综合实践课程评价策略

第一篇：综合实践课程评价策略

综合实践活动课程评价方案

评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标的有效手段，它贯穿于综合实践活动的全过程。

综合实践活动课程的评价理念与评价方式反对用考试和量化的手段把学生分等划类，主张采用“自我参照”标准，学生评价本身是一个教育的过程，同时也是学生与他人协商共建、互助关怀，充满民主和平等的发展过程。

(一)评价的主要原则

1、突出发展。评价的目的在于推动每个学生在原有的基础上有新的发展，不在于给学生下结论、分等级。只要学生经历了活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实践的体验和经验，就应该给予学生积极的评价。

2、注重过程。本课程评价关注学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，关注学生在活动过程中能力的提高、情感的体验、态度与价值观的形成，而不仅仅针对他们得出的结论。

3、体现多元。本课程评价主体多元、评价标准多元、评价内容与方式多元，要避免教师评价唯

一、结果唯一的现象。

4、关注差异。关注每个学生的差异，注意给信心不足的学生提供成功的机会。尽最大努力满足学生多方面的需求，特别是情感精神方面的需求。让每一位学生“活”起来、“动”起来。

5、强调自评。重视学生自我评估、自我调整、自我改进，使学生及时反思自己在实践活动中的得失，以便更好地规划自己未来的行动。

(二)评价的主要内容

1、活动过程中行为能力及其发展状况。主要包括：活动主题或活动项目的选择和确定的状况。要评价学生活动主题或活动项目的意义、学生在主题或项目选择和确定中的作用。它包括：

(1)提出问题的能力。在活动过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现问题和提出问题，逐步形成质疑、探究的能力。

(2)活动方案的制定状况。要评价学生制定活动方案的能力。 (3)活动过程的具体行为方式。要评价学生在活动过程中的具体行为，如行为的合理性、行为方式的多样性、具体的操作方式。 (4)创新精神和实践能力的发展情况。要评价学生是否不拘泥书本，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，要评价学生从提出问题到解决问题的全过程所显示的探究精神和能力。

(5)活动的总结情况。要评价学生在总结、汇报、交流阶段的综合表达能力。

2、活动过程中学生的态度、情感发展。主要涉及行为所反映的情感、态度和价值观的发展状况。

(1)学生参与活动的主动性、积极性和创造性状况。

(2)学生在活动中的合作精神。如是否认真参加活动，努力完成自己所承担的任务，能否与他人合作，采纳他人意见等。

(3)学生各种良好思想意识的发展状况，如环境保护意识、社会责任感、服务意识、安全意识、效率意识等等。

(三)评价的主要方式

综合实践活动中的学生评价方式多种多样。主要有：作品鉴赏与分析、学生自我反思、小组答辩、教师观察评价、成长记录袋评价、评价表分析等。

1、成长记录评价

(1)学生在记录中记下自己的作品，学生放的作品大多是活动计划、调查问卷、收集的资料、日记等。

(2)指导教师对学生作品提出一定的要求。如感受最深的一次采访，“我的新发现”等，引导学生开始审视自己的作品。

(4)教师设计一些小栏目。如收获园、新发现等，逐步培养学生的反思能力和独立性。

2、自我评价

自我评价，指学生按照一定的标准对自己在参与主题研究过程中的态度和成效做主观性评价。这种评价方法为学生加强实践活动体验，记录活动原始感受。

3、问卷调查评价

在学生参与综合实践活动前，进行一次问卷调查，做好原始记录，待活动进行一段时间后，再做一次问卷调查，将两次结果进行分析比较，就可以揭示学生在实践过程中的一些阶段性变化。

4、成果展示评价

在实践活动的不同阶段，将学生的小制作、小发明、科技小论文、调查报告、设计方案等具体成果公布于众，或以学生喜闻乐见的形式安排展出，让学生感受成功、体验喜悦、协作共勉。

第二篇：综合实践活动课程的评价问题

1.对学生发展的评价过分地强调过程评价，忽略活动结果评价和学生对问题解决基本能力的评价。由于综合实践活动课程强调过程和体验，各地在综合实践活动学生发展评价中，过分地偏重过程体验，而对学生发展的实际程度关注不够。如通过活动实施学生究竟在“问题解决的基本方法”方面获得了哪些发展，缺乏具体的评价指标。从而导致教师和学生在活动实施过程中对方法的落实和具体实施关注不够，表现在大量的初中生不知道如何设计一份简要的调查问卷、如 何进行访谈等方面。

2.指导教师不明确学生发展评价的具体指标，评价过程比较随意。调查表明，绝大部分指导教师不明确评价的具体指标;在评价的实施过程中，教师对学生发展评价的直接依据不足;“评价主体多元”的理念缺乏实施的充足条件支撑。

