基础学科职称评审

第一篇：基础学科职称评审

教师职称考试(音乐学科)

音乐常识填空、问答100题

1、我国国歌原名(

)，(

)作曲，(

)作词，初为代国歌，(

)年定为国歌。

2、《国际歌》的词作者是(

)，曲作者是(

)。

3、《翻身的日子》是一首(

)合奏曲，由(

)作曲。

4、河南豫剧又叫(

)

5、祖国颂的词作者是(

)曲作者是(

)。

6、刘明源创作的喜洋洋是(

)乐曲。

7、《放马山歌》是(

)地方民歌，《脚夫调》是(

)地方民歌，《茉莉花》是(

)地方民歌，《沂蒙山小调》是(

)地方民歌，《交城山》是(

)民歌，《军民大生产》是(

)民歌，《小河淌水》是(

)民歌，《太阳出来喜洋洋》是(

)民歌。

8、中国民歌的主要形式有(

)(

)(

)三大类。

9、声乐体裁主要有(

)(

)(

)(

)。

10、声乐演唱形式有(

)(

)(

)(

)(

)

11、民族乐器分为四大类：有(

)类，(

)(

)(

)。

12、西洋乐器分为四大类：有(

)类(

)(

)(

)。

13、在歌剧，清唱剧等开场前演奏的管弦乐曲叫(

)。

14、一种用步伐节奏写成的声乐曲或器乐曲，常用在队列行进中，节奏鲜明，旋律健将有力，富有号召性。叫(

)曲。

15、一种独奏乐器和乐队协同演出的技术艰深的大型乐曲叫(

)曲。

16、管弦乐《蓝色的多瑙河》的作者是(

)曲，国家(

)。

17、贝多芬《第九交响曲》第四乐章合唱部分是(

)声部。

18、古琴曲《流水》的曲式为民族传统的( 、 、 、 、)结构。

19、民族管弦乐曲《春江花月夜》共分为(

)段，其中渔歌唱晚是第(

)段。 20、古琴有(

)根弦，又叫(

)琴。

21、埙，最初为陶土所制，多位平底梨形，后用石、骨磨制，是古老的乐器吗?(

)。

22、“花儿”是流行在(

)和(

)地区的典型传统民歌。

23、京剧的行当分为(

)(

)(

)(

).

24、生行属男性人物分别是(

)(

)(

)娃娃生和红生等。 25、京剧主要伴奏乐器的三大件是(

)(

)(

)。

26、梅兰芳是著名京剧表演艺术家，位居(

)大名旦之首，他创造了独具风格的(

)艺术。 27、京韵大鼓流行于北京，天津和华北，东北各地的曲艺品种，(

)人站唱，自击鼓，板司节奏，伴奏以(

)(

)乐器为主。

28、刘天华是江苏江阴人，我国优秀的民族作曲家，主要代表作有(

)(

)(

)等二胡独奏曲。 29、民族吹奏乐器竹笛一般分为(

)和(

)两大类。

30、聂耳，云南玉溪人，原名聂守信，是我国著名的人民音乐家，主要代表作有歌曲(

)(

)(

)(

)等及民乐合奏曲(

)。

31、贺绿汀，湖南邵东人，我国著名的作曲家、音乐教育家、主要代表有歌曲( )( )钢琴曲(

)。

32、《拉网小调》是( )民歌，《桔梗谣》是(

)民歌《梭罗河》是(

)民歌《小杜鹃》是(

)民歌《伏尔加船夫曲》是(

)民歌《红河谷》是(

)民歌《桑塔露琪亚》是(

)民歌《克里门泰因》是(

)民歌。

33、《雨打芭蕉》是一首由( )( )( )三重奏的民间乐曲。

34、舒伯特( )作曲家，被世人誉为(

)。主要代表作有歌曲( )(

)(

)钢琴曲(

)钢琴五重奏(

)等。

35、钢琴曲《土耳其进行曲》是奥地利作曲家(

)所作。

36、《黄河大合唱》曲作者是(

)他一生共写了大合唱(

)部。 37、《中国人民解放军进行曲》原名(

)(

)作曲。 38、世界流行最早的声乐套曲是(

)作者是(

)。 39、《霓裳羽衣曲》的作者是(

)朝代，( )皇帝音乐家。

40、瞎子阿炳原名( )他一生作品很多，有些已失传，例举三首他最著名的乐曲( )

(

)( )。

41、民间乐曲《江河水》最初是用(

)乐器演奏的，乐曲主题表现出一种(

)情绪。

42、“长亭外，古道边，芳草碧连天…”这首歌的歌名是(

)词作者是(

)。

43、《瞧情郎》《拔根芦菜花》《半个月亮爬上来》《小白菜》《五哥放羊》分别是那些地方的民歌?( )(

)( )( )( )。

44、我国著名的钢琴曲《牧童短笛》《花鼓》《晓风之舞》《平湖秋月》的作者分别是( )( )(

)(

)。

45、中外小提琴曲《魔鬼的颤音》《牧歌》《新疆之春》《圣母院》《沉思》的作者分别是谁( )( )( )( )( )。

46、广东音乐代表乐曲有( )( )(

)等。

47、抗日歌曲《大刀进行曲》是( )作曲，《松花江上》是( )作曲，《新编九一八》是( )作曲。

48、我国以歌唱祖国为题材的歌曲有：( )作者( )，( )作者( )，( )作者( )。

49、简单叙述琵琶独奏曲《十面埋伏》所描绘的音乐场面。(

)

50我国最短寿的音乐家有(

)等，最长寿的音乐家有(

)等，后来出家的音乐家是( )在日寇飞机轰炸下牺牲的音乐家是( )，与国民党残匪搏斗中牺牲的音乐家是( )。

音乐常识填空、问答100题答案

1、《义勇军进行曲》《田汉》《聂耳》

2、(偶人。鲍狄埃)(法)《比尔。狄盖特》(法)

