商标权的价值特征包括

第一篇：商标权的价值特征包括

与特征论农产品商标的概念

论农产品商标的概念与特征

自我国加入WTO以后,农业知识产权保护问题日益突出,而我国学术界尚未对农产品商标进行专门系统的理论研究,农产品商标与工业品商标相比,具有历史相对较短、地理标志在商标中占据很大比重、多数情况下商标申请人与使用人不一致等特点,它在范围上应当包括农产品地理标志,从概念与特征这两方面来对农产品商标进行分析。

1农产品商标的概念

农产品商标是商品商标的一种,是农业生产经营者在农产品上使用的,用以区别农产品来源的标记。以商标的概念为依据来给农产品商标下定义并不困难,然而要理解什么是农产品商标并对农产品商标进行研究,仅仅依凭这个概念是远远不够的。农产品商标的特殊性使之区别其他商品商标,而这些特殊性正是来自于农产品本身的特点,所以要对农产品商标进行研究,首先有必要对农产品进行探讨。农产品作为农业生产中出产的产品,与工业品相对应,它的范围非常之广泛,既包括植物类、畜牧类和渔业类等食用类农产品,又包括干草、香精油、动物皮毛等非食用类农产品。在《商标注册用商品和服务国际分类》中,农产品主要集中在第29类、30类和31类中。农产品通过农业生产或者简单的初级加工形成,它的性质和特点主要受到当地的土壤、气候、环境和加工工艺的影响,消费者被特定农产品的特点所吸引,农产品商标便起到指引消费者进行选择的作用。

农产品商标与地理标志以及农产品地理标志这三个概念之间关系十分密切,研究农产品商标必须首先对这三个概念之间的关系进行探讨。研究地理标志的学者一般认为地理标志与商标是两个完全不同的概念,它们有相似之处但差异更加明显,而笔者认为地理标志是商标的下位概念,它是一种特殊的商标。商标最根本的作用是区别商品和服务的来源,这是商标的生命力所在。地理标志同样是为了区别来源而产生,这一点便决定了地理标志的本质,它实际上是一种特殊类型的商标。正如美国专利商标局的Robert Stoll所言“商标和地理标志具有相同的功能,两者均是产源标志,质量和 1

商誉的集合体。实际上将地理标志看作商标的‘子集’是完全合理的,即系于土地上的产源识别标志,质量和商业利益的集合体”。认为地理标志不属于商标的学者所持的理由主要有三个:一是认为被用做商标的标记是商标设计者的创造性劳动成果,而地理标志则直接起用地理名称来说明产品的来源。但是众所周知,商标保护的对象并不是设计者构思这个标记的创造性劳动,而是这个标记所承载的商业信誉,离开了商誉,商标就会变成毫无价值的符号,地理标志亦是如此。商标和地理标志都只是商誉的载体,它们形式上的差异并不能掩盖其本质上的同一性。二是认为商标权是一种主体唯一的权利,而地理标志权的主体则是一个集体,它由一定范围内的所有人共享。这一理由就更难成立了,集体商标和证明商标的主体同样是集体,它们也没有唯一性和专有性,但从来没有人据此把它们排除于商标范畴之外,即使是普通的商标其权利在被许可使用以后,权利主体也就不再是唯一的了。世界上许多国家,包括我国在内,都将地理标志纳入集体商标和证明商标的体系加以保护,这种作法不应仅仅被视为是立法上的权宜之计,它在理论上是有据可寻的。三是认为商标具有可转让性而地理标志则没有。这一点同样是普通商标与地理标志这种特殊商标之间的区别,同为特殊商标的集体商标与证明商标也是不具有可转让性的。由此可见,地理标志并不是脱离商标而存在的一个独立的概念,人为的将它区别于商标不仅毫无意义而且还容易造成用语上的逻辑混乱。

弄清了商标与地理标志的关系以后,农产品商标与地理标志以及农产品地理标志这三者之间的关系就容易探讨了。地理标志是商标的下位概念,但它不是农产品商标的下位概念。地理标志大多是适用于农产品之上的,地理标志的产生就是为了保护那些有特色的地方产品,这些产品特色的形成多是源自于当地独特的自然环境和人文因素,而农产品特色的形成也多是由于气候、土壤、水质等自然因素和特殊工艺、传统技术和加工方法等人文因素的培育。所谓:“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同,所以然者何,水土异也”。可见,地理环境的差异对于农产品特色的形成发挥着决定性的作用。虽然地理标志与农产品有着千丝万缕的联系,然而,农产品商标的外延与地理标志的外延并不完全重合,它们有交集,这个交集是农产品地理标志,同时它们也有各自独立的部分。地理标志型农产品商标只是农产品商标中的一种类型,实践中也有许多不以地名为商标的