3.如何评价指导教师、如何评价学校、谁来评价学校和教师等问题，成为综合实践活动课程评价中的盲点。从我进行的考察和调查结果来看，实验区综合实践活动课程指导教师普遍认为，学校校长的课程理念和办学理念极大地制约着综合实践活动课程的实施，如果没有对学校的评价、对校长的评价，综合实践活动课程的实施会有许多不利因素。

4.初中综合实践活动如何对学生进行综合素质评价，如何进入中考，小学综合实践活动的学生综合素质评价如何实施?这也困扰中小学校长和教师的突出问题。

学生发展评价是综合实践活动课程实施过程中的难点，也是关键点。从理论上说，关注过程，兼顾结果，强调评价主体多元、评价形式多样、评价项目多元，是综合实践活动课程本质规定性的内在要求，但从实践上看，如果综合实践活动课程学生发展评价的具体指标体系或评价要点、评价制度、评价机构不落实，那就难以为综合实践活动课程的实施提供有力的政策支持和技术支撑。调查表明，综合实践活动课程评价的政策问题和技术问题是综合实践活动课程评价必须解决的两大基本问题。我建议：

1.将综合实践活动课程的目标具体化。如同美国应用学习标准一样，在评价过程中，将课程的总体目标具体化为若干个基本指标，每级指标根据不同学段(可分为小学3-4年级、5-6年级、初中7-9年级三段)，再具体化分出二级指标。美国应用学习标准设计的课程目标就包括“五个目标领域”、“九种基本能力”和“学段目标分解”等部分构成。 日本综合学习时间的具体目标是由各县在课程推进过程中根据课程总纲(即日本中小学学习指导纲要)具体设计的。教师在指导学生开展具体活动的过程中，再根据学生活动的具体主题，设计可观察、可测量的活具体活动目标。这些目标是制定评价指标体系、开展发展性评价的基本标准。目标的具体化与评价的实施，必须要有目标细化和明确化的再设计的过程。

2.研制综合实践活动课程中学生发展评价的指标体系。近两年来，国家级课程改革实验区长沙开福区、广西柳州区、成都武侯区等实验区初步研制了学生发展评价的基本指标体系。这些评价指标体系

克服了综合实践活动实施过程中的盲目性。评价指标体系的研制，我觉得需要牢牢把握体验性目标、过程性目标、情感态度价值观目标。从实施过程各个阶段的维度设计基本指标：自主地提出问题，明确活动主题;制定方案的合理性程度;参与活动过程的主动性和积极性、合作与交流。从过程与方法的维度设计基本指标：问题解决基本方法(如探究、调查与考察、实验、设计与制作、服务与社会实践等)的体验与运用程度;基本技能(搜集处理信息、自主获取知识、规划与组织能力、交流与合作)的发展;情感态度与价值观(良好个性品质和思想意识)的形成与发展等。综合实践活动学生发展性评价要对学生活动具有积极的导向作用，促进学生的深度体验和发展。

3.积极探索学生综合素质评价的方式和途径，建立综合实践活动学生发展评价的机制(特别是评价方式、评价制度、评价形式和评价机构)。以教育部的《颁布国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业与普通高中招生制度改革的指导意见(征求意见稿)》为指导思想，初中阶段综合实践活动课程学生发展以何种形式进入中考，是当前综合实践活动课程评价需要解决的基本问题。综合实践活动课程中学生发展状况进入综合素质评价的结论。建议各地以教研室为基础，组织中小学综合实践活动课程的主要负责人，构成实验区综合实践活动课程学生综合素质评价小组。评价小组以学校指导教师对学生进行的形成性评价、学生自我评价和相互评价的结论为基础，通过对初中生和学校提供的学生活动过程的档案、活动报告等资料的分析，对学生发展进行综合素质的等级评价，初中生的升学依据包括学科考试的

总成绩+综合素质评价等级。

4.将学校实施综合实践活动课程、学校课程管理与开发等方面的状况进入学校整体办学质量的评价指标。教育行政部门、教育督导部门因通过对学校的办学质量的综合评价，促进中小学树立全新的办学理念，明确学校发展的思路，切实落实国家教育部关于基础教育课程改革的基本精神和指导思想。

