综合实践活动的评价

第一篇：综合实践活动的评价

评价研究活动：小学综合实践研究性学习活动的评价

评价研究活动：

小学综合实践研究性学习活动的评价

芙蓉镇一小

蔡玲平

2015-5-29

小学综合实践活动新课程评价关注学生全面发展，关注学生知识、技能的获得情况，更关注学生的学习过程、学习方法以及相应的情感、态度和价值观等多方面的发展。就小学综合实践研究性学习如何进行评价谈谈自己的看法。

一、对学生参与综合实践活动的态度进行评价

学生积极参与活动的态度是综合实践研究性学习的前提。教师在综合实践活动中应有意识地引导学生发挥主体作用，主动、自主、积极参与研究性学习活动。评价过程中重在评价学生参与的主体性，从而激发学生学习的动力，达到评价的目的，可从以下几点进行参与活动态度的评价。

1、学生是否认真参与每一次活动，并保持浓厚的兴趣。评价时注意学生参与的自愿、主动性，活动中明确自己的地位及作用，活动的欲望值与活动的情趣是否保持一致。如，活动过程中带有一些消极情绪，教师应及时给予鼓励性评价，调动学生的学习兴趣，因为，兴趣是最好的老师，也是完成自己承担研究任务的动力。

2、主动提出自己的设想。学生参与研究性学习活动，主动提出自己的见解非常重要。说明学生参与活动保持着良好的思维情趣，能明确研究的内容，把握研究的方向。

3、做好资料搜集和整理工作。对资料搜集和整理的评价要做到“细”、“实”、“效”。“细”是看学生通过哪些途径搜集哪些资料。 “实”是看搜集的信息是否真实可用，不是自编自吹，更不能剽窃别人的成果。“效”要

讲求活动的实效，搜集的资料对研究主题起到支撑作用。整理资料要做到规范，条理要清楚。

4、乐于合作，能和同学交流，尊重他人。研究性学习需要小组合作学习的精神，一个主题研究是否成功取决于小组合作是否融洽，所以，相互交流，尊重他人是合作学习的前提，评价时应关注学生是否乐于与人合作。 学生能主动、积极参与活动的态度将决定研究性学习的效果，有效评价调动学生学习的积极性至关重要。

二、对学生活动中学习方法掌握进行评价

学习方法的掌握可以从采用多种途径搜集信息、学会分类整理资料，利用已有的知识解决问题等方面进行评价，评价时应关注学生掌握方法的过程。

1、多种途径搜集信息的评价。学生可采取多种途径搜集信息，如网络、查阅资料、图书、调查、访问等方式获取信息。评价时要遵循评价的整体性、多元性，力求客观地反映学生在活动中的真实表现。

2、学会分类整理资料的方法。整理资料方法的掌握是学生通过学习实践获取的，也是学生互助学习、主体活动的表现，评价的依据来源于学生在活动中亲身体验、悉心观察、感悟与思考等，离开这些活动过程中的原始积累，评价就会失真，不能体现促进性评价的原则。

3、利用已有的知识解决问题，是研究性学习方式的具体表现。学生在已有知识的基础上获取新的知识，把自己的点滴体会记下来，实践中又不断解决新问题，不断地进行新的探索。评价应注重解决问题的过程，就有利于发展学生的发散性思维，自主生成许多新的课题或主题，从而为下一行动奠定目标和基础。

三、对活动中学生实践能力的发展评价

在研究性学习中，对实践能力发展的评价可从学生活动中求知的好奇心，探索的欲望以及独立思考、自主学习、主动发现问题，寻求解决问题的方法和个性发展等方面进行评价。

学生求知的好奇心，探索的欲望是研究性学习的动力，评价的目的在于激发学生自主探索、求知的欲望，发展学生的实践能力。因此，活动中教师应积极与学生交流沟通，细心观察学生研究的情感，准确判断学生求知的程度，加以评价引导，让学生进入研究性学习的轨道。

学生独立思考、自主学习的养成既能提高学习的效率，又能培养学生智力的发展，评价要以学生活动中自主学习、独立思考为评价点，鼓励学生发展自主创新思维，发展独特的个性，研究与众不同的主题和内容。