3、《民乐》《朱践耳》

4、《河南梆子》

5、《乔羽》《刘帜》

6、《民族管弦》

7、《云南》《陕西》《江苏》《山东》《山西》《陇东》《云南》《四川》

8、《劳动号子》《山歌》《小调》

9、《颂歌》《抒情歌曲》《叙事歌曲》《讽刺歌曲》

10、《独唱》《齐唱》《重唱》《对唱》《合唱》

11、《管乐类》《弦乐类》《拨弦乐类》《打击乐类》

12、《弦乐类》《木管类》《铜管类》《打击乐类》

13、《序曲》

14、《进行曲》

15、《协奏曲》

16、《约翰。施特劳斯》《奥地利》

17、《三个》

18、《起、承、转、合》

19、《十》《六》 20、《是》

21、《七根》《七弦》

22、《甘肃、青海和宁夏》

23、《生行》，《旦行》，《静行》，《丑行》

24、《老生》《小生》《武生》

25、《京胡、京二胡、月琴》

26、《四》《梅派》

27、《一》《三弦》《四胡》

28、《病中吟》《空山鸟语》《光明行》

29、《曲笛》《梆笛》

30、《卖报歌》《大路歌》《毕业歌》《义勇军进行曲》《金蛇狂舞》

31、《游击队歌》《嘉陵江上》《牧童短笛》

32、《日本》《朝鲜》《印度尼西亚》《波兰》《俄罗斯》《加拿大》《意大利》《美国》

33、《筝》《高胡》《扬琴》

34、《奥地利》《歌曲之王》《魔王》《野玫瑰》《鳟鱼》《军

队进行曲》《鳟鱼》

35、《莫扎特》

36、《冼星海》《四》

37、《八路军进行曲》《郑律成》

38、《胡笳十八拍》《蔡文姬》

39、《唐代》《李隆基》

40、《华彦钧》《二泉映月》《大浪淘沙》《听松》

41、《双管》《凄冷、悲切和愤概》

42、《送别》《李叔同》

43、《东北》《江苏》《新疆》《河北》《山西》

44、《贺绿叮》《瞿维》《丁善德》《陈培勋》

45、《塔蒂尼》《马思聪》《马耀中》《李中汉》《舒伯特》《马斯涅》

46、《旱天雷》《雨打芭蕉》《步步高》

47、《麦新》《张寒晖》《吕骥》

48、《歌唱祖国》《王莘词曲》《我爱你中国》《瞿綜词》《郑秋枫曲》《中国》《高枫词曲》

49、描写汉刘邦与楚项羽垓下之战，运用琵琶特有的技巧，描绘古代的战争场面，表现千军万马冲锋陷阵之势，颇为生动。 50、《聂耳》《贺绿叮》《李叔同》《张曙》《麦新》

二.选择:(每题2分总计20分) 1.被称为梆子戏,代表剧目有<穆桂英挂帅><花木兰><朝阳沟>等的是( ).

A.豫剧

B.评剧

C.话剧

D.戏剧 2.《国际歌》是一首(

)唱歌曲.

A.齐唱

B.重唱

C.领唱

D.合唱 3.《我爱你，中国》这首歌曲是(

)

A.男生独唱

B.男生二重唱

C.女生独唱 D.女生二重唱 4.《黄河大合唱》的作曲家是(

)

A.聂尔

B.冼星海

C.王惠然

D.汪立三 5.下面乐器中不是民族打击乐器的是(

)

A.锣

B.钹

C.爵士鼓

D.梆子

6.民族管弦乐队能演奏和声音响丰满.气势宏大或感情细腻.抒情优美的音乐作品.大型民族管弦乐队的编制一般为(

)人.

A.60～80 B.30～50 C.80～100 D.40～60 7.下类词中不是说旋律的进行方向的词语是(

) A.平行

B.上行

C.中行

D.下行 8.(

)是音乐的骨骼，是塑造音乐形象的重要手段. A.音节

B.节奏

C.音色

D.旋律 9.湖北民歌《龙船调》是一首(

)唱歌曲

A.齐

B.对

C.重

D.独

10.西洋铜管乐器，音色嘹亮辉煌，善于表现雄壮有力的音乐情绪，还能吹奏优美如歌的旋律的乐器是(

) A.长号

B.小号

C.圆号

D.管子 三.连线题 (一线2分总计22分)

1.将作品名称与相关内容用线连起来.

《我爱你塞北的雪》

《中华人民共和国国歌》

优美抒情

《大海啊，故乡》

《场景音乐》

雄壮有力

《旗正飘飘》

2.请用线将作曲家.国籍.作品连起来.

《杨白劳》

舒伯特

德 国

《摇篮曲》

舒 曼

奥地利

《梦幻曲》

马 可

中 国 3.请你用连线将作曲家.国籍.作品名称连起来.

穆索尔斯基

中国

《沃尔塔瓦河》

斯美塔那

俄国

《黄 河 颂》

冼 星 海

捷克

《跳蚤之歌》 四.名词解释(每题9分总计18分) 1.变奏曲：

2.速度

中学音乐教师业务考试试题

填空题(每空1分，共30分)

1、组歌是由一些内容上互相联系着(歌曲)组成的( 声乐 )套曲 。

2、西洋铜管乐器有(小号 )， ( 圆号 )，( 长号)， ( 大号 )。

3、《五月的鲜花 》是(光未然)词、 闫述诗 词。

4、《军港之夜 》是( 马金星 )词、刘诗召 曲。

5、《自己的队伍来到面前 》是现代京剧《智取威虎山》选段。

6、京剧产生于(北京 )，流行全国，至今有(200)多年历史。以(西皮 )，(二黄)为主要唱腔。伴奏乐器有:(京胡)，(京二胡)，(月琴)及打击乐器。传统剧目有《空城计》《 铡美案 》。现代剧目有:《智取威虎山 》《 红灯记》、《沙家浜》等。

7、《祖国颂 》是(乔羽)词，( 刘炽)曲。

8、《在希望的田野上 》是(晓光)词，(施光南)曲。

9。《我是城里的大忙人 》是意大利歌剧作曲家(罗尼西)写的。他的歌剧有《威廉退尔》、《奥赛罗》、《塞维尔的理发师》、《e小调第九“自新大际”交响曲》。

10、德沃夏克是(捷克)民族音乐主要代表人作品有《幽默曲》、《水仙女》等。

11、《如歌的行板 》是俄国作曲家(柴柯夫斯基)作品。

二、判断题:( 共30分 )

1、《大进行曲 》是舞剧《阿依达》选曲。( ×)

2、《纺织姑娘 》是朝鲜歌曲。(√)

3、歌曲《茉莉花 》是江苏民歌。(√)

4、《凤凰展翅 》是唢呐演奏的。(×)

5、歌曲《青年参军 》是一首宫调式的歌曲 。(√)

6、《蝶恋花答李淑一》属于京韵大鼓。(×)

7、《月光奏鸣曲 》的作曲是莫扎特。(×)

8、乐曲《 杜鹃圆舞曲 》是一首巴扬独奏。(√)

9、《春节序曲 》的曲作者汪立三。 (×)