第三篇：小学综合实践活动课程教师评价方案

一、评价的目的

建立完善、公正的教师评价体系能给课程的建设、执行者提供正确实施课程导向的作用，在很大程度上影响着教师从事综合实践活动课程的教学热情和工作态度，决定着教师能否积极参与到综合实践活动课程的建设中来。建立完善、公正的教师评价体系还能促使教师不断反思自己的教育教学行为，不断地调整自己的教学策略，促进教师自身的专业化发展。教师工作是一种专门职业，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求与可能性，而评价则是服务于教师专业发展。因此教师评价的目的不再是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级并以此为基础进行奖惩，或仅对教师过去工作的成败简单进行考核、鉴定、认可等;而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询服务，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的得失，分析产生问题的根源，从而不断改进教育教学实践，提高教师的专业发展水平。

二、评价应遵循的原则：

1、过程性原则：

要重视对教师专业发展的过程性评价，相对弱化对教育教学业绩的评价。评价不仅关注结果，更关注教师在活动过程中表现出来对活动的理解，对活动本质的把握，对学生指导的技巧与水平。不把活动结果的好坏作为唯一或最主要的评价内容。评价的着眼点在于教师对学生活动的参与、规划和指导;在于教师为学生创设民主开放的氛围

和教师对学生的热情与理解;在于教师对各种可资利用的资源的开发。

2、多元化原则：

构建教师评价体系时必须注意评价主体、评价标准、评价方法的多元性。就评价主体而言，包括学校、学生、家长、社会以及教师。就评价标准而言，既有考核传统智力发展的尺度，又有重视非智力因素在学生个性发展中的作用;既强调知识取向，又考虑价值取向。就评价方式来看，综合实践活动的评价采用互助式的评价，评价方法有自评、他评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与、对话协商的交互活动。

3、自我反思的原则

在综合实践活动课程中，教师既是课程的设计者又是课程的实施者，他们对课程实施中的情况有着深刻的了解，通过他们的自我反思，既可以增强教师的主人翁意识，同时也为课程的进一步修正提供了重要的依据。

4、实效性原则

综合实践活动课程的教师评价是以促进专业发展为目的，与以往的以奖惩为目的的评价有着本质的区别，为了实现教师评价对教师发展的效能，必须尊重教师在评价中的主体地位。只有在与被评教师充分协商交流的情况下，才能制定出有针对性的评价指标，才能把握住教师专业发展的方向。

三、评价的内容

1、对待综合实践课程要有饱满的热情，积极的心态，教师不仅要有实施课程的责任，还要有承担开发课程的使命，所以它需要教师

投入极大的热情和创造力，一个消级守旧、不思进取、缺乏创新精神和实践能力的教师是难以胜任这项工作的。

2、组织管理与协调能力，综合实践活动的实施涉及的因素相当复杂，它要求指导教师具有较强的组织与协调能力。指导教师要组织和管理好学生，引导学生组成活动小组，并协调学生活动中与各部门的关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生展开综合实践活动创设宽松的活动空间。

3、探究与解决问题能力，综合实践活动的实践性特点要求指导教师具有较强的实践能力。指导教师要学会问题探究和问题解决。只有教师具有问题意识、具备探究能力，才能较好地指导学生开展活动。

4、活动主题的设计与规划的能力，包括活动主题内容的选择能力、制订教学目标的能力、制订活动方案的能力、预测活动情境变化的能力。

5、对活动结果的评价能力。对活动结果进行评价，为改进教学提供了重要的依据，还是激发学生学习热情和强化活动效果的重要途径。因此，应该作为一项经常性的工作来开展，它包括对学生提出问题的评价、对学生设计方案的评价、对学生活动过程中表现的评价以及对学生进行综合评价。这就需要教师具备设计评价指标、选择评价手段及有效运用评价结果的技能。

6、收集和处理信息的能力，在综合实践活动中，学生会面对着纷繁复杂的资料或信息。教师要指导学生，必须要明确获得信息的途径和渠道，学会运用调查、考察、文献检索、测量、实验等不同的方法来收集资料，学会统计、整理、分析、归纳资料的方法。只有这样，才能指导学生在综合性学习中收集和处理信息。

7、指导学生的能力，学生活动的每一个环节，如主题获取、材料收集、问题研究、成果形成，都需要教师给予及时的指导和帮助。

8、自我反思能力，综合实践活动在还没有较为成熟的教学模式的情况下，更需要教师在探索中不断反思自己的教学行为，在不断否定自己的同时，积累教学经验，形成自己的教学特色。

四、评价的基本方法

(一)、学校评价

学校的评价应体现出对教师的促进，通过成立评价小组，对教师进行科学民主的评价。

1、评价学期初教学计划是否切合教学实际。评价小组对教师制定的本学期的教学计划进行审定，看是否符合课程标准和学校以及学生的实际情况，能否在本学期顺利实施并取得相应的教学成绩。