学生在活动中主动发现问题，既是对研究性学习有了深刻的认识的表现，又是参与深入的表现，不仅体现了学生研究的主体性，而且能提高学生的能力。评价要关注学生独立自主寻求解决问题的能力。教师及时参与引导帮助学生寻求解决问题的方法，学生就不容易走入误区，问题得到解决，学生学习兴趣更浓厚，学生的动力就会更强，钻研的劲头就会更大。学生才能充分发挥想象力和创造力，展示自己多方面的才能。所以，教师及时引导、评价对学生活动的发展举足轻重。

四、对研究性学习活动中获得的体验进行评价

学生的主体性不仅是体现在活动的开始、过程、评价中，更应体现于学习活动中获得的体验。所获得的体验可以从尊重他人想法与成果;活动中遇到困难不退缩，并且自己想办法解决问题;能对自己进行“反思”等方面进行评价。

学生在活动中相互评价时，应要求实事求是，一分为二的评价，尊重他人想法与成果。通过平等的评价，才能相互取长补短，达到共同进步的目的。相互交流评价又是学生研究活动成果的阶段体现，相互启发，产生更多的探索欲望，促进进一步改善探索思路，使研究素质得到提高和拓展。 由于农村小学生求知欲望强，但部分学生缺乏良好的学习习惯和行为习惯，知识面窄，活动不能全心投入，又不能按时完成活动的任务。有的学生胆小，没有交际能力，遇到困难就后退、萎缩不前。针对这种情况的评价，应侧重于鼓励，树立信心，激发兴趣，要善于发现学生的闪光点，哪怕是一点点都应及时捕捉进行表扬，激励学生在兴趣中学习，树立“我能行”的信心，只要迎难而上，就能战胜困难。同时不断进行自我反思，总结出自己参与活动的体会，谈出自己活动的收获，并进行交流，不断提高认识，不断总结经验。所以，教师还应该在学生自评，互评后，及时给学生一个综合性的评价，激励学生继续努力，期待下一学期有更多的收获。

尽管评价的主体多元化，但学生仍是最重要评价的组成部分，因此综合实践活动要求教师有意识地引导学生发挥主体性评价，做好自评、互评。让学生多方面、多层次、多角度去评价自己和同伴，树立自信，树立“我能行”的意识。同时又用评价的结果来促进学生主体性的发挥。评价时应尽量纳入新的评价理念，以学生发展为目标，遵循评价的整体性、多元性和主体性原则，充分发挥学生的主体性和主动性，让学生在积极参与评价的活动中，完成体验，产生情感，才能让学生更充分地认识世界、改造世界和创造世界，成为综合实践活动的创新者。

第二篇：综合实践活动中对学生的评价

在综合实践活动中，对学生进行恰当的评价，能积极地促进学生自主参与探究过程，成为学生完成自我教育，不断改进研究方法的重要途径。

一、评价内容的多样化

对学生的评价主要包括：

1、态度的评价，主要考察研究课题题目目标明确程度，参与综合实践的投入程度，克服困难的精神等。

2、方法评价，主要针对学生研究方法的选择、运用及顺利进行研究等方面。

3、心智发展的评价，重点是：自主探究意识、创新意识及能触类旁通、实现知识迁移的能力等。

4、个性评价，考察评价学生在活动中的合作意识、团队意识、发挥个人特长等方面的表现。

二、评价途径的多样化

1、学生自我评价，学校可印发《活动记录与自我评价表》让学生对活动过程和自己进行同步评价，使学生正确认识学习过程，反省研究经历。

2、指导教师的评价，包括(1)对课题研究过程的评价。(2)对研究方法的评价(3)对学生活动态度、情感、能力的评价(4)对课题研究报告的评价。

3、社会、家长评价：活动过程中，走访、访问过的单位、科研部门的反馈意见，家长以及对学生参加活动的了解及态度等方面，对学生评价。

三、评价方式的多样化

学生评价以定量评价和鼓励为主，评价方式，包括

1、记分制：可采取百分制或等级制划分A、B、C，但是必须制定明确的标准，建立完善的评价制度。

2、评语即教师给学生一个定性的评价，应该是以激励性、指导性语言为主。

3、其他形式：评选参与奖、成果奖，颁发证书，让学生获得成功的喜悦。

总之，让我们重视活动中对学生的评价，真正发挥评价对促进学生成长发展的作用。

第三篇：综合性实践活动的评价方式及标准

评价是课程、教学的一个有机环节，是保证综合实践活动顺利开展的重要手段。对综合实践活动课程进行评价，有助于转变教育观念，全面落实、提高学生创新精神与实践能力的目标，有助于挖掘教师的潜能，有助于学校的文化重建及特色发展。因此，要提升综合实践活动课程的有效实施水平，建构学生、教师、学校的评价机制至关重要。