农产品,比如“蒙牛” 、“光明”等乳业类农产品一般不以地理标志为商标。同时,地理标志也不仅仅使用在农产品之上,瓷器、丝绸、酒类产品也可以使用地理标志以区别来源。

2农产品商标的特征

2.1农产品商标的历史相对较短

商标的使用历史最早可以追溯到远古时代,在漫长的历史发展过程之中,商标的使用范围在不断的扩大,其最初主要用在工业品上,后来农产品也开始使用商标。农产品虽然和工业品相比具有更悠久的历史,但其使用商标的历史则远远短于工业品。商标的雏形是远古时期使用于手工业制品上的各种标记,我国在战国时期已经在陶器上使用印记,而古埃及、巴比伦、古罗马等文明古国也很早就在手工业品上使用各种标记。现代意义上的商标产生以后,它普遍被视为工商业标记,商标权在早期也只是作为一种工业产权受到法律的保护。农产品商标历史较短的这一特点在实践中产生了一系列的问题。其中很重要的一个问题就是农产品商标意识的缺乏,工业品的生产销售者很早就懂得商标保护的重要性,并积极通过广告宣传等手段不断增加商标这一无形资产所负载的价值,但长期以来,很少有人认为商标对农产品也具有重大的意义,广大的农业生产和销售者缺乏对农产品商标的培育和保护意识。同时,农产品使用商标历史较短这一特点还造成了农产品商标制度不健全、保护体系不完备等问题。

2.2地理标志在农产品商标中占据很大比重

在农产品商标中,地理标志占据着很大的比重,这在其他类别的商品商标中是很少见的。产生这种情况的原因主要是,农产品特色的形成有赖于当地的自然环境,比如有“金殿御菜”之称的洪山菜苔,生长于洪山宝塔和南湖之间的洪山乡境内,它特色的形成依赖于当地独特的地理和气候条件。据说能够听到宝通禅寺钟声的地方出产的洪山菜苔最为地道,超出此范围则菜苔的颜色变淡,味道也变差了。许多农产品都是这样,离开当地的水土,就无法形成其特色,既然只有此地才可出产,那么

以当地的地名为商标便是再合适不过的了。我国是一个有着悠久历史和丰富传统文化的国家,许多地方都培育了它的特色农产品,比如漳州芦柑、宁夏枸杞、砀山酥梨、烟台苹果,这些特色农产品早在商标制度在我国建立以前就已经家喻户晓了,在缺乏商标制度保护的情况下,这些特色农产品的生产销售者往往在品名前冠以地名将本地特产与其他地区的同类产品区分开来,久而久之,这一行为产生品牌效应,农产品由于地名的区分得以保有其特色,越发走俏,地名因为特色农产品而更加出名,这些地名成了蕴涵着巨大经济价值的无形资产,有了这样一笔巨额财富,当地的生产经营者自然不肯舍近求远,放弃它而去另创品牌了,于是我国就出现了农产品大量使用地理标志作为其商标的状况。2.3多数农产品商标申请人与使用人不一致

农产品商标的这一特点是由我国的农业生产方式所决定的。在我国绝大部分地区,农业生产基本以家庭为单位,生产分散,规模小,我国的农户户均只有几亩地。个体农户势单力薄,单独为自家小块土地的出产去申请商标,不仅困难重重,而且也确无必要。在实践中,农产品商标的申请工作多半是由农产品协会、地方政府农业管理部门、农产品批发市场来完成。如此一来,除了有一定规模可自行申请、自行使用商标的农业企业以外,农产品商标的申请人和使用人基本上是不一致的。但是,农产品商标的这一特点也导致了一些问题,一方面商标的申请人申请商标不为自己所用,而是由许多户极其分散的农户使用,这给商品质量的监督带来了很大的困难,另一方面,商标的使用人使用的不是自己申请的商标而且该商标往往不是专属于自己使用,其难有保证商品质量的积极性和主动性。这样就有可能导致使用同一商标的农产品的质量良莠不齐,甚至整体下滑。

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第二篇：商标的权利价值

商标的权利价值

这是指商标专用的权限，所谓“专用权”，实质上就是一种 财产权，是由商标的价值决定的.它是企业无形财产的组成 部分。

商标经核准注册取得了专用权，就受到国家法律的保护， 这对企业利用商标开展市场竞争，创名牌，保护企业的经济利 益都有极大的好处。第一，拥有专用权的商标，其注册人可以 长期稳定地使用，有利于创立名牌》建立市场信誉;第二，商标• —旦在市场上发生侵权，商标注册人有权要求制止•侵权，并要 求赔偿因侵权而造成的损失，注册的利益得到保护;第三，保 护注册的商标专用权，同样有利于维护市场经济秩序，有利于 保障消费者的利益。所以，商标价值，在某种意义上也可以说 是一种权利价值，即商标价值加专用权-商标的权利价值，也 是企业无形财产的组成部分。

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第三篇：有价值的教学情境的特征经验

此次汇编着重收录本课题的研究内容

◆问题一：有价值的教学情境的特征是什么;

◆问题二：教材中的情境有哪些不相适合的情境，如何改进; ◆问题三：如何创设有价值的教学情境;

◆问题四：如何充分利用有价值的教学情境，发挥情境的最佳作用 ◆问题一：有价值的教学情境的特征是什么

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性：

1.生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。

2.形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化;其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