10、《小白菜 》河北民歌。(√)

11、《卡门主题随想曲 》是小提琴曲。 (√)

12、《萨拉萨蒂 》是西班牙小提琴家。(√)

13、《赫哲人的春天 》是筝独奏曲。(√)

14、《我的家乡日喀则 》是西藏 堆偕。(√)

15、《图内拉河上的天鹅 》是西贝柳斯的作品。(√)

三、选择题( 共40分)

1、《 保卫黄河 》是《黄河大合唱 》曲(D )。

A 、 一 。 B、二。 C、 六 D、七 。

2、 福斯特作曲的《 美丽的梦神 》是( B)歌曲。

A、 俄国 B、 美国 C、 日本 D、法国

3、《山间小路 》是管弦乐组曲《大峡谷 》之三作曲是(C)国的格罗非。 A 、英国 B、 法国 C、美国 D、法国

4、下面那部作品不是德国作曲家韦伯的作品(D )

A、《 自由射手 》 B、《 邀舞 》 C、《奥伯龙 》 D、《 奥塞罗 》

5、我国最古老的乐器之一，陶制，平底梨形。有五至十个大小不一的音孔，音色淳厚，古朴。他是(A) A 、 埙 B、竖笛 C、葫芦丝 D、 竽

6、《悲怆 交响乐 》是C的代表作之一。

A 、贝多芬 B、巴赫 C、 柴可夫斯基 D、肖邦

7、《蒙娜丽莎 》是意大利文艺复兴时期(A)的作品。 A 、达芬奇 B、罗丹 C、 丹纳 D、但丁

8、在我国，提出"以美育代宗教"这一思想的是(B)。 A 、王国维 B、蔡元培 C、鲁迅 D、胡适

9、"三一律"是欧 洲(B)戏剧的创作法则。

A 、文艺复兴 B、古典主义 C、浪漫主义 D、现实主义

10、《 清明上河图 》是我国(B)朝的绘画作品。 A 、唐 B、宋 C、元 D、明

11《 登幽州台歌 》是我国(C)代诗人陈子昂的蕴涵深刻人生哲理的作品。 A 、汉 B、晋 C、唐 D、宋

12、“苏、黄、米、蔡四大家”是我国(D)代的著名书法家。 A、汉 B、晋 C、唐 D、宋

13、《 大卫像 》是意大利文艺复兴时期(D)的重要作品。 A 、达芬奇 B、拉菲尔 C、罗丹 D、米开朗基罗

14、秦始皇陵的兵马俑塑造于约(A)年。

A 、公元前200 B、公元前100 C、公元200 D、公元100。

15、我国彩塑到盛唐达到了顶峰，此时的代表作品(D)。

A 、云岗石窟像 B、麦积山石窟像 C、山西晋祠像 D、敦煌塑像

16、莫奈的作品《 日出印象 》《草垛 》等是法国(D)的代表作品 。 A 、后印象主义 B、新古典主义 C、浪漫主义 D、印象主义

17、《悲怆交响乐 》是(C)的代表作品 之一 A、贝多芬 B、巴赫 C、柴科夫斯基 D、肖邦

18、 《二泉映月 》是华彦钧创作的一首(C)。A、京胡 B、板胡 。 C、二胡 D、古筝

19、喜剧《钦差大人 》的作者是(D)。A、 雨果。 B、莫里哀 C、博马舍 D、果戈里 20、电影艺术诞生于(B)。A、1921 B、1895 C、1905 D、1915

念要新颖)

第二篇：语文作为一门基础学科

语文作为一门基础学科，她不仅担负着向学生传授知识的任务，而且还要向学生进行思想教育。语文课是学习基础知识的重要方法，但从学生方面来说，语文课是枯燥无味，如何提起学生的兴趣呢?令到他们喜欢学语文呢?在这段时间的教学实践和学习中我体会到一些让语文课变有趣的方法。

一、 利用多媒体手段进行教学。

社会发展科技进步，在当今电子科技迅猛发展的时代，作为语文教师也应当好好地利用一些先

进的科技技术来进行教学。多媒体就是最简单直接的手段。在平时学生学习生字都是看书自学

，老师检查学习效果。如果借助有关的教学辅助资料如光盘或幻灯片等把您要教学的内容展示

给学生看，那么学生学起来就不会觉得枯燥了，同时课文中相当难理解的知识也可以通过多媒

体来辅助教学。

二、 改变教学形式，让学生动起来。

在语文课上通常是老师讲，学生听;老师提问，学生答;老师引导，学生讨论等。这样来上课

老师不觉得烦学生也觉得厌。其实也应该改变一下。可以让学生在课堂上动起来，让课堂更有

趣。细心阅读教材，你会发现有许多灵活变通的地方。多利用这可以动的方面。例如，在人教

版四年级下册的教材中，让学生动起来的地方可多了。如：综合实践活动;口语交际;古诗;

寓言故事;神话故事等。在教学《纪昌学射》这篇课文时，可以采用学生分角色表演的方法来

进行教学。先让学生熟悉课文内容，谈谈课文的主要内容，然后把时间给学生自由掌握，让他

们根据自己的理解编成一个表演剧。学生表演时依照自己的理解，把内容表演出来这样既可以

让学生理解课文内容又可以让课堂动起来。又如在教学古诗时，先让学生读熟古诗，谈自己对

古诗意思的理解，指名根据古诗诗意进行表演，同学之间评议，实验证明这些做法是可以的，

既可以让学生理解课文内容又可以让学生动起来，课堂气氛就活跃多了。

三、熟悉教材，精心设计

一节课上得是否成功最关键是看学生在课堂上的投入程度，你讲得再精彩没有学生的积极参与

，这算不上是成功。如果有学生的参与而教讲得一塌糊涂，也不算是成功的课。在教学时我深

深地感受到这一点。因此，教师想上好一节课，就必须熟悉教材，了解学生实际，精心设计教

学。在教学《太阳是大家的》这篇课文是，先让学生流利地读课文，指导他们去发现课文中的

特别之处。结果学生发现在文中第一小节和最后一个小节所讲的内容有点相似分别起到首尾呼 应的作用。接着引导他们这篇课文讲谁干什么?他们为什么要说太阳是大家的，太阳对我们人