由于综合实践活动课程的目标、内容、活动方式不同于学科课程，因而，综合实践活动课程的评价有其特殊性。其基本理念主要体现在：

(一)发展性

评价是一个教育的过程，是师生协商共建，充满民主与平等的过程，是最终落实到“一切为了学生发展”的过程。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。《国家基础教育课程改革纲要》中指出：建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。因此，作为新设置的国家课程，综合实践活动也要求树立发展性的课程评价理念。

综合实践活动课程评价的发展性，体现在它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏[1]。最终实现课程评价是为了学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。发展性评价更多关注的是学生在情感、意志、兴趣、习惯以及价值观等方面的综合发展。

(二)整体观

综合实践活动课程评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品，如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据;另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。

此外，在评价方法的选择运用上我们也要把握整体观，要注意定量评价与定性评价的有机结合，以保证评价内容的全面性和综合性。综合实践活动中包含的研究性学习、社会实践与社区服务、劳动技术教育和信息技术教育诸要素所体现的更多是一些主题探究、课题研究、方案设计、操作实验等学生自主学习的活动，传统的纸笔测验根本不能对学生的表现进行考核，因此，综合实践活动的评价只有用诸如档案袋评定、研讨式评价、学生自我评价等利于学生发展的评价方式，才能对课程与教学以及学生的表现进行全面、深入的评价。

(三)多元化

综合实践活动课程评价的多元化包括评价标准的多元性和评价主体的多元性。综合实践活动课程评价强调多元价值取向、多元评价标准、多元评价方式。综合实践活动课程评价肯定学生与世界交往的多元方式，具体来说就是对学生的各种活动方式要给予充分的肯定，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且呈现自己学习结果的形式也可丰富多样。评价者要尽量使用学生能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。

对于学生评价而言，学生自我、教师、家长、同学、校内外人士都可以成为评价者。这些不同主体、不同角度的评价将更有利于提供丰富的评价信息，更有利于被评价者的进步和课程的有效实施。同时，在综合实践活动课程的评价过程中，应重视学生的自我反思性评价，通过学生的自我反思评价提高他们辨别是非的能力和自我教育的能力。

(四)过程性

综合实践活动是一种综合性、实践性，关注学生生活经验的课程形态。它有别于学科课程注重知识的逻辑呈现与教学，而是不局限于课程教学，更多地注重学生的实践和活动，如拓展学习时空，让学生走入自然、走向社会。在自主探究中，学生不断反思、不断发现并解决问题，创新思维和实践活动能力得以培养和锻炼。因此，综合实践活动课程评价的根本目的在于不断地改进学生的学习，积极倡导动态的、过程性评价。

综合实践活动课程评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的内容应包括学生在活动过程中的表现以及他们如何解决问题的过程。即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历的活动过程对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实践的体验和经验，就应该给予积极的评价，重视学生在过程中获得的宝贵经验。通过肯定其活动价值，营造体验成功的情境。

综合实践活动课程的评价，既是活动的相对终结，也是活动的持续起点，更是活动的循环过程。综合实践活动课程的评价，既有利于转变教育观念，促进学生全面发展，又有助于挖掘教师潜能，促进教师素质的全面提高。

康姗姗

第四篇：浅谈综合实践活动课程中的学生评价

发布：肖玲 时间：2011/10/9 9:39:27 来源：宁夏教研网 点击：

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789 讨论：

评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分，但是，关于综合实践活动课学生评价的界定，目前还没有定论。我们通过几年的教学实践探索，认为综合实践活动的学生评价可概括为对学生在综合实践活动开展过程中的表现、进展和变化，以及学生进行观察、描述、分析、解释的过程。这里不是关注学生学习的结果，而是关注学生的学习能力。不是要对学生的活动结果做出或肯定或否定的判断，而是要揭示学生在活动过程中的体验和表现以及他们如何解决问题的思维方式。