3.学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上(丁国忠：“让情境拥有‘数学’的脊梁”，《人民教育》2006/8)。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。

4.问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在;适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态;新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。

5.情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中!讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用

◆问题二：如何创设有价值的教学情境;

教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。

一、要建立和谐融洽的师生关系：

教学过程本身是一种特殊的人际交往过程和谐融洽的师生关系是教学成功的基本保证，师生关系不仅影响着本学科的成绩，而且对学生的兴趣，爱好甚至对今后的发展都有着重要影响，教师过分地讥讽、挖苦和责骂学生，会使他们满怀茫然与恐惧，会使他们产生冷漠厌学的心理。只有创设和谐民产的教学氛围，才能缩短师生间的情感距离，使学生能够亲其师信，爱其道。

2、教师要熟练地驾驭教材

教学内容是教师创设情境，增强教学效果的主要客观依据。教学中，是否需要设置情境，设置怎样的情境，以什么样的形式出现导，都必须依据教材特点和教学目的，教学要求来决定。因此，教师必须全面把握教材，深刻领会教学内容，才能精心设计。如果对教材不吃透，教师本人都对教学内容感到拓燥无味，体会不出意境，拿什么去感染学生，激烈学生，唤起学生的求知欲呢?只有吃透了教材，才能围绕重点难点有选择，有针对性地组织语言，设置问题，制作多媒体课件，才能驾轻就熟，创设良好情境，收到理想的教学效果。

3、要全面了解学生

一位好教师，在上讲台之前，首先对学生做到心中有数，正所谓心中装着学生，只有细致地把握学生的心理特点，知识基础和智能水平，熟悉他们的内心世界，才能针对学生的特点，恰当地选择和运用科学手段、方法，以便结合教材创设教学情境，这样，就更能打动学生，吸引学生，让学生自觉地投入到学习中来，愉快而牢固地掌握知识，开发智能。

4、教师要有激情

情境教学的特点之一就是以教师的情感去感染激发学生情感，使其产生相应的积极的情感体验。苏霍姆林期基指出：“只有情感的面液在知识这个活的机体中奔腾流动的时候，知识才能成为信念，成为学生主观世界的一部分。”教师激情是创设教学情境的重要条件，教学中，教师饱满的激情，无疑会使学生受到感染，促使其自觉地随着教师的引导进入一种积极的学习境界中。

5、教师应具有较高的素质

情境教学中，要求教师既要有广博的专业知识，又要有丰富教学经验，既要有严谨的教学风，为人师表的责任感，又要有充沛的热情和民主教育，教师如不具备这些条件，就不能科学地结合教材，学生特点搞好情境设计，自然也就不会取得良好的教学效果。

此外，教师还应具备多方面技能，如音乐、美术、计算机技术等，教师可以充分租用这此艺术手段，营造一种与教学内容相关的情绪氛围，创设理想的教学情境。

下面结合实例，谈谈本人在教学实践中主要对如何在历史课堂教学中创设适宜的情境做的几点尝试：

1、联系生活中熟悉的现象创设情境。

比如本人在讲授《罗马法的起源与发展》时，因为罗马法本身知识比较深奥，为了引发学生的求知欲，在导入新课的时候，创设了这样一个情境：“丽丽，本是一个非常活泼的女生，跟妈妈的关系也非常融洽。有一天，她妈妈去她卧室给她送牛奶，她慌忙将自己正在写的日记本合上，还上了锁，像是怕妈妈发现什么。第二天，她上学去了，妈妈给她打扫房间，想起了昨天的日记本，妈妈打开日记本，发现了女儿的秘密，母女俩发生了第一次激烈的争吵。丽丽的情况同学们也经常遇到，你怎样看待这种情况?”学生的思维被激活，纷纷表达自己的观点，说“丽丽妈妈不应该偷看日记，这样的行为是对丽丽隐私权的侵犯。”在学生回答的基础上，本人进行总结“现代社会是法制社会，从法律上讲，父母偷看子女们的信件违背了法律赋予每个公民的隐私权，而现代社会的法制最早却可以追溯到古罗马法制。”从而导入新课的学习。在教学实践中，联系生活中熟悉的现象创设情境不失为一种值得尝试而行之有效的方法。

2、运用直观教具创设情境

①用音乐创设情境。如在学习“法国大革命”时，我播放了《马赛曲》，1792年6月，马赛市一支500人的志愿军开赴巴黎，志愿军一路上高唱这首革命歌曲开往巴黎，沿途还散发印刷的歌片。当他们到达巴黎时，以军旗和这首歌为前导，成千上万的人在街头迎接这支部队。他们听到马赛人一遍又一遍地唱着一支令人热血沸腾的战歌，这是他们从来没有听到过的，那歌词唱出了此刻他们要喊出的战斗口号。这首歌，很快就不胫而走，传遍了巴黎的大街小巷，由于是马赛人带来了这首歌人们把它叫做《马赛曲》。 由于这是首法文歌，学生并不能领会其歌词，但其振奋人心的旋律却能让学生深刻体会当时法国人民的心情。