2、教学常规评价。备课、上课、听课、特色作业等。

3、积累的资料评价。在教师评价的资料袋中应装有大量的教师开发与实施综合实践活动课程留下的资料，如工作计划、主题活动的方案、主题活动过程的记录、主题活动的反思、论文、学生的作品及师生获奖的记录等，这些都是被评教师在教学过程中积累的教学痕迹，是获得第一手资料的信息源。

4、评价学期末的工作总结，是否圆满完成了自己的教学任务。评价小组与被评教师对照学期初制定的工作计划，被评价教师汇报一学期的工作。

(二)、教师自我评价。引导教师进行有效的自我评价是实施教师评价的重要途径。教师经过自我诊断、自我调整、自我评价，最终得

到自我完善和提高，这一良性循环的过程就是教师自我发展的过程。自评可采取以下方法：

(1)采用学校设计的评价项目和方法。教师可以根据学校的要求对自己指导的综合实践活动课程进行自我评价并作为综合评价的一部分，促进反思。

(2)教师可以撰写综合实践活动课程案例、教学反思、教学论文，对自己整个活动过程进行反思。通过反思作为指导教师在整个活动过程中有哪些地方还做得不够好?哪些地方是成功之处，可以在以后的活动中继续保持并发扬光大等等。

(三)、学生评价

学生是综合实践活动课程的主人、实践者，他们的评价是最直接的体验、感受。学校可以通过座谈会，调查问卷等形式向学生了解指导教师的工作态度、工作过程和工作成绩，从而对教师进行评价。

(四)、第三者的评价。综合实践活动课程具有高度的开放性，在主题活动中涉及面广，可采取访谈及问卷等形式向教学活动所涉及的人群采集教师的评价信息。采集对象可以是学校的其他教师、学生家长及教学活动的参与者。但由于他们对教师评价体系和指标缺乏认识，他们的评价只能作为教师评价的参考。

第四篇：社会实践基地综合实践活动课程研发与实施策略的研究

一、问题的提出：

1、现状

综合实践活动课程作为新课程内容，已在2005年秋季进入高中课程。对于此课程的设置、实施和管理，教育部关于“全日制普通高级中学课程计划”已有了较详尽的说明。由于普通高中课程实行国家、地方和学校三级管理体制，“计划”要求：“学校应根据教育部和本省课程方案的有关规定，从实际出发，认真实施国家规定的必修课和选修课以及地方课程，积极开发综合实践活动资源以及由学校安排的选修课资源，办出学校特色。”但由于受到师资、硬件、资源、场地、时间、升学压力等制约，该课程在研发与实施的广度和深度上还较薄弱，从而也使它的育人功能受到影响。为更好地落实《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干问题的决议》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，全面推进素质教育，更加扎实地落实教育部“社会实践是中学教育的一门必修课”的规定，实现教育规划纲要提出的教育改革发展战略目标，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，社会实践基地应运而生.它是一种不同于普通中小学和社会教育的全新的教育形式，依托得天独厚的实践活动资源和丰富多彩的实践活动载体，社会实践基地在“引导学生树立远大志向和社会主义荣辱观，培育学生的爱国情感和创新意识，培养学生正确的人生观、价值观以及良好的品德和行为习惯，加强素质教育，坚持思想道德建设与身心健康发展相统一，促进学生全面发展。”的进程中正日益发挥着越来越重要的作用，成为素质教育百花园中的一朵奇葩。社会实践基地为学生量身打造的丰富多彩的实践活动使学生深度参与、积极自主地沉浸在实践活动中的鲜明特点，深受学生的喜爱和欢迎，取得了极佳的育人效果，受到各级教育主管部门的高度重视。2011年12月召开的“全国德育工作会议”首次命名了20家“国家级示范性综合实践基地”。作为联系学校教育和社会教育的新兴教育体，社会实践基地为本部门或本地区中小学生开展综合实践活动提供整体解决方案。它的建立与发展，是全面贯彻党的教育方针的现实要求，是贯彻落实中央8号文件的重要举措，是实施素质教育的关键环节，是教育适应社会与经济发展的必然选择，也是教育体制的重大创新。但是，从目前情况看，很多基地的建设和运行很大程度还停留在活动层面上，而活动层面的要求是相对宽泛、松散的，会带有较大的随意性和不确定性。学生综合社会实践基地本质上应该是一所学校，既然是学校，那么，课程才是它的核心竞争力，基地的建设和发展，也要提高到课程建设的层面上来，而课程层面则是非常严肃、规范的，具有极大的刚性要求。目前还没有社会实践基地的国家课程与课程标准以及实施要求，地方课程与课程标准以及实施要求也很鲜见，大部分基地必须依托校本课程，所以，社会实践基地综合实践活动课程研发与实施策略的研究的价值也随之凸显。