类有哪些好处?课文通过一系列的问题，步步引导学生理解课文内容，还引导学生自己就课文

进行提问。

又如《扁鹊治病》这课的教学，先让学生读课文，理清课文的条理，提问，课文为什么这样安

排材料，让学生把自己最想说的段落读一读。接着请学生说出故事的主人公是谁以及详细的过

程。然后让学生提出自己不理解的地方，最后总结全文。

四、 因“材”施教，投其所好

在教学时要看课文的不同题材，灵活多变地选择相应的教学方法，多了解学生，发挥学生自主学习的积极性，选择学生喜欢的方式乐于接受的方法进行教学，那么课堂就会变得更加精彩。熟悉教材，精心设计教学，选择适当的教学方法，让学生积极地乐于学习，语文课会变得越来越有趣学生学起来也轻松的多了。

中高年段阅读教学有效性策略之再解读

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来源：王雷英工作室

作者：秦岚

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路漫漫其修远兮 吾将上下而求索

——中高年段阅读教学有效性策略之再解读

宁波市广济中心小学

秦岚

【摘要】学生有无进步或发展是阅读教学有没有效益的唯一指标。提高阅读教学的有效性，是小学语文中高年段阅读教学的首要任务。对此，笔者粗浅地认为：

一、单元整体意识——阅读教学的领航方向

二、明确教学目标——阅读教学的灵魂主宰

1、教学目标要脚踏实地。

2、教学目标要适度恰当。

3、教学目标要全面具体。

三、掌控提问技巧——阅读教学的心志命脉

1、提纲挈领，注重提问的大度、气度。

2、删繁就简，注重提问的尺度、节度。

3、层次鲜明，注重提问的深度、广度。

4、旁征侧引，注重提问的角度、风度。

四、体现语言价值——阅读教学的丰满羽翼

1、多读、会读，品位语言

2、能说、乐说，实践语言

五、优化评价策略——阅读教学的和谐悦音

1、导向性评价，启迪智慧

2、机智性评价，调和矛盾

3、延伸性评价，拓展思维

【关键词】有效性;单元整体;教学目标;提问策略;语言价值;评价策略

阅读到底怎么教?这是我一直都在思考的一个问题。现今“多种风格与流派”的特色教学，百家争鸣，给一线教师带来了不少思考空间外和努力方向外，着实“乱花渐欲迷人眼”了一番。可经过一段教长时间的深思熟虑之后，我认为，无论哪种风格与流派，有效促进学生发展才是硬道理。

何为“有效”，沈大安老师曾提过：“有效”是指通过老师一段时间的教学之后，学生能获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

目前，小学语文中高年段阅读教学有一个非常突出的问题，那就是：面面具到，逐句逐段分析，教师累，学生苦，而我们的学生收益是多少?有没有得到真正有效的生成发展?因此如何把握中高段语文阅读教学有效性策略，任重道远，解读新课程背景下的语文阅读教学的有效性就显得十分迫切了。

一、单元整体意识——阅读教学的领航方向

“新课标人教版的教材都是以专题组织教材，这些专题是以学生的语文实践活动为核心，以文化性或人文性为线索。每册八个单元，每组均以‘导语’的形式点明单元专题，阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系构成有机整体。”探究阅读教学的有效性，就必须根据人教版教材的编写特点入手，把握单元的整体动向，引领教学实践。 单元整体意识教学，就是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。

在单元整体意识下进行阅读教学有利于培养整体感知和整体把握的能力，有利于开发课程资源，培养语文实践能力，有利于尊重儿童身心发展特点，培养恒久的学习兴趣，提高阅读教学效率。

二、明确教学目标——阅读教学的灵魂主宰

有效的阅读教学必须关注三个问题：“我们要到哪里去”;“怎样到那里去”;“我们有没有到那里”。其中第一个问题就指向了教学目标的明确问题。

布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。确实，教学目标是课堂的灵魂，是实现阅读有效教学的前提与保障。

1、教学目标要“脚踏实地”

假如试着问自己，在预设教学方案时有多少时间是用来认真思考教学目标如何确定的。恐怕连我们自己都会不由地撇撇嘴，因为我们最习以为常的做法就是照搬照抄教参上的，到了课堂上，目标管目标，教学管教学。可如果连目标都无法明确的课堂，如何能称得上是“有效”。

不同的课文有不同的特点，每一篇课文的教学目标都应带有其自身的价值。但我们似乎也不难发现，现在几乎每篇课文都会雷同的描述一些眼熟的教学目标：认识、会写几个生字;有感情地朗读课文„„这已经变成了任何一篇课文都适合的“帽子”。在我们制定教学时必须留心观察课文的文体特点，语言规律和其在单元乃至一册教材中的编排位置，而非胡乱设置，使之形同虚设。

2、教学目标要适度、恰当

教师自己对文本的理解达到什么高度，就能引领学生达到什么高度。在制定教学目标时要注意是否符合课标规定的中高年段阅读教学目标和教材特点。同时还要适合本班学生学习的水平，符合学生发展的规律，目标制定时要求低一点，定得少一点，要使学生经过努力可以达到，让他们“每天进步一点点，收获一点点”。如学习《巨人的花园》，教师非要不断、反复强化巨人的自私来突出“快乐应该和大家分享”，一而再，再而三的强调“意义”，可孩子更加关注的是童话的神奇想象力和梦幻般的语言魅力。教师用科学的眼光来看待，科学的方法来研究，切不可想怎么做就怎么做。

3、教学目标要全面、具体 有效教学理论指出：“教学目标要尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益„„应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。那么怎么样的教学目标才是“全面、具体”的呢?教学目标需要用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操纵性。教学目标应该包含知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。 如特级教师王燕骅老师执教《惊弓之鸟》一课所制定的三个教学目标：

(1)凭借拼音，读准“羸、嘣”两个认读字，会认、会写“魏、弦、悲惨、愈”五个生字，会写“弓、箭、射、猎、雁、痛、裂”七个已会认的生字以及由生字组成的新词：“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。了解“惊弓之鸟”这个成语的来历，能在教师提供的具体语境中判断是否适合用“惊弓之鸟”这一成语，感受成语的魅力。

(2)能分角色朗读课文。在分角色朗读中体会“信不过自己的耳朵”“大吃一惊”“更加吃惊”等用词的变化以及更羸说话的准确、严密，体会语言的力量。在充分朗读的基础上，积累和运用先果后因的表达方式。

(3)从课文的学习中受到启发，懂得只有仔细观察、善于分析，才能对事物作出正确的判断;初步学习根据事物现象进行分析推理的方法。

“全面、恰当、具体”是对这堂课教学目标制定的最好评价。“是否适合用“惊弓之鸟”这一成语”是在“教师提供的具体语境中”进行判断，“用词的变化以及更羸说话的准确、严密”等是在“在分角色朗读中”进行体会。“读准、了解、判断、体会、积累、运用、懂得、初步学习”等词的描述，让我们明确了学生在这堂课上将会有的行为动作。