②用图片创设情境比如：在学习抗日战争的历史时，日本无条件投降是学生关注的热点。然而，这一全过程，仅靠倾听教师精彩的讲述也显然是不够的。如果利用多媒体，定能事半功倍。

利用多媒体，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面;日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音;美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云;苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。

这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。从而大大提高课堂教学效率。

3、运用问题创设问境

如在讲第二次鸦片战争的背景时，我设置了这样一个问题情境：当《南京条约》等一系列不平等条约签订之后，面对如此庞大的市场，西方商人简直是欣喜若狂。难怪有商人梦想，“只要中国人每人每年需要一个棉织睡帽，不必更多，那英格兰现有的工厂就已经供不应求了。”然而事实是不是如他们所想呢?(展示《1853年中国和洪都拉斯英国棉纺织品的消费量》)我先问学生，从上面这组数据中你们发现了什么问题?学生观察表格，很快发现最大的问题就是中国市场打不开，人均消费量太低。我于是创设情境：假如我就是上面所说的英国商人，在座各位就是我雇佣的市场调查人员，你们能结合当时的实际帮我分析一下造成这种现象的原因吗?(要求用具体史实和理论来支撑自己的观点)

在这一问题情境中，学生转变角色，不拘泥于传统与教材的观点，产生了强烈的学习欲望和探究精神。有的说，是中国自然经济的天然抵御(不愿买);有的说是中国百姓购买力太低(买不起);也有同学指出，西方商人不了解中国国情，盲目引入商品是洋货滞销的主要原因;还有个别同学认为，鸦片战争后中国人出于爱国，抵制英货也是造成这种现象的原因之一„„学生被我的问题激发起强烈的探究欲望，积极主动地投入讨论。我也因势利导，并没有急于给一个“标准”或“唯一”的答案，又进一步提出，面对这种局面，你们能不能再帮我想想办法呢?学生各抒己见，帮我出了不少主意，诸如降低成本和价格(“买一送一”)、出口一些中国人需要的商品、甚至通过买通官府以打开中国市场等等。可见，没有强烈的问题意识，就不能激起学生认识历史的冲动和思维的活跃性。看到时机差不多了，我终于把学生的讨论引到我们的正题上：你们知道当时西方国家是通过什么方式来扭转这种局面的?学生看书后得知，列强企图通过修约来达到扩大市场的目的。但当修约交涉失败后，他们就叫嚣：以上尝试创设历史教学情境的点滴作法，是为了营造一种良好的学习气氛以达到良好的“只能在炮口上才有外交”，“必须教训中国人”，于是，战火重燃成了唯一的选择。 学习效果。

◆问题三：如何充分利用有价值的教学情境，发挥情境的最佳作用

从新课导入说情境的创设

俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂中去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

一、歌曲导入——音乐美中生激情

音乐是美的，如果将音乐引入课堂，用来导入新课，对于创造心情舒畅的学习环境，激发学生的学习热情会有较大的帮助。美妙的音乐会刺激学生大脑的兴奋，使学生在享受美的同时，产生学习的积极性、主动性、创造性。因此根据教学需要选取合适的歌曲，通过多媒体播放，集声音、图像于一体，学生能听、能看、能想、能唱，将学生自然引入到教学情境中。

我在讲比如学习必修一15课《国共的十年对峙——红军长征》，播放革命歌曲《十送红军》，悠扬的唢呐声一下子就把学生的精神调动起来，然后设问：“中央革命根据地的老百姓为什么要十送红军?”“红军长征经历哪些艰难险阻、红军是怎样克服困难，取得长征胜利的?”让学生很快进入历史的情境之中。再比如必修一《祖国统一大业》时播放《七子之歌》，悠扬甜美却又大气磅礴的童声把我们带回了历史现场，然后提问：“七子指哪七子?你知道它们是何时离开祖国怀抱的吗?他们的回归之路是怎样的艰难?”学生很快就被带入教学情境，产生了对历史的浓厚兴趣。

二、漫画导入——简洁明了趣味浓

借助多媒体用漫画导入新课也不失为一种好的导入方法。漫画诙谐幽默，趣味性强，使学生能在轻松、愉快的漫画欣赏中经过感知的欢乐，进入联想和思考中。很容易从课间的嬉闹情绪中进入课堂上来。漫画是可以下载的，也可以是师生创作的。我在讲授《国民党消极抗战》这一教学内容时，我选用了漫画《茶店一角》，这是大家都熟悉的漫画大师丰子恺所创作的漫画。

首先，学生感受图片。通过课件呈现，加强直观印象。现代心理学研究表明：对一个生理健康的人来说，在所有的感官中，视觉感官的感受能力最强，人们的学习有83%左右是通过视觉进入大脑的。这样，图片信息就进入学生的感觉器官。

其次，学生神入图片。学生的视线跟随漫画重回到抗日战争时期。老师吟诵“家事、国事、天下事”;学生脱口而出“事事关心”。学生开始思考：图片说明了什么?通过审图后发现梁柱上“莫谈国事”的警句高悬。在教学中吸收并保持学生的注意是很关键的一步。