2、践行价值

(1)、综合实践活动课程，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。从性质上讲，综合实践活动课程属于国家规定的中小学必须开设的“必修课程”;本质上属于活动课程的范畴，强调学生从活动中学习、从经验中学习、从行动中学习，有时也被称作“经验课程”;是一种独立于“学科课程”之外的课程形态，它不是其他课程的辅助或附庸，而是与其他课程具有等价与互补性、有着自己独特教育功能的课程形态，它代表着我国基础教育领域课程体系结构的突破。所以，把综合实践活动课程建设作为社会实践基地建设发展的战略目标具有重大而深远的意义。

(2)、着眼于学生发展的课程才会有生命力。“为了每一个学生的发展”是新一轮基础教育课程改革的核心理念。综合实践活动课程关注学生的发展，把“育人为本”，促进“学生全面发展”作为课程研发和实施的着眼点和最终落脚点，让学生走出传统的学校与课堂，走近自然，走入社会，在生活中学习，在实践中求知，在社会中成长。因而，研发与实施好综合实践活动课程，不仅在学生发展个性特长、提高自尊心、自信心和社会责任感以及实践创新、综合能力还有提升人文素养等方面均会起到积极的作用，更是学生社会实践基地能否完成“为全面推进素质教育服务、为学生全面发展服务、为基础教育课程改革服务、为实现教育现代化服务”这四大基本任务的关键要因。

(3)、综合实践课程的研发有利于提高教师的课程开发能力课程开发的主力军是教师。。长期以来，计划体制下的课程统一管理模式导致地方、学校和教师课程意识淡薄和陈旧，有相当一部分教师对课程开发缺乏一定的认识，认为没必要参与课程改革，自身也缺乏必要的心理和经验储备。这种课程开发能力的萎缩甚至丧失，严重影响了课程开发的质量和进程。因此，教师应树立开拓创新、科学求实的课改态度，尝试从过去的执行者向课程的研究者和开发者转变，把课程重要内容、学生培养目标、乡土知识和综合实践活动等角度作为最佳切入点，在开发过程中，不断反思、创新，努力提高自己的课程与研究开发能力。因为，提高教师的课程能力既是课程改革本身所具有特有功能和优势，同时也是保证课程建设向纵深发展的先决条件。

(4)、课程的研发与实施离不开地方资源和地方文化，一方面，各具特色的地方资源和地方文化是课程研发与实施的重要载体，另一方面，在课程的研发与实施过程中，又促进了地方资源的高效整合，特别对于提高地方文化品位，传承地方优良传统发挥了重要功能。众所周知，各地区均有自己的特色文化，这种特色文化是国家主流文化的一部分，只有把这种优秀的地方文化真正溶入国家主流文化当中，才能体现教育的文化发展方针。因此，综合实践活动课程必须积极吸纳本地优良传统，使学生在了解家乡的历史文化传统、社会习俗和生活方式的过程中，成为未来承袭和弘扬当地优良传统的积极力量，增强其适应环境和自身生存与发展的能力，积存热爱家乡进而建设美好家乡的情感;基础教育培养的学生绝大多数要留在地方参加经济建设，因此，即使将来出台统一的国家课程和课程标准，也很难从各地经济发展实际出发来周全设计课程，而社会实践基地可以在课程的研发与实施上着眼于培养学生了解热爱并服务家乡的情感态度和价值观。

3、学校状况

江苏省无锡未成年人社会实践基地创建于2001年11月，隶属于宜兴市教育局，属财政全额拨款事业单位，基地作为宜兴市教育局直属单位，由宜兴市教育局直接管理，省、市宣传部、文明办、无锡市教育局和学校管理中心等部门参与管理，管理权限清晰，各方保障有力。基地实行主任负责制，下设办公室、教务处、实践处、总务处等职能部门，具有较强的管理能力和较高的管理效益。

基地自创建以来，始终坚持育人为本的教育理念，不以盈利为目的。在江苏省文明办、无锡市人民政府和宜兴市人民政府的全力支持、关心下，历经两轮建设高潮，总投入近8000万元(不计土地成本)，现大本营占地近200亩，社会联动营地8个，建筑面积3.36万平方米。为进一步丰富基地内涵建设，增强基地育人功能，宜兴市委、市政府协调各职能部门共同参与到

基地的建设发展中来，宜兴市人防办、市科协投资150万元建造了“宜兴市人(民)防科普教育基地”，宜兴市政法委协调教育、公安、检察、法院、司法、环保、计生、关公、团市委等九部门投入670万元建设“宜兴市法制教育乐园”，现在，基地功能设施完备、实践活动场地充足、生活设施齐全，具有1500人的接待能力。