一、综合实践活动课程评价理念

(一)正确看待过程评价和结果评价

传统的学科教育评价往往过于注重结果，关心教学目标的达成清况，只了解学生学会或知道了什么，而不知学生是怎样思考如何获得答案，只提出了学生成败的信息，而不知道或不关心学生成败的原因，更未提出有针对性的建设性意见和补救措施。综合实践活动也注重结果，但更注重过程。强调综合实践活动的过程性评价，就是要注重学生主动参与的积极性、思维方法的合理性、操作程序的科学性、感受领悟的深刻性。至于课题研究结果本身的物化效益和价值，并不十分看重。有时，甚至是一个没有“结果”的学习过程，其意义仍然不可低估。

例如：学生初次设计问卷后完成实际的调查活动，往往会碰到钉子，他们受挫后没有气馁，相反他们从中发现了问题所在，发现自己与人交往不礼貌等问题，并及时改进和调整，达到理想的状态，所以在评价这样的活动时，若只看最终的结果和统计数据，而没有看到他们背后思维的历程和过程中所经历的波折，就不能适时肯定他们的努力、智慧和成果，鼓励和强化其中的积极思考、勇于发现问题的好习惯。所以，综合实践活动课的有些课题，也可能最终没能得出一些像样的结论，但是学生认真的实践和主动探究就必然会有学生自身的收获。

(二)明确量化评价与质性评价的定位

量化评价和质性评价是两种侧重点不同的方法。量化评价是强调客观、精确、简便、有效，因其简约而可行。但是，它所聚焦的是可测量的品质和行为，关注的是教学任务的完成和教学目标的实现，而忽视了难以测量的个性发展和心理品质。质性评价是采用的描述、观察、分析、解释的方式，注意对个体在学习过程中所表现出来的独特的优缺点进行调查分析和解释，关注每个个体的心灵展现和真实感受。二者各有长短，并不是截然对立或否定的。

相反，质性评价是对量化评价的反思，批判和补充，它本质上并不排斥量化评价，而是把它统整自身，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。我们要做的是根据评价的对象和内容选择合适的评价方法，恰当的处理量化评价和质性评价的关系。

学科课程主要是为了检查学生掌握和理解运用的不同，综合实践活动主要是培养学生的创新能力和实践能力，因而要鼓励学生大胆质疑，动手实践。激励学生自觉主动发展，注意保护学生的自信心，探究欲望和深层次的发展能力。所以综合实践活动课就不应该采用分类划等的打分排队评价方式，而用描述、展示、交流、解释、对话等性质的评价方式就比较适宜。把评价作为一种潜能的挖掘，发挥和素养的养成，这样才能给评价要素以实现。

对学生的课题研究不一定非要采用什么固定的程序和方式，可以根据课题的性质以及学生自身的兴趣特点采用灵活的形式。展示性的评价不一定非到在课题结束时进行，也可以根据当时的情景即时展示。小组可以把自己的突发灵感与其他同学交流，在想法或疑惑时，不限定时间和场所的把小组当前的研究状况拿出来欣赏、展示或咨询。

综合实践活动课程目标重点在于培养学生的情感态度和能力而非系统化的知识，所以评价时不应过多地量化学生所获得的知识，判断作品的优与劣，而应特别关注学生参与活动的态度，解决问题的能力和创造性以及所获得的直按经验和教训。我们要把评价看作学生进步和扩展学生经验的机会，让学生的兴趣和特长在这里展现和巩固。

(三)促使内在评价和外在评价的共生 一个人的最初的自我意识或自我评价很大程度上依赖于别人的评价。所以教师要意识到自己的评判会对学生可能产生的身心影响，尤其在强调多主题评价的综合实践活动中。我们适切的评价有助于学生正确认识自己、调整自己，使学生在集体中形成和谐的自我评价。新课改要求教师放下权威，与学生平等对话，但是教师也不能过分赞美，特别是就人不就事的赞美也是对学生的伤害，其危险性在于学生对自己的价值认识依附在别人所给予的赞同上。家长对孩子的评价，一定要在自己了解孩子的基础上作出描述和建议，不要为评价而评价，说些空洞不着边际的话。要强调小组成员之间相互评价，因为他们合作中有深入的接触了解，能根据合作的情况作出自己的判断，最重要的用一颗平常的心作出独立的选择和判断，增强自我教育、自我管理、自我约束的责任感。