再次，学生复述图片。茶馆原本是一个轻松闲暇的场所，现在国难当头却“莫谈国事”。继而思考为何会出现这一现象?这一现象的出现又说明了什么本质问题?这一现象对当时中国的抗战有何影响?经过对信息的精加工，信息就进入长时记忆。他们对当时国民党政府实行特务统治有了一个深刻的印象。漫画的呈现和一系列问题的解答，不仅加深了学生对历史事件现象与本质之间的联系，真实地体会了国民党压抑民声，窒息民主的独裁统治，也有利于提高学生思维的能力、分析问题的能力。漫画的运用，增强了课堂的趣味性，改进了学习过程，使学习变得轻松。

历史教学中如能适时适度、正确选择一些历史漫画运用于教学可以使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，提高课堂教学效率，使学生爱学、乐学历史。对于我们身处一线的历史教师来说，平时教学当中要多留意多收集多选择相关历史漫画资源，充实历史课堂教学，盘活历史教学资源，拓展教学空间，培养学生学史能力，为历史教学开辟一条新途径

根据故事创作的漫画播放时，学生一下子就明白了漫画的寓意，很自然地得出“个人离不开社会”的道理。

三、影视片段导入——情景再现引激情

新课教学不仅向学生传授知识、培养能力，还要对学生进行思想教育与引导，以促使学生形成正确的情感、态度和价值观。将一些影视资料通过多媒体播放导入新课，或历史事件再现，或现实生活聚焦，生动的场景往往会直接震撼学生心灵。使学生如临其境，情景交融，感悟其中。我在讲“一国两制”、实现祖国和平统一时，我播放了香港回归的录象。从“一国两制”设想的提出到交接仪式的成功举行，当中华人民共和国国旗高高升起时，每个学生都感受到了从未有过的尊严和自豪。当画面定格在五星红旗升起的那一刻，学生不由自主地鼓起掌来。讲“三个代表”中流砥柱时，我播放了电影《惊涛骇浪》的片段，再现了洪水肆虐，人民的生命和财产受到威胁时，党中央是如何领导人民群众力挽狂澜，群策群力与惊涛骇浪做斗争，将人民的利益看作高于一切的伟大壮举，加深了对“代表最广大人民的利益的”的理解。

四、动画导入——声情并茂生奇心

在教学中，用多种媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。例如我在教学习《秦朝中央集权制度的建立》一课时，我制作了一个《秦灭六国》Flash动态地图。通过运动的箭头，动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上语音解说，很好地解决了单纯用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。然后再插入一张秦始皇的画像，形象地展现了“秦皇扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势。老师由此提出问题：秦国为什么能够统一天下?统一的意义何在?催发出学生积极探索的情感，学史的兴趣被调动起来了，课堂教学效果也大大提高了。

总之，运用现代信息技术创造，别开生面的课堂导入方式，不仅可以激活新课教学，而且可以把学生带到具体的学习情景中去。借助多媒体所创设的导入情境，生动活泼，引人入胜，发人深省，更能激发学生的学习兴趣，收到意想不到的效果

从课本内容的学习说情境的创设

1、借助实物和图像创设的教学情境

教师在讲授历史时,必须运用多种手段再现历史,最大限度的让学生掌握距离他们极其遥远,难以记忆的历史知识。运用图片、实物、 教研专区全新登场 教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 模型等直观的材料,创设物具情境,展示物具并配以有说服力的讲解,不仅可以使课上的生动活泼、形象直观,让学生对所学的课程经久不忘,还可以把较为复杂的问题简明化,抽象的问题形象化。

在讲授人教版必修三第8课《古代的发明和发现》时，我利用课件图片如《金刚经》、毕昇、转轮排字盘、 现代印刷机器、打印机、司南、宋代指南针、唐代火药武器、宋元火药武器等等。科学研究证实学生接受知识的最快方式是图片，本节课我利用大量图片加强学生对知识的形象具体理解。

再如:在讲《文化大革命》一课时,怎样评价毛泽东,成为了这节课的难点。于是我展示了各个历史时期毛泽东徽章的图片,问:大家如何看待毛泽东?能不能因为文化大革命就否定他呢? 学生甲:毛泽东领导中国革命走向了胜利,为中国摆脱半殖民地半封建社会奠定了基础。 学生乙:毛泽东开创了农村包围城市的革命道路,创立了中国历史上第一个革命根据地——井冈山革命根据地。

学生丙:在新中国成立后,毛泽东领导中国快速过渡到了社会主义社会,为中国的社会主义建设和发展奠定了基础。

学生丁:由于被林彪和江青反革命集团利用,文化大革命给中国社会发展造成了严重的损失。

教师总结:文化大革命是由毛泽东发动的,但被林彪、江青反革命集团利用,而产生了**的局面。但我们不能因为毛泽东的晚年过失而否认毛泽东的贡献。在评价历史人物的时候要做到全面评价,看主流、看本质。

通过不同时期毛泽东徽章的图片,创设情境,让学生回想不同时期毛泽东的历史功绩,从而形成了对毛泽东的正确认识,这种认识来源于学生对历史知识的感知,是学生在教师创设的情境中进行的知识迁移,是学生内化的知识。