三、掌控提问技巧——阅读教学的心志命脉

课堂提问是教师常用的教学手段，也是师生交流的普遍形式。它引导学生积极思维，变“被动”为“主动”，同时也是完成教学任务的有效方法。

一堂成功的阅读课，需要借力，那就是行之有效的课堂提问。教师通过“提问——回答——反馈”环节，有效地帮助学生回忆旧知，掌握新知，培养能力，并对学生的表现进行纠正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。

1、提纲挈领，注重提问的大度、气度

崔峦老师提到：教学时，应从整合的，关键的问题引入思考。“整合的”关键问题就是能统领全文的主要问题，这个提问可能将串联学生在这堂课上的思维轨迹。教学时教师就应纵观全文，提纲挈领地抓准，抓牢这个牵一发而动全身的关键性提问，它有可能是一个关键词，一句中心句，一个矛盾冲突„„

例如，特级教师王雷英老师在执教《触摸春天》一课时，就文中的一句关键词深入文本展开研读——你从课文的哪些地方体会到“这真是一个奇迹”，认真读课文，把你读到的，想到的，感悟到的划下来，还可以写下来。围绕“这真是一个奇迹”师生共同感悟了盲女孩“安静”身上那份神奇的灵性。

2、删繁就简，注重提问的尺度、节度

课堂提问，教师一定要精心设计，力求“以少胜多”，问得有价值。每一堂课可设计一到三个有一定思维价值的提问，以激发学生的探究欲望，引起班级里热烈的探讨氛围，但那些可有可无的问题能免则免。

在江、浙、沪第五届小学语文教学观摩会中有一堂课《石头书》，一课下来，执教老师一共提了20多个关于课文内容的问题，似乎失去了思考的价值，因而时间一长学生便失去了学习的兴趣。纵观整堂课，老师引导得很累，学生学得更累，课堂一盘散沙。

此外，那些有口无心的问题也应该杜绝。比如：“你对这篇文章感兴趣吗?想读吗?那就让我们一起来读读吧。”大多数学生明白老师此话的用意，但若碰到个故意调皮捣蛋的学生给了否定的答案，老师又该如何继续课堂教学呢?其实，完全可以换成陈述的形式：“这篇文章写得太美了，让我们一起来读读吧。”不仅明确表达了自己的观点，而且唤起了学生的学习欲望和积极性，一举两得。

应让教学语言简洁，让教学流程清晰，留出更多的时间给学生思考，品味。

3、层次鲜明，注重提问的深度、广度

课堂上我们应该通过多种有效的问答行为，引导学生用心读，用心品，用心悟，从而把书读好，读懂，读透。问题设计得好，还要注意提问的时机和层次。

如钟波老师在执教《祖父的园子》一课时，课前巧设疑，激发阅读兴趣——出示课题，交流作家和作品后读课文思考：作者为什么回忆园子?园子给作者留下了什么?课前设置悬念，巧妙的提问，激发了学生的阅读期待，更有效地提高了初读的效果。教至课中，钟老师又让学生品读感悟：默读课文思考：哪些情景使作者对园子难以忘怀?语文教学中的体温，一般是根据教学的重点和难点来设计的。教师围绕教学的重、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。接近课尾，钟老师再一次提问来提升文本内涵：园子给作者究竟留下了什么?让作者念念不忘。这时学生从不同角度梳理文章，课结得既有深度，又不失生动活泼。

4、旁征侧引，注重提问的角度、风度

大部分的中高年段阅读教学中，很少能看到教师提出高质量的提升性的问题，也很少能形成发展性探讨的追问，导致我们的教学陷入肤浅的线形思维和平面理解，从而缺乏了深层次的领悟。

其实课堂提问应围绕文本主旨尝试从不同的角度，不同的侧面入手。如：乐欢欢老师《祖父的园子》，在品味园子的五颜六色和生机勃勃后，乐老师试着提问：童年的我爱劳动吗?学生马上把目光聚焦到作者的调皮，并找到了文中的字词句：“东一脚西一脚踩种” “把狗尾巴草当稻穗”。这时乐老师继续追问：一般的家长会怎样，祖父却如何做?通过这一提问，学生的眼前立刻就出现了一个慈爱的祖父形象。

四、体现语言价值——阅读教学的丰满羽翼

崔峦老师在江、浙、沪第五届小学语文教学观摩活动的讲话中指出：小学语文主要应是语言文字的教学，是培养学生理解和运用语言文字的能力。对学生来说，学语文首先是学语言，学习正确地理解和运用祖国的语言文字。

李海林先生提到：阅读教学的中心就是“学生与语言的接触”，一切设计都应围绕“学生与语言的接触”来进行，语文教师的作用就是为实现“学生与语言的接触”提供帮助，指导学生完成这个过程。没有实现“学生与语言的接触”就没有实现阅读教学的目标。一言以蔽之：阅读教学的本质规定是“学生与语言的接触”。

1、多读、会读，品位语言

有时会看到这样的情形：一篇文章还未看完就进行理性的分析;一篇文言文连字音都尚未读准，断句都尚未搞清就开始进行文章段意的归纳;一首诗歌象征性地读了一遍就进入了支离破碎的解析„„

早在上个世纪七十年代，叶圣陶先生就提出：课文应让学生多读一些。一篇课文，老师给予引导、指导，让学生自己去读就行了。老师讲45分钟是容易的，要引导、指点学生好好地读是很不容易的。语文课要“以读为本”，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

不妨来看一下王雷英老师执教的《木笛》，听过这堂课的老师都会对学生在学习这篇课文时的朗读有很深的印象。王老师请学生将课文中描写“朱丹”“大师”“腊梅”“红烛”“雪景”这些人、景、物的词语画下来，并适时写在黑板上。之后，那么多的形象在王老师预设的师生配合串读中，反反复复地出现：就是这样一个从腊梅盆景中站起来的人，他——修长、纤弱，穿着一身——黑色云锦衣衫，就像——一株梅树。我们也仿佛看到了纪念碑前的方阵是由一群孩子自发聚集的，有——大孩子，小孩子，男孩子，女孩子，他们——高矮不一，衣着不一，但是——自发聚集起来的。他们手中都擒着一枝——红烛，在夜色中泛出一片荧荧光亮，像——曙色萌动，蓓蕾初绽，像——墨滴在宣纸上无声晕染，那红烛流淌着——红宝石般的泪。雪越下越大——一团一团，纷纷扬扬地——飘洒，在天空中——翩然回旋。我们听到朱丹的笛声——悲凉凄切，犹如——脉管滴血，那笛声是多么——如泣如诉„„