自基地创办之初起，无锡、宜兴市两级教育主管部门就把无锡市学校管理中心下辖普通高中、宜兴市教育局所属普通高中高二学生的社会实践活动统一纳入到课程计划，实行学分制考核，作为学生毕业和参加高考的必备条件，宜兴市教育局把全市普高、职高高一学生的军训活动也纳入基地实施，实行学分制考核，作为毕业和高考的必备条件，实现了基地课程建设与我省新课改的有机结合。同时，基地充分利用宜兴本地优质资源，开发出独具特色的“洞”、“竹”、“茶”、“陶”和“社会考察”、“素质拓展”、“心理体验”、“文化游学”、“人(民)防教育”、“法制教育”等十大类60多门课程，并且积极利用周边广博的自然和人文教育资源，确定了善卷洞风景区、云胡风景区、竹海风景区、龙池山自然保护区、宜兴陶瓷博物馆、宜兴监狱、善卷村、祝陵村等8家联动单位作为联动营地。基地的课程建设对提高学生的综合素质起到了很好的延伸、拓展和强化作用。

为应对课程开发、满足学生发展的需求，基地将师资队伍建设作为战略性 和全局性的工作通过理顺管理机制、完善规章制度、加强教师培训等方法，积极促进师资队伍的专业化发展。基地积极推行主任负责制、全员聘任制和全程管理制，在全员聘任制实施过程中依据课程开设情况，择优选聘相关人员，做到定编定岗，相对稳定、合理流动。在此基础上，根据实践课程类型以及教师个体特点，合理调配现有人员组成相应的课程研发小组，定期开展听课、评课、议课活动和新课程研发活动，推动员工的主动发展。同时，基地通过与北京未来之星多米诺俱乐部、湖北野山拓展训练机构、宜兴公安消防张渚支队、山东省茶艺培训中心、中国心理咨询师协会江苏分会、中国无线电定向测控协会、南通市风筝馆等国内专业机构协作，加强教师专业培训，促进教师的专业转型与专业发展。

在各方的积极努力下，基地成功实现了跨越式发展，基地品牌在江苏省乃至全国范围内已经产生了积极影响。进一步有效探索和总结基地建设的理论和实践方法、途径成为基地发展的迫切需求，所以，“社会实践活动中提高学生综合素质的研究”的研究课题的全面展开条件已经完全成熟。

二、课题实施的理论依据：

1、教育家米尔曾经说：“所有现存的好东西都是创造的果实。” 华中师大教授杨再隋说：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”

1.、《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干问题的决议》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《基础教育课程改革纲要(试行)》等为本课题的实施提供政策支持，而《综合实践活动指导纲要》、《全国中小学示范性综合实践基地开展实践活动的指导意见(征求意见稿)》、《江苏省普通高中学生综合素质评价方案》等为本课题的研究提供了思路和策略。

2、当代认知主义、人本主义、建构主义的学习理论和多元智能理论为综合实践活动课程的研发与实施提供心理学基础;

3、现代课程论的研究成果是本课题的理论基础。

现代课程论认为课程设置既要体现国家的主体性与统一性，同时也要反映地方的差异性与多样性;课程结构要适应不同学校的特点与学生的个体差异，为不同学生提供更多的选择性;课程内容要考虑学生的身心发展规律，满足学生身心发展的需要，促进全体学生全面发展。

4、体验教育理论: 体验是主体的一种亲身经历，是主体用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想等并形成经验的过程。只有通过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融入心智的存在。可以说，真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。而体验正式一切心智活动的前提与基础。"在体验世界中，一切课题是生命化的，充满着生命意蕴和情调。"体验是一种被激活了的经验，是主体心灵与外部世界的沟通。在体验中，主体主要通过想象、移情、感悟等多种心里活动的交融、撞击，激活已有经验，并产生新的经验，最后使经验内化为自我感悟，形成个性化的知识经验。在体验过程中，主体往往融"我"入境，更重要的是，体验者的主体地位得到确立与保证。体验教育是让儿童通过亲身经历，学习做人做事以及思考的基本道理，并转化行为习惯的过程。体验教育不仅关心人是否学到知识，更关心人是否获得体验，体验到什么，追求什么样的体验，以及如何认识自己的体验。体验教育把学习主体的体验过程看作是教育活动的基本形式之一，强调学习中的体验，体验后的感悟。这样，主体原有静态的知识经验才能被激活，才能产生广泛的联系和新的意义

五、实验目标

1、通过本课题的研究，探索具有普适性意义的综合实践活动课程的研发策略

2、通过本课题的研究，探索具有普适性意义的综合实践活动课程的实施策略

3、通过本课题的研究，探索具有普适性意义的课程资源的开发与整合策略

4、通过本课题的研究，构建适合本地区本校的综合实践活动课程体系;