2、借助问题创设的教学情境

为加深学生对本节课的理解，我设置三个讨论题① 雕版印刷术的程序是什么?活字印刷术的程序如何?对比这两种技术那一种更好?说说你的理由。②指南针的发明有何作用?结合鉴真东渡和郑和下西洋说说。指南针的发明对世界的贡献是什么?③火药的发明有何作用?(从军事、娱乐生活等方面进行说明)

历史情景的创设方法多种多样， 可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片，引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管那一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情景，谋求形似、神似、功能相似，结构相似等。教学中让学生得其“情”而进，观其“景”而入。在模拟的历史情景之中，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。历史情景的运用将为历史学科教学掀开新的一页。

反思与心得

情境教学不等于有效教学。有效教学的要素很多，其中最重要的要素是教师本身。为了让情境教学的作用充分发挥，笔者认为，充当课堂“组织者、引导者”的教师可以从以下方面落实。

1、要想上好课，先要备好课。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响教学的质量，我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”的事情。因此，教师在备课时，不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位，以人为本。如对具体教材内容处理时，看看这样的处理是否能吸引住学生的学习;这样的问题情境是否能激活学生的思维;这样的教学方式是否能有利于学生主动探究;这样的教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。

总之，我们的备课要关注不同类型学生的认知特征和兴趣特长，关注不同层次学生的发展要求，要有层次性，教师在备课上的研究应比其他教学环节的研究更为重要。

2、把握好教师的“讲”和学生的“动”的度。传统的讲授法主要是教师讲，学生听。其实，教师如果合理运用语言、表情、体态等信息，照样可以吸引学生的注意力，使课堂有声有色。正如一位充满激情的讲演者，他以抑扬顿挫的声音、幽默的语言、那怕是一个有力的手势也可以感染听众，从而引起共鸣。新课程理念主张教师要引导学生自主学习，合作探究，问题思考，充分发挥学生的主观能动性。但是，学生的自主性往往带有盲目性。所以学生的自主性是在教师的引导组织下完成，否则，效果适得其反。

因此，在一节课里，教师需要自己讲解的还是要自己讲，需要学生动手做的还是放开让学生自己去做。所以，在新课程全面实施的今天，如何在新课程理念的指导下秉承传统优秀的课堂教学组织形式为我们所用，从而营造课堂教学中师生有效互动，有机补充，相互促进的课堂氛围成为我们广大教学一线教师的不懈追求。

3、课堂后的“再设计”是教学“不断有效”的无穷动力。“学然后知不足，教然后知困”!课前的教学设计也只是教学的素材之一，也只是教师一厢情愿的构思，随着课堂知识的发展、具体教育对象的变化、教学效益的提高等更高的要求，作为一种艺术创造和再创造的备课是没有止境的;实际上，真实的课堂过程才是真正的创作，而且是师生的集体创作，是师生间生命的交融，是思维火花的的发源地。课堂上的师生互动能最大限度地激活双方原有的知识结构，从而会形成一种可持续发展的有生命力的课堂空间。所以，教学的再设计才是真实课堂的写照，它不仅能会给教师带来教学上的促动，还能使教师具有较强的教学“前瞻性”，也是教师积累写作火花的“暗流源”，才会使我们的教学有日新月异之感。

第四篇：浪漫主义的美学特征及价值

学院：艺术文化学院

专业： 公共事业管理(专升本) 姓名：赵秀克

学号：201014090

浪漫主义的美学特征及价值

——以西方浪漫主义文艺为例

摘要：

18世纪末至19世纪上半叶成为欧洲历史发展进程中的重要时期，封建社会向资本主义社会的急剧过度，社会意识形态的转变在文艺领域也有了新的变化，浪漫主义应运而生，新时期新艺术思潮的出现往往具备自身的艺术特征，浪漫主义以个人情感的自由抒发，主观情感的强烈表达，并且注重想象兼以夸张的表现手法，着重于描写自然等。艺术特征之中包含了浪漫主义自身的美学特征，这种美学特征在各个学科中表现出了各自的色彩，对各个学科的艺术创作产生了重要影响，具有重要的艺术创作价值。 关键词：

浪漫主义、美学特征、价值

浪漫主义一词可以追溯到古法语词ROMAN，而这一词更古老的形式则是Romans和Romant①,反对古典主义的精神桎梏，区别于现实主义的客观真实描绘，浪漫主义以其鲜明的美学特征成为西方美学、文艺发展史中不可或缺的一部分，正是这种独特的美学魅力征服了十九世纪的艺术家、美学家，他们对浪漫主义情有独钟，无论是在文学还是美术、音乐方面都有独到的浪漫主义美学特征的显现。

