计河流这方面的问题了。 三.课堂实施

1.展示学习目标和重难点

首先要让学生明确这堂课中的学习目标和重难点。这样，学生在学习中就有了目的性，有选择地掌握知识点;方向更明确。 2.自主学习总结、深化

其次，学生还应对本节课的基本内容熟悉。所以还有必要让学生回顾教材，并理清教学思路，为后面的教学做一个铺垫和准备。 3.分组合作，讨论释疑

根据平时上课的情况来看，如果大家都一起讨论一个问题，用的时间比较多，而且可能完不成教学任务。由于在《青藏地区自然地理特点》中有三个问题学生

做得比较差，都需要探讨;且相对于大多数学生而言，自然地理是比较困难的。因此，我把学生分成了三个大组，分别讨论一个题;这样从时间上来讲，就比较充分，而且还可以真正做到资源共享。在讨论时，也给各位学生明确了要求。先自己独立思考两分钟，再组内交流讨论。边讨论边让一位同学做记录，注意总结本组好的答题方法，学科组长反馈未解决问题;每位同学要积极参与。组长宏观调控，做好展示、点评的准备。讨论完毕坐下整理完善启训案或按自己的计划学习。

4.展示和点评

从开学来的情况看，以往在展示环节中，是每组派代表上来展示，都是成绩相对好的，而且每次都是那么几个。因此 为了充分调动所有学生的参与意识，我针对该班的实际情况，参考班主任分的层次及地理学科成绩，大致分成了三个等级。但从小组长反馈的信息来看，学生是不大赞成分等级的，所以我分的等级只有每组的小组长知道。在展示环节中，为了激励学生，我尽量采用B或C层次的学生，而在点评中，用的是成绩好点的A层学生。由于以前要求不是很明确，所以在展示及点评环节时，其他同学就不知道做什么，在下面干坐着;点评的同学由于目标不大明确，有时也不是很到位。因此，我在学生展示和点评环节时，给他们分别提出了要求;展示同学：B层板书 ，展示人及时到位，写清几组几号题;规范快速，序号化，言简意赅，突出重点。非展示同学：讨论完毕坐下整理完善启训案或按计划学习，不浪费一分钟，力争全部过关。小组长搞好安排、检查、落实。点评同学：面向全体同学、体态自然大方。点评组先对展示的条理性、准确性、书写认真程度进行评价，再总结答题要点和规律。这样，让他们每个人都有事情做，充分利用课堂上的每一分钟学习。

5.教师点评

首先展示正确答案，然后从条理性、正确性等方面对参与展示同学的答案和参与点评同学的点评中反映出来的问题分别进行点评。其次，针对一些突出问题进行适当点拨和拓展延伸，让学生真正掌握，对知识理解得更有深度和广度。最后，还对每个小组的答案及点评的同学给以公平的打分。

6.课堂反馈

教师根据相关内容，制定课堂检测试题，检测学生的掌握情况。 四.课后反思

1. 加强集体备课很重要

新课改我还处于探索过程，如果说这次上课有一点收获的话，还得感谢我们组的全体同仁的大力支持，他们献计献策，提出了很多宝贵的意见和建议，并字斟句酌，给出每个题的答案。

2.多相互听课，不管是校内还是校外的，每个人都有她的长处和优势。真正做到取他人之长，补己之短。

3.这节课还有很多值得改进的地方，胡主任和各位同仁也提出来许多宝贵意见和建议，我还需要在以后的工作中多学习。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。相信在学校领导的大力支持下，各位同仁的努力和团结下，昌南中学的明天会更美好。

第五篇：课改案例——尝试教学

课改案例

小学数学《两步应用题》教学设计

【教学目标】

1.初步掌握只给出两个已知条件的两步应用题的结构和解题方法。

2.通过尝试练习，使学生能够区别有两个已知条件的一步应用题和两步应用题，从而发展学生的思维，培养学生灵活地运用解题方法。

【教学准备】

教师用的小学数学磁性工具箱，学生用的磁性学具板，以及投影机、投影片。

【教学步骤】

导入新课。用游戏导入新课。教师出示两个文具盒，一个装红铅笔，一个装黄铅笔。

1.打开一个文具盒盖，学生看到有3支黄铅笔，教师提出要求两个文具盒一共有多少支铅笔?(学生会说缺少条件，无法解答)

2.教师再打开另一个文具盒盖，学生看到有5支红铅笔，这样学生就可以求出一共有8支铅笔：3+5=8(支)。

3.教师打开一个文具盒，出示3支黄铅笔，然后指着另一个文具盒说：红铅笔比黄铅笔多2支，一共有多少支铅笔?(学生会说出得数)

引导学生编出应用题：有3支黄铅笔，红铅笔比黄铅笔多2支，一共有多少支铅笔?(投影片)

再引导学生分析，看出这道两步应用题只给出两个已知条件，而前面学的两步应用题都有3个已知条件。这堂课就来学习这类给出两个已知条件的两步应用题。(板书)

[评：根据新旧知识的内在联系，利用直观，以游戏形式创设情境，采用启发式提问，揭示矛盾，激发了学生学习新知识的积极性，为新课学习做好了铺垫。]