5、通过本课题的研究，建立科学、有效的单项课程评价标准，构建综合实践活动课程的整体评价体系;探索单项课程评价标准在整体评价体系中的均衡度控制机制

6、通过本课题的研究，探索综合实践活动课程的教学、教研模式;

7、通过本课题的研究，建立适合本地区、本校的综合实践活动课程的课程管理机制和课程管理制度;

8、通过本课题的研究，建立校本培训制度;建设一支素质过硬的教师队伍。

六、研究内容

1、综合实践课程研发策略的研究

2、综合实践课程实施策略的研究

3、课程资源开发与整合策略的研究

4、课程的研发与实施的互因关系的研究

5、综合实践活动课程评价标准的研究

6、教师专业性发展与校本培训的研究

7、课程管理流程的研究

(二)中小学综合实践活动课程四大指定内容的整合

(三)中小学综合实践活动课程主题设置的研究 中小学综合实践活动课程的实施与教师校本培训的研究 如何利用多种教育资源开展中小学综合实践活动 中小学综合实践活动教育基地建设问题 中小学综合实践活动课程内容衔接的研究

中小学综合实践活动课程新型课堂模式和教学与学习方式变革的研究 信息技术与中小学综合实践活动课程整合的研究

中小学综合实践活动课程实施社会化运行与保障机制的研究

(十一)中小学综合实践活动课程与地方课程、校本课程开发的研究

(十二)中小学综合实践活动课程资源库的建设

(十三)中小学综合实践活动课程系统评价体系的研究

(十四)中小学综合实践活动课程体系框架的构建

(十五)中小学综合实践活动课程与学科教学的整合

四、研究方法

本课题主要采用行动研究法，辅以调查法、文献法、经验总结法、专家咨询法等。

行动研究法。边进行研究和实施，边总结和完善认识和构想，积累经验;在不断总结的基础上实施，进一步提高实践能力和水平

文献法。查阅指导性文件，课程专家对综合实践的解读和实施指导意见或建议等。

调查法。调查实施现状，发现问题，寻求对策。 。

总结法。总结过去的实践经验，总结当前的实践经验，总结课题整个研究过程的实践经验，探索策略。

八、实验实施的步骤与管理

实施步骤

第一阶段：2012年5月～2012年10月为准备阶段

制定《社会实践基地综合实践活动课程研发与实施策略的研究

》总实验方案; 组建实验研究队伍;; 加强实验人员的培训; 作好课题研究宣传;

第二阶段：2012年10月～2013年12月为实施阶段

深入开展实验研究。

第三阶段：2013年12月～2014年7月为结题阶段

收集实验资料; 撰写实验成果报告; 申报课题成果评优。

第五篇：综合实践活动课程实施管理制度和评价机制

一、实施原则

1.遵循《中小学课程方案》的精神及小学综合实践课程标准的原则和要求，体现内容上的联系性和实施上的独立性。

2.坚持学生的自主选择和主动实践。

3.采用弹性课时制，做到课时集中使用与分散使用相结合。 4.每学期每个学生开展1-2个综合主题的实践活动。

二、课程管理

综合实践活动课程由学校教务处具体管理，教研组、年级组、班主任、科任教师协助，对学生学习进行组织和指导，相互协调配合，使课程实施规范化、科学化。

(一)教务处职责：

1.成立课题甄选指导小组，负责学生课程学习指导。

2.制订教学计划，组织教学过程，指导学生和教师选课、制定课题，安排课时和教学场所。

3.对教师的教学过程、学生的学习过程进行管理。

4.对教学工作进行评价，对学生学习成果进行评定和最终认定。

(二)教研组职责：

1.制定课程实施方案和实施细则，为教务处制订教学计划提供参与。

2.研究课程实施过程中可能出现的问题，并向教务处提供修正建议。

3.对教师的教学过程和学生的学习过程提供改进意见，与其他部门一起共同对学生学习成果进行评定。

4.建立课程资源库，整合校内外课程资源。

(三)年级组、班主任： 1.对学生的学习进行日常管理，配合教务处做好协调教学的工作。

2.参与学生的学习过程、非智力因素评定。

(四)科任教师：

1.创造性地开展教学工作，高质量地完成教学任务。

2.对学生的课堂学习进行日常管理，对学生的学习成果进行评定。

3.编辑教学案例，提交给教导处，作为教学成果评定的重要参考。

三、课程实施

学校建立综合实践活动管理小组。组长由校长担任，具体管理由教务处负责。

(一)综合实践活动教研工作

1、成立项目研究组。项目研究组由各组长负责，组织组员可以对已经形成的方案作进一步的探究，也可以另行开发一个新课题。由组长召集，主要讨论课程进展中出现的问题，提出解决的方法，保证活动的有效实施。