一、 强调个人情感主观表达，寻求个性解放。浪漫主义认为古典主义宣扬的理性束缚了文艺，于是把抒发情感至于首要地位，对内心世界进行深入的挖掘②。古典主义所推崇的典雅高贵风格成为新时期思想的羁绊，美学、文艺等在不同程度上受到了限制。恰逢法国大革命爆发，革命不仅带来了巨大的政治影响，而且也带来了激烈的思想文化斗争，“自由”、“平等”、“博爱”的思想迅速在欧洲传播，个性解放、个人独立的强调使得艺术家们在自己的创作过程中全面的展现了个人的主观情感表达：雪莱的抒情诗，音韵铿锵、感情真挚，散发着强烈的个人主观情感，个性特征明显; ① 《卢梭与浪漫主义》

(美)欧文·白壁德著

孙宜学译

河北教育出版社

2003年9月第1版第2页

② 《外国文学史》 郑克鲁主编 高等教育出版社 1999年5月第1版第166页

雨果的小说在描绘故事、展现精彩的情节之余个人的组管情感倾向不言而喻;柏辽兹的《幻想交响曲》动听的旋律中能够聆听到个人主观情感的宣泄;席里柯的绘画也特殊的自身情感描摹成为浪漫主义绘画的杰出代表。

二、 追求心灵自由、发挥自由想象的精神创造。浪漫主义在强调个人主观情感表达，寻求个性解放的基础上，极力追求“自由化”：自由的心灵、自由的想象、自由的精神创造，这种无拘无束的状态依旧是对古典主义的反抗，浪漫主义把古典主义时期人们受教条规则所压抑的思想全部释放出来，摘去原来的镣铐，让人们伴着自由精神下美学思潮尽情的舞蹈。各种文艺活动自由的开展，所以这一时期文艺界的艺术家们，打开自己的心灵让其尽情的挥洒出自由的个性色彩，德国著名浪漫主义理论家、文学批评家弗·施莱格尔在他的著作中提出“浪漫主义的诗是无限的自由的”。他这样写到：“惟有浪漫主义是无限的和自由的，浪漫主义承认诗人的任凭兴之所至是自己的基本规律，诗人不应当受任何规律的约束。浪漫主义诗的样式在某种意义上都是而且应当是浪漫主义的。”③。雪莱的诗剧《解放的普罗米修斯》正是自由想象下的杰作，通过神话描写反映出当时人们心中追求自由的典型;在济慈的理论中他特别强调了自由想象，他如是说“想象是真实的——想象所攫取的美必然是真实的——不论以前存在过没有„„因为我们认为一切的激情与爱情一样，在他们崇高的境界里都能创造出本质的美——想象可以与亚当的梦相比——他一觉醒来发觉它是真实的。④

三、 注重夸张对比的美感表达方式，重视丑的美学价值。古典主义时期的文艺创作除了其主要内容推崇高贵典雅的古典文化以外，仍需遵循相应的创作规律，表现在戏剧创作中则是要遵循“三一律”的创作方法;美术创作中则主要在院派风格的控制下遵循特定的绘画规则。相应的浪漫主义之后的现实主义则强调必须要真实的表现现实环境，并且要具有追求客观统一的典型性，反而陷于一种的机械的复制，缺少了文艺创作的艺术表现能力和想象力的发挥。所以浪漫主义的自由想象加之夸张、对比的美感成为艺 ③ 《西方文论》

张玉能主编

华中师范大学出版社

2002年9月第1版第142页

《西方文论》 张玉能主编 华中师范大学出版社 2002年9月第1版第152页 ④术特色之一，司汤达在他的文艺理论中号召学习莎士比亚，反对古典主义的“三一律”;雨果提出“丑就在美的旁边，畸形近着优美，丑怪藏在崇高的背后，美与丑并存，光明与黑暗相共”。⑤席里柯的代表作品《梅杜萨之筏》运用极其夸张的表现手法，将人物的运动状态以及生死的对比作了浪漫主义的修饰方法，其美学特征更是具体的展现出来。德拉克洛瓦的《自由引导人民》也是浪漫主义艺术创作手法的典型代表。

四、 浪漫主义偏重于描写自然风光，向往人类的自然状态，歌颂自然之美。这一美学特征仍旧对古典主义时期的人们思想受到控制有关，在古典主义时期的人们思想意识存在于固定呆板的环境中，毫无自然之美感，并且现实社会中存在着一些丑陋的现象。所以浪漫主义者把自然作为某种精神境界的象征，他们寄思于自然，希望能够从自然中得到精神心灵的释放，实现自由。英国浪漫主义理论家华兹华斯认为“自然的珍宝探不到底，它即可怡情又可益智“。⑥于是我们可以看到浪漫主义时期诸多描会自然的艺术作品：济慈的抒情诗《夜莺颂》以夜莺的歌声唱出自然世界中的快乐;浪漫主义绘画中对自然地描绘则更加明显：瓦朗西安纳的《湖畔的暴风雨》由透视法产生的空间感，相比高山城堡显得微妙，倾泻而下的雨水十分清楚却有带着些浪漫主义的神秘;康斯太布尔的《麦田》、柯罗的《蒙特枫丹的回忆》都表现出了自然界朴素平时的美感，使得浪漫主义的美学特征在画布上得到淋漓尽致的展现。