尝试操作。

教师在磁性演示板，学生在磁性学具板上共同操作。在尝试操作中使学生体会到，先要求出红铅笔有多少支，才能求出一共有多少支铅笔。

尝试练习。

1.利用课本上的例题，做尝试题。从准备题过渡到尝试题。(用白纸贴在黑板上进行比较，然后尝试练习，练习要求学生尝试说出算理)

2.再引导学生自学课本，验证自己算得对不对，并补充说出课本上的例题，每一步求的是什么。

3.把例题的第二个条件改成养的白兔比黑兔少6只。(用白纸贴在黑板上)

4.把例题的第二个条件改为白兔的只数是黑兔的3倍。(用白纸贴在黑板上)

要求学生列式计算，然后说出算理。

根据上述黑板上出现的4道题目，进行分析比较，联系课本上提出的注意：有两个已知条件的应用题，要仔细分析，确定该用一步解答还是分两步解答得出初步结论：题目给出的都是两个条件，如果直接说出两个具体数量(黑兔子和白兔子的只数)，就用一步计算;如果说出一个具体数量(黑兔的只数)，另一个没有直接说出(白兔的只数)，必须先求出来，这样就用两步计算。

[评：抓住新旧知识的连接点，引导学生观察、对比，运用类比推理自己尝试解题，主动获取知识，有利于调动学生主动性、自觉性。]

课堂作业。

课本第88页做一做两道题目(略)

教学游戏。

1.拍手游戏(教师拍几下，要求学生多拍或少拍几下，求一共拍几下?同桌学生也可互相拍)

2.猜盒里的铅笔。

3.编题比赛。要求学生编出这堂课教的两步应用题。

[评：通过尝试练习与课本例题解法对照，又改变例题的某一条件，进行变式练习，既要学生列式计算，又要求学生说明算理，促进了学生更深刻地理解应用题的数量关系，发现解题规律，举一反三，逐步形成技能，实现了教学目标。]

课堂小结。通过小结使学生进一步理解两个条件的两步应用题的结构和解题方法。

课改体会：用尝试改变注入式教学

尝试教学理论的基本观点是学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，特征是先试后导、先练后讲。尝试教学理论的学科理论依据，主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位;尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。从教学论角度讲，尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化，如从教师讲、学生听转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再讲，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力，等等。从心理学角度上说，尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。 如果教师为学生创设一定的教学条件，学生的尝试就能取得成功，而促进学生尝试成功的因素很多，如学生的主体作用、教师的指导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生多向的情意作用和教学手段的辅助作用等。这七种达到尝试成功的因素，各有其独特的功能和价值，共同组成一个整体结构，彼此之间相互联系、相互影响、相互制约，各因素之间的相互运动构成了一个动力系统。其中，学生的主体作用是中心，教师对学生进行指导，学生主体作用通过课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用和教学手段的辅助作用，来实现尝试成功，而师生多向的情意作用则为上述因素的实现提供了良好的教学情境。 明晰具体的课堂操作

尝试教学在长期的教学实践中已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系，包括基本模式、灵活模式与整合模式三类。根据尝试教学理论的实质和先试后导、先练后讲的基本特征，在教学实践中邱学华逐步形成了一套基本操作模式，其教学程序分七步：

第一步是准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用以旧引新的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。

第二步是出示尝试题。这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。

第三步是自学课本。这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。

第四步是尝试练习。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。

第五步是学生讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生

讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。

第六步是教师讲解。这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。

第七步是第二次尝试练习。这一步是给学生再射一箭的机会。

在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。

以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。中间五步是主题，第一步是准备阶段，第七步是引伸阶段。由于实际教学情况的复杂多变，生搬硬套一种模式是不科学的，邱学华在实践的基础上又提出可以从基本模式中派生出许多变式，称为灵活模式，如调换式，即把基本式中的某几步调换一下;增添式，即在基本式上再增添一步或几步，如在出示尝试题以后可以增添一步学生讨论;结合式，即当学生比较熟悉和适应尝试教学以后，基本式七步就不必分得过于清楚，而是可以有机结合地进行;超前式，即由于教学时间有限，教师可以将基本式的前几步提前到课前作为预习进行。

尝试教学模式可以同其他教学模式整合，因而产生了第三类整合模式。邱学华认为，提倡一种教学法，并不排斥另一种教学法，它们之间不应该是对立的，而应该是相互结合、相互补充、相互融合的。

当然，任何一种教学理论都不可能是十全十美的，运用尝试教学理论中在具体的教学操作模式上还有一定的局限性，如运用尝试教学操作模式，学生要有一定的自学能力，因而它在小学低年级应用范围较小;对于初步概念的引入课，一般也不适合于应用该操作模式;实践性较强的教材也不完全适于应用该操作模式。此外，尝试教学还存在理论基础有待加强、在小学数学以外的学科运用模式还存在各种困难、理论实验不够科学、一些具体做法需要进一步思考等问题。自20世纪60年代开始酝酿思考，到80年代正式启动教学实验，邱学华对尝试教学进行了长达四十多年的研究与实践。从学生能够在尝试中学习到学生能尝试、尝试能成功、成功能创新观点的提出，尝试教学从无到有，从实验到理论，在中小学产生了重要影响。