通过反复的、回旋式的串读，课文中所描述的形象在突显、精神在升华，学生的体验在深化。这正是灵性与悟性的交融，意象与梦境的交设，形象与精神的升化，学生入情入境，悟文自然有效出效。

2、能说、乐说，实践语言

阅读教学中，教师的讲是必要的，但学生主动表达自己的认识、感想的交流更重要。教师要多提供学生充分发表自己见解的机会，组织课堂讨论。在讨论中，教师要引导学生从书中找到根据，发表自己的见解，特别是与众不同的见解，让学生在议论品评活动中自己去尝试语言，鉴别语言，理解语言和学会运用语言。 来看乐欢欢老师上张籍的《秋思》： 师：读一读第一句诗，有什么特别之处? 生：“洛阳城里见秋风”，秋风怎么能看见呢?

师：对啊，秋风来无踪，去无影，看不见，摸不着，为什么说“洛阳城里见秋风”?想想风的模样应该是什么样的? 生：风是看不到的，但风吹衣裳，衣裳在飘动，那不就是风的模样吗? 师板书：长衫飘飘。还有谁看到了风的样子?

生：秋风吹过洛阳城的树，树叶一片一片的落下来，那不就是风的样子吗? 生：秋风吹到湖水上，湖水荡起了波纹。

生：风吹到诗人的身上，有点凉飕飕的，那是不是风的样子呢?

师：对啊，但那是风的情绪。就像春天“草长莺飞”风是暖暖的，润润的，风的情绪是? 生：“温柔”，“温和的”。

师：夏天呢?烈日炎炎，风也懒得吹，就算偶尔出来溜达，也被阳光烤得火热，那个时候风的情绪是? 生：“焦躁”“心情不好的”。

师：夏天的风有点气呼呼的样子，一下就窜过去了。那么张籍遇到的秋风情绪又是什么样的呢? 生：有点寒冷，不像春风那样温柔。 师：现在你还认为风看不见，摸不着吗? 生齐：不!

师：洛阳城里，诗人看见落叶纷飞，看见自己长衫飘飘，看见秋风扑面而来，那一刻诗人心中油然而生的是一种怎样的情绪?

生：觉得自己很孤独。他会想念自己的亲人。他肯定想回家了。

师：是啊，天凉好个秋，诗人站在街头，望着秋风，想起家里的什么人来了呢?家里的老母亲，你身体可好些?天气凉了当心别受寒啊。(老师这样一引导，全体同学马上就来劲了)

生：亲爱的爸爸，田里的庄稼收成可好?你不要太操劳了，身体要当心哦。 生：亲爱的妈妈，你做得菜多好吃啊，我做梦也在想。 生：我的儿子啊，你是不是又长高了，读书一定要用功啊。 师：妻子呢?

生羞答答地：妻子，妻子我也非常想念你呢!

师：说到妻子都不好意思了，感情很深啊。千言万语，仍在心头，那就赶紧些封家书吧，‘欲作家书意万重’。 “意万重”是全诗的重、难点，孩子们很难理解。但是在乐欢欢的课堂上，还需要讲解吗?孩子们已经带着自己的感情和理解说得非常详细，透彻了。整个课堂上已经秋意盎然，落叶纷飞。“洛阳城里见秋风”一个“见”字，师生那么愉悦地聊啊说啊，聊出了一个秋思的世界，说出了诗人如丝如麻的乡愁。

五、优化评价策略——阅读教学的和谐悦音

评价是教师即时作出反应的一种教学行为，直接影响到学生对文本的解读和学习进程。《新课标》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮学生认识自我，建立自信。”评价是阅读教学中对学生影响最大、最直接的一种过程性方式。那么如何在阅读教学中运用评价达到“润物细无声”的效果呢?

1、导向性评价，启迪智慧

对学生在课堂的回答进行评价，关键要把握好方向，指向要明确，切不可模棱两可，蜻蜓点水一般。

听过特级教师贾志敏老师的一堂课，他对学生语言的导向性评价着实让我叹为观止。课堂上，一女生说了一句话：暑假里，我和爸爸有幸到杭州来。贾老师一听，立刻笑着说：“你说话声音真好听。不过，你这句话有4个毛病，大家发现了吗?”底下学生无言以对，听课的我也直纳闷，怎么会有那么多毛病呢，刚才这句话听起来还可以呀!

“第一，‘我和爸爸’这个‘和’用得不当，爸爸是大人，我是小孩，应用‘我随爸爸’;第二，‘有幸’不当，你到杭州来，可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州应该来过很多次了，所以应该是‘我有幸随爸爸’;第三，你在上海，不能说‘到杭州来’，应是‘到杭州去’;第四，到杭州去干什么?即便是有幸，下面的内容应该是有幸的，如果你到杭州去看病，也叫‘有幸’吗?”贾老师字字珠玑深入剖析，他那正确敏锐的导向评价引领启迪了学生和听课老师们的智慧。

2、机智性评价，调和矛盾

中国教育学会副会长叶澜女士说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道。”因此教师运用机智的评价能化腐朽为神奇，产生独特的魅力，调控课堂气氛，激发学生全情投入课堂。

前不久举行的特级教师教学展示活动中，我班参与了王彧钊老师执教的五下册《孔明智退司马懿》。有这样一个片段，王老师请学生们读一读文中直接描述“空城计”的内容：“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之!大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”王老师叫到了我们班朗读能力最差的A同学，我不禁手心冒汗。果不其然，A同学把这句话念了个支离破碎。全场顿时陷入尴尬，该如何收场?只听王老师说道：呜呼哀哉，此丞相见大军来犯，顿时慌了阵脚，方寸大乱，胸中无大计，看来吾等小命要休已!”此话一出，原本僵持的课堂，出现了一道曙光。学生们在王老师调侃的评价中会意地笑了，同时也明白了这段话应读出孔明的大气、镇定、胸有成竹。听课的老师无不为王老师的睿智叫绝。接下去起来读的几个学生当然都念的十分到位。教学继续，王老师请学生读蜀国士兵见大军来犯，慌忙禀告孔丞相的一句话：“司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来!”不料王老师又一次叫了A同学，我瞠目结舌，心想：还敢叫他!没想到的是，这次的A同学非但不紧张，还将这句话读得惟妙惟肖。但更没想到的是王老师的评价，他摸着A同学的头说：瞧，我们这位同学做探子比做丞相要有潜质啊!孩子们开心地笑了，听课的老师不约而同的为王老师此番机智的评价鼓起了掌。