浪漫主义的美学特征集中表现在以上四个方面，浪漫主义之所以延续了长达半个世纪之久，这种美学特征的艺术魅力是重要的原因，虽然浪漫主义后期逐渐衰落，并且为现实主义所代替，但浪漫主义所体现出的美学特征的价值及其对后世的影响是重大而又深远的，浪漫主义的美学价值具体体现在以下几个方面。

首先，浪漫主义是对人文主义价值的延伸，是对“人”的价值的提升。众所周知文艺复兴时期虽然在文艺创作上提倡复兴古希腊古罗马的文艺，但其主旨精神是提倡人文主义精神，把人文主义精神作为艺术创作的主体，反对原来 ⑤ 《外国文学史》

郑克鲁主编

高等教育出版社

1999年5月第1版第167页

《外国文学史》 郑克鲁主编 高等教育出版社 1999年5月第1版第166页 ⑥ 固有神权精神，而浪漫主义虽然提倡回到“中世纪”并且经历了启蒙运动理性主义的洗礼，但浪漫主义却是对人文主义的延伸，它所提倡的追求个性自由、追求个性解放以及个人情感的主观表达，正是对于人文主义在十九世纪的新的解读，也是对人文主义人权的新的尊重，因此在西方思想发展史，文艺创作思想中有重要的影响。

其次，浪漫主义是对艺术表现能力的新型扩展，为艺术创作提供给了广阔的空间和新的表现手法。古典主义的创作理论在很长一段时间内以其固有的创作规律，使得很多艺术作品呈现出呆板的模式，并且很大程度上影响了艺术创作的思想发展。浪漫主义的出现打破了这一原有的艺术创作模式，艺术创作者可以随心所欲的发挥自己的艺术想象力，而且不受其他条件的限制，运用夸张、对比等新型创作技法，创作出更多新颖的艺术作品。浪漫主义文学、绘画、音乐等各种不同形式的艺术作品就是最好的例证。

再次，浪漫主义对自然的赞颂使得人们开始真正的关注自然，以自然为一种精神寄托，并且对文艺创作中的“自然状态”有引导作用。浪漫主义所强调的自然是继承了卢梭所提出的“回到自然”的理论，并且在其艺术创作中有更多的歌颂自然、描绘自然的作品。浪漫主义对自然的描绘对于后世的艺术创作有重要的影响，尤其在美术领域中对后来的印象主义画派所强调的“走出画室”到自然中去有重要的引导作用，也开启了西方艺术对自然认真审视的新纪元。

浪漫主义作为一定历史时期的文艺流派运动，具有其鲜明的时代艺术特征，表现出独特的美学特征，但浪漫主义作为文艺史的问题仅局限于一定的历史时期，正是在这个特定的历史时期内浪漫主义发挥出的艺术魅力，表现出的美学特征成为人类美学史、艺术史上光辉的一页。

参考书目：

【1】《西方文论》 张玉能主编 华中师范大学出版社 2002年9月第1版

【2】《外国文学史》 郑克鲁主编 高等教育出版社 1999年5月第1版

【3】《西方美学史》 朱光潜著 人们文学出版社 2008年5月第7次印刷

【4】《西方古典主义与浪漫主义》

张石森

刘娟 主编

远方出版社

2006年9月第1版

【5】《卢梭与浪漫主义》

(美)欧文·白壁德著

孙宜学译

河北教育出版社

2003年9月第1版

第五篇：社会主义核心价值观的基本特征

社会主义核心价值观，是指人们对社会主义价值的性质、构成、标准和评价的根本看法和态度，是人们从主体的需要和客体能否满足主体的需要以及如何满足主体需要的角度，考察和评价各种物质的、精神的现象及主体的行为对个人、无产阶级阶级、社会主义社会的意义。

社会主义价值观，为两类，一是社会主义一般价值观，二是社会主义核心价值观。是实现社会主义价值目标的思想保证和行动指南。强调以人为本,是社会主义价值观的基本内核。社会主义核心价值观是构建和谐企业的根本。社会主义核心价值观，可以凝聚人心。也就是只有按社会主义核心价值观去做,才能实现社会主义的价值目标。构建中国特色社会主义核心价值观---是当代社会主义哲学社会科学家的重要课题。

社会主义核心价值观，基本特征：

第一，普遍性。核心价值观是一个国家和民族价值体系中最本质、最具决定作用的部分，它支撑和影响着所有价值判断，因而应当是对整个人类发展历史和未来走向的总概括。构建社会主义的核心价值观应当揭示社会主义最本质的永恒的精神要素，避免为短期目标服务，同时应当关照时代和人民大众的现实需求。

第二，民族性。核心价值观必须建立于民族优秀文化传统之上。须坚持马克思主义的科学方法和态度，注意防范价值观上的历史虚无主义和民粹主义两种风险和错误，努力建设与传统美德相承接的社会主义核心价值观。

第三，崇高性。崇高性是指核心价值观反映社会和人类的长远利益和未来发展方向，构建社会主义核心价值观，是在建设社会主义先进文化和弘扬民族精神基础上提出来的，本质上既属于社会主义先进文化建设的有机环节，又是社会主义先进文化建设的伟大工程和目标指向。