二、综合实践活动课程学生评价的基本要素在理念上清楚后，在实践中必须明确为什么评、怎么评、评什么、谁来评等问题。

(一)为什么评

评价是帮助和促进学生发展的一个手段，其最终目的还是激励学生全面发展和健康成长。 1.评价是为了改进

评价的本身不是目的，评价是为了引导并改进学生表现，最终促进学生成长。有关资料显示，有些学校把综合实践活动课程学生评价看作是对课程统一管理，不管学生活动的内容和形式如何，提前印制许多表格作为“监控”，孰不知这种预设性太强的方式很大程度上会约束学生的思路和头脑。有些学校把评价仅仅作为学生结束的一个评定，给小组和个人一个等次和分数。这种评价都是太重视结果的表现。确实，资料建设对于形成档案记录、增强综合实践活动课的客观性很重要，但是太注重过程资料的齐全，很大程度上增加了学生的无效劳动，结果演变成一种资料建设、收集、整理的形式化过程。学生见到资料就收集：书本上的、报刊上的、网络上的一律拷贝过来放进自己的成长袋。这种做法往往忽略了过程的自主性，忽略了材料的实际意义和价值。我们必须鼓励和引导学生关注自己的真实感受和独立思考，恰如其分的分析和解释学生活动中的表现，学生出现的问题及时反馈、点评指导，使学生能够总结、反思，并能超越他们在活动过程中的感悟、疑问和体验。让学生能够从中全面正确地认识自己，把握自己的行为，为下一步的发展打下良好的基础。 2.评价的核心目的是为了学生发展

评价的核心目的是促进学生发展，方法形式、效果及学生收获，而不是看过程重在学习多严密、多丰富、资料多齐全，更不能把它当成一种给别人看或者可以展示的表演，而是让学生能真正发挥自主性、受到锻炼、得到提高。我们必须把学生的发展看作评价的内在目的和终极追求，要深刻把握综合实践活动课的本质追求，把评价看作师生对话、民主协商的过程，看作师生共同成长的良好契机，实现评价促进、激励、引导学生发展的目的和功能。

(二)怎样评

综合实践活动学生评价大大拓展了传统的考试和测验为主导的评价方法，出现崭新的评价方法，如：档案袋评价、表现性评价等，评价带来活力和生机。给学生的评价带来活力和生机。

1.档案袋的评价课改后，我校尝试为每个学生建立了“综合实践活动成长档案袋”，力求通过学生材料的收集和本人对材料的反省，开放地、多层面地、全面地评价学生，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及其问题，教会他们如何进行自我评估，如何坚持不懈，如何修改自己的功课，以及如何对自己的学习进展保持积极乐观的态度，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反思的能力;便于向家长展示孩子的努力和进步，有助于改善家校关系;能够增强教师与学生的合作，有助于改善师生关系，力求营造良好的育人环境。

成长袋要装入的内容主要包括活动的成果收集;撰写的成长日志;对自己成长记录袋中的部分内容进行评价和反思等。教师在进行指导时需要明确目的，确定评价的内容及评价对象;教师要引导学生确定收集什么，确定作品收集的数量与频率。档案袋可以保存在教师办公室，由每班综合实践课课代表负责专门管理。在后期，则要借助档案袋开展经验交流或成果展示等活动。

建立“成长袋”是一种行之有效的教学评价方式，也特别适合综合实践活动课的教学。通过学生在学习过程中对资料的积累，能让他们留下一个个脚印，一份份感动，一段段精彩厂也使学生更深入地了解自己，以便成为以后活动又一个新的起点，做到过程的连续和完整。同学之间也可以互相交流成长袋，这样既能看到自己的进步，也能发现自己的不足，并与他人分享自我探索的体会和成功的喜悦。 2.表现性评价

综合实践课表现性教学评价针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。表现性教学评价是形成性教学评价的深化和发展。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而综合实践课表现性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。

表现性评价研究的内容涉及课堂生命观和课堂效能观。课堂生命观是指课堂教学应视作师生生命历程的重要组成部分，课堂中的生命意义在于使每一个生命个体感受并获得新的成长和发展。让课堂充满师生的生命活力。课堂效能观指课堂教学中，教师、学生、学习内容、教育环境诸要素和谐、协调的联系和相互作用，使学生获得主动有效的发展。追求课堂教学状态的改善和教学效能的优化，让课堂教学富有成效。