3、延伸性评价，拓展思维

延伸性评价是指在学生说出一种想法后，教师不急于对其言行做出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态，以便能在从容自由的气氛中积极思考，这有利于学生情感的调动和创造性思维的发展。

曾看到过这样一个案例：一位教师执教《捞铁牛》一课结尾，问：“你有什么话要对怀丙说?”一生说：“我想问怀丙，捞一只铁牛要用两船的泥沙，那捞八只要十六船泥沙，那么多的泥沙都铲到黄河里去，会污染河水，还会阻塞航道，更会因泥沙而堆积而造成水患，这是破坏环境。”该教师顺势问：“你们觉得怀丙的做法还存在什么不足吗?”学生纷纷就环保问题发表自己的见解。师总结道：“当时科技不发达，怀丙打捞铁牛的方法确实很好。但在21世纪，科技迅速发展，环保也迫在眉睫，这种方法不行，你有更好的办法吗?请回去查阅有关黄河的知识，想个更好的计策。” 课文虽然看似结束了，但却意味着“大语文”的起点，“回去想个更好的计策”使阅读拓展到课外，并拓展学生思维，提升文本价值。课堂上教师“授之以鱼不如授之以渔”，延伸评价，顺势深化、超越文本。

中高段的阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学有效性的因素也有很多。要提高阅读教学的有效性，就要以实现学生语言发展为核心，树立单元教学的整体意识，明确教学目标，掌控教学的提问技巧，并不断优化课堂评价策略，实践、总结、完善、创新，真正促进学生有效发展。阅读教学之路“漫漫其修远”，吾必将“上下而求索”。

参考文献:

1、崔峦在江、浙、沪第五届小学语文教学观摩活动开幕式上的讲话

2、《有效教学，始于准确地制定目标》，茹茉莉

3、《单元整组教学——演绎新课程奏鸣曲》，金晓润

4、《让语文教学更有效》，沈大

第三篇：《服装设计基础》学科试题

(三)

自己的情感和思想。

A、实用性B、创造性C、审美性D、功能性

4. 服装效果图是对服装穿着总体效果的描绘，既要画服装人体又要着色，同时还

要画出简明的背面( A )。

A、款式图B、效果图C、工艺图D、裁剪图

5. 变化设计是以一种服装( D )为基础，进行形态、比例、表现形式等诸多因素

的变化，从而构成全新的设计形式。 A、色彩B、面料C、图案D、款式

6. 工业样衣是( A )的技术人员根据设计部或客户提供的样衣、效果图、款式图

等，按照生产的技术指标和要求制作而成的。A、技术部B、设计部C、企划部D、销售部

一、填空(每空1分，共20分)

1. 在服装设计和制作过程中，造型大体包括了结构造型和形态造型两个方面。

结构造型是指通过裁剪和缝制手段，塑造立体形象的过程和结果。形态造型是通过构思和想象，构想立体的服装形象的过程和结果。

2. 服装的款式和造型，常常指一件服装的两个方面。款式多指服装的细节式样

和组合形式;造型多指服装的外观形态和总体形象。两者合二为一，构成服装完整的形象。

3. 系列设计是一组既相互联系又相互制约的服装群体的设计形式。其主要特征

在于它的数量，少则三套，多则十几套。但它们只有一个主题、表达着一种风格。

4. 服装设计的表现阶段是描绘所构思的服装形象阶段，即把头脑中虚构的服

装，外化为直观、具体的形象。表现的方式有三种：画款式图、画效果图、绘制服装画。

5. 服饰有两个方面的含义。一是指衣服上的装饰，如服饰品、服饰图案等;二

是指衣服及其装饰 。

四、多选题(每题6分，共30分)

1. 凡是设计都是( A、C )相结合的产物，都具有实用和美化功能，都离不开材

料和人的思维。

A、技术B、工艺C、艺术D、造型

2. 服装设计的准备阶段是( C、D )阶段。包括明确穿着对象及穿着目的，为设

计准确定位等内容。

A、设计构想B、画款式图C、收集相关信息D、明确设计任务 3. 设计师在进行设计构思时，必须把服装的( A、C )一并考虑，一般要达到在

头脑中较完整的“制作”几遍 之后，构思才算完成。 A、裁剪方法B、工艺流程C、工艺手段D、制作技巧

4. 销售型服装的设计是指为满足人们生活需求的服装产品设计。设计要求(A、B、

C、D)。

A、符合流行B、工艺合理C、物美价廉D、适合大批量生产

5. 为服装批量生产而研制的纸样叫工业样板，其规格一般分( A、B 、C )，但有

二、名词解释(每题5分，共20分)

1. 生产销售型服装公司：商品的策划和面料的选购等生产过程都是用自己的资

金来运作，但不直接管理销售场地的服装企业。

2. 坯样检验：用坯布按纸样裁剪并制作，把平面的纸样转化成立体形象的过程。 3. 服装款式：是指构成一件衣服形象特征的具体组合形式。

4. 造型:有动词和名词双重含义。作为动词是指创造的过程 ;作为名词是指创

造的结果。

三、单选题(每题5分，共30分)

1. 结构造型是指通过( C )手段，塑造立体形象的过程和结果。A、裁剪B、构思C、裁剪和缝制D、构思和想象 2. 形态造型是通过( D )，构想立体的服装形象的过程和结果。

A、裁剪B、构思C、裁剪和缝制D、构思和想象

3. 创意服装就是设计师以富于( B )的理念，借助于服装材料和构成形式来表达

时还要制作特大号或特体号型的样板，以满足不同消费者的需求。 A、小号B、中号C、大号D、特小号

第四篇：《现代自然科学的基础学科》教案

现代自然科学的基础学科

教学目标：

1、知识与技能：把握课文结构，了解现代自然科学体系的构成及物理和数学学科在基础学科中的基础性作用

2、过程和方法：采用自读、质疑、探究的方法。

3、情感态度和价值观：增进学生对现代科学特点的理解，培养热爱科学的情趣。 教学重点：

明确基础学科与自然科学体系之间的关系。 教学难点：

对全篇条理清晰、逻辑严密的特点的体会。 教学方法：

自读法、质疑法、探究法。 教学手段： 多媒体技术。 教学时间： 一课时。 教学过程：

一、导入新课

1作者简介：钱学森(1911—2009)，中国著名物理学家，享誉海内外的杰出科学家和中国航天事业的奠基人。长期担任中国火箭和航天计划的技术领导人，对航天技术、系统科学和系统工程做出了巨大的和开拓性的贡献。钱学森是中国两弹一星功勋奖章获得者之一。被誉为“中国导弹之父”、“中国火箭之父”、“导弹之王”。2介绍文体特点