2、定期举行相应的实践活动。要针对研究中存在的问题或现象精心设计，形式丰富，对研究起到推进作用。

3、鼓励教师自主创新。有一定能力与经验的教师可以自主

4、制定计划和实施计划

课题研究包括以下几个环节：制定计划——搜集材料——整理分析——总结报告——答辩、交流——成果评定。

课题报告要有课题名称、成员和指导教师、课题调研成果、课题研究的价值、课题研究计划、活动过程记录(包括原始材料)、形成性的小论文或作品、参考文献等内容。

(二)综合实践活动日常管理

1、开学初，拟订学期研究计划。每学期开学的第

一、二周，教务处组织教师参加项目研究组，经审核后开展活动。每个学期每位学生只开展1-2个主题研究活动。

2、积极参加研究活动，完成研究任务。每学期每位教师或项目研究组至少要有一份完整的案例研究。

3、教务处定期发布学习文章供教师学习参考，各指导教师要将研究的方案、反思、论文和班级研究特色活动资料定期上交教务处。教务处将组织专人定期检查，及时公布。

四、活动评价

1、综合实践活动课程实施方案的撰写要求做到纲目清楚，内容详实，便于实施。参加项目研究组的教师呈现的方案体现个人的研究思考，突出后续的研究方向。

2、研究过程扎实，能体现出教师的有效指导和学生的自主创新能力

3、一个主题的研究结束后形成完整的案例。案例中有详细的活动方案或计划，研究的步骤，包括学生的资料卡、调查表、问卷、采访记录、照片、日记、研究小报告等，在活动评比中受到好评。

具体要求：

1、研究过程解决的是我们想研究什么，怎样研究的问题。有详细的活动方案或计划，研究的步骤，包括学生的调查表、问卷、采访记录、日记、研究小报告等，

2、下载的资料要进行信息的加工、处理，把研究中比较重要的资料留下来而不是资料的堆积。可以制作信息卡，提供信息查询途径。

3、照片作为重要的研究过程资料的记录，要有文字说明，并加以挑选;同时作为电子文本加以保存。

4、关注学生的研究过程，教师、家长、社会的评价能适时进行。

5、资料记录比较清晰，以学生记录为主，色彩美观大方。用笔大致相同，以钢笔为主;用纸比较规范，以16K纸为主。

6、对优秀资料包学校将给予一定奖励，并留存学校档案室。

五、奖励机制

综合实践活动教师奖励

1、指导教师充分发挥学生的积极主动性，研究过程扎实，能完成教研组布置的工作，每学期由学校负责发放一定的活动经费。

2、以教师的课程开发能力以及学生参与活动的态度、能力和效果为标准，对指导教师进行个人或团体的奖励。

3、凡在校级以上(包括校级)综合实践活动方案设计、案例、论文撰写、展示课、资料包等评比中获奖或发表的教师，学校给予相应的奖励。

六、队伍建设

加强综合实践活动教师队伍的建设，建立起一支专兼职结合的教师队伍。综合实践活动指导教师的职称评定、业绩考核等方面与其他学科教师同等待遇;对在综合实践活动课程实施中做出成绩的教师，给予充分的肯定，并予以表彰和奖励。

成立研究性学习学校指导教师小组。确定专门负责教师，统筹安排指导教师、课时;指导教师对每个学生进行学期研究性学习指导并对学生学习情况给予等级评定。学校组织教师针对活动中的具体问题开展专题性的研讨，提出解决的方案。开展推进研究性学习的校本教研活动，提高教师课程意识和课程设计能力。 加强综合实践课程的教学研究是顺利实施综合实践课程、提高教学质量的重要环节。由于综合实践活动是一门新设置的课程，教师的教学以及学校对这门课程的管理都比较生疏，缺乏经验。为了尽快完善这门课程的建设，学校对综合实践活动的教学研究予以充分的重视。

学校由教务处、教科室共同负责组织综合实践活动的教学研究，根据综合实践活动课程的特点和要求组织教师开展综合实践活动课的理论学习和教学研讨，组织全校大型的学生成果展示或宣传活动，帮助、协调教师指导小组的组成并协助校领导做好教师教学和工作量的考核工作。学校组织教师学习、交流、研讨综合实践活动教学中的经验、问题、成果。资源的开发利用、方法论的指导和问题分析也应作为教研的重要内容，提高教师把握课程的能力和教育教学水平的提升，把参加教研活动的情况作为考核教师的内容之一。