综合实践活动课程教学评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。表现性评价操作策略及做法应以形成性、发展性为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。评价应注意多样性和可选择性，可以自评、生评和师评相结合。不采用书面考试的方法，可采用作品(手工、劳技作品、调查报告、研究性小论文等)评价、展示与交流、成果汇报活动、技能比赛等多种方法进行。

(三)谁来评

提倡多种主体评价，改变教师操控学生言行的局面，使评价成为一个开放、民主、动态的过程。不要拘泥一种形式，要获取多种信息，对学生进行全面真实的评价，使学生从中受益。鼓励学生自评和互评。综合实践活动课题的开展多以小组合作形式进行的，引导学生互相欣赏，从与他人的交往中学到课本以外的东西。学会欣赏别人，发现自己的不足。

(四)评什么 综合实践活动课要努力改变传统的评价内容，把焦点转到课程本身的追求上来，关注学生兴趣的激发和维持，亲身的探究体验，与人合作的态度及精神，以及独立的思维等表现。把评价融入综合实践教学当中，培养自己的生活方式和学习方式的能力，与人合作的能力，对道德的敏感性和良好的学习习惯。要转变知识观，不应把知识仅仅看作是先人传承下来的固定文化遗产，而应该看到其背后所隐藏的思维方式和价值追求。没有人学到一切知识，但是人人都能更好的开发自己的潜能，培养一生中继续生成和检验知识所必须的探究态度。对于学生的未来来说，继续学习的技能和生存能力应该是最重要的结果，综合实践活动课程更是如此。

总而言之，综合实践活动课程的学生评价要求建立多元的评价体系，评价的目的不再仅仅是甄别和选拔学生，而应该是促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

第五篇：党的群众路线教育实践活动综合评价自查情况报告

高中学校党的群众路线教育实践活动

综合评价自查情况报告

(2014年10月27日)

根据市委活动办统一安排部署，依照《关于印发<我市党的群众路线教育实践活动综合评价办法>的通知》的有关精神，按照‚照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病‛的总要求，紧紧围绕‚为民、务实、清廉‛的主要内容，高中学校聚焦‚四风‛突出问题，密切联系工作实际，扎扎实实完成了学习教育、听取意见，查摆问题、开展批评，整改落实、建章立制三个环节的工作任务，达到了预期的目标。现将我校教育实践活动综合评价自查情况报告如下：

一、党的群众路线教育实践活动总体安排科学合理 我校党的群众路线教育实践始终坚持以党的十八大、十八届三中全会和总书记系列重要讲话精神为指导，牢牢把握‚为民务实清廉‛的主题，坚持‚照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病‛的总要求，紧密联系学校实际，对‚学习教育、听取意见‛，‚查摆问题、开展批评‛，‚整改落实、建章立制‛三个环节的工作任务作出了科学合理

- 1主测评等形式，认真听取干部职工意见，倾听各方面的声音。

对征求到的意见认真对待，认真研究，及时梳理，建立台账分头解决，并将征求意见贯穿到实践活动中，收到了立行立改的效果，为下阶段工作奠定了基础。

4、深入基层执政为民。

领导班子深入基层群众调查研究，认真组织开展群众评价，坚持以科学认识引领实践、指导行动，不摆‚花架子‛、不搞‚一阵风‛、不做‚应景文章‛，深入基层、深入群众、深入生活，问政于民、问需于民、问计于民，心里装着群众、凡事想着群众、工作依靠群众、一切为了群众，多干让人民群众满意的好事实事。

(二)“查摆问题、开展批评”环节突出了“真”。

1、开展第一环节‚回头看‛。

学校班子成员以集中学习与个人自学相结合、专题辅导与讨论交流相结合的形式，重点学习总书记指导兰考县委常委班子专题民主生活会时的重要讲话精神，学习兰考县委专题民主生活会情况的通报，学习省委、市委关于教育实践活动‚查摆问题、开展批评‛环节工作方案和开好专题民主生活会的有关要求，进一步端正对民主生活会的认识，增强搞好活动、转变作风的思想自觉和行动自觉。