说明文根据说明对象的特点，可分为两类，一是记述性说明文：用于说明具体的事物;一是阐述性说明文：用于说明抽象的事理。本篇属于阐述性说明文。所谓“阐述”，就是“阐发论述”。科技说明文多属此类。这类文章阐述事理、物理、事因、物因，不仅使读者知其然，而且能知其所以然。

二、研讨新课

1、理清课文结构

全文按“总—分—总” 的顺序可分为三部分： 第一部分(1—2)：指出了自然科学的特点，说明物理、数学是六门基础学科中最基础的学科。

第二部分(3—6)：这部分分别介绍了化学、天文学、地学、生物学的发展，阐明了它 们与物理、数学的密切关系。 第三部分(7)：进一步指出了物理、数学是现代自然科学体系中根本的学科，归结现代 自然科学体系的构成。

2、归纳写作特点

(1)从多种事物的相互关系中找出恰当的顺序进行说明。

顺序: 从整体到局部，又从局部回到整体。

(2)本文的说明方法主要是下定义、分类别、举例子等。

三、课文总结

本文着眼于现代科学体系的构成，介绍了现代自然科学中基础学科的特点，让我们了解

到现代科学正迅猛发展着，许多新学科不断产生，并且有待我们去创新推动。

四、布置作业

熟读课文，完成课后练习。

第五篇：数学科基础教育课程改革总结

黄岐小学

义务教育新课程实施以来，我们学校数学科组在学校领导的关心和指导下，以新课程的先进教学理念为依据，把新的教学理念融入到课堂教学当中，结合数学学科的教学特点，以提高数学教学质量和数学教师业务水平为目标，以提高数学课堂的有效性为研究中心，认真学习数学《新课程标准》，引用现代教育理论，在提高数学课堂教学有效性，落实新课程标准等方面进行研究探索。下面从几个方面就数学科基础教育课程改革进行总结。

一、认真学习有关理论，提高教师素质。

理念是行为的指南，是实践的先导，建立在创新基础上的课程改革，离不开现代教育理念的支撑，离不开教师对原有教学行为的深刻反思和对新课程的深刻理解。因此，教师观念的转变是实施新课程的前提和关键，实现观念的转变基础是培训。科组组织老师认真学习数学《新课程标准》中的内容，并把其中精华应用于数学课教学中，继续关注现代教育信息，学习当今多媒体教学技术优化数学课堂教学。学校领导组织教师们认真学习《有效教学学习资料》等等有关课改资料，了解“有效学习”的理论，为研究和实施“有效教学”提供理论依据。鼓励老师多看教育教学报刊杂志，吸收优秀教学经验，并结合自己学科的教学实际，不断应用于实践中，不断总结反思，提高自己业务水平。

二、加强常规管理，明确各项要求。

1、要求教师认真学习新课程标准，明确自己所教年级的教学要求，深入钻研教材，弄清编者意图，结合新课标精神，精心备课，根据学生的实际设计教案，因材施教，突出重点，突破难点，使每一节课40分钟尽可能的发挥其有效价值，并写好课后反思，不断总结经验。

2、重视培养良好的学习习惯。在这里，良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作等内在的学习品质。逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学生合作、学会倾听、学会质疑、学会分享。这些好的学习习惯，可以为学生学习数学打下坚实的基础，使学生终生受益无穷。

3、加强了同级教研活动，确实做到同级集体备课有中心，有记录，及时交流意见，互相帮助共同提高教学水平。根据本年级的整体学习水平，注意练习的设计，作业的布置和课后学困生的个别辅导，制定可行，有效的教学计划、复习计划与对策。

4、加强单元形成性测试的管理。要求单元检测后评讲，尽量留一点时间，让学生对“双基”的掌握情况进行自检。校长、主任、科长对单元形成性测试、老师的质量分析进行阶段检查，针对存在问题和老师进行分析，共同商讨对策，并进行小结。

三、开展课题研究，实施有效教学活动。

1、以“有效教学”为中心，着力关注“教”的效率与“学”的成效。立足课堂，通过改变教师教学模式和教学行为来带动学生学习方式的改变。围绕科组的课题研究，组织全体数学教师参加学校组织的“如何通过小组合作进行有效学习”的研讨活动，并组织科骨干教师上示范课，课后针对如何组织小组进行有效学习，让全体学生参与，把握学情，关注学困生，把训练落实到实处，提高课堂的有效性进行了评课、交流讨论，吸取好的经验，结合数学科的特点，让老师们也根据自己学生实际情况，在课堂教学中进行实践交流，并进行自我反思，不断改进教学方法。

3、在学校领导的大力支持下，组织数学科的老师们外出听课，参加新课程小学数学课堂名师教学观摩会和有效课堂的理论和教学学习与探讨。通过观摩学习，收获良多，开阔了视野。教师们认识到提高教学效率，必须遵循教育教学规律开展教学改革，充分发挥学生主体作用，培养学生具有探索知识的正确态度、思想、方法和途径，形成爱学、会学的习惯，具备主动获取知识的能力。

4、组织全体数学教师认真开展《有效教学片段的设计》、《练习设计》研究活动，引导教师深入认识新课标背景下学生学的过程、练习与练习课的重要作用，精心设计教学过程、练习与练习课，用好练习题，上好课，提高训练的针对性和有效性，在减轻学生负担的同时，有效地提高教学效果。

5、关注学困生的学习和训练，有目的、有计划地开展数学学困生的辅导工作。课堂上多关心学困生的学习状况，尽量当天的内容，当天过关，抓好基础知识的训练，探讨交流转化学困生的有效途径，在辅导中，注意用激励的方法来培养学生学数学的兴趣，用小组合作的形式开拓学困生学习思路。

6、在每个期末复习期间我们都参加由区或镇教育组组织的复习课例的研讨和讲座，同时还组织老师们制定期末复习计划，并在科组内进行复习经验及提高质量的交流。

常思考，常研究，常反思，以科研促课改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力。数学科全体教师将继续虚心学习，不断探讨数学课堂的有效教学，不断提高教学质量，使我们的工作再上一个新台阶。

2009-5-21