2、从严从实查找问题。

- 3领导干部组织开展了群众评议，深挖‚四风‛根源，明确整改措施，参加基层专题组织生活会，发现问题，及时整改。

(三)“整改落实、建章立制”环节突出了“实”。

1、开展第二环节‚回头看‛，认真抓好整改落实工作。 坚持‚四个回应‛，制定整改方案与措施。严格坚持回应征求到的群众意见、回应对照检查查摆的突出问题，回应专题民主生活会和专题组织生活会提出的批评意见，回应上级党组织和督导组点明的问题，通过‚四个回应‛全面梳理汇总需要整改的问题. 实施‚三级会审‛，严格审核整改方案与措施。学校党的群众路线教育实践活动领导小组并逐一审核班子成员个人整改措施，切实把好了第一道关口。市教育局也对我校班子整改方案、工作台账和班子成员个人整改方案，进行了第二次审查。第九督导组认真审核整改方案和工作台账，做好终级把关。

务求实效，细化实化严化整改落实工作。首先，做到‚四明确一承诺‛。其次，建立台账助整改。再次，上下联动促整改。

2、结合学校专项整治事项，本单位清查整治 高中学校督查工作组采取了明查与暗访相结合、听取汇报与具体核查相结合、定点督查与交叉督查相结合、重点督

- 5意见箱征求意见等形式，学校在惠民利民、办理民生实事好事方面存在着学校与家长沟通、学生心理健康教育、社会实践活动、学生食堂管理、学校周边环境整治等4类12项问题。学校督察组于8月18日和20日上午分别对处室暑假值班人员对来校办事的群众接待情况和服务家长学生的服务部门工作情况进行了明察暗访。校督查组对每个年级、每个处室检查结束后，都向该年级或处室负责同志进行反馈，并针对检查出来的问题，责令其两天内拿出处理意见，并限期整改，报学校督查组，以保障各项教育惠民政策的落实，民生实事有效推进，涉及群众切身利益的突出问题得到解决，群众诉求表达渠道得以畅通。

(三)解决联系服务群众“最后一公里”方面。 经过意见搜集、实地考察、对面谈心等方式，查找出我校在联系服务群众‚最后一公里‛方面存在着学生和老师负担、学生体育锻炼、对家长教育培训、寒暑假学生远程管理优秀生和特长生管理等5类11项问题。我校建立‚低重心运行‛管理制度，加强基层服务型党组织建设;印发致师生及家长的一封信，公布督查事项和监督电话，便于群众监督，提高群众监督力度，提升基层便民服务工作水平，建立直接联系服务师生家长工作机制，健全服务保障体系。

三、党的群众路线教育实践活动各项举措扎实推进 我校坚持高起点开局、高标准推进、高质量开展，完成上级各项规定动作，始终把落实中央八项规定摆在突出位置

- 7的思想政治教育和廉洁自律教育，以动真碰硬的精神正风肃纪;开通了举报电话0395—2124379，进一步了拓宽群众反映问题的渠道,加强对关键岗位和重点领域的监督，加强预防腐败工作，切实做到防微杜渐;坚持‚零容忍‛， 对违反校规校纪1名党员教师进行停课停职调查，对3名包括党员的教师进行全校通报批评;加强对权力运行的约束和监督，强化监督职能，加强 ‚三重一大‛事项的自查工作,严肃查处违纪违法案件。

四、党的群众路线教育实践活动组织领导有序有效 对于这次教育实践活动，为了让组织指导更为得力，我校高度重视，成立党委书记、校长赵建钊同志为组长，副职为副组长的高中学校党的群众路线教育实践活动领导小组。学校党委对开展党的群众路线教育实践活动起步早、动作快、准备充分;做到学习教育、听取意见，查摆问题、开展批评，整改落实、建章立制三个环节压茬推进;针对不同层级、不同领域、不同对象而提出不同的目标要求，分类实施这次教育实践活动;领导干部履职尽责，以上率下，做到开门搞活动，舆论宣传丰富有效，群众广泛参与。

五、党的群众路线教育实践活动成效明显

(一)作风建设规章制度进一步完善，党员干部思想认识明显提高。实现了提高思想认识、解决突出问题、创新体制机制、促进科学发展、加强基层组织的目标，取得明